第一篇：初中語文“開放式”教學的點滴思考

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初中語文“開放式”教學的點滴思考

隨著新課程改革的全面鋪開，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念成了語文教學新的指導原則。因此，從單一知識傳授到建構學生學習活動，讓學生體驗學習過程．體驗學習價值的新的“開放式”教學觀，也必然成為當代語文教育發(fā)展的大趨勢。但不容忽視的問題是：新觀念帶來新視野和新思路的同時，又造成了語文學科特質的明顯淡化。

“語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具?！边@一定義準確道出了語文學科的工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的特點；就語文課程本身而言，語文教學是聽、說、讀、寫、譯的語言文字能力訓練和語言知識、文化知識的積累與提高。如果拋開這些本質問題一味的追求課堂的開放，就出現(xiàn)了語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，熱鬧得很。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可，好象離了課件教學就不開放了。

顯而易見，這只是領略了開放式教學的“形”而淡漠了“神”，或是說揀了芝麻丟了西瓜。其實，語文有其獨特的本質和教學任務。開放教學的過程始終不能脫離開語文學科的科學性、人文性、知識性和教育性，它是“文”與“人”的直接對話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立；又好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。古人早有“文滅質，博溺心”的警示。只有充分發(fā)揮語文課的特質，我們的語文教學才顯得無比的厚實與寬泛、靈動與開放，才能真正實現(xiàn)新課改意義上的教學目標。

為此，在語文開放式教學中切忌五點。一是切忌對課文內容解讀的淺嘗輒止。新課改的教學過程注重課堂上的“師生互動”，這就容易出現(xiàn)不管那類閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下文字障礙，串讀一遍課文，就進入師生互動的分析欣賞階段了。其實，一堂課上好不好不是由學生在課堂上活動的多少來決定的。單憑經驗和直覺膚淺地感受課文，而忽略對課文細細咀嚼、品味、體驗無疑違背了語文這門課程的特性。二是切忌不論是非的滿堂表揚。雖然語文屬于社會科學，不存在絕對真理，師生自由空間較大。但課文的閱讀與教學都是有邊界的，是體現(xiàn)某種價值觀的，我們不能弄假成真，以非為是。三是切忌忽略語文教學的核心。語文教學提倡的拓展和開放是有一個核心的，我們應遵循課文真意，進入作者內心世界，有方向有層次地進行思維拓展和開放。只有把握“課文究竟說了什么，想要說什么，能夠說什么，應該說什么”這四個問題，才能找到思維激活的支撐點，才能真正實現(xiàn)開放意義上的教學。四是切忌教師課堂主導作用的弱化。現(xiàn)在新課程標準提倡開放性的自主學習，那么在教學中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的?！耙詫W生為主體，以教師為主導”，強調教師的任務就是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。如果一味地強調學生自主學習，那么這樣的教學方式純屬“放羊”，是開放式教學的誤區(qū)，與新課程改革的目的背道而馳的。五是切忌教學評價的滯后。每個學生都有與眾不同的內心世界和對事物不同的體驗，因此，開放式教學應該使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與課文展開對話。這就要求開放式教學應該構建一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但在目前的應試教育體制下，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，成績說了算。標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著學生的學習方式。如果我們的評價體制不發(fā)生根本性的改變，也就很難有真正意義上的開放式教學。星論文網是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net

那么，在新課程改革的大潮中，我們如何把握“開放式”教學呢？我認為以下幾個方面應該引起大家的思考。

一是語文教師必須有過硬的基本功。語文課堂教學的精髓在于領略語文知識的科學性、知識性、人文性和教育性，這就要求教師具有把握課文精髓和駕馭課堂的能力，能夠在有限的時間和空間完成知識的傳授和能力的拓展。

二是準確把握表揚的“度”。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡诰唧w教學實踐中，教師對學生的評價表揚必須有正確的價值觀導向，必須牢記新課標規(guī)定的“語文學習要’培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。’”只有如此，才能避免對學生評價激勵的似是而非。

三是正確把握語文教學的核心。教師的教學設計不僅應該關注課文的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。“語文核心價值”可以從四個維度考慮：（1）具有語文特點。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識。（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該課文的主要特征。（3）具有統(tǒng)領性。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義的認識。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。

四是不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。新課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這就要求教師充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用，引領學生發(fā)揮他們的主體作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者；善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念；關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

五是探索建立科學的評價機制。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。目前，這種評價觀念尚未在廣大語文教師中形成共識，我們依然任重而道遠。

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第二篇：構建初中語文開放式教學模式

構建初中語文開放式教學模式

摘要：新課程改革要求教學以人為本，倡導開放性教學。經筆者調研與實踐，認為應該在現(xiàn)代教學理念指導下，建立開放式的教學系統(tǒng)，實現(xiàn)語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創(chuàng)造時空，給予學生創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關鍵詞： 初中語文 ；開放教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0165-01

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

1.擴展教學內容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分；課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。

2.更新教學觀念

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實現(xiàn)新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發(fā)展者，與學生一起成長。為此，我區(qū)正在進行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學生活動35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時也極大地提高了學生的積極性、主動性、參與性。

3.靈活教學方法

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文?，F(xiàn)代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統(tǒng)語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現(xiàn)代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創(chuàng)設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數(shù)字化。

4.把握好開放的度

在初中語文開放性教學中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學中對于每一個語文問題進行怎樣的開放教學，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學的開放度，才能夠達到最佳的教學效果。教師在教學中要對學生進行積極的引導，讓學生自由地交流和探究，對學生那些不成熟的見解、想法進行及時點撥、反饋，處理好放與收的關系。

總之，由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。

第三篇：初中語文作文教學點滴

初中語文作文教學點滴談

【摘要】本文作者提出若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到代寫論文習作成功的歡樂，那作文水平就會提高。就怎樣讓學生享受到成功的歡樂，筆者從用心去寫評語；打一個讓學生獲得成就感的分數(shù)；辦報刊交流成果三個方面闡述了具體做法。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 評語 分數(shù)

縱觀語文教學，作文教學雖然產生了許多模式，但仍呈現(xiàn)不景氣的局面，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施，困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。實踐證明，若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，那作文水平會提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內驅力，成功的情感能使人在學習上產生愉快的體驗。那么，怎樣讓學生享受到成功的歡樂呢？

一、用心去寫評語

作文批語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑，作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。但在現(xiàn)實作文中作文評語流于形式，含糊籠統(tǒng)，或重評價輕啟發(fā)引導，或千篇一律，千人一面，沒有發(fā)揮其應有功能，似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付檢查，寫給學校領導或上級主管部門看的，徒增學生對作文的厭倦情緒，至使一些學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分數(shù)，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也不改正。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。在具體的作文教學中，筆者積累了幾點做法：

1.鼓勵激發(fā)式的評語

老師批改作文時，經常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將學生找來，面批面改，指出文中的優(yōu)點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心。

2.商量討論式的評語

對于學生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當?shù)牡胤?，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細細品味一下應該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

3.談心說話式的評語

語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學生正確對待生活，對待挫折。

二、打一個讓學生獲得成就感的分數(shù)

分數(shù)是學生的命根，教師批改作文往往以分數(shù)論優(yōu)劣。在作文行為中，由于水平高的學生在過去的作文經驗中（多為成功的經驗），面臨相同的寫作任務時會有信心，作文也常常得高分；而那些積累失敗的寫作經驗較多的學生，寫作興趣本來不高，然后作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啟發(fā)我們要認真對待每一次作文訓練，激發(fā)學生寫作的興趣，指導他們寫好每一篇文章，積累成功的經驗，評分不要太緊。同時教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個學生的作文都獲得一個好分數(shù)，享受成功的喜悅。如果以班級尖子學生的作文作為評分標準的話，那么差生的作文永遠打不上及格分，教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異，對于作文困難的學生只要內容充實，基本符合題意，句子較通順，就至少得80分，當然這與優(yōu)生的80分含金量是不同的，不過在期中期末考試時應以一個尺度進行評分。如果有的學生作文字跡潦草，難以辨認，亂打標點，但只要某句話、某個詞、某個標點準確，就把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來表揚，并給較好的分數(shù)，學生也會得到成功的喜悅，漸漸地對作文產生興趣。

三、辦報刊交流成果

成就，是每個人的終身追求，有了成就，無論大小，就等于有了人生的輝煌，成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學作文教學的一

條基本法則。因此，教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，教師要開辟多種園地，為學生的習作發(fā)表提供盡可能多的機會。戴爾·卡耐基說過“人性最本質的愿望就是希望得到贊賞”，教師經常在作文中贊賞學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎，確定不同的起點；善于針對不同個體的自身現(xiàn)實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。

第四篇：初中語文教學論文 新課改中“開放式”教學問題的思考

新課改中“開放式”教學問題的思考

隨著2006年新學期的開學，高中階段的新課改已全面鋪開。一夜之間，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念和追求目標成了語文教學新的指導原則，以開放式教學法為代表的新教學法成為教學熱點。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學視野．而從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程．體驗學習價值也必然成為當代語文教育發(fā)展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學思路不斷拓展的一面，也有教學上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學改革中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象．那么語文教育又將重新進入一個新的怪圈：那就是忽視文本的開放式語文教學對”語文”的否定。具體分析，其表現(xiàn)為：

開放式教學造成語文學科特質的明顯淡化眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質無論怎么認識，都不能否定其基礎工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。語文教學離不開字詞句篇。聽說讀寫。但有些教師片面理解了開放的實質．認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環(huán)境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可?？蛇@就是我們語文的開放式教學嗎?顯而易見，這只是開放式教學的“形”而已，而不是開放式教學的神，離其“神”還有相當大的距離。其實，語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質。開放教學的過程始終不能脫離開“文本”與“人”之間的直接對話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立：好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。而只有充分發(fā)揮語文課的特質，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實．才能真正體現(xiàn)語文學科的基礎工具性，才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，從而達到《語文課程標準》的要求。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放．其實質是假開放而已。

開放式教學形式上的互動造成對文本內容解讀的淺嘗輒止一個語文老師課上得好不好本并不應由多少學生在課堂上發(fā)言來決定的。但新課改的教學過程卻十分注重課堂上的師‘生互動。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下語言障礙．串讀一下課文。就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際

上．這種只注重形式上的互動，只注重形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤讀誤解。它并沒有顧及互動的內涵和效果．也沒有顧及互動的內容能否被大多數(shù)學生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實：教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本真意義，而是粗略地瀏覽．隨意地解讀，憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。有的則在開放式教學中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學是有邊界的，即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學應提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應該是有一個核心的。這個核心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和

用心

愛心

專心

更真切的體驗，而這，就需要拓展，向語文的更深更精彩處挖掘。語文課堂教學應該遵循文本真意，試圖進入作者內心世界之后，有方向有類比地進行思維拓展和開放．而不是把語文課堂變成了學生意識的跑馬場。因此，作為語文教師應該從認知規(guī)律出發(fā)，從文本出發(fā)，在掌握“文本究竟說了什么，文本想要說什么，文本能夠說什么，文本應該說什么”這四個問題的基礎上，才能形成對話的可能性，才能找到思維激活的支撐點，才能達到開放式教學形式上互動的真正目的。

教師在課堂上主導作用的弱化是開放式教學的誤區(qū) 教 材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任 務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就 是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn) 的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。過去，曾經批判過老 師上課“一言堂”，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣 味。其實，哪位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢?況 且．不同的課文有不同的教法?！苯虒W有法，教無定法”誰都會 說，但一談起老師在課堂上的主導作用這問題，大家就不那么 理直氣壯了。現(xiàn)在新的教學理念提倡開放性的自主學習，大家 也都知道開放教學是學生自主性、綜合性的學習。那么在這其 中．教師的主導作用還要不要呢?答案當然是肯定的——要!如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的 教師干什么?而當前某些開放式教學，教師采用純粹的放羊式 教學．似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。多數(shù)學生的學習能力還并不是十分的強。疑惑與不解。有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外，甚至還有組織紀律性的散漫問題。特別是語文課文中的知識點是需要長期、有序、系統(tǒng)積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導。此外，教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在．這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流?由此可見，開放式的教學不該是放羊式教學，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法。一流的教師教思想。因此，縱是要求語文教師從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學生一道進入方法與過程的體驗與探討，進人情感態(tài)度價值觀的自我認識界面，最后進入感性與理性相交融的個性思想的覺悟層面，從而最終抵達“教是為了不教”的境界，也不能否認教師在課堂上的“教”．更不能否認教師在課堂上的主導地位的。

應試教育體制造成開放式教學評價的明顯滯后性 開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。從某種意義上說，每個學生都是獨一無二的，他們都有與眾不同的內心世界，也都有與眾不同的內心體驗。開放式教學使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出語文學習的多樣性。但在目前的應試教育體制下，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建樹。評價的話語權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著學生的學習方式，只求結果，不問其他。廣大中學語文教師依舊沒有改變只是應試教育這輛戰(zhàn)車上的螺絲釘?shù)牡匚?。中考、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮

用心

愛心

專心

舞，再加上教育資源不平等配給，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進的作用，更多的反而是雪上加霜。因此．在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發(fā)生根本性的改變．就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現(xiàn)實生活緊密相關，因此也是最具生機活力的一門學科。開放性語文教學順應時代發(fā)展的要求，為學生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時也給新時期的語文教學提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學的規(guī)律，圍繞語文科的特質，充分挖掘開發(fā)性課堂教學的內涵，并發(fā)揮其緊密聯(lián)系社會步伐的優(yōu)勢，相信。新課改一定會為語文教學開創(chuàng)出一片嶄新的天地。

用心

愛心

專心 3

第五篇：初中語文有效教學點滴認識

初中語文有效教學點滴認識

盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學

許春花

【摘要】一直以來，在語文教學中，課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。但最終學生成績并不理想，教學沒有收到預期的效果，基本是低效教學。怎樣才能提高語文教學的有效性成為了語文教師長期關注的問題。讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學習興趣，同時做到因材施教是非常重要的。

【關鍵詞】初中語文 有效教學 點滴認識

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，也是無效或低效教學?！贝_實，這么多年的語文教學讓我深深的體會到了這一點：課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。收到高效也行啊，可結果卻恰恰相反。學生成績不高，更失去了學習語文的興趣。如何才能讓學生樂學，豐富知識、提高成績，真正達到課堂教學的有效性？經過不斷的探索和實踐, 我有了點兒膚淺的理解和認識：

一、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習素養(yǎng)。

《新課程標準》指出：“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。那么，作為一線的語文教師,我們該怎么來落實課標，從而做到減負增效呢？

首先，課堂教學中要調節(jié)課堂氣氛，讓學生去說，做課堂的主人。學生去說，并不是漫漫而談，不著邊際，而是要根據(jù)課文內容，找準切入點。學生在道出自己經歷的同時，又鍛煉了口頭表達能力，更促進了對課文的理解。

其次，要不斷調動學生學習的積極性，讓學生樂學。我們都知道“興趣是一位最好的老師”，學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學過程中，只要把握時機，“抓好新課的導入、抓好恰當?shù)奶釂枴⒆ズ媒虒W演示”，就能最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的內在動機。

再次，還要積極開展興趣活動，讓學生愿學。如果學生對一項活動產生了興趣，那么就會有一股動力驅使他去參與，滿足自己的愿望。因此教學中，要為學生開展豐富多彩的興趣活動，如故事會、詩歌朗誦會、成語游戲等，讓學生在活動中學到知識，體會到學習的樂趣。

最后，教學生體驗成功的快樂，讓學生好學。在學習上取得了成績，又得到了老師的肯定、贊許，他們的心里就會像喝了蜜一樣興趣高昂。不要吝嗇對學生的表揚與激勵，盡可能讓他們體驗成功的快樂，他們就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”了。

二、定好教學目標，認真?zhèn)湔n。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。

因此，教師課前必須認真?zhèn)湔n，既要備教材，更要備學生。新課標側重的是過程與方法，我們在備好教材的同時，更要利用好教材，“用教材教”。在教學內容的安排上，要保證教學的知識含量，教學密度要大些，做到教學內容的豐富、多層而有效。同時，在語文教學中還要重視和發(fā)揮對學生價值觀的導向作用，既要學生學語文，又要學生學做人，更要重視語文課程對學生在文學、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、課堂教學中做到因材施教，讓學生學有所得。

班內學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，布置作業(yè)，那么對于優(yōu)等生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而基礎比較差的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力也會越來越大。因此，在課堂教學中還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。教學中要實施差異教學，從學生不同的水平、興趣出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，如有基本題，附加題，自選題等。這樣就會使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高。同時，課后作業(yè)還要做到有的放矢，難易結合。

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，學生是學習的主體，是學習的主人，“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程教學的核心理念，教學中努力提高課堂教學效率，減少無效教學，用我們的耐心，責任心和時間不斷的去認識去探索，我相信一定會大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，更好的完善語文教學。