第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

劉建

（河南工程學(xué)院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差。本文從幾個(gè)方面對(duì)如何改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法，提高高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號(hào)：

化學(xué)是輕化工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的印染、化纖、環(huán)保等專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、文化素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)校的學(xué)生來說，完全理解和掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是一件不容易的事。采用怎樣的教學(xué)方法才能更好的完成高職學(xué)生的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)？我認(rèn)為重在改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法。本文從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高聽課效率

在心理學(xué)上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動(dòng)的指向和集中；狹義的注意是指導(dǎo)致對(duì)局部刺激的意識(shí)水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個(gè)明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動(dòng)中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學(xué)生的注意，并在教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生的良好的注意品質(zhì)，是提高學(xué)生聽課效率的關(guān)鍵。1.1 利用暗示

教師上課時(shí)，應(yīng)提前到達(dá)教室，給學(xué)生一個(gè)上課前的心理準(zhǔn)備過程。特別是老師服裝上，或者是發(fā)型有新變化時(shí)，更應(yīng)該提前到達(dá)教室，使學(xué)生最快適應(yīng)新的變化，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學(xué)課的內(nèi)容，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，比較抽象，應(yīng)該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏的變化，給學(xué)生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣

教師上課的內(nèi)容雖然來自于教材，但有知識(shí)的擴(kuò)充和延伸，不是照本宣科，要求學(xué)生做好課堂筆記，有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于維持學(xué)生的注意力。但當(dāng)有些學(xué)生聽講與記筆記相沖突時(shí)，要求他們以聽講為主，課后再補(bǔ)充筆記。提高聽課效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

教師應(yīng)牢記每堂課的教學(xué)的任務(wù)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)有兩個(gè)基本條件，一是有明確的教學(xué)任務(wù)，二是有周密的計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，二者缺一不可。課堂教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，主要包括知識(shí)的、智力和能力發(fā)展的、以及思想品德教育等三方面。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在上課時(shí)，教師必須牢牢記住并圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。明確教學(xué)目的和任務(wù)，就向在黑暗中點(diǎn)燃了一盞明燈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以制止無關(guān)刺激的干擾。在上課過程中，根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)牟迦肷a(chǎn)、生活中與所講內(nèi)容相關(guān)的事件或“趣聞”，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不能單純?yōu)榱酥v故事而開“無軌電車”。明確教學(xué)目的和任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。巧設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題

所謂巧設(shè)“問題情竟”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協(xié)調(diào)—設(shè)疑—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題等步驟?！皢栴}情竟”的設(shè)立能引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，從而產(chǎn)生探究行為，設(shè)立“問題情竟”需要教師根據(jù)教材每節(jié)課的內(nèi)容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發(fā)性和適當(dāng)?shù)碾y度。例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，提出為什么電子可以繞核高速旋轉(zhuǎn)？電子繞核高速旋轉(zhuǎn)與月亮繞地球旋轉(zhuǎn)有什么相似之處？因?yàn)閷W(xué)生已有月亮繞地球旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉(zhuǎn)的道理，在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步講解宏觀世界和微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就很容易理解并接受微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了。另外，還可以根據(jù)課的內(nèi)容做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，獨(dú)立思考、獨(dú)立分析解決問題，完成從實(shí)踐到理論的升華。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到教學(xué)目的。堂課內(nèi)容的安排，要有適當(dāng)?shù)碾y度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內(nèi)容要以教材為依據(jù)，有一定的難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)校的學(xué)生，都是從高中走過來的，雖然基礎(chǔ)不太過硬，但有一定的化學(xué)知識(shí)。所以，教師在講課時(shí)，要巧妙地運(yùn)用高中已有的化學(xué)知識(shí)，注意知識(shí)的連續(xù)性，但要避免知識(shí)單純的從復(fù)。另外，要有適當(dāng)?shù)男畔⒘?，即每堂課內(nèi)容安排、容量、信息的多少要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，既不能內(nèi)容太單調(diào)、貧乏，信息量過少，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；也不能安排內(nèi)容龐雜，信息量過多，使學(xué)生難以接受，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平，向?qū)W生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學(xué)基本理論、基本知識(shí)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用方面的新知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)以至用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)課的自信心。

讓學(xué)生親身體驗(yàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)途徑

教育心理學(xué)研究證明，人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累的過程是一個(gè)由動(dòng)到靜的過程，而個(gè)體對(duì)人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、掌握則是一個(gè)由靜到動(dòng)的過程[1]。在這兩個(gè)過程中都離不開實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)性、物質(zhì)性活動(dòng)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的直接基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一種形式。單純的理論教學(xué)，不能使學(xué)生很好地理解和掌握化學(xué)基本理論、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，只有在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生才能將抽象的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，再從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中驗(yàn)證理論，完成從理論—實(shí)踐—再理論的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)到的知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。突破難點(diǎn)，闡明重點(diǎn)，淺者深入，深者淺出

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，螺旋上升。所以在備課時(shí)，教師要全面了解整個(gè)教材的編排結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)點(diǎn)難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點(diǎn)，闡明重點(diǎn)，淺者深入，深者淺出。對(duì)學(xué)生已有的或者淺顯的知識(shí)，要講出它深層的道理和內(nèi)涵，例如，熱力學(xué)第一定律是中學(xué)物理中已經(jīng)講過的能量守恒與轉(zhuǎn)化原理，（即能量既不能消失，也不能創(chuàng)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。）如果在講課時(shí)，再簡(jiǎn)單的重復(fù)該原理是不夠的，必須結(jié)合參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)，引出化學(xué)反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)概念，從而揭示能量守恒與轉(zhuǎn)化原理在化學(xué)變化中的內(nèi)涵，使知識(shí)深化。

對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。對(duì)于每節(jié)、每章的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師要舍得化時(shí)間講解，必須引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙。要抓住重點(diǎn)突出講解，例如化學(xué)熱力學(xué)第二定律是講化學(xué)反應(yīng)的可能性和限度的。內(nèi)容抽象，既是化學(xué)中的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。講這部分的內(nèi)容時(shí)，必須從熱力學(xué)基本概念入手，講透講好每一個(gè)概念，其中最重要的概念是自發(fā)過程。在講自發(fā)過程這個(gè)概念時(shí)，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發(fā)過程是在一定條件下，不需要外力就能進(jìn)行的過程的實(shí)質(zhì)。用鐵銹不會(huì)自動(dòng)分解成鐵和氧的事實(shí)講明自發(fā)過程的重要特征——不可逆。為進(jìn)一步講解熱力學(xué)第二定律打下基礎(chǔ)。另外，教師上課時(shí)，要幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學(xué)習(xí)方式[3]。

7積極開展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的教學(xué)過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學(xué)，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向?qū)W生提問相結(jié)合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進(jìn)教學(xué)效果。

7.3開放式溝通，即教師與學(xué)生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學(xué)生之間相互進(jìn)行溝通，能達(dá)到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學(xué)生一起討論。教師在上課時(shí)，要根據(jù)每堂課的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時(shí)，宜采用前兩種溝通形式。上習(xí)題課、復(fù)習(xí)答疑課時(shí)，宜采用后兩種溝通方式。對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生，由于一個(gè)班的學(xué)生，有時(shí)成績(jī)差別很大，課堂上師生溝通方式更應(yīng)該靈活運(yùn)用。在上課時(shí)，教師應(yīng)充分重視面部表情、語音語調(diào)及肢體語言的作用。注意觀察學(xué)生的神態(tài)，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、說話的語氣及表情。著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過，當(dāng)你學(xué)會(huì)運(yùn)用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進(jìn)來！”時(shí)，你就是一個(gè)合格的教師。課堂上師生雙邊活動(dòng)開展的好，可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡快完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。關(guān)愛學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的心理健康

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，強(qiáng)調(diào)課堂安靜、絕對(duì)依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學(xué)生，往往忽視學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的生理疾病敏感，而對(duì)學(xué)生的心理情緒反應(yīng)遲鈍。傳統(tǒng)的教學(xué)秩序觀，在某種程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力、不利于創(chuàng)造活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的教學(xué)秩序觀[3]，以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生圍繞課堂講授的內(nèi)容提出問題、自由發(fā)問、討論或者切切私語。也就是當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得或者疑惑不解的時(shí)候，允許他們以合適的方式表達(dá)自己的情緒。高職學(xué)校的一些學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，對(duì)于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)教師就應(yīng)該采取多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，大膽發(fā)表意見，允許出錯(cuò)。鼓勵(lì)他們對(duì)教師發(fā)問或同學(xué)之間設(shè)問，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。特別是在上復(fù)習(xí)、答疑課時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，而不能簡(jiǎn)單地給出問題的答案，努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。培養(yǎng)他們克服困難的自信心。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”。[1]在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，做到心中有學(xué)生，勤于鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，遵循教學(xué)規(guī)律，多總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就能提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會(huì)心理學(xué)入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對(duì)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

psychology health

第二篇：優(yōu)化教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)方法提高教學(xué)效率

如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教育對(duì)象等因素而定。

一、情景教學(xué)法。即利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)課文的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種方法。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了理解學(xué)生理解文章優(yōu)美詞句，可創(chuàng)設(shè)情景：如果我們蕩舟漓江，一定會(huì)被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達(dá)？課文中是怎樣描寫的？請(qǐng)找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點(diǎn)的語句，并加以欣賞。此時(shí)，學(xué)生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學(xué)習(xí)起來。

二、想象教學(xué)法。在語文教學(xué)中，就是使語言文字形想化，用感知的表象，結(jié)合課文的文字形象來創(chuàng)造想象新形象的教學(xué)方法。如剛學(xué)完《桂林山水》后，教師可誘發(fā)學(xué)生的想象：桂林山水如詩如畫，那么迷人，你們一定向往這個(gè)地方。若你們有機(jī)會(huì)投入桂林的懷抱，會(huì)做一些什么呢？學(xué)生立馬展開想象，抒發(fā)了自己的情懷：有的說要當(dāng)個(gè)小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當(dāng)個(gè)小畫家，去描繪桂林的奇異風(fēng)光；有的說要當(dāng)個(gè)小小園藝師，把桂林點(diǎn)綴得更加美麗??這奇特的想象不僅表達(dá)了同學(xué)們的遠(yuǎn)大理想，而且更激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國大好河山的熱愛。

三、問題教學(xué)法。以問題為開端，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以解決問題為歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，把發(fā)展獨(dú)立思維能力放在首位。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”大膽質(zhì)疑，同學(xué)們提出了許多問題：比如諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？為什么跟魯肅借船而又不告訴周瑜？為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭？為什么要把船連接起來排成“一字兒”??然后讓學(xué)生逐一回答這些問題，使他們對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有所感悟。接著放手讓學(xué)生讀書，圈找體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句，繼續(xù)提問，并聯(lián)系課文來回答。理解能力差的學(xué)生借助范例來提問，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可自己思考，加深了對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

四、示范教學(xué)法。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們模仿、運(yùn)用，逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的內(nèi)容時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。其次，在讀中感悟的基礎(chǔ)上，討論：她為什么在火柴的光亮中看見大火爐？使學(xué)生感悟，因?yàn)樾∨⑻?，自然期盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻想與冷酷的現(xiàn)實(shí)鮮明對(duì)比，從而更加突出小女孩的寒冷。然后，師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“精讀內(nèi)容——討論幻覺——領(lǐng)悟想象”，再放手讓學(xué)生仿照這一段的方法自學(xué)第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到自我提高的目的。

五、合作教學(xué)法。即教師組織或?qū)W生自由安排2至5人為一組學(xué)習(xí)課文。這種合作，即可以在課外開展，也可以在課內(nèi)組織實(shí)施。學(xué)習(xí)方式常常是教師提出目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)討論、研究、解釋、判斷，直至共同作出結(jié)論。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現(xiàn)的幻覺。這段文字內(nèi)容較長(zhǎng)，為節(jié)省時(shí)間，提高效率，在講讀課文時(shí)采用分工合作學(xué)習(xí)方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內(nèi)容，然后大家交流學(xué)習(xí)體會(huì)，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求。

優(yōu)化教學(xué)方法是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，必須從優(yōu)化教學(xué)方法抓起。

第三篇：優(yōu)化化學(xué)作業(yè),提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化化學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué)

王榮林

271124 在新課程理念指導(dǎo)下，初中化學(xué)教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使化學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育教學(xué)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生為主體，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實(shí)踐性的作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)。新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的內(nèi)容還有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情.例如，教材中的“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、預(yù)報(bào)”，“認(rèn)識(shí)服裝的標(biāo)簽”，“侯氏制堿法”，“海水資源及其綜合利用”等等。

2.口頭表達(dá)作業(yè)。主要是識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述。例如，元素化合價(jià)，元素周期表中前20號(hào)元素，金屬活動(dòng)性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性等，也可以讓學(xué)生用自己的語言闡述某一概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在完成這種作業(yè)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和語言組織，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。

3.實(shí)踐作業(yè)。以教材上的“研究性學(xué)習(xí)課題”為主，例如，通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、溫室效應(yīng)的資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（如測(cè)定酸雨的pH、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、廢舊電池的回收等等），參觀學(xué)習(xí)（參觀造紙廠、化肥廠等活動(dòng)）。也可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)增加一些實(shí)踐作業(yè)，如收集瓦斯爆炸的實(shí)例資料，調(diào)查研究河流水質(zhì)等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在匯報(bào)、交流的過程中鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了化學(xué)以人為本，學(xué)以致用的目的。

4.探究作業(yè)。以教材上的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”和“單元探究活動(dòng)”為主，例如“自制簡(jiǎn)易凈水器”，“制取明礬晶體”，“制作葉脈書簽”，“白紙顯字實(shí)驗(yàn)”等。教師也可適當(dāng)創(chuàng)新，如制作“雞蛋雕花”，“自制噴泉”，“番茄電池”等。家庭小實(shí)驗(yàn)密切了化學(xué)與生活的聯(lián)系，開展家庭小實(shí)驗(yàn)有助于把課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系起來，擴(kuò)充學(xué)校教育資源，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的能力。然而，家庭小實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)的延伸、化學(xué)整體教學(xué)任務(wù)的一部分，在化學(xué)教學(xué)中沒有得到足夠的重視，大多數(shù)教師只是將家庭小實(shí)驗(yàn)與“有趣”、“好玩”聯(lián)系在一起，很少要求學(xué)生認(rèn)真完成家庭小實(shí)驗(yàn)，更談不上組織家庭小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)了。因此，指導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師指導(dǎo)是學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)的前提，初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)淺，操作能力比較差，因此，特別是對(duì)于那些過程較為復(fù)雜的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前教師要做比較全面的指導(dǎo)。在器材方面，由于家庭小實(shí)驗(yàn)是在家中完成的，沒有專業(yè)的儀器，但又不必去買現(xiàn)成的儀器，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器，動(dòng)手改制一些廢品為簡(jiǎn)單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉來代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布來代替濾紙等。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)在廢物利用的過程中，也使他們養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣。在藥品方面，由于沒有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)形式和藥品準(zhǔn)備，也由于各個(gè)學(xué)生的家庭不一樣，開展家庭小實(shí)驗(yàn)的情況千差萬別，所遇實(shí)際困難也較多。在藥品準(zhǔn)備上，可通過以下幾種途徑，一是家里現(xiàn)成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買點(diǎn)必需的藥品，如酒精、純堿、明礬、高錳酸鉀，以補(bǔ)充藥品的不足。但應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集生活中的化學(xué)藥品。日常生活中，有些物質(zhì)可作化學(xué)藥品使用，例如：易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲、鉛筆芯（石墨）、木炭、食鹽、堿面（碳酸鈉）、白酒、白醋、雞蛋殼、碘酒、PP粉（高錳酸鉀）、花瓣汁（代替酸堿指示劑）、農(nóng)用硫酸銅、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸鈣）、生石灰、熟石灰等。只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，家庭小實(shí)驗(yàn)中的儀器和藥品問題，是可以得到有效解決的。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，必定會(huì)思考實(shí)驗(yàn)的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學(xué)生通過思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、優(yōu)化作業(yè)批改的方法 隨著課程改革的不斷深入，許多舊的教學(xué)模式會(huì)隨著教學(xué)改革的深入而逐漸淘汰。然而，批改作業(yè)，作為教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

案例1：反饋時(shí)間過長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)化學(xué)教師身兼3~4個(gè)班的教學(xué)，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

案例2：反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

案例3：校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

案例4：作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

鑒于上述問題，筆者教學(xué)過程中采用了以下幾種批改模式方法：

（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，在批改中錯(cuò)的地方根據(jù)具體情況有時(shí)標(biāo)上符號(hào)或提示語，對(duì)傾向性錯(cuò)題或創(chuàng)造性作業(yè)，作適當(dāng)摘錄并分析錯(cuò)的原因。了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師也可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

三、優(yōu)化作業(yè)批改的評(píng)價(jià)

近二年來，我對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)批改的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上評(píng)價(jià)批語。這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者在作業(yè)批改中，常用的批語有以下五種形式。

1、贊揚(yáng)式

任何學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，我布置一道有關(guān)推斷式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對(duì)這樣的作業(yè)我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識(shí)解決化學(xué)問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強(qiáng)”。短短的批語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高度贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。這些學(xué)生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。

2、指導(dǎo)式

學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認(rèn)真及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時(shí)開始不寫“設(shè)”，計(jì)算式中的“X”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在化學(xué)方程式下面標(biāo)數(shù)據(jù)時(shí)，有的左右數(shù)據(jù)不相當(dāng)，上下單位不相同。對(duì)這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計(jì)算式）、五答?！薄盎瘜W(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當(dāng)，上下單位要相同?！?/p>

3、啟發(fā)式

做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細(xì)、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯(cuò)漏迭出，答非所問。對(duì)這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能做題?！薄霸賹忣}意，尋找捷徑”，“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱?！?/p>

當(dāng)學(xué)生看到批語后，常常會(huì)茅塞頓開，經(jīng)過重新認(rèn)真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡(jiǎn)捷的解法。這樣有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4、鼓勵(lì)式

對(duì)于中下等學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績(jī)”等批語。對(duì)作業(yè)一向了草馬虎，敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，“只要認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會(huì)解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進(jìn)步，達(dá)到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

5、警鐘式

有些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，思維能力較強(qiáng)但由于不重視作業(yè)，所以作業(yè)敷衍、應(yīng)付，常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤，如概念混淆，忽略關(guān)鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數(shù)值看錯(cuò)，遺漏符號(hào)，計(jì)算誤訛等等，而且這些學(xué)生的這些錯(cuò)誤還經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，很難改掉。對(duì)于這些馬大哈式的學(xué)生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學(xué)計(jì)算，應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”，“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

江蘇省宿遷中學(xué) 肖慶孝

（jsncxc@163.com 2007·6·20）

新課程改革后，化學(xué)教學(xué)已不再是以往單純“傳授化學(xué)知識(shí)”為中心了，而是更加關(guān)注過程中學(xué)生思維方式的變化、探究解決問題能力的培養(yǎng)、情感和態(tài)度的形成等等。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，要提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化

新課程是完全體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)新理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是積極主動(dòng)的、活潑的和互動(dòng)合作的，教師要關(guān)心過程中是否能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和化學(xué)素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。這都要求我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切措施、條件、環(huán)境都是為了學(xué)生的發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)是師生雙方積極互動(dòng)的準(zhǔn)則，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮一些具體問題，如：要使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度？鞏固哪些知識(shí)，為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能和能力？等等。

多年以來，受“應(yīng)試教育”的影響，教師容易突出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，但比較易忽視教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)。如在化學(xué)教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而很少考慮教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，很少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們更應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)實(shí)施。

二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化

教師要用最少時(shí)間和精力來達(dá)到教學(xué)過程的科學(xué)化，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師精心搞好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)----提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們除注重理論課教學(xué)外，又將開展課外興趣小組活動(dòng)等環(huán)節(jié)納入課程教學(xué) 1 內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外著力提高學(xué)生的綜合能力，融教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為一體。強(qiáng)調(diào)在理論教學(xué)的同時(shí)，必須注重實(shí)踐的檢驗(yàn)；在實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中，必須以理論為指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化預(yù)設(shè)問題情境---調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。

南京大學(xué)龔放教授說:“創(chuàng)新始于問題,提出問題,或者從新的角度去思考老問題,往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破?！笨梢妴栴}提出對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的重要性，化學(xué)教師要善于預(yù)設(shè)多種、有意義的問題情境。預(yù)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，如《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①觀察鋅板、銅板分別和稀硫酸的反應(yīng)；②把鋅板和銅板從上方接觸有何現(xiàn)象？③用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成硫酸銅溶液、蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實(shí)驗(yàn)問題是按由易到難，分層次的循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的?？梢哉f，一個(gè)有意義的問題情境，將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用，課堂效果也更明顯。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)----體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本、最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)。另外，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的課外習(xí)題，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、開放性，例題的靈活性及答案的隱蔽性、多樣性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)板書---更好體現(xiàn)教學(xué)的全過程。一份好的課堂板書，具有非常形象直觀的效果，更要有直觀性、科學(xué)性、和美學(xué)藝術(shù)性。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，給學(xué)生更條理地建夠知識(shí)框架體系。設(shè)計(jì)板書要體現(xiàn)幾個(gè)原則：①體現(xiàn)目標(biāo)性，能揭示、歸納一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心，起畫龍點(diǎn)睛作用。

三、堅(jiān)持多媒體教學(xué)方法

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課有利于提高教學(xué)質(zhì)量，利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。最大發(fā)揮教學(xué)的巨大潛能，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得最佳的教學(xué)。多媒體教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的功能在教育領(lǐng)域中得到更好的發(fā)揮。因此，教師設(shè)計(jì)制作出符合美學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容 相適宜的高質(zhì)量的多媒體課件，并有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)成為優(yōu)化教學(xué)過程，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的關(guān)鍵。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、媒體之間的互動(dòng)與協(xié)作頻率，較之其它學(xué)科的教與學(xué)要高得多。各種教學(xué)素材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)與生活中的化學(xué)現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動(dòng)與協(xié)作。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，要盡可能地采用互動(dòng)合作式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

教學(xué)有法，教無定法，教要得法。不能一味追求多媒體技術(shù)教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等，應(yīng)用時(shí)要注意多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。

總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去設(shè)計(jì)探討。而新課程要求我們老師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正提中學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，才能在真正意義上提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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第五篇：提高數(shù)學(xué)課堂效率,必須優(yōu)化教學(xué)方法

提高數(shù)學(xué)課堂效率,必須優(yōu)化教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫意圖說明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！?/p>

問題：（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個(gè)？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的10%。

又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗(yàn)證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級(jí)老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作“。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反?！焙娩撨€要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單

一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，并且問題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說：“還有問題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！

小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

提出問題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”?D?D讓學(xué)生攜帶問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣？還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會(huì)放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。