第一篇：優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法

優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 １、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

２、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。

３、開展游戲競賽

1）游戲激發(fā)興趣。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。

2）競賽激發(fā)興趣。

據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發(fā)揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。競賽為學(xué)生積極參與創(chuàng)造了條件。競賽中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強(qiáng)烈。小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童適當(dāng)開展一些新穎別致的數(shù)學(xué)競賽，讓孩子們?cè)凇氨取敝械玫阶晕摇氨憩F(xiàn)”的機(jī)會(huì)，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣。當(dāng)獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

４、動(dòng)手操作實(shí)踐

人們首先是利用感覺的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識(shí)時(shí)，也要充分運(yùn)用感覺器官，直接形象地感知學(xué)習(xí)材料。然后，由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，都充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，促使他們自覺地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

第二篇：高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

摘要： 現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐證明：知識(shí)獲得的過程比獲得知識(shí)本身更為重要，歷史教育教學(xué)工作者必須更新教學(xué)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，才能真正激活課堂，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師要下功夫，讓學(xué)生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“三維”（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)。本文從七個(gè)方面探索高中歷史課堂教學(xué)改革的新模式，其根本宗旨是靈活運(yùn)用教法，激活歷史課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的良性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行的。那種教師單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，目的只有一個(gè)———考試。在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的高中生，走上社會(huì)又能做些什么呢？新課程改革就關(guān)注到了這一點(diǎn)，使現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育成為適合每個(gè)學(xué)生的“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的成長和發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，是影響人終身的教育。

面對(duì)新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。在教

學(xué)上，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進(jìn)行更新，提高對(duì)新課程改革和新教材的認(rèn)識(shí)，全力以赴做好歷史新教材的教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效率。我們教師作為教學(xué)的策劃者，就要把三尺講臺(tái)變成平等交流對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)師-生、生-生間互動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于發(fā)言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，鼓起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和膽量。課堂上不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，就怕學(xué)生沒觀點(diǎn)。并發(fā)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。此時(shí)教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。相反，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題不聞不問，或橫加指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種情況下課堂教學(xué)效率是可想而知的。

例如在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)

言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對(duì)此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，教師在實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對(duì)一個(gè)擁有13 億人口的大國來說算不了什么，與美國當(dāng)時(shí)約有占勞動(dòng)人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯?！贝胧?，不失為借鑒國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對(duì)克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

所謂優(yōu)化教學(xué)組織形式，就是真正落實(shí)以學(xué)生為主體，在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教師的教，使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課改要求課堂教學(xué)在教學(xué)組織形式上要突破過去的傳統(tǒng)模式，可采用設(shè)計(jì)主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這樣既凸顯了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質(zhì)，激趣教學(xué)，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現(xiàn)有的知識(shí)與技能，要不斷自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到不僅通曉本學(xué)科知識(shí)，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國內(nèi)，了解世界”。開展教學(xué)工作時(shí)就能夠做到得心應(yīng)手，把課堂教學(xué)組織得豐富、生動(dòng)、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

提高課堂教學(xué)效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態(tài)、飽滿的精神、生動(dòng)幽默的語言，投入到課堂教學(xué)中去，以自己積極的精神狀態(tài)去影響和感染學(xué)生，以生動(dòng)、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、倡導(dǎo)趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識(shí)。

歷史知識(shí)很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學(xué)中總是想方設(shè)法，趣化歷史知識(shí)，讓學(xué)生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時(shí)期的三省制的分工情況，可以聯(lián)想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書?。粚徸h的要在門口等著寫完再審所以叫門下??；負(fù)責(zé)執(zhí)行的權(quán)力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯(lián)想法、字頭法、歌謠法、列表法、運(yùn)算法等。

七、注重歷史教學(xué)反思，不斷探究課堂得失。

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學(xué)，課堂是學(xué)生的，身為歷史教師，只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式將歷史知識(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣的歷史課堂當(dāng)然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻(xiàn)：

①《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》 長城出版社。

第三篇：中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)方法優(yōu)化初探

中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)方法優(yōu)化初探

【摘 要】本文就《機(jī)械基礎(chǔ)》這一學(xué)科在教學(xué)方法上如何優(yōu)化，從設(shè)疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點(diǎn)）、直觀教學(xué)（利用教學(xué)模型、巧用教室）、現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了分析、闡述和舉例。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑；機(jī)械基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械工程方面一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是使學(xué)生獲得從事機(jī)械類專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。從內(nèi)容上看，該課程是一門多學(xué)科知識(shí)，綜合性強(qiáng)的課程，且又是對(duì)口高考的必考科目。面對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件嚴(yán)重不足的情況，如何實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)能人，為高校輸送合格的新生”這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為首先應(yīng)搞好課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如何優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果呢？下面淺談幾點(diǎn)自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。學(xué)習(xí)尤其在質(zhì)疑。有疑才有思，有思才能使學(xué)生去解決實(shí)際問題。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)疑。所謂的設(shè)疑就是在教學(xué)過程中有目的故意地設(shè)置一些疑難或問題，以引起學(xué)生的思考和注意，從教育心理學(xué)觀點(diǎn)來看，善于設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。對(duì)于這門如同書名一樣“機(jī)械”呆板、枯燥、學(xué)生望而生畏的難學(xué)課程，如何設(shè)疑呢？

（一）著眼生活設(shè)疑

機(jī)械基礎(chǔ)與我們的生活息息相關(guān)，各種機(jī)械上人類生產(chǎn)的重要工具，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。各種疑難問題到處可見，教學(xué)時(shí)應(yīng)將這些疑難設(shè)置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強(qiáng)度的主要措施”這一內(nèi)容時(shí)就設(shè)疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機(jī)構(gòu)的超越特性”時(shí)便設(shè)疑：騎自行車時(shí)為什么腳踩踏板能帶動(dòng)車輪轉(zhuǎn)，而車輪轉(zhuǎn)時(shí)不能帶動(dòng)踏板轉(zhuǎn)呢？再如在講“四桿機(jī)構(gòu)的基本特性――死點(diǎn)”時(shí)就問學(xué)生：使用縫紉機(jī)時(shí)踩動(dòng)踏板，為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)踩不動(dòng)或倒車現(xiàn)象？等等。在講這些內(nèi)容之前先提出這些日常生活中與授課內(nèi)容有關(guān)的問題，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)效果。

（二）在平淡處設(shè)疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進(jìn)。”機(jī)械基礎(chǔ)這門課程的平淡處很多，且機(jī)械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，在平淡之處也必須設(shè)疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動(dòng)而不改變此力對(duì)剛體的作用效應(yīng)。這一原理看起來很平淡，如果不設(shè)疑地教，學(xué)生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應(yīng)用中就往往出錯(cuò)。但教師在講完這一原理后，設(shè)疑：該原理對(duì)非剛體（彈性體）是否適用？這樣學(xué)生便會(huì)想實(shí)例來說明該原理是不適用的。如此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生深刻的記憶，在應(yīng)用中就不會(huì)出差錯(cuò)。所以，在教學(xué)中只有在這些平淡之處挖掘出在學(xué)生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學(xué)生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學(xué)生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

（三）在疑難處緊扣疑難點(diǎn)設(shè)疑

疑難點(diǎn)是指教材內(nèi)容中學(xué)生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學(xué)好某一內(nèi)容的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維容易受阻的地方。教師應(yīng)通過設(shè)疑?ρ?生思維及時(shí)加以疏導(dǎo)。例如：“輪系傳動(dòng)比計(jì)算”中，當(dāng)?shù)玫礁鼾X輪幾何軸線都在原地轉(zhuǎn)動(dòng)的定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算機(jī)公式：后，便設(shè)疑：對(duì)于至少有一個(gè)齒輪的幾何軸線是繞另一個(gè)齒輪的固定幾何軸線轉(zhuǎn)動(dòng)的行星輪系的傳動(dòng)比又如何計(jì)算？（這是疑難點(diǎn)。因在傳動(dòng)過程中，行星輪既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)）接著又問是不是要轉(zhuǎn)化成定軸輪系？如何轉(zhuǎn)化？等一系列問題，讓學(xué)生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導(dǎo)，使之真正弄清轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)法的原理，真正弄懂轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)傳動(dòng)比計(jì)算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達(dá)到教學(xué)目的。

設(shè)疑的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，使設(shè)計(jì)出的問題真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

二、巧用直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、簡單化、通俗化

要學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)這門課程，學(xué)生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養(yǎng)他們的空間想象能力呢？進(jìn)行直觀教學(xué)。怎樣進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的直觀教學(xué)呢？

（一）充分利用教學(xué)模型

直觀教學(xué)，宜于理解，采用教學(xué)模型是必要的。我曾經(jīng)做過一次試驗(yàn)，講授“曲柄搖桿有死點(diǎn)位置”這一內(nèi)容時(shí)，在一個(gè)程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機(jī)器”口頭講授，讓學(xué)生憑空想象。我雖然費(fèi)盡口舌，講清楚了以搖桿為主動(dòng)件，當(dāng)從動(dòng)曲柄運(yùn)動(dòng)到與連桿共線的兩上位置時(shí)，機(jī)構(gòu)出現(xiàn)傳動(dòng)角 的情況。此時(shí)連桿作用于從動(dòng)曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，不能推動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)，這兩個(gè)位置是死點(diǎn)位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認(rèn)為學(xué)生懂了，結(jié)果呢，通過調(diào)查和作業(yè)可以看出僅僅只有幾位相當(dāng)出色的學(xué)生掌握，而絕大多數(shù)學(xué)生都不知老師所云。恰好相反，在另一個(gè)程度較差的班上課時(shí)，利用自制模型進(jìn)行直觀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)首先出示模型讓學(xué)生親自以搖桿為主動(dòng)件去帶動(dòng)從動(dòng)曲柄，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)從動(dòng)曲柄運(yùn)動(dòng)到與連桿共線的兩個(gè)位置時(shí)，連桿作用于從動(dòng)曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，無論施加多大的力不能推動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)。從而得到了死點(diǎn)位置。這樣沒費(fèi)多少口舌便上完了該內(nèi)容，學(xué)生也很容易地掌握了知識(shí)。由此可見，利用模型進(jìn)行直觀教學(xué)使學(xué)生有百聞不如一見之感覺。教學(xué)效果也達(dá)到事半功倍。

（二）巧用教室

進(jìn)行直觀教學(xué)當(dāng)然可以利用教具，但巧用教室的現(xiàn)存實(shí)物，其效果比用一般教具更好，因?yàn)閷W(xué)生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內(nèi)容時(shí)，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進(jìn)行直觀教學(xué)。由于教室空間客觀存在，上課時(shí)有學(xué)生積極參與主動(dòng)性，教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好；同時(shí)，學(xué)生身臨其境，對(duì)他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

機(jī)械基礎(chǔ)課中有許多章節(jié)內(nèi)容由于不易表現(xiàn)而顯得枯燥。學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地認(rèn)識(shí)事物。而利用現(xiàn)代教學(xué)媒體顯示一些變化和模擬運(yùn)動(dòng)，將這些原本枯燥的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，有利于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和正確的概念。如：在講到軸系零件時(shí)，我就利用多媒體這樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，適時(shí)地給學(xué)生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動(dòng)畫，或者是對(duì)開式滑動(dòng)軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會(huì)有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開放型”教學(xué)模式的嘗試。如講“變速變向”機(jī)構(gòu)時(shí)，我就把學(xué)生直接帶到實(shí)習(xí)工廠，利用車床變速箱給學(xué)生講變速變向的要點(diǎn)，然后要求學(xué)生動(dòng)手操作。這種“理論與實(shí)際”相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，還使學(xué)生接受了必要的操作技能訓(xùn)練，對(duì)機(jī)床有了初步的了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。教學(xué)方法雖然很多，但教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書-心理咨詢方法

學(xué)校心理咨詢的定義

學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，對(duì)在校學(xué)

生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接或間接的指導(dǎo)、幫助，并對(duì)有

關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治的過程。

從上述定義可以看出，學(xué)校心理咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T與求詢者進(jìn)

行特定交往的一種過程。由于學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T接受過專門訓(xùn)練，了解和掌

握咨詢工作所需的人際交往和其它心理學(xué)原理與技術(shù)，因而在交往過程中起

著主導(dǎo)作用。求詢者（在校學(xué)生）是咨詢過程中的主體，這種情況是就學(xué)校

心理咨詢的一種形式――直接咨詢而言。學(xué)校心理咨詢還有另一種形式，即

間接咨詢，是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長所進(jìn)行 的咨詢。這里，咨詢過程中的主體變成了教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長。

雖然間接咨詢的最終目的仍然是對(duì)在校學(xué)生的心理問題給予指導(dǎo)幫助，但這

種指導(dǎo)幫助卻不是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T在咨詢過程中直接給予的，而是經(jīng)過了

教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長這一中介環(huán)節(jié)的間接工作。因此，我們稱學(xué)

校心理咨詢是由咨詢?nèi)藛T對(duì)在校學(xué)生給予直接或間接指導(dǎo)幫助的過程。

在學(xué)校，心理咨詢?nèi)藛T還對(duì)求詢學(xué)生的心理障礙或輕微精神疾患負(fù)有診

治的責(zé)任，這是因?yàn)樾睦碜稍兺睦碇委熡兄芮械穆?lián)系。在有些情況下，咨詢過程本身就是對(duì)求詢者的一種心理治療，因而在對(duì)學(xué)校心理咨詢下定義 的時(shí)候，我們便把 “對(duì)有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治”也列

入了學(xué)校心理咨詢的 “過程”之中。當(dāng)然，學(xué)校心理咨詢中對(duì)心理障礙或精

神疾患的診治，受許多條件限制，較為嚴(yán)重的心理障礙或重性精神疾病，如

精神分裂癥，是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T力不能及的。因此，我們?cè)诙x中加上了

“有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患”等詞予以限定，這是在理解學(xué)校心理咨詢 的定義時(shí)不應(yīng)忽略的。

在理解學(xué)校心理咨詢的定義時(shí)，還有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意的是，我們這里所說 的學(xué)校心理咨詢，其范圍僅限于普通初等學(xué)校、中等學(xué)校（含普通中學(xué)、職

業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校）和普通高等學(xué)校，用通俗的說法，也就是限于

小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的心理問題咨詢?；谶@一考慮，我們?cè)诙x中特

意使用了 “在校學(xué)生”這一術(shù)語，以便和廣義的各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生，特別是

多種形式的成人學(xué)校學(xué)生加以區(qū)別。

學(xué)校心理咨詢的對(duì)象

學(xué)校心理咨詢的對(duì)象包括三種情況：

第一種情況是心理正常的在校學(xué)生，特別是年齡較大的大、中學(xué)生，當(dāng)

他們?cè)趯W(xué)校、家庭和社會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問題時(shí)，便有可能找學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T尋求幫助；

第二種情況是心理偏常的大、中學(xué)校學(xué)生，其中既有在認(rèn)知、情感、意

志、行為等方面存在障礙的學(xué)生，也有存在一定的心理疾病癥狀的學(xué)生； 第三種情況是學(xué)校的教師、行政人員和學(xué)生家長，其中以小學(xué)階段的教

師和學(xué)生家長為多，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展還很不成熟，他們尚

難客觀、準(zhǔn)確地反映個(gè)人的心理問題，因而更多地需要教師和家長的協(xié)助。

在上述學(xué)校心理咨詢的對(duì)象當(dāng)中，應(yīng)把第一種情況和第三種情況作為咨

詢的重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)正常群體直接或間接的指導(dǎo)幫助，能促進(jìn)他們的心理健康

與全面發(fā)展，這是當(dāng)代教育對(duì)學(xué)校心理咨詢的客觀要求，也是現(xiàn)代學(xué)校心理

咨詢重視發(fā)展和預(yù)防的必然結(jié)果；而對(duì)第二種情況即存在心理偏?；蜉p微心

理疾患學(xué)生的診治，則是在預(yù)防無效情況下的補(bǔ)救措施，是對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)

別服務(wù)。盡管這種服務(wù)是必要的，有時(shí)由于難度較大還要花費(fèi)咨詢?nèi)藛T較多 的時(shí)間和精力，但它畢竟不是學(xué)校心理咨詢的主要對(duì)象，這一點(diǎn)是必須明確的。

學(xué)校心理咨詢的任務(wù)

在明確了學(xué)校心理咨詢的對(duì)象之后，再來討論學(xué)校心理咨詢的任務(wù)就比

較容易理解了。我們認(rèn)為，學(xué)校心理咨詢的基本任務(wù)，是圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目

標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的主動(dòng)性和專業(yè)技能，為提高廣大學(xué)生的心

理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境、增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力服務(wù)，并積極承

擔(dān)心理偏常學(xué)生的矯治工作，以最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生身心的健康發(fā)展。

具體來說，學(xué)校心理咨詢包括以下四方面的任務(wù)：

第一，向求詢的學(xué)校教師、行政人員和學(xué)生家長提供心理學(xué)的知識(shí)和勸

導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段的心理特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對(duì)策

略，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生最佳發(fā)展的心理社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二，依據(jù)一定的心理學(xué)原理對(duì)廣大求詢學(xué)生實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行

為指導(dǎo)，并運(yùn)用有關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)信息與測量工具對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和就

業(yè)指導(dǎo)。

第三，貫徹預(yù)防為主的方針，努力在咨詢過程中推行學(xué)校心理衛(wèi)生計(jì)劃，深入了解求詢學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助

他們樹立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力

與環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)積極的個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)效能。

第四，對(duì)心理偏常學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)知障礙、情緒障

礙、意志行為障礙、人格障礙、性心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，并對(duì)學(xué)

生常見的輕微心理疾病進(jìn)行必要的治療。

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容非常廣泛。如果按照學(xué)校心理咨詢的任務(wù)加以歸

納，大體可分為以下四方面的內(nèi)容。

一、以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)

律；童年期、青春期、青年期的發(fā)展目標(biāo)與影響因素；家庭、學(xué)校、同輩集

體和社會(huì)環(huán)境在發(fā)展中的作用；促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的教育、教學(xué)方式和途徑；

智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和品德發(fā)展的結(jié)構(gòu)、關(guān)系與措施，等等。

二、以校園指導(dǎo)為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要有：掌握教材感到困難的心理機(jī)制和對(duì)策；感知、記憶、理解、應(yīng)用書本知識(shí)的科學(xué)方法和規(guī)律；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正；增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方式；課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系

和銜接；學(xué)習(xí)方法的自我檢查和調(diào)整；應(yīng)試技能的訓(xùn)練和提高；人際交往的

原則和技巧；重大轉(zhuǎn)折時(shí)期的環(huán)境適應(yīng)和自我心理調(diào)節(jié)；個(gè)人與集體的關(guān)系

及其矛盾處理；個(gè)人專長的確定和興趣的培養(yǎng)；升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇，就業(yè)前 的職業(yè)定向和準(zhǔn)備，等等。

三、以心理衛(wèi)生為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；不同時(shí)期學(xué)生的心理衛(wèi)生

原則和要求；影響學(xué)生心理衛(wèi)生的條件和因素；不同應(yīng)激源對(duì)學(xué)生情緒健康 的影響；心理挫折、沖突所導(dǎo)致的心理危機(jī)及其預(yù)防；問題行為的早期發(fā)現(xiàn)

和預(yù)防；吸煙、飲酒等不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身心危害及其矯正；青春期性心理

衛(wèi)生的原則和對(duì)策；中學(xué)生早戀的原因和引導(dǎo)；大學(xué)生的異性交往和戀愛導(dǎo)

向；不良性格對(duì)心理健康的影響，等等。

四、以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是學(xué)生常見心理疾病的診斷、治療和護(hù)理問題。

兒童期常見心理疾病的咨詢內(nèi)容主要包括：兒童退縮、口吃、遺尿等行為障

礙的成因和矯治；兒童多動(dòng)癥、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)和治療；兒

童過度焦慮反應(yīng)、強(qiáng)迫行為的發(fā)病機(jī)理和治療。青春期、青年期常見心理疾

病的咨詢內(nèi)容主要包括：神經(jīng)衰弱、焦慮性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性

神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥、疑病性神經(jīng)癥、癔病等神經(jīng)官能癥的致病因素和治

療；病態(tài)人格、性行為變態(tài)的原因和矯治。

學(xué)校心理咨詢的形式

學(xué)校心理咨詢的形式按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可有多種劃分。比如，按照咨詢的

對(duì)象可以劃分為直接咨詢和間接咨詢，個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；按照咨詢的途

徑可以劃分為通信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢、門診咨詢等。下面，便對(duì)下

述咨詢形式分別加以介紹。

一、直接咨詢

直接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)具有心理疑難需要幫助、存有心理困

擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的來訪學(xué)生直接進(jìn)行的咨詢。直接

咨詢的特點(diǎn)是通過咨詢者與求詢者的直接交往和相互作用，使求詢者的疑難

問題得到解決，心理困擾或輕微心理疾患逐漸得到排解或減輕。

二、間接咨詢

間接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)來訪的教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生家

長所反映的當(dāng)事學(xué)生的心理問題進(jìn)行的咨詢。間接咨詢的特點(diǎn)是在咨詢者與

當(dāng)事學(xué)生之間增加了一道中轉(zhuǎn)媒介，當(dāng)事學(xué)生的問題靠中轉(zhuǎn)人向咨詢者介

紹，咨詢者對(duì)當(dāng)事學(xué)生的處理意見也要靠中轉(zhuǎn)人權(quán)衡后付諸實(shí)施。因此，在

間接咨詢中，如何正確處理好咨詢者與中轉(zhuǎn)人的關(guān)系，使咨詢者的意見易于

為中轉(zhuǎn)人所接受并合理實(shí)施，是關(guān)系間接咨詢效果的一個(gè)至關(guān)重要的總題。

間接咨詢的對(duì)象以中小學(xué)特別是小學(xué)階段的教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長 為多。

三、個(gè)別咨詢

這是學(xué)校心理咨詢最常用的形式。所謂個(gè)別咨詢，指的是咨詢者與求詢

者一對(duì)一的咨詢活動(dòng)。這種咨詢活動(dòng)既可以采用面談的方式，也可以通過電

話、信函等其它途徑進(jìn)行。個(gè)別咨詢具有保密、易于交流、觸及問題深刻、便于個(gè)案積累和因人制宜等優(yōu)點(diǎn)，但這種咨詢形式也有費(fèi)時(shí)和社會(huì)影響較小

等不足。

四、團(tuán)體咨詢

團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢是相對(duì)而言的。當(dāng)具有同類問題的求詢者被咨詢?nèi)?/p>

員分成若干小組或較大的團(tuán)體，進(jìn)行共同商討、指導(dǎo)或矯治時(shí)，這種咨詢形

式便稱為團(tuán)體咨詢。

例如，北京師范大學(xué)心理測量與咨詢服務(wù)中心，針對(duì)一些中學(xué)生在咨詢

過程中反映的考試焦慮問題，曾在1988年5月組織了一次較大規(guī)模的團(tuán)體咨

詢活動(dòng)。咨詢者（鄭日昌）將前來求詢的100多名學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)團(tuán)體。

先由咨詢者就求詢者的考試焦慮問題進(jìn)行集中分析和指導(dǎo)，然后要每個(gè)團(tuán)體

成員填寫一份 《考試焦慮自我檢查表》，對(duì)個(gè)人的考試焦慮問題進(jìn)行自我評(píng)

定和分析。在此基礎(chǔ)上，咨詢者又對(duì)全體求詢者實(shí)施團(tuán)體放松治療。這種團(tuán)

體咨詢形式對(duì)集中解決一些學(xué)生共同的心理問題具有明顯效果。

可見，團(tuán)體咨詢較之于個(gè)別咨詢，在節(jié)省咨詢的人力和時(shí)間、擴(kuò)大咨詢 的社會(huì)影響、集中解決學(xué)生中一些共同的和比較迫切的心理問題方面具有很

大的優(yōu)越性。團(tuán)體心理咨詢對(duì)于幫助那些具有害羞、孤獨(dú)等人際交往障礙的

學(xué)生，更有其特殊的功效。因?yàn)閷⒋祟悓W(xué)生編為小組，進(jìn)行多向交流和模仿，可形成濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng)，從而有助于參加者問題的解決或障

礙的排除。當(dāng)然，團(tuán)體心理咨詢也有其固有的局限，主要是個(gè)人深層的問題

不便暴露，個(gè)體的問題差異也難以照顧。因此，在團(tuán)體咨詢中注意適當(dāng)?shù)膫€(gè)

別指導(dǎo)，將團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，要選擇學(xué)校心理

咨詢形式應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問題。

（五）通信咨詢

由學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)以通信方式對(duì)求詢學(xué)生、教師、學(xué)校行政人員和學(xué)

生家長所提出的心理問題給予解答、指導(dǎo)的咨詢形式稱為通信咨詢。

通信咨詢的優(yōu)點(diǎn)是不受居住條件限制，有問題者能隨時(shí)通過信件訴說自

己的苦惱或愿望；咨詢機(jī)構(gòu)在選擇專家答疑解難時(shí)可有較大的回旋余地；對(duì)

于那些不善口頭表達(dá)或較為拘謹(jǐn)?shù)那笤冋邅碚f，通信咨詢的優(yōu)點(diǎn)更是顯而易

見的。

不過，通信咨詢也有一些不足之處。一方面，通信咨詢的效果受求詢者 的書面表達(dá)能力、理解能力和個(gè)性特點(diǎn)的影響。假如求詢者書面表達(dá)能力差，問題的敘述過于簡單、含糊或前后矛盾，咨詢?nèi)藛T便無法根據(jù)來信內(nèi)容做出

正確判斷；如果求詢者做事草率粗心，信件書寫潦草，字跡難辨，名址不詳

或錯(cuò)漏，也將給咨詢工作帶來很大麻煩。另一方面，通信咨詢還具有往返周

期長、咨詢雙方的非言語交流受到限制、咨詢幫助浮于表面和不夠靈活等缺 點(diǎn)。

當(dāng)然，通信咨詢的上述缺點(diǎn)和不足，經(jīng)過咨詢雙方的共同努力，是可以

得到一定程度的彌補(bǔ)的。就求詢者來說，首先要求在書寫求詢信件時(shí)要認(rèn)真、全面，一定要把自己需要解決的問題的來龍去脈寫清楚，同時(shí)應(yīng)提供必要的

背景信息。如本人的家庭狀況，學(xué)校中的班級(jí)氣氛和人際關(guān)系情況，個(gè)人的

學(xué)習(xí)成績、興趣愛好和社會(huì)交往等。這樣，才有利于咨詢者做出全面的分析

和準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而提出恰如其分的指導(dǎo)性意見。其次，求詢信件寫好之后，寫信人應(yīng)回過頭來將整個(gè)信件內(nèi)容仔細(xì)檢查一遍，看看問題是否敘述清楚，有無遺漏或筆誤，信件末尾的署名、通訊地址和郵政編碼是否齊全和工整，這些看起來很小的事情，對(duì)于提高通信咨詢效率卻有著重要作用。就學(xué)校心

理咨詢機(jī)構(gòu)的工作人員來說，則應(yīng)本著對(duì)求詢者關(guān)心、負(fù)責(zé)的精神，精心處

理每一封來信，及時(shí)函復(fù)求詢者提出的問題，并應(yīng)力爭使每封回信在字里行

間都飽含對(duì)求詢者的深切關(guān)懷、熱情鼓勵(lì)和殷切期待，同時(shí)在中肯分析的基

礎(chǔ)上附有切實(shí)可行的指導(dǎo)措施。這樣，才能使通信咨詢的功能得到最有效的 發(fā)揮。

六、電話咨詢

電話咨詢是利用通信方式對(duì)求詢者給予忠告、勸慰或?qū)χ槿诉M(jìn)行危機(jī)

處置指導(dǎo)的一種咨詢形式。這種咨詢形式一般用于緊急情況的處理。例如，某個(gè)學(xué)生由于極度緊張、恐懼或孤獨(dú)抑郁而產(chǎn)生輕生的想法，這時(shí)，可以利

用電話咨詢首先穩(wěn)住危機(jī)者的情緒，或指導(dǎo)教師、家長等知情人做好危機(jī)者 的監(jiān)護(hù)工作，然后組織有關(guān)咨詢?nèi)藛T趕赴現(xiàn)場，對(duì)危機(jī)者的問題進(jìn)行妥善處

理。

在國外，目前已有許多國家設(shè)置了電話咨詢的專用線路，用于心理危機(jī) 的緊急干預(yù)和自殺的防治。由于電話咨詢對(duì)具有心理危機(jī)或自殺意念的人可

以起到緩沖、防范和指導(dǎo)的作用，因而許多人熱情地稱頌這種專線咨詢電話

為 “溫暖線”、“希望線”、“生命線”。在我國，因電訊事業(yè)的發(fā)展還不

能滿足各方面咨詢的需要，設(shè)專線用于電話咨詢的條件尚不完全具備，但一 些大城市的心理咨詢機(jī)構(gòu)或咨詢門診，在利用電話為求詢者或心理危機(jī)者提

供服務(wù)方面還是做了一些工作的。我們相信，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和

電訊事業(yè)的發(fā)展，我國的電話咨詢包括專線咨詢將有可能逐步得到推廣和普

及。

七、現(xiàn)場咨詢

這是咨詢機(jī)構(gòu)的專職人員深入到基層學(xué)?；?qū)W生家庭，為廣大求詢者提

供多方面的一種咨詢形式。在國外，這種咨詢形式已越來越引起人們的關(guān)注。

有些國家還把現(xiàn)場咨詢和巡回咨詢有機(jī)結(jié)合起來，收到比較好的效果。例如，芬蘭、冰島等國有些學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)利用巡回咨詢、現(xiàn)場咨詢著力解決學(xué)

生的適應(yīng)問題，受到廣大教師的歡迎。比利時(shí)、澳大利亞、日本等國的專職

咨詢?nèi)藛T，注意在現(xiàn)場咨詢中解決特殊學(xué)生的心理評(píng)估和指導(dǎo)問題，效果也

很好。我國由于專職學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T缺乏，目前還很少有人到基層學(xué)校進(jìn)

行專門的巡回咨詢或現(xiàn)場咨詢。當(dāng)然，這并不等于說從來無人從事這方面的

工作。例如，北京師范大學(xué)心理測量與咨詢服務(wù)中心的人員，便曾就初中學(xué) 生的升學(xué)指導(dǎo)問題深入到北京市東城區(qū)的職業(yè)高中開展現(xiàn)場咨詢，有關(guān)報(bào)刊

對(duì)此曾作過介紹。我們認(rèn)為，在一個(gè)國家的學(xué)校心理咨詢服務(wù)尚未構(gòu)成合理 的組織體系時(shí)，由專職機(jī)構(gòu)的咨詢?nèi)藛T適當(dāng)開展巡回咨詢、現(xiàn)場咨詢，對(duì)于

滿足基層學(xué)校廣大師生和家長的現(xiàn)實(shí)需求有著重要作用。在我國目前的情況

下，現(xiàn)場咨詢有著很大的倡導(dǎo)價(jià)值。

八、門診咨詢

我們這里所說的門診咨詢是指由學(xué)校系統(tǒng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)所開設(shè)的心理咨詢

門診。門診咨詢的特點(diǎn)是通過咨詢醫(yī)生和求詢者的會(huì)談活動(dòng)，搞清求詢者的

問題癥結(jié)或心理疾病本質(zhì)，作出準(zhǔn)確的病情判斷，并施以相應(yīng)的心理治療。

門診咨詢對(duì)咨詢醫(yī)生有較高的要求。咨詢醫(yī)生不僅應(yīng)具備一般的臨床知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備比較全面的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢、心理治療的專門技

能。目前，在我國學(xué)校系統(tǒng)已開辦的心理咨詢門診中，不少咨詢醫(yī)生缺少心

理學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種情況應(yīng)當(dāng)通過有計(jì)劃的培訓(xùn)逐步加以解

決。學(xué)校心理咨詢的原則

林森認(rèn)為，中小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：

1.認(rèn)真傾聽原則

認(rèn)真傾聽原則是指在咨詢中，教師應(yīng)集中精力認(rèn)真傾聽學(xué)生的講述，給

學(xué)生充分、足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)講完要講的話，并表現(xiàn)出足夠的同情和理解。

一般來說，認(rèn)真傾聽本身就會(huì)起到積極的安慰作用，學(xué)生通過講述渲泄心中 的不快和苦惱，使自己的精神壓抑得以解脫。這是心理學(xué)中的基本規(guī)律之一。

“心里有事，言之為快”，所以，教師通常在學(xué)生的講述中，不要輕易插話，讓學(xué)生把想說的話講完。如果教師不注意這個(gè)原則，不耐心傾聽，不斷插話，急于發(fā)表自己的意見，往往會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果。不僅教師不能全面、深入地

了解學(xué)生的心理狀況，找出良好的解決問題的辦法，而且還會(huì)加重學(xué)生的煩

惱，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。例如，一個(gè)學(xué)生向教師訴說考試失敗的原

因，但沒等學(xué)生說幾句，教師就急著插話，一再給學(xué)生講道理，什么 “一次

考試失敗沒什么了不起”、“好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，刻苦努力”、“失敗是成

功之母”等等。教師的一番說教，往往表面上看似乎學(xué)生聽懂了，不再有什

么反應(yīng)，其實(shí)，教師的這番 “苦心”已鑄成了這次咨詢的失敗。因?yàn)榇藭r(shí)此

刻，這位學(xué)生需要的不是教師的說教，而是理解和同情，而這位教師卻封住

了學(xué)生口，沒有給學(xué)生足夠的渲泄個(gè)人心中苦惱、壓抑的機(jī)會(huì)，只能使學(xué)生

加劇心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感溝通原則

情感溝通原則是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地體會(huì)到他人的某種情緒、情感體

驗(yàn)，能夠?qū)⒆陨硗渡涞剿说男睦砘顒?dòng)中去，分享其對(duì)外界事物的心理反應(yīng)，以達(dá)到認(rèn)知、情感與意向上的統(tǒng)一。情感溝通是心理咨詢成功的核心，也是

其成功的前提條件。情感溝通有主動(dòng)與被動(dòng)兩種情況。教師通常可以采用“澄

清”、“說明”等手段進(jìn)行主動(dòng)溝通。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常勤奮刻苦，但是成績卻不很理想，當(dāng)他表露出學(xué)習(xí)沒有他人幫助之感時(shí)，教師直接問他：

“你是不是懷疑自己的學(xué)習(xí)方法存在問題？”一句話就會(huì)使學(xué)生倍感親切，感到遇上了知己。教師也可以采取保持一定的沉默或重復(fù)的辦法，被動(dòng)地進(jìn)

行溝通。如當(dāng)某男生訴說他與另一位男同學(xué)關(guān)系緊張時(shí)，說： “我

第五篇：轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方法,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課堂范文

轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方法,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課堂

摘 要： 隨著新型教學(xué)法不斷拓展，工程教育中的實(shí)踐教學(xué)改革越來越重要。文章從課堂氣氛、主動(dòng)學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)方法、學(xué)生意識(shí)等方面分別講述。分五個(gè)方面重點(diǎn)闡述如何讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，然后提出探索和希望，最后總結(jié)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 課堂氣氛 自主探索 主動(dòng)參與 培養(yǎng)方法

引言

工程教育指以傳授先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和工程知識(shí)為己任，以先進(jìn)理論知識(shí)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)直接面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的工程技術(shù)人才的教育形式。所指“實(shí)踐能力”是以科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)向各種能力轉(zhuǎn)化，是各方面能力的展示和運(yùn)用。實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人價(jià)值的能力。目前存在不正常現(xiàn)象：一方面社會(huì)需要大量實(shí)用或具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的人才，另一方面大量畢業(yè)生不能直接或較快進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較差。教育部原周濟(jì)部長指出：“我國教學(xué)質(zhì)量在世界上是先進(jìn)的，但有嚴(yán)重不足，最為突出的就是實(shí)踐能力較差?！蓖瑫r(shí)他強(qiáng)調(diào)：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要?！鼻迦A大學(xué)校長顧秉林院士指出：“實(shí)踐是學(xué)生了解理論和知識(shí)的重要條件，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的源泉，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力、智慧、精神、品格的必要途徑?！彼詫?shí)踐教育是人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，工程教育中必須不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求。

隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，人類社會(huì)的人才觀已發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，這是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)新一代人才。

一、營造民主、寬松的課堂氣氛

一位教育家曾指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng)，有益于創(chuàng)新能力發(fā)揮?！苯處煹牟鸥刹粌H表現(xiàn)為擁有淵博的學(xué)識(shí)，而且表現(xiàn)為尊重學(xué)識(shí)的主體地位，善于為學(xué)識(shí)營造民主、平等、和諧的實(shí)踐教學(xué)氛圍。這是師生互動(dòng)、改變學(xué)習(xí)方式的前提。

1.教師必須明確意識(shí)到工程教育理念下教師地位、作用的變化。

新型師生關(guān)系中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，從尊重學(xué)識(shí)個(gè)性出發(fā)，把學(xué)生看做能動(dòng)的人、可合作的對(duì)象，在平等合作中，學(xué)生的潛力得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

2.教師必須最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。

學(xué)生剛剛步入成年，正處長身心發(fā)展階段，是非觀念還沒有成熟，出現(xiàn)一些毛病和錯(cuò)誤在所難免。實(shí)踐教學(xué)中，要經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)語，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3.教師在實(shí)踐教學(xué)中要追求師生間情感交流的和諧。

充滿愛的教育是偉大的教育，教師只有在情感上獲得學(xué)生認(rèn)同，教育才能發(fā)揮育人作用。所以教師在工作中要坦誠相待，讓教育充滿人情味；對(duì)學(xué)生的說教要言而有度、言而有情；要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生交朋友。

二、讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

自主探索是以學(xué)生自有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)是在創(chuàng)造的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，自主探索是現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)的和諧要素之一，因?yàn)橹鲃?dòng)探索的目的不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探索過程中掌握一些科學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望。

托爾斯泰說過：“成功的實(shí)踐教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)手段多樣，故事講述、實(shí)物模型、電腦動(dòng)畫、演示實(shí)驗(yàn)、表演操作等都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣的實(shí)踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力專注于情境中，主動(dòng)開展各種活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件。

2.給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間。

課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威的講授者變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的構(gòu)建者。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽猜想、遷移、推測，嘗試探索解決問題的各種方案，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)讓人參與實(shí)踐教學(xué)，讓人投入探索，表現(xiàn)自我、積極主動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、合作、創(chuàng)新，形成良好個(gè)性。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生組織合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作交流過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽并發(fā)表意見。而且在探求知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)保持的強(qiáng)度，使他們的思維相互啟發(fā)和訓(xùn)練。提高語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.注重實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用。

學(xué)習(xí)知識(shí)的真正意義就在于運(yùn)用它解決實(shí)踐問題，體現(xiàn)出知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的聯(lián)系；不僅要解決課本上的知識(shí)，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，尤其是開放性實(shí)際問題，給學(xué)生提供更多思考和探索空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.“成功”與“愉快”，讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向第二次成功、第三次成功邁進(jìn)，形成穩(wěn)定持續(xù)的興趣。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生按問題坡度都能“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好知識(shí)的信心。

面向全體學(xué)生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能做到每節(jié)課的疑難點(diǎn)當(dāng)堂解決，又根據(jù)學(xué)科本身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層次要求。課堂上讓優(yōu)秀生自己探索發(fā)現(xiàn)，以滿足他們希冀深入挖掘知識(shí)的心理需求，但必須確保大多教學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。練習(xí)分層設(shè)計(jì)，左右分層要求。后進(jìn)生只要求做基本題，絕大多實(shí)踐學(xué)生能在完成基本題的前提下完成一定綜合題，一小部分智力較好、學(xué)有余力的學(xué)生思考較難的題。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)和簡化意識(shí)

評(píng)述實(shí)踐教學(xué)思想，提煉實(shí)踐教學(xué)方法，提供學(xué)習(xí)的有效武器是工程教育中實(shí)踐教學(xué)的重要意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是使學(xué)生理解實(shí)踐教學(xué)思想，掌握實(shí)踐教學(xué)方法；自然將問題表達(dá)清楚，除去次要的干擾因素，突出概念核心，著重發(fā)掘概念的深層含義，從語言上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，精簡恰當(dāng)、準(zhǔn)確有據(jù)、邏輯性強(qiáng)。對(duì)項(xiàng)目、案例進(jìn)行適當(dāng)加工，化繁為簡，對(duì)課本中較復(fù)雜的問題進(jìn)行提煉，使其簡明扼要、重點(diǎn)突出。教師在實(shí)踐教學(xué)中逐漸滲透方法意識(shí)與簡化意識(shí)，讓學(xué)生在耳濡目染中找到學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方向，克服對(duì)實(shí)踐教學(xué)的恐懼感，找到成功感，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

實(shí)踐教學(xué)是在人類實(shí)踐中發(fā)展起來的，是一門應(yīng)用很廣泛的學(xué)科，具有抽象性和復(fù)雜性，同時(shí)又是那樣生動(dòng)具體，富有解決現(xiàn)實(shí)問題的魅力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)踐教學(xué)問題，深切感受實(shí)踐教學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)課堂是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。我們必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。改革實(shí)踐教學(xué)體系：確立新的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)方案的前瞻性與系統(tǒng)性，建立具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，建立合適的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)模式的改革：包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理地制訂，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)開展等。實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)做一體教育研究，實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建立，如實(shí)踐考核方法改革與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系改進(jìn)等。

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