第一篇：關于教具學具的論文

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，一些抽象知識的理解、定律性質的認識，具體測量操作方法等都需要學生親自體驗，讓學生通過自己的實踐活動探索發(fā)現(xiàn)新知識。筆者總平時教學之體會，認為教師在制作、使用小學數(shù)學教具時，應加強如下幾點意識：

一、創(chuàng)造性地處理好教材、教學與教具的關系

小學生的思維是以具體抽象思維為主要形式，逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，但這種初步的抽象思維在很大程度上，仍然需要與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有明顯的具體形象特征。為此，教師在組織學生學習數(shù)學知識時，要善于抓住學生的思維的啟動和誘因，充分運用直觀手段幫助學生獲得感性認識，為理性認識的升華奠定基礎。同時，教師在使用教具時要分析它能否讓學生的思維啟動起來，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學生急欲了解的共性問題。不能僅在常規(guī)教學模式和教材中的插圖內畫圈圈，而要留心教材，留心學生，創(chuàng)造性地處理好教材、教學與教具的關系，創(chuàng)意性地制作、使用好教具。如在教學《三角形的穩(wěn)定性》時，我改變了通常教法中讓學生推、拉斯變形、三角形木框來證實三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運用的做法。課前，我給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小 鐵釘。上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？（長方形變成了四邊形）。然后，讓學生用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使拿著長方形的對角向相反的方向拉不變形。經(jīng)過學生實際動手操作，出現(xiàn)如下四種情況。再經(jīng)師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有三角形，長方形才穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學生會自悟了三角形有穩(wěn)定的特征。最后，我設計制作了多媒體課件《電線桿的變化》，通過動態(tài)模擬演示，在擺動的電線桿支架上釘一根斜直木條，電線桿的支架就穩(wěn)定了，如果換成四邊形的木條，電線桿的支架仍然變斜、擺動，易發(fā)生危險。從而進一步證實了三角形具有穩(wěn)定性。這樣教學不僅面向全體，調動了學生學習的積極性和智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強了學生的比較思維邏輯，開拓了學生的思維。

二、立足于教學實際中存在的問題，敢于改進正規(guī)教具。在教學中常見的教具可分為兩類：一類是由國家教學儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具；另一類是由教師根據(jù)教學實際需要而自行設計、制作的簡易教具。正規(guī)教具性能可靠，能解決教學中的重點和傳授科學知識過程中的問題。但與簡易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解決教學中關鍵問題，強化某一知識點。因此，教師在使用正規(guī)教具時一定要分析教具的可行性，能否面向全體學生，解決教學中的疑難點，突出、強化某一知識點。必要時，能結合教學實際中存在的問題，敢于對正規(guī)教具進行改進、完善，使教具使用效果達到最優(yōu)化。如學生學習了量角的度數(shù)方法后，學生在量角的度數(shù)時往往會出現(xiàn)把銳角的度數(shù)量成了對應的鈍角的度數(shù)；鈍角量成了對應的銳角的度數(shù)（量出的度數(shù)與實際度數(shù)和為180°）分析原因：主要是教師在教學中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教學這一內容時，首先對正規(guī)教具——量角器進行改進，來提高學生對這堂課教學內容的理解與運用能力：

1、把右邊0刻度線和內圓圈刻讀數(shù)分別涂成紅顏色；

2、把左邊0刻度線和外圓圈刻讀數(shù)分別涂成黃顏色；

3、在量角器的圓心點上釘上一根小木條，并在木條的左邊涂上黃色；木條的右邊涂上紅色，與兩邊的零刻度線的顏色相對應的。在教學中，教師重點引導學生如何使用量角器：

1、現(xiàn)把量角器的圓心點對準角的頂點。

2、把角的一邊與零刻度線重合。

3、如果重合的黃色零刻度線，就旋轉木條，使黃顏色的木條左外側線與角的另一條邊重合，再看黃線所指的黃色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)；如果重合的是紅色零刻度線，就旋轉木條，使紅顏色的木條右外側線與角的另一條邊重合，再看紅線所指的紅色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)。這樣，通過量幾個角的度數(shù)的演示，學生會很快地領悟量角的度數(shù)的方法。量角時不會再出現(xiàn)上述不正確的情況，突出、強化了量角的度數(shù)的具體方法。（量角器是

透明的效果最佳）

三、把握時機讓學生自主操作，自制教具，激發(fā)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)學生的實踐能力是素質教育的核心。“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學”，這就要求數(shù)學教師要結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識為學生提供大量操作機會。讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學，學會想象，學會創(chuàng)造。如教學《圓柱體表面積》時，我未采用正規(guī)的圓柱體教具模型進行拆分模型，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)圓柱體側面與長方形之間關系的教法（這種教法枯燥，模僅能展示圓柱體側面與長方形之間聯(lián)系，有一定的局限性）。而是讓學生自制了底面半徑和高不等的一個個圓柱體，準備了直尺和剪刀，課中讓學生親自操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學生發(fā)現(xiàn)側面展開后，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形或，有時還能得到一個平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學生欣喜不已，都受到了啟發(fā)，一會兒，有個同學有提出了不同的剪法。他說：“我沒有直尺，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形，但是我試了試，這個圖形只要通過再一次剪拼，（做示范）也就會得到如同上面的長方形、正方形和平行四邊形?！贝藭r，教室里響起一片掌聲。我及時給予表揚：“你的設想真精彩，這是一種創(chuàng)新?！边@樣，學生在自主探索中學習，發(fā)現(xiàn)了新知，掌握了新知，體驗到自己動手操作的樂趣與解決問題的快樂，提高了實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識?？傊?，教師在設計教學過程時，要把學生擺在主體的地位，能抓住學生思維啟發(fā)過程和誘因，創(chuàng)設廣闊的思維空間和智力背景，充分考慮為學生提供演示、操作、實驗的機會，培養(yǎng)學生多向思維，逆向思維、集斂思維，形成合情猜想、合情推理的品質和習慣，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到長足的發(fā)展。

一、自制、使用簡易教具的作用和意義

教具按其來源，可分為“自制教具”與“國撥教具”。所謂自制教具，即自己動手制作的簡易教具；所謂國撥教具，即國家劃撥配置或自購的國家定點廠家生產(chǎn)的常規(guī)教具。其中國撥教具以其技術指標和性能的可靠性與可信度，占據(jù)了教具使用的主導地位，但是，我們千萬不能因此而否定自制教具的作用。自制教具是教育改革的重要組成部分，通過自制教具，不僅能節(jié)約開支，解決數(shù)學儀器不足的問題，還能幫助師生進一步理解和掌握教村內容，提高思維能力和動手能力。簡要地說，有以下三大意義。

1、自制、使用簡易教具有利于提高教學質量

簡易教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行設計制作的，不僅用來解決教學中的關鍵問題和強化某些知識點，還主要用來調動學生的智力因素和非智力因素，從而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，全面提高教學質量。例如：低年級數(shù)學課中制作許多小動物頭飾，讓學生把數(shù)學知識生動地表演出來，形成一定的情境，無疑會大大激發(fā)學生興趣，提高學習效率。

2、自制、使用簡易教具有利于提高教師的整體素質

教師在制作簡易教具的過程中，每設計一張草圖，每制作一個部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有極大的耐心和韌性。所以，制作簡易教具的過程，也是訓練、考驗和提高教師各方面素質的過程。

3、自制、使用簡易教具特別有利于提高教師的動手動腦能力 動手能力實屬高級的綜合能力，人類社會就是“動手”創(chuàng)造出來的。教師在日常教學中，偏重“動腦”，創(chuàng)造性地動手很少，因此，主管創(chuàng)造性思維的右腦一般處于“休眠”狀態(tài)。我們通過自制簡易教具，不僅要進行創(chuàng)造性思維，更重要的是還要把這種創(chuàng)造性思維物化，在動手過程中，還要不斷對原有設計進行修正調整，這樣就使動手動腦更加協(xié)同，大大提高了思維能力和實踐能力。在指導學生進行制作教具過程中，主要培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力。

一、思維能力的培養(yǎng)

在上《太陽能熱水器》一節(jié)課時，根據(jù)課本的要求由學生自己制作簡易的小太陽能熱水器，課前，我布置學生自己準備各種材料，如鐵的（椰子奶的鐵罐）、鋁的（健力保的鋁罐）、塑料的、竹子的等，其中鐵和鋁的材料又可分為薄的、厚的，同一厚度又可分為黑色的和白色的，以及表面光滑的（可反光的）和表面粗糙的，一共收集了十幾種材料制作了幾十個熱水器。在同一條件下作水溫測定試驗，讓學生驗證哪種材料制作的熱水器吸收太陽能最多。然后又把用鋁制作的熱水器涂上黑、紅、白、藍幾種顏色進行比較試驗，讓學生驗證哪種顏色吸收太陽能最多，最后又把鋁制成的同一形狀的熱水器進行豎放、斜放和平放三種姿勢進行比較試驗，看哪種姿勢吸收太陽能最多，最后讓學生綜合各種試驗記錄的數(shù)據(jù)進行討論分析，歸納出決定太陽能熱水器吸熱的因素有哪幾個方面？同學們根據(jù)自己的實驗結果開展了熱烈的討論，最后達成了共識，一致認為太陽能熱水器吸熱的因素有：材料的種類、吸熱面的顏色和直接吸熱的面積、表面和形狀和厚度。通過試驗，學生們掌握了第一手真實的知識；通過討論和分析，充分啟動了學生的思維能力。

二、觀察能力的培養(yǎng)

人要認識自然事物，總要從觀察入手，所以，可以這樣說：觀察是認識事物本質和規(guī)律的開端，觀察能力是發(fā)明能力的基礎。培養(yǎng)學生的觀察能力，是教學大綱的最基本要求。

制作教具也是培養(yǎng)學生觀察能力的一種重要手段。例如：在指導學生采集、制作昆蟲標本時，我首先要求學生根據(jù)昆蟲的基本特征，判斷哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲；在捕捉昆蟲時，又要求學生注意觀察各種昆蟲的生活環(huán)境。由于昆蟲的生活環(huán)境十分廣泛，空中、地下、水中都有，如果不注意觀察，學生可能看見的昆蟲認識就不全面了。又由于昆蟲有擬態(tài)和保護色，這兩種驚人的特殊本領往往避過許多人的視線。這樣在捕捉昆蟲時，必須有敏銳的觀察力才能有收獲。捕捉回來的還要對它們進行細致的觀察，給它們分門別類。經(jīng)過培養(yǎng)訓練，學生的觀察了很大的提高，如98年十月組織的一次課外活動中，學生共采集到昆蟲十二種五十六個，其中有極難被人發(fā)現(xiàn)的竹節(jié)蟲、稻蝗等。

三、自學能力的培養(yǎng)

一個人在漫長的生活過程中，會不斷地遇到新問題，而解決新問題的方法和能力多數(shù)不是在學校里由教師直接教給的，而是靠自己在生活的實踐中學來的。因此，為了新一代能適應未來知識日新月異的“信息時代”，培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要。本人在指導學生制作教具中是這樣培養(yǎng)學生的自學能力的。

1、激發(fā)學習興趣，變學生“要我學”為“我要學”。興趣是最好的教師，是啟動學生努力好學的動力，在制作教具過程中，我充分利用各種手段來激發(fā)學生的興趣。例如，制作太陽能熱水器時，我只引導他們找什么樣的材料，課文也沒有教到，制作方法是他們自己想的，裝溫度計時，為了不滲水，有的同學用蠟封，有的同學用透明膠綁，有的同學用膠水粘，真是應有盡有。又如制作蝴蝶標本時，課本要求用兩塊泡沫，一些同學只用一塊泡，在其中挖一條槽，讓蝴蝶的的身子在槽里，翅在兩邊突起的泡沫上，既節(jié)省了材料又獲得同樣的效果。

2、創(chuàng)意懸念，鼓勵探索。在自然課教學中，不光是單純傳授課本知識，更重要的是在培養(yǎng)學生的觀察、實踐、思考、動手能力。由于九年義務小學自然教材所介紹的知識都是最基本的知識，這些知識遠遠不能滿足學生強烈的求知欲望，他們在制作教具的過程中，必然提出許多課本以外的問題，例如在制作昆蟲標本時，有個學生就問：“蜈蚣也有一對觸角，但它為什么不是昆蟲？”，對這樣的問題，我一般不馬上解答，而是讓學生自己討論，自己到圖書館尋找答案。因為懸而未答的問題對于求知欲旺盛的學生具有更大的誘惑力，這樣做，大大增強了學生探索知識的興趣。

3、發(fā)現(xiàn)個性，培養(yǎng)特長。眾多的學生中，個人的動手動腦能力和思維方法各有不同，在指導學生制作教具過程中，要善于發(fā)現(xiàn)個性，積極引導，培養(yǎng)特長，鼓勵他們敢于創(chuàng)新，敢于提出新問題。例如，在制作太陽能熱水器時，有個同學制作二個熱水器，一個用酒瓶制作的瓶狀熱水器，另一個用臺燈玻璃罩制作的球狀熱水器。有的同學取笑他的熱水器別出心裁。但后來實驗證明這個同學制作的熱水器的效果明顯優(yōu)于其它同學制作的熱水器。后來我著重表揚了他。在指導制作教具工作實踐中，我深深體會到：學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，很大程度是依靠嚴謹靈活的教學方法和科學的指導技巧。在指導學生制作各種教具時，教師要善于創(chuàng)設一些適當?shù)囊呻y，借以激發(fā)學生去探索、去解決，而在探索和解決問題的過程中，學生的能力得到提高。

第二篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現(xiàn)有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養(yǎng)學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創(chuàng)新精神等方面有著無與倫比的優(yōu)勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發(fā)學生的學習興趣

1、激發(fā)學生好奇心求知欲，培養(yǎng)學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發(fā)起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現(xiàn)出的新奇物理現(xiàn)象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所前進，就會使趣味性更加穩(wěn)定，就會繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發(fā)好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發(fā)好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養(yǎng)學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現(xiàn)一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發(fā)起來了。隨著老師解剖該魔術，激發(fā)了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發(fā)起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農(nóng)村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規(guī)律多數(shù)很抽象，常規(guī)教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規(guī)律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經(jīng)過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發(fā)光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發(fā)現(xiàn)兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規(guī)律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經(jīng)過深入思考和對物理規(guī)律和概念的理解。從提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到創(chuàng)造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發(fā)展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創(chuàng)造的無窮魅力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節(jié)儉意識和環(huán)保意識

我們知道，絕大多數(shù)自制教具不是簡單的儀器仿制，要經(jīng)過一定的思考、創(chuàng)意、構思和設計，這都是創(chuàng)造性的勞動，具有創(chuàng)新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節(jié)儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環(huán)保教育,利于教師樹立環(huán)保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現(xiàn)行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規(guī)定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據(jù)實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創(chuàng)造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現(xiàn)有實驗儀器不足，才能體現(xiàn)新教材、新課程的優(yōu)勢。

第三篇：自制教具論文

自制教具在教育教學中的作用

永修縣建昌小學 周玉霞 摘 要：自制教具不僅具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于學生學習和理解知識的重難點，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流，從而達到提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。自制教具在實施新課程標準的教學中有著十分重要的價值。

關 鍵 詞：自制教具 新課程 創(chuàng)新能力

針對新課程改革的發(fā)展需要，廣大的教師在教學中大膽創(chuàng)新，通過自制教具，引導學生自制教具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的發(fā)展。本人就自制教具在教育教學中的作用談一點粗淺的看法

一、自制教具是當前推動教育教學改革的一個重要方面 新課程改革的推進對教具提出了新的要求。在教學過程中，教師自制教具或指導學生制作教具可以豐富課程內容，拓展多種方法，有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣，豐富他們的想象力。開展師生共同參與自制教具的活動，不僅有利于學生對知識的理解和能力的訓練，而且是推動基礎教育改革一項重要內容。

二、自制教具具有激發(fā)學生興趣和形象直觀作用

自制教具是提高教師隊伍的一項重要途徑，因為制作一套好的教具，要求教師要有較高的素質，豐富的教學經(jīng)驗，熟悉教材并有一定的動手能力。一件好的自制教具，包含著教師的汗水與智慧，是長時間的教學經(jīng)驗積累。讓學生自覺參與到自制教具活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力以及思考能力。

三、自制教具在小學語文教學中的作用

要想制作出好的教具就要對文章的情景有所了解，師生可以共同探討，共同設計，力求將課文中的內容展現(xiàn)出來。教師可以作引導，幫助學生更好地理解。當學生遇到問題時，給他們提供一些幫助。每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特點。學生根據(jù)自己的理解，自己動手制作教具，既發(fā)展了自己的思維，又增強了學習的動力。此外，學生在這一過程中還能夠學到許多的知識，加深對文章的理解。當學生遇到問題時，給他們提供一些幫助。制作教具是一個需要動腦筋思考動手制作的過程，教師一定不要浪費這個機會。教師可以通過這樣的活動，增強學生的合作意識，與此同時還要采取一些方法，給學生創(chuàng)造好的環(huán)境，讓學生加強交流合作，制作出好的教具。

四、自制教具在小學數(shù)學教學中的作用

小學數(shù)學的許多學具都是學生可以參與制作的，當然老師的指導也尤為重要，有時和教師一起共同制作效果會更好，他可以改變小學生的學習心理，激發(fā)學習興趣，鞏固基礎知識，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。同時他還能陶冶愛科學、愛勞動的學習情操，提高小學生的數(shù)學學習品質。

小學生感知能力差，缺乏良好的感性認知基礎，教材中的各個教學難點便是小學生學習新知識的一大障礙這些讓小學生不易理解、掌握的新知識難點，便是小學生突破小學數(shù)學學習難關的關鍵。如果我們通過自制教具進行直觀教學難點展示，讓小學生在親身的體驗、操作中感受數(shù)學知識的演繹過程，將小學生真正融于重點知識的探究過程中，就能更好地領悟難點的內涵，將其轉化為更易理解、更加直觀的教學形式，小學數(shù)學教學的效率就會得到顯著地提高。

五、自制教具可以提高學生個人能力

自制教具不應該只是教師在制作教具，而是應該在教師的指導下，學生也積極參與的一種教學活動。而師生共同自制教具的過程，通過創(chuàng)造性思維和動手制作，轉化為實物和成果的過程。這期間，學生在教師的有意引導與教導下，將學過的知識進行了復習和鞏固，也提高了學生的觀察能力和動手能力等，是一個提高個人綜合能力的過程。在教具的制作過程中，學生在付出勞動的同時還會面臨各種困難，經(jīng)受各種考驗，最終才能得到一個滿意的結果。這個過程充分鍛煉學生身心的同時，心理品質和承受能力也得到了培養(yǎng)和提高，是充分發(fā)展學生個性的大好時機。

六、自制教具有利于深入素質教育

值得注意的是，自制教具所使用的材料應該選取生活中常見的物品或者廢棄物。這樣在提高教學質量的同時也培養(yǎng)了學生節(jié)約資源、愛護環(huán)境的環(huán)保意識，并樹立了可持續(xù)發(fā)展觀。生活中廢棄的飲料瓶、沙子、活性炭等就可以制成一個簡單的凈水器，通過自己動手、實際操作，大大的提高了學生的節(jié)約意識以及變廢為寶的個人能力，從而形成了學生的節(jié)約意識，是提高素質和能力的別樣教學。

總之，自制教具不僅是對現(xiàn)有的教學資源的一個補充，更是教師結合自身進行的一項創(chuàng)新，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質的重要工具。教具的制作和使用在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生節(jié)約資源的意識，并在親自動手制作教具的過程中充分的認識了自己的價值，感受成功的快樂。因此，在今后的教育教學活動中，我們應該高度重視自制教具的使用和作用，充分培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并進一步推進素質教育。提倡自制教具是針對教育和教學的需要，對老師的教學，對學生的發(fā)展，對整個教育的進步都起著巨大的作用，是促進新課程改革的深入發(fā)展。

第四篇：自制教具和學具,收獲成功與快樂

自制教具和學具，收獲快樂與成功

教具學具作為教學和學習的輔助用具,迎合了兒童直觀、形象的思維特點，在教學中具有不可替代的作用。為了全面實施素質教育，充分開發(fā)和利用豐富的鄉(xiāng)土課程資源，全面提高師生素質，著力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，重點解決教學資源不足的問題，我校全面開展自制教具、學具活動，提出“教中做，做中教；學中做，做中學”。通過自制教具和學具，使師生的思想和意志得到磨煉，知識得到升華，能力得到檢驗，素質得到提高；巧用教具和學具，創(chuàng)設和營造良好的學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，大面積提高教育教學質量。

我校的教具和學具制作堅持打造“全”、“土”、“實”三大特色。“全”是人員全、學科全，全校師生人人參與，相互合作，人人都有自己的作品；作品覆蓋了中小學開設的全部學科。包括勞技、校本課程、信息技術等16個學科都有已成體系的一套教具和學具?！巴痢笔蔷偷厝〔模w現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)土氣息，只要重視鄉(xiāng)土資源，善于發(fā)現(xiàn)和動手，許多平時不惹人注目的物品都可以是教具。本次展出的作品，多數(shù)用本地的植物、動物、巖石、礦藏、土特產(chǎn)等經(jīng)過采集、加工做成的，具有濃濃的鄉(xiāng)土氣息?！皩崱敝覆磺缶?，但求實用，我們的作品雖然很粗糙，但它的實用性很強，解決了教材中的重點問題，突破教材中的難點問題。按課程已成體系的教具學具為我校的教學創(chuàng)造一個愉悅、和諧的氛圍，全面提高了教育教學質量。

本次“教具和學具展”，是我們眾多成果的一部分，突出三個主題：一是課堂教學；二是小發(fā)明小創(chuàng)造；三是實踐活動。每一件作品都是師生們智慧和汗水的結晶，展示著師生們快樂成長的歷程。在制作教具和學具過程中，我們收獲了快樂與成功，幾年來，我校在縣組織的自制教具展評活動中多次獲獎，先后獲得錦州市青少年科技活動先進集體，錦州市科研科普先進單位，錦州市自制教具先進學校等稱號。

自制教具和學具是盛開在我校的一朵素質教育之花，愿這朵小花在這山鄉(xiāng)沃野開得更久、更艷。

第五篇：理化生教具學具制作活動實施方案

山陽縣漫川中學

理化生教具學具制作活動實施方案

一、指導思想

為了激發(fā)學生對理化生的興趣和愛好，擴大學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，促進學科知識與技術、社會和日常生活的聯(lián)系，突出知識的應用培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，展示素質教育實踐的成果，展現(xiàn)學生熱愛祖國、熱愛校園、朝氣蓬勃積極向上的精神面貌，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，促進漫川中學素質教育的發(fā)展，制定本次活動方案。

1.活動對象

本校在校初中，高中學生及全體理化生教師均可參加。

2.參賽作品要求

利用現(xiàn)有材料經(jīng)過設計、加工、制作成的具有一定科學原理或科技含量的作品。

作品在制作過程中體現(xiàn)出使用手工工具，如：鋸、鉗子、刨、改錐、烙鐵等。

作品由作者本人選材、調試、加工制作完成的。

3.符合以下任何一項的不予參賽

作品使用了腐爛不潔的材料或硬幣、鈔票、糧食等與法律、法規(guī)相抵觸的材料；

作品在制作過程中不能體現(xiàn)出使用手工工具的；

涉及到生命財產(chǎn)安全的作品；不符合參賽年齡的學生作品。

4.參賽作品具體要求

凡參賽的作品都要貼上標簽，寫明作品名稱、作者姓名、年級，并寫清

1作品詳細制作過程（見作品登記表）。5.評審及獎勵

評審主要從動手制作加工的工藝水平、選擇使用手工工具的水平、選擇材料和下料的水平、設計繪圖水平、選題創(chuàng)新水平等方面進行；設立一、二、三等獎，頒發(fā)獲獎證書和適當?shù)莫勂贰Ｍ瑫r該項競賽，將設立優(yōu)秀指導教師獎。6.上交作品時間

參加競賽的作品，請于2010年11月11日（星期三）攜帶作品到物理實驗室進行評審，請嚴格遵守時間。屆時請派一名輔導教師代表介紹作品。