第一篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行開放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開放，對(duì)學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來。不僅需要語文教師進(jìn)行策劃和開展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動(dòng)、互動(dòng)游戲；學(xué)校也可以組織一些校級(jí)的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動(dòng)。有利于學(xué)生寫作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行多種文化知識(shí)的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對(duì)寫作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯(cuò)誤改正和不斷的積累逐步的成長(zhǎng)。因此，在寫作訓(xùn)練的過程中，作文評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)制、學(xué)生互相評(píng)價(jià)制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制等等新式評(píng)價(jià)制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累，語文閱讀能力得到提高簡(jiǎn)直是空想。因此，語文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在長(zhǎng)期不斷積累的過程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅(jiān)持一定能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)能有充足的時(shí)間。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識(shí)技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語文教師大多不能很好地貫徹實(shí)施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒有積極主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽得無精打采，對(duì)語文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時(shí)要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸?？荚囈甲衷~，要求掌握字詞的形音義。在平時(shí)的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫錯(cuò)的字?？荚囈荚娫~欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對(duì)各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時(shí)還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點(diǎn)題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時(shí)可能這些作用都有，有時(shí)可能只是重點(diǎn)突出其中一兩個(gè)作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第二篇：淺析農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究

淺析農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)杜立敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)予大力倡導(dǎo)?！本C合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。通過設(shè)置一些綜合性習(xí)題，讓學(xué)生通過自主探究，運(yùn)用發(fā)散思維予以解答，進(jìn)而展示學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí)的能力和理解探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發(fā)現(xiàn)在初中語文教材的編排上有一亮點(diǎn)，那就是：在每一個(gè)單元后面都安排有“綜合性學(xué)習(xí)”，它作為一條獨(dú)立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規(guī)律可循？今天我就根據(jù)自己在近幾年的教學(xué)中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，跟大家在一起交流，談?wù)勎业淖疽?/p>

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的詮解

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)有如下基本特征：

1.開放性?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容來源于三個(gè)方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教資源，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開放性的特點(diǎn)，它不受45分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。它不僅要求教師積極主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.合作性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、通過實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。

5.統(tǒng)整性。所謂統(tǒng)整，系指合成一體或關(guān)聯(lián)起來的意思。綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生存新的知識(shí)與技能，生存新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價(jià)值觀。

由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

二、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的分類

現(xiàn)在根據(jù)人教版語文書每一冊(cè)每一單元的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把它們歸為以下幾個(gè)專題。

1.體驗(yàn)成長(zhǎng)類：《微笑著面對(duì)生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長(zhǎng)的煩惱》、《這就是我》。

2.自然風(fēng)情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》。

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺(tái)》。

4.歷史文化類：《話說千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進(jìn)小說天地》、《戲曲大舞臺(tái)》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風(fēng)去》。

5.專題探究類：《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對(duì)的話題》、《關(guān)注我們的社區(qū)》。

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險(xiǎn)》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》。

由此可以看出：綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式主要有兩類：一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)，如辦刊、演出、辯論、參觀、朗誦會(huì)等;另一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的研究活動(dòng)，是從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“怎樣搜集資料”“世界何時(shí)鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

三、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)課的實(shí)施

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是語文課程實(shí)施的具體活動(dòng)樣式之一。探討一種較為科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟是有必要的，我在教學(xué)實(shí)踐中是按以下步驟實(shí)施的：

1、明確目標(biāo)，確定內(nèi)容

縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)語文版教材每?jī)?cè)書都有六個(gè)閱讀單元，分別安排了六次的綜合性學(xué)習(xí)，這些綜合性學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是與單元的閱讀課文的內(nèi)容是互相勾連、密切的。每個(gè)單元分別設(shè)置了寫作、口語練習(xí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

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2、收集信息，熱點(diǎn)引入

收集和處理信息能力是當(dāng)今社會(huì)必備的能力，更多的學(xué)生將走出社會(huì)，他們面臨的更多是要如何適應(yīng)這個(gè)信息復(fù)雜多變的社會(huì)大家庭。比爾·蓋茨在《未來時(shí)速》一書中說道：＂??未來社會(huì)屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。對(duì)一些熱點(diǎn)設(shè)置一些行之有效的活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。如“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)·馬的世界”活動(dòng)中：我分別讓學(xué)生收集關(guān)于漢語中的馬；與馬有關(guān)的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經(jīng)過這一整合的學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)會(huì)合理地吸納，進(jìn)行有效的語文實(shí)踐。

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3、反饋交流，形式多樣

①三分鐘練習(xí)

利用課前三分鐘時(shí)間，是讓學(xué)生充分展示自己才華，可以有準(zhǔn)備，也可以即興地表演、演講、對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、主體意識(shí)、自主意識(shí)，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現(xiàn)個(gè)人能力的嘗試。

②辦手抄報(bào)

辦報(bào)之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講辦報(bào)步驟：起一個(gè)響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報(bào)紙排版。我們講完課文《春》，為讓學(xué)生積累有關(guān)“春”的成語、俗語、詩句等辦手抄報(bào)。

③、朗誦指導(dǎo)

從日常教學(xué)到語文實(shí)踐活動(dòng)，我們都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說讀的訓(xùn)練。我們先找出閱讀天分好，對(duì)朗誦感興趣的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練。訓(xùn)練好他們，他們就會(huì)成為訓(xùn)練帶動(dòng)其他同學(xué)的小老師，就像雪地上滾雪球一樣，喜愛朗誦的同學(xué)越來越多。為此，我們班經(jīng)常舉辦朗誦比賽，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

④、多樣化作業(yè)

在教朱自清的《春》時(shí)，為了讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，我布置了將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫的設(shè)想。講課時(shí)，讓學(xué)生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對(duì)照自己的畫是否正確。結(jié)果問題百出，這說明學(xué)生讀書不夠認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)及錯(cuò)誤，課后許多同學(xué)都作了修改。學(xué)生都說這樣的作業(yè)好像不是作業(yè)，一邊玩，一邊就完成了作業(yè)，真輕松。

4、總結(jié)反思，作出評(píng)價(jià)

一節(jié)課上完了，其中，總有一些亮點(diǎn)讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學(xué)生要及時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)于做得好的要繼續(xù)保持；針對(duì)不足，找出原因及彌補(bǔ)的方法，力爭(zhēng)下次活動(dòng)會(huì)開展的更成功。所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學(xué)都參與了活動(dòng)？是否從中掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了合作？等等。

5、借助素材，進(jìn)行寫作

學(xué)生在搜集資料和展示成果時(shí)，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動(dòng)結(jié)束后，老師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗(yàn)，啟發(fā)，感受，評(píng)價(jià)等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會(huì)給學(xué)生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己長(zhǎng)時(shí)間觀察、搜集、整理資料的結(jié)果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發(fā)情感；還可以寫議論文，發(fā)表自己的見解。），得心應(yīng)手地寫出優(yōu)美的文章。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)而共同努力吧！

第三篇：初中語文朗讀教學(xué)研究

初中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對(duì)初中語文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要作用。新課改后也強(qiáng)調(diào)，初中生的語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、朗讀在初中語文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，同時(shí)，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點(diǎn)。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時(shí)，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對(duì)父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更愿意參與到語文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵诶首x中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會(huì)激發(fā)他們對(duì)語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動(dòng)的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時(shí)，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對(duì)他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。有這樣的一個(gè)實(shí)例，某初中生因成績(jī)差感到自卑，但其語文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動(dòng)人，抓住這一特點(diǎn)，老師鼓勵(lì)他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表揚(yáng)他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績(jī)竟有了起色。可見，朗讀無形中帶給學(xué)生勇氣，是增強(qiáng)初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學(xué)中仍存在許多問題

（一）對(duì)朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強(qiáng)化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時(shí)間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，如更多的語文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒有很強(qiáng)的參與實(shí)踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個(gè)必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語文的阻力。

（二）朗讀的實(shí)施過程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時(shí)，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說來，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個(gè)抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習(xí)，無論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實(shí)際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識(shí)，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學(xué)的過程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對(duì)性地安排更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)是十分有益的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)指出，同校相鄰的兩個(gè)班，兩個(gè)語文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個(gè)十分重視朗讀，時(shí)常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個(gè)班的老師卻不是十分重視，對(duì)朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個(gè)班的語文成績(jī)明顯優(yōu)于后一個(gè)班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會(huì)更利于語文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語文課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中語文朗讀教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對(duì)教師普通話問題，教育部門應(yīng)提高對(duì)語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對(duì)不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識(shí)，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現(xiàn)出來，最后相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以實(shí)踐起來，也能在朗讀過程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨(dú)有的生機(jī)與活力，也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂，增強(qiáng)意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來說，朗讀帶動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強(qiáng)有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時(shí)間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。

針對(duì)以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、研究目標(biāo)

通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問題，進(jìn)行探究。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報(bào)

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

“初中語文閱讀教學(xué)研究”課題計(jì)劃

為了使本課題研究落實(shí)到位，向縱深發(fā)展，力爭(zhēng)獲得實(shí)質(zhì)性效果?，F(xiàn)將有關(guān)研究事項(xiàng)安排如下：

一、本計(jì)劃研究階段：準(zhǔn)備階段

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對(duì)研究工作進(jìn)行整體布置。

3、課題負(fù)責(zé)人撰寫課題開題報(bào)告。

4、組織召開“課題開題報(bào)告會(huì)”。

5、擬定下一階段研究設(shè)想。

此計(jì)劃

突泉三中語文課題組

2009年11月