第一篇：小班化背景下的語文課堂教學(xué)思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學(xué)

金壇市河頭中學(xué) 湯榮良

我市于今年秋學(xué)期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學(xué)校。小班化的教學(xué)已成為我市現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，它有許多大班教學(xué)所沒有的教學(xué)優(yōu)勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學(xué)期，本文主要圍繞如何讓小班教學(xué)的每一個學(xué)生都動腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實行分層教學(xué)，分小組教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┧伎己拖敕ǎ饕獎訖C在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽不清，如一個班遇上幾個調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時候因為時間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應(yīng)該在上課實踐中多總結(jié)經(jīng)驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應(yīng)提問舉手的學(xué)生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應(yīng)用能力也只變成少數(shù)幾個人的“專利”，而且這種做法還會導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數(shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經(jīng)過認真思考，信口說來，導(dǎo)致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學(xué)，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學(xué)生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問題提出了目標(biāo)，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數(shù)在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫作文的同學(xué)都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵，也對其他同學(xué)做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學(xué)生寫作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因為同學(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學(xué)敢走神，每周寫作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點，經(jīng)過初中一段時間對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學(xué)，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學(xué)生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會翻譯再來檢測這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學(xué)生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\用表演可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學(xué)生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學(xué)生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔(dān)任小組長，負責(zé)記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報的主持人，輪流擔(dān)任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語文教學(xué)實踐中不斷思考，實行，總結(jié)經(jīng)驗得失。

第二篇：小班化背景下班級管理的思考

小班化背景下班級管理思考

小班化在七年級已經(jīng)實施了一年，七年級的課任老師都前所未有的面對著一個30人不到的課堂。而班主任們會發(fā)現(xiàn)他們的教室突然較之以前，寬敞了很多。但是第一年的小班化，可以說很大程度上是人數(shù)上的小班化。班級體的管理和教學(xué)的模式，并沒有什么實質(zhì)的改變。當(dāng)然由于人數(shù)的減少，我確實感覺到了很大的差異。我把自己在一年中的遇到的問題和今后對于解決問題的預(yù)案做一個詳細的而思考。

問題：人數(shù)減少，如何處理班主任和學(xué)生的關(guān)系。以前如果50幾個人的班級，即使是班主任也不可能和每一個學(xué)生有非常頻繁的交流，然而在人數(shù)變成25以后，一個星期中，班主任幾乎就能在課后，與每一個學(xué)生有一次交流。學(xué)生受到的老師關(guān)注程度突然增加了許多，當(dāng)然還有來自于課任老師的關(guān)注。這樣的關(guān)注，必然能夠大大增加了學(xué)生和老師的接觸的密切程度。

這樣的密切接觸會有哪些后果。那么我認為這與班主任和課任老師的教學(xué)教育方式有著極大的關(guān)系。密切的接觸，肯定能使師生之間更加的了解。但是有時學(xué)生對于教師的了解，并不一定能夠有助于班主任的教育，如果學(xué)生能夠預(yù)知出班主任的所有教育方法，那么班主任的教育有時就會失效。其次，小班化是不是就是意味著，要對孩子加強密切的關(guān)注，這樣的密切接觸，是不是一件好事？比如一個學(xué)困生，數(shù)學(xué)老師也找他，英語老師也找他，甚至語文老師也有時間找他，他怎么辦？這樣的關(guān)注對部分學(xué)生心理會有怎樣的影響，這也是我們在嘗試小班化教學(xué)過程中必須面對的問題。

預(yù)案1，班主任不能和學(xué)生零距離。如何保持與學(xué)生的一定距離感，我認為可以是采取學(xué)生管理學(xué)生的方式，小班化并不意味著，班主任親力親為，而是應(yīng)該更多的給學(xué)生機會。組織一個得力的班委，選一個能干的班長。班長、班委對班主任負責(zé)。班主任把任務(wù)交給班委，再有班委組織學(xué)生完成，一般的小問題，班主任班長，再有班長找學(xué)生。當(dāng)然在這個過程中，班主任還是必須關(guān)注整個流程的運轉(zhuǎn)，必須使班委工作有效率。實際這又是小班化過程中的一個問題，人少了，人才也少。所以小班化過程中班主任如何提高學(xué)生的管理能力，顯得尤為重要。

預(yù)案2，如何處理任課老師與學(xué)生密切接觸的問題。首先，班主任必須在任課老師密切的交流，并經(jīng)常組織一個班的任課教師進行集體研究，對特定的孩子，制定一些行至有效的教育方式。任課教師之間達成一定的默契，且不能三個老師同時找一個學(xué)生談心，這樣的密切交流對于部分學(xué)生也許會適得其反。也許班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)，做一個學(xué)生接觸次數(shù)統(tǒng)計表，讓老師動態(tài)了解，每一個學(xué)生這一天的學(xué)習(xí)負擔(dān)是什么，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上，預(yù)約自己要交流的學(xué)生，以及時間。

第三篇：小班化背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

小班化背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

炭山嶺教育輔導(dǎo)站阿沿溝小學(xué) 明文新

農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)額小班化傾向日趨明顯，發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，要承認學(xué)生差異，張揚個性，實施具有針對性的、合理性、可行性心的教學(xué)分層策略?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面談幾點自己的體會。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

1、引入要有趣、有疑。興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點，產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學(xué)生的思維的動因。有效的課堂教學(xué)要以新知識點切入，一節(jié)課開始要“帶著興趣，帶著問題”。問題一提出，會立刻引起學(xué)生的興趣，積極思考，參加討論，課堂氣氛一下就活躍起來，于是帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)下面的知識，由被動變“要我學(xué)”為主動“我要學(xué)”。如果教師認為學(xué)生少，一味地教，學(xué)生被動的學(xué)，則無疑是在扼殺思想的火花。

2、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。要想提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，就要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長、情感需求。教學(xué)是師生間交流溝通互動的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生發(fā)表不同見解，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。在新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織形式以及溫馨寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

二、自主探究策略

1、開展課堂自學(xué)-解疑-精講-演練。自學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書，做到簡單的知識一學(xué)就會，復(fù)雜的問題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，師生共同討論。把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進行個別指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。精講，是在學(xué)生對不懂的問題重點難點問題迫切想知道時，即孔子所講的“憤”和“啟”的點子上，教師及時的講解，會使學(xué)生茅塞頓開。演練，即實際操作，表演，練習(xí)。有利于強化新知識，起到鞏固提高的作用。讓學(xué)生邊學(xué)邊練，觀察教材中的插圖，動手畫圈批注，學(xué)生充分參與課堂活動，變被動為主動，以學(xué)生為演員，教師為導(dǎo)演，邊學(xué)邊導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高課堂效率。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。質(zhì)疑+反思＝收獲。既使學(xué)生體驗到學(xué)語文的樂趣，同時使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學(xué)的目的。

三、合作交流策略

開展合作學(xué)習(xí)，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，有效互動、注重指導(dǎo)。

1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。

2、有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師要以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報時教師進行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

四、分類指導(dǎo)策略

1、學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣、愛好等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、愛好興趣，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，另一名方面根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，鼓勵后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。

五、評價策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過程評價，促進學(xué)生全面發(fā)展”的新理念。教師對學(xué)生的評價具有多元性，多樣性與可選擇性。對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價 后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單

一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又充滿活力。

總之，通過小班化分層教學(xué)，使我們能夠因材施教，找到適合教師的教學(xué)方法，適合學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，通過本課題的研究能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學(xué)質(zhì)量提高積蓄活力。

第四篇：小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控

“小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控”課題論文

弦弦蘊含聲聲思（反饋）

輕攏慢捻抺復(fù)挑（調(diào)控）

——鹽外“小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控”課題的深度思考

任何藝術(shù)，無論是教學(xué)還是雕刻，都是有規(guī)則的，但是，掌握了規(guī)則的知識并不能使人成為一個藝術(shù)家。藝術(shù)要求知道規(guī)則的人學(xué)習(xí)把規(guī)則適當(dāng)?shù)剡\用與特定的場合。反過來，這種運用要求對這種事物的特殊性以及適合特定的場合而修正規(guī)則有敏銳的洞察力。

----施瓦布（課程專家）

思考

一、小班化背景是一個什么樣的背景

★關(guān)于班額

小班化教育在當(dāng)今發(fā)達國家已經(jīng)較為普遍，它起著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的重要作用。美國、德國、英國、法國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模作出過相應(yīng)的規(guī)定，目前，美國各州的小學(xué)每個班由20-－30人組成，德國一般是33人，英國、法國和前蘇聯(lián)的中學(xué)每個班一般為40人。在瑞典，1962年的教育改革規(guī)定，初中班最多不超過25人，高中班為30人。美國在克林頓政府時期就要求中小學(xué)每個班的人數(shù)保持在22人左右。在中國，隨著出生人口呈現(xiàn)負增長，教育資源的逐漸充裕以及家長對子女教育投入比例加大，被稱為“精品教育”的小班化教育也已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革的必然趨勢。

鹽道街外語學(xué)校自2002年建校以來，便將“源于細節(jié)的專業(yè)化的關(guān)愛”作為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，為了更好的“關(guān)懷心靈，關(guān)注個性”，小班化教學(xué)自然而然成為了鹽外的不二選擇，自辦學(xué)初，學(xué)校便十分注意控制班額，盡管近幾年學(xué)校發(fā)展迅速，但仍然一直將班級人數(shù)控制在35人以內(nèi)。

★小班化的三大優(yōu)勢

小班化教學(xué)是一種精細化教學(xué)，要求我們相信學(xué)生的潛能，承認學(xué)生中的個體差異，相信每一個學(xué)生只要通過努力，都可以得到發(fā)展，都可以掌握學(xué)習(xí)課程要求的知識技能和方法。

早在1978年，美國格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)對以往有關(guān)班級規(guī)模與教學(xué)效果的調(diào)查研究進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高。而且當(dāng)班級規(guī)模達到15人以下時，會迅速提高。

那么，和傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)到底存在怎樣的優(yōu)勢呢？

1.時間優(yōu)勢

為了更細致的說明這個問題，我們不妨舉個例子來說，以傳統(tǒng)大班教學(xué)每班60人為例，一堂課45分鐘，如果要真正做到關(guān)注每一個學(xué)生，那么對傳統(tǒng)大班來說，老師在每個學(xué)生身上的平均關(guān)注率應(yīng)該是：75%人/分鐘，而以我校35人一個班為例，老師在每個學(xué)生身上的平均關(guān)注率應(yīng)該是：128.6%，很明顯，小班教學(xué)中，教師對個體學(xué)生的關(guān)注率顯著增加，這種關(guān)注率的增加將最大限度的避免課堂上學(xué)生的邊緣化和局外人化。

這里之所以強調(diào)教師對個體學(xué)生的關(guān)注率，是因為“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為講話對象時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系①。如果沒有對個體學(xué)生的關(guān)注，就不會有真正的教學(xué)行為發(fā)生。

2.空間優(yōu)勢

無論就教師或?qū)W生而言，雙方都比較喜歡在人數(shù)少的班級中進行教學(xué)。因為課堂密度加大，教師也易產(chǎn)生焦慮與不安，擁擠的活動更易使學(xué)生間發(fā)生矛盾與沖突，使課堂偶發(fā)事件增多，課堂中消極現(xiàn)象也更容易傳播與擴散。

我們這里所說的空間優(yōu)勢可以從兩個方面理解：

一個是小班教室的布置空間。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根據(jù)課程需要隨時改變，或AB型、或O型、或U型，每個學(xué)生都不會處于“被遺忘的角落”，有的小班教室在布置時，還充分考慮到了“文化性、生本性、主題性和知識性”，融“個性化、情感化、知識化”三化合一，以進一步延伸教育時空。反觀我校小班化教室環(huán)境的布置方面，還顯得不足，盡管不少班級實行了座位輪換制，但“秧田”式布局并沒有得到徹底改觀，這還需要教師進一步解放思想，根據(jù)課程的需要來靈活安排學(xué)生的座位，充分體現(xiàn)小班教學(xué)的空間優(yōu)勢。

另一方面，小班的教學(xué)“空間”明顯增大，其氣氛也更加活躍，或座談、或辯論、或交流，僅以發(fā)言為例，據(jù)統(tǒng)計，小班學(xué)生發(fā)言比傳統(tǒng)大班多出2--3倍的發(fā)言機會。

3.目標(biāo)優(yōu)勢

新課標(biāo)提出了“知識和技能、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)要充分實施，小班化教學(xué)的實施將會是必然趨勢。

在課程領(lǐng)域中，布魯姆關(guān)于認知目標(biāo)的分類已經(jīng)被廣為接受：

識記、事實層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，大班與小班制教學(xué)都合適，而以技能和態(tài)度的獲得等高層次的認知為主要目標(biāo)時，小班制無疑更具有優(yōu)勢，換言之，當(dāng)強調(diào)學(xué)生之間或與教師之間的相互作用時，比如需要合作的學(xué)習(xí)、活動，探究等，以及個別化學(xué)習(xí)，如獨立研究、掌握等，小班化教學(xué)的優(yōu)勢將凸顯。

思考

二、小班化背景下的反饋存在著什么樣的特點

★ 什么是教學(xué)反饋，對我們所研究的教學(xué)反饋的界定

反饋，簡而言之，是指信息的返回。而課堂教學(xué)中的反饋，則是教學(xué)過程中呈現(xiàn)的眾多的動態(tài)生成性資源。用華東師大葉瀾教授的話來說：學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣，積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。②

關(guān)于教學(xué)反饋，有多種劃分，這里，為了研究的方便，我們著眼于教師行為，從觀察、提問和評價三個方面對我們所研究的教學(xué)反饋進行界定：

★小班化背景下教學(xué)反饋具有什么特點：

顯然，任何班制的授課都是存在教學(xué)反饋的，那么，相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化背景下的教學(xué)反饋究竟存在著怎樣的特點呢？

1.反饋更加全面

小班化課堂中，由于教師對個體學(xué)生關(guān)注率的增加，因而從個體學(xué)生身上獲得的反饋信息也就更充分。這一點可以參看前面的“時間優(yōu)勢”。同時，由于發(fā)言板演的機會增多，個體學(xué)生的反饋量也相應(yīng)增大，因而反饋也就更加全面。

班級制授課無論是大班還是小班，其特點都決定了教師要從學(xué)生的反饋中來了解班級學(xué)生大體的認知水平。大班教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言或板演的人數(shù)盡管和小班教學(xué)的人數(shù)大致差不多，但由于總?cè)藬?shù)的增大，發(fā)言板演的學(xué)生反饋的典型性和代表性減弱；而小班教學(xué)中人數(shù)相對較少，老師不僅在相同單位時間內(nèi)所獲得的反饋信息比例大大提高，而且，學(xué)生的反饋也更具典型性和代表性。

2.反饋更加及時

在大班制中，教師組織上的工作量明顯加大。由于班級人數(shù)多，作業(yè)批改不過來，教師就可能減少作業(yè)或批改次數(shù)，簡化批改方式；班級規(guī)模過大，在單位工作時間里教師與單個學(xué)生的交往頻率也會下降，在學(xué)習(xí)與活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)也會受到影響。

而在小班教學(xué)中，教師不僅可以對學(xué)生的作業(yè)做到精批細改，甚至還可以做到面批；班級人數(shù)的減少，更有助于師生情感的溝通和交流，讓每個學(xué)生放心的打開自己的心扉，在這樣的狀態(tài)下，教師和學(xué)生就能及時建立聯(lián)系能力，而“建立聯(lián)系的能力，正是良好的教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)”③ 3.反饋更加細致

由于班級人數(shù)的減少，教師可以觀察到學(xué)生語言、行為、態(tài)度等細微的變化從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想狀況，學(xué)生有些現(xiàn)象粗看是細枝末節(jié)，其實細微下隱藏著不小的問題。特別是小組合作學(xué)習(xí)中，由于人數(shù)的減少，也就更容易讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實面貌和發(fā)展趨勢。

學(xué)生的一個閃念、一個舉動、一個忘形，學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，在小班課堂的反饋中都將呈現(xiàn)出來，成為老師豐富的教學(xué)資源。

思考

三、小班化背景下的調(diào)控有著怎樣的策略

★什么是調(diào)控，對我們所研究的調(diào)控的界定

調(diào)控，籠統(tǒng)的講是指調(diào)整和控制，我們這里說的課堂調(diào)控是指教師對課堂上學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時間的合理分配，對達成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)引用，課堂調(diào)控意味著課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進性、限時性的把握。顯然，這個界定仍然是著眼于教師行為而言的，因為就控制論和系統(tǒng)論的觀點來看，還包含了教師和學(xué)生針對“自我反饋”進行的調(diào)控，即教師和學(xué)生各自對自己的信息加工處理和行為表現(xiàn)進行自我“檢測”，對這種“自省”的調(diào)控，我們暫不作重點研究。

在小班化教學(xué)中，由于來自學(xué)生的反饋更全面、更及時、更細致，各種信息資源充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的火花就會立刻消逝。“作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動的各種價值信息，迅速判斷信息的有效度如何，它是有用資源還是無關(guān)資源或是中性資源，是否會能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，是否能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，是為課堂帶來新的教育契機，還是干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)？”④（正因為如此，所以帕爾默在《教學(xué)勇氣》不無感嘆道，教師這項職業(yè)需要具有弗洛伊德和所羅門的智慧）

因此，我們這里對課堂調(diào)控的界定更多的是著眼于教師行為，針對小班課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源如何來進行調(diào)控的問題。

★小班化教學(xué)課堂調(diào)控的一般策略

課堂調(diào)控策略是指教師為了調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地生成，有效完成教學(xué)而有目的、有意識地采取的一些教學(xué)方法、技巧。針對小班課堂的動態(tài)生成資源，我們要掌握相應(yīng)的動態(tài)調(diào)控策略。

為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。⑤

1.用心察言觀色

真實的課堂中，不是所有的聲音都整齊劃一，優(yōu)秀的教師要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用價值，來完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少數(shù)人的聲音，在大班教學(xué)中，教師要仔細傾聽每個學(xué)生的回答，并對每個學(xué)生的回答作出反應(yīng)，這顯然是做不到的。但在小班課堂上，洞察少數(shù)人的聲音將變得容易實現(xiàn)，因為真理有時就掌握在少數(shù)人手上，即便是錯誤的回答，也為后面教師的個別化輔導(dǎo)埋下鋪墊。

二是要善于洞察與眾不同的聲音，與眾不同的回答，可能是精華所在，也可能是離譜之舉，在小班化課堂中教師決不能放過這與眾不同的聲音，即使毫無利用價值，也應(yīng)該正確處理。下面是筆者一次評講病句的案例：

今天在高一二班講評病句專題時，引用到了08年江西病句題，張鵬宇提出了不同看法，先把原題摘錄下：

5.下列各句中沒有語病的一句是（）

A.本報熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話題；（3）推薦作者；（4）提出批評建議。

B.中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。

C.三年來的“旅游興市”竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當(dāng)初始料未及的。

D.他潛心研究，反復(fù)試驗，終于成功開發(fā)了具有預(yù)防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。

解釋：選A（B “年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當(dāng)，這三個概念的范圍有交叉。C “當(dāng)初”與“始料”中的“始”語義重復(fù)。D錯，“具有”后缺賓語，應(yīng)在“胃腸病”后加“功效”等詞語）

張鵬宇認為B句并沒有錯，句意本來就是年老、疾病、喪失勞動能力這三者有其一均可從國家和社會獲得物質(zhì)幫助權(quán)利，答案似乎并沒有說服他，當(dāng)我講到下道病句題時，他忽然舉起手來，并用公交車上給老弱病殘孕讓座的例子來說服我，由于我正在講下一道題，他的再度繞回得到了不少同學(xué)的噓聲，只見這時張鵬宇把頭一揚，雙眼圓睜，俯視全班，擺出一副捍衛(wèi)真理的姿態(tài)，他的較真頓時讓全場噤聲。

我似乎的確無力說服他，我想，他更為簡潔的表述應(yīng)該是這三者之間理應(yīng)是選擇關(guān)系（后面不是有個“或者”么），而不是并列關(guān)系，既然不是并列關(guān)系，因此就不能用構(gòu)成并列關(guān)系的條件來要求它們。我甚至認為他的理由相當(dāng)充分，但這畢竟是08年江西的高考題，為慎重起見，我跟他說我們下來再討論好不好。

下課回到辦公室后，他急不可耐的來到我辦公室，打開我的電腦，在百度中輸入這句話，居然發(fā)現(xiàn)這句話居然出自《憲法》，下面是百度到的信息：《中華人民共和國憲法》第四十五條規(guī)定:中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下,有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。他得勝回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友討論了半天，也沒討論出個所以然來，不知江西高考閱卷場上是一番怎樣的爭論，摩西說高考已經(jīng)妖魔化了，以是觀之，當(dāng)為信然。但不管怎樣，星期一的語文課上，我要全班同學(xué)為張鵬宇鼓掌，這種可以追溯到蘇格拉底的捍衛(wèi)真理的精神，在今天的學(xué)生身上已經(jīng)罕見了！

上面這個個案中，正是張鵬宇與眾不同的聲音，讓我們有了新的發(fā)現(xiàn)，啟迪了我們新的思考，不論正確與否，其獨立思考之精神是令人敬佩的。

（2）觀“異樣云彩”

在小班課堂中細觀學(xué)生的為難之色。學(xué)生的心理活動非常微妙，但這種微妙會常常從表情里流露出來。小班化課堂要求教師仔細地觀察，并能揣摩學(xué)生此時的心理，教學(xué)上作出相應(yīng)的調(diào)整。

在小班課堂細觀學(xué)生的異常舉動。學(xué)生的心理活動常常會通過言行流露出來，如上課不注意聽講，他就會東看細看，心神不定，如果回答問題有十足把握，他就會把手舉得特別高。在小班課堂中，必須要意識到少數(shù)學(xué)生的存在，意識到少數(shù)學(xué)生的異常舉動，這樣才能充分發(fā)揮小班優(yōu)勢。

2.重組課堂信息

小班化課堂是隨時互動、隨時有生成的一個動態(tài)生成過程，在這個過程中，要求課堂中教師創(chuàng)造性的使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程

重組課堂信息主要包含重組正面信息、重組負面信息、重組無關(guān)信息，它要求教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。不僅要及時收集來自學(xué)生的反饋信息，還要深入他們的內(nèi)心，明確他們的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)問題；

要抓住課堂生成信息的最佳利用時機。課堂中的生成信息是稍縱即逝的，如果教師不能及時抓住，加以開發(fā)利用和重組，也許就失去了一個很好的教學(xué)機會。一位優(yōu)秀的教師曾說：“課堂的精彩往往來自于意想不到！”

要靈活運用教學(xué)策略。學(xué)無止境，教無定法，要根據(jù)課堂具體實際，靈活的運用有效的教學(xué)策略，當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格各異，采用的策略也是不盡相同的。

思考四：課題研究的價值和切口

★課題研究的意義和價值 理想的小班化課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生充分的反饋和教師機智的調(diào)控基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”。小班化課堂無疑比大班教學(xué)更具有優(yōu)勢，怎樣把這些優(yōu)勢與教學(xué)中的反饋和調(diào)控結(jié)合起來，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化，是我們要重點研究的內(nèi)容，否則，就是對小班化資源的極大浪費。

鹽外有不少老師都曾經(jīng)有大班教學(xué)的經(jīng)歷，在和老師們聊天的過程中，不少老師都坦言：以前大班怎樣上課，現(xiàn)在到了小班仍然怎樣上課。上課方式并沒有得以徹底改變，換言之，我們是在憑著大班授課的經(jīng)驗來進行小班教學(xué)。比如，接受性學(xué)習(xí)相對大班和小班來說，效果大致是差不多的，而更能凸顯小班優(yōu)勢的，則是研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，具體選擇何種教學(xué)方式還要視教學(xué)目標(biāo)而定，還要視新課標(biāo)下教師觀念角色的轉(zhuǎn)變（教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者、評價者、學(xué)習(xí)者、參與者），而且，在新課標(biāo)下，高層次認知目標(biāo)的培養(yǎng)顯然要重于純知識的傳授，即便在以考試為核心評價機制下，重知識復(fù)現(xiàn)類的試題也已經(jīng)風(fēng)光不再，而代之以應(yīng)用、分析、綜合等能力的測試。

本課題的實施將表層的小班額向小班化縱深發(fā)展，通過多方比照學(xué)習(xí)和觀摩實踐，尋求突破點，充分發(fā)揮小班時空優(yōu)勢和目標(biāo)優(yōu)勢，更為精細的做好課堂教學(xué)中的反饋和調(diào)控，切切實實的關(guān)注每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出最切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的及時調(diào)控，使得小班化課堂最為優(yōu)化和高效。

★我們找到的切口

上海的課程專家顧泠沅先生曾說：醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上，提高教師的真功夫是解決課程教學(xué)問題的最后保障。的確，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其它變量重要得多。

本課題即是著眼教師課堂教學(xué)行為，發(fā)揮小班優(yōu)勢，充分實施反饋和調(diào)控策略，真正做到以人為本，讓每個學(xué)生在小班化課堂中都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)有效提升。

通過上面的梳理和思考，圍繞小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控，結(jié)合我校實際，我們初步確定了下面5個子課題進行重點研究：

1.教學(xué)反饋多樣性的調(diào)控策略（選擇性）

2.教學(xué)反饋差異性的調(diào)控策略（層次性）

3、課堂教學(xué)中如何有效重組正面信息（案例）

4、怎樣調(diào)控課堂上的負面信息和無關(guān)信息（案例）

5、合作學(xué)習(xí)類型中的課堂調(diào)控策略研究（案例）

最后，讓我們再重溫開頭施格布的那段話，如果教學(xué)是一種藝術(shù)，那么它的實踐至少需要三種不同形式的知識：有關(guān)原理的規(guī)則知識；特定場合的知識、有關(guān)適當(dāng)運用規(guī)則于各種場合的知識。而最能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性的，也許就是“有關(guān)適當(dāng)運用規(guī)則于各種場合的知識”。在我們看來，那恰恰就是一個教師真正所需要的教學(xué)策略。⑥

基于我們所研究的課題來說，這個“教師真正需要的教學(xué)策略”就是反饋與調(diào)控規(guī)則運用于小班化這個場合的知識，希望能通過對此課堂的研究，提升小班課堂教師反饋和調(diào)控的能力，盡快掌握小班課堂教師真正需要的教學(xué)策略，加快鹽外由表層的小班制教學(xué)向縱深的小班化教學(xué)發(fā)展，讓我們的小班課堂充滿生機和活力。

資料索引：

①《靜悄悄的革命》·佐藤學(xué)·長春出版社·2008年6月 ②《新基礎(chǔ)教育論》·葉瀾·教育科學(xué)出版社·2006年9月 ③《教學(xué)勇氣》·帕爾默·華東師范大學(xué)出版社·2005年10月 ④《課堂掌控藝術(shù)》·蔡楠榮：教育科學(xué)出版社·2006年6月 ⑤《上課的變革》·教育科學(xué)出版社·2007年1月 ⑥《教學(xué)策略》·周軍·北京：教育科學(xué)出版社，2003年前言部分

第五篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考

2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考

王平杰

為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問題，應(yīng)該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)：過程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識的傳承的任務(wù)的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對于達成知識傳承這一教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習(xí)者的能動欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動的，欲使學(xué)生主動地參與到探究性課堂教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達成。

三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進入課堂時，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進入課堂時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。

對兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機的結(jié)合起來。

四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學(xué)過程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過學(xué)生參與的探究性活動來完成教學(xué)任務(wù)、來達成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用而言，在這些課堂教學(xué)實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達成，甚至于干擾了目標(biāo)的達成；從教學(xué)手段運用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學(xué)手段的運用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成，又要注意到在教學(xué)手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成。

五、教學(xué)評價：知識與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評價的著眼點通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)置和運作；課堂教學(xué)的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來制定和確立。

對于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來說，新課程課堂教學(xué)的評價一般就會被認為應(yīng)該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學(xué)實施評價時，則只能把評價融入課堂教學(xué)過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，不應(yīng)偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，也不應(yīng)偏廢知識評價。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。

講評課——應(yīng)追求高效

寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)

王平杰

315040 講評課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊虾弥v評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學(xué)生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學(xué)生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評，可讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標(biāo)，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準(zhǔn)備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學(xué)生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標(biāo)，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準(zhǔn)備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費了學(xué)生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學(xué)生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學(xué)中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對學(xué)生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側(cè)重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標(biāo)。

四、講評的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應(yīng)有意識地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面，多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進，合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設(shè)計大部分都取材于課本中的學(xué)生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復(fù)習(xí)，對所做過的實驗在實驗?zāi)康模瑢嶒炘?，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進行歸類和總結(jié)。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應(yīng)用的問題，可能是設(shè)計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓(xùn)練，最后，我們在試題評講課的教學(xué)組織上，注意貫徹落實到“以學(xué)生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學(xué)生的思維始終處于被動接收的狀態(tài)，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學(xué)生，那些答對了的學(xué)生，對教師的評講難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設(shè)一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發(fā)展。如果增設(shè)的問題針對學(xué)生的薄弱環(huán)，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學(xué)生查漏補缺，做好鞏固工作：學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，要讓學(xué)生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機會，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對個別學(xué)生進行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進學(xué)生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

還要讓學(xué)生學(xué)會反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗。對照某一知識點，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應(yīng)注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對考試作出自我檢測評估，進行質(zhì)量分析，找出對應(yīng)知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評析應(yīng)該做到由例及類，以例啟思，使學(xué)生在評析中觸類旁通，從而加深對相關(guān)概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。

在教學(xué)工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達到舉一反三的目的。

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