第一篇：淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學中的可行性

淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學中的可行性

摘要：基于微課的“翻轉課堂”教學模式是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域應用的產物。該教學模式起源于美國，并得到美國師生的廣泛稱贊和推崇。但迄今為止，還沒有人論證其在中國英語專業(yè)精讀教學中的可行性，鑒于此，本文從中國教育部的政策、素質教育的終極目標、認知心理學以及英語專業(yè)精讀課程特點和教學現(xiàn)狀等十個角度進行了分析，最終認為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在我國英語專業(yè)精讀教學中是完全可行的。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語專業(yè)精讀教學；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0081-03

隨著信息技術的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，以建構主義理論為指導的“翻轉課堂”教學模式一經引人中國，就受到了廣大專家學者的關注和一線教師的熱捧。盡管該教學模式已經在美國得到大范圍的推廣和實施，并受到美國師生的高度贊揚和廣泛認可，但這個源于美國的外來者是否符合中國的國情？是否適用于任何課程的教學？帶著這些疑問，筆者對該教學模式在英語專業(yè)精讀教學中的可行性進行了探討。

一、基于微課的“翻轉課堂”教學模式

廣東省佛山市教育局胡鐵生率先在我國提出微課概念，他認為微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計構建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。焦建利則認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的、短小精悍的在線視頻。而上海師范大學黎加厚教授的定義則更為言簡意賅，他認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

綜上所述，可以看出，微課不僅包括課堂教學視頻，還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源，它不僅有著完整的教學結構，還具有短小精悍、使用方便、主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實等特點。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式是一種新型的課堂教學組織方式，指教師利用現(xiàn)代信息技術將事先制作好的針對某一專題的微視頻、課件或其它教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺，課前學生通過觀看、學習或閱讀這些教學資料，記錄在此過程中遇到的問題；課上通過小組討論、教師答疑解惑等方式解決這些問題；課后通過完成針對性的作業(yè)，進一步鞏固課前和課上的學習成果。

二、“翻轉課堂”在英語專業(yè)精讀教學中的可行性

（一）從教育部的方針、政策來看

教育部于2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以推廣信息技術在教育領域的應用，鼓勵全新的教育理念和教學模式。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，它與現(xiàn)代信息技術緊密結合，緊跟我國教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中所倡導的“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

（二）從素質教育的終極目標來看

在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，要想實現(xiàn)預期的課堂教學質量，學生必須在課前進行有效的自主學習。這是因為學生只有在課前通過高效的自主學習完成知識的輸入、儲存、加工后，才能在課上與教師、同學進行高效的交流互動，從而完成知識的內化。長此以往，將有助于學生提高其自主學習能力，擺脫對教師的依賴，這恰好與素質教育的終極目標，即教會學生終身學習的能力相統(tǒng)一。

（三）從認知心理學的角度來看

認知心理學認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼、儲存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。也就是說，人對信息的認知過程遵循著輸入_力Ⅱ工儲存.輸出這一簡單模式。而在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，學生在課前自主學習教師上傳至網(wǎng)絡平臺的學習資料，記錄學習中發(fā)現(xiàn)的問題和學習心得體會，并將其帶至課堂進行討論、交流。這一學習過程恰恰體現(xiàn)了認知心理學關于人對信息認知加工的模式，符合人的心理認知規(guī)律。

（四）從英語專業(yè)精讀課程特點及教學現(xiàn)狀來看

英語精讀課程是英語專業(yè)學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯多種能力的課程，是英語專業(yè)學生的必修課之一，其重要性不言而喻。但因課時有限，有些知識點無法進行深入講解，只能一帶而過。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式則打破了時間和空間的限制，允許學生隨時、隨地進行學習，實現(xiàn)了課堂教學的延伸，彌補了現(xiàn)有課時不足的困境。

從英語精讀課程教學的現(xiàn)狀來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的語法教學法和翻譯教學法，在課堂上的講解過多，學生只是處于被動接受的狀態(tài)，因此很多學生表示精讀課上教師過分關注對知識點的講解，教學內容刻板，課堂設計乏味，教學模式僵化。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式不僅改變了以教師為中心的單向知識傳授方式，且集圖畫、音頻、視頻等于一體，從而更易激發(fā)學生的學習興趣和動機，順利完成知識傳遞的任務。

（五）從英語專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看

戴曼純、張希春在對高校英語教師進行的素質抽樣調查顯示，大學英語教師35歲以下者占60%以上。高校英語教師年齡水平較低，應該能夠快速接受信息技術和創(chuàng)新教學模式。錢麗莉在2014年5月進行的一項問卷調查證實了這一看法，有至少60%的英語教師表示愿意接受“翻轉課堂”這一新模式，這就為“翻轉課堂”教學模式中微課的開發(fā)提供了充足的人力資源。

此外，高校英?Z專業(yè)教師還有較好的信息技術應用能力，而且在資源搜索、課件和視頻制作等方面有一定的基礎，從而為順利實施基于微課的“翻轉課堂”教學模式提供了相應的技術基礎。

（六）從英語專業(yè)學生的個體差異來看

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和教學活動的主體，且對于教學內容的設計往往是以滿足大部分學生的需要為基礎的。但學生的英語水平參差不齊，學習風格迥異，在課堂上作為被動的接受者只是疲于記錄教師滿堂灌的知識，而無暇去進行思考、消化。這樣，久而久之勢必會導致部分學生失去對精讀學習的興趣。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式則充分尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化學習的要求。在此模式下，學生成?樽遠ú降韉難?習者，他們可自行決定學習的時間、地點、內容、進度及學習的量，比如學生可以根據(jù)自己的實際情況反復觀看學習資料，直至學懂為止。

（七）從“90后”英語專業(yè)學生的學習特點來看

現(xiàn)在的英語專業(yè)學生都是“90后”，他們喜歡嘗試和挑戰(zhàn)新事物，對新事物的適應和學習能力也較強。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，幾乎所有的“90后”學生都可以通過手機實現(xiàn)學習資料的下載、上傳和共享，并且能熟練地使用各種網(wǎng)絡平臺如QQ、微信、微博等進行學習和交流。2015年6月，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%；移動網(wǎng)民達到5.94億人，手機已成為第一大上網(wǎng)終端。因此基于微課的“翻轉課堂”教學模式將會給人稱“網(wǎng)絡一代”的“90后”更大的學習空間。

（八）從培養(yǎng)學生思辨能力的角度來看

思辨能力在人類文明推進中顯示著無法估量的巨大能量，但由于英語學科獨有的學習規(guī)律及教師教學和學生學習理念方面的偏差，英語專業(yè)學生思辨能力普遍匱乏，這是英語專業(yè)教育的一大難題。在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，學生首先在課前觀看學習資料的時候，就被要求記錄下學習中所遇到的問題和疑惑，在課上教師還會鼓勵學生提出問題、思考問題、分析問題，并將自己的學習心得體會等與同學進行分享，這一切都有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并逐漸形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）從信息技術基礎和制作、學習所需的硬件設備來看

現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用為基于微課的“翻轉課堂”教學模式提供了信息技術基礎，而制作、學習所需的硬件設備在高校師生中的普及則使該模式的實施成為可能?，F(xiàn)在各大高校都實現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，學生可以自由登錄互聯(lián)網(wǎng)，每個教室也都是多媒體教室。盧海燕、卜彩麗、馬穎瑩所做的調查都顯示，100%的教師和至少70%的學生都擁有個人電腦，幾乎100%的學生都有智能手機。所有這些都為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在英語專業(yè)精讀教學中的實施提供了信息技術基礎和相應的硬件支持。

（十）從英語專業(yè)學生的自身能力來看

基于微課的“翻轉課堂”教學模式得以順利實施的一個重要環(huán)節(jié)是學生不僅需在課前學習中發(fā)現(xiàn)問題，而且還應能夠在課上將學習中發(fā)現(xiàn)的問題明確地表達出來，并能用恰當?shù)恼Z言與教師、同學進行討論和交流。缺乏這一環(huán)節(jié)，課堂教學將陷入僵局，也將無法成功進行翻轉。盧海燕關于學生英語表達能力的調查發(fā)現(xiàn)，30%的學生認為自己英語表達能力較好，能夠順利地闡明自己的觀點和想法。卜彩麗、馬穎瑩的調查認為高等院校的學生易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑，且具有較強的語言組織能力的表達能力，能較好地與他人交流自己的學習觀點和學習心得。由此可知，英語專業(yè)學生的自身能力也為基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高等院校的順利實施提供了條件。

三、結論

綜上所述，基于微課的“翻轉課堂”教學模式順應了我國教育信息化改革的浪潮，符合人的心理認知規(guī)律，體現(xiàn)了素質教育的終極目標，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。該教學模式不僅打破了傳統(tǒng)教學模式對時間和空間的限制，實現(xiàn)了課堂教學的延伸，還充分尊重學習者的個體差異。而現(xiàn)有英語專業(yè)教師隊伍年齡結構較小，對新事物的接受能力較強，“90后”的英語專業(yè)學生對新事物的適應和學習能力也較強；再加上互聯(lián)網(wǎng)和手持移動終端設備的普及，這一切都為該教學模式在英語專業(yè)精讀教學中的應用提供了相應的軟件和硬件支持。而英語專業(yè)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，且具有較強的語言組織能力和表達能力，這則使基于微課的“翻轉課堂”教學模式的順利實施成為可能。因此，在英語專業(yè)精讀教學中應用基于微課的“翻轉課堂”教學模式是完全可行的。

第二篇：微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教學中的應用

微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教

學中的應用

[摘要]信息技術的普及和發(fā)展讓微課成為當下教學培訓的主流，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在當前的教學背景下進入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉課堂”之間的融合關系，探究翻轉課堂為應用英語教學帶來的積極影響，以及對培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和學習思維等方面的意義。

中國論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，我們已經進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數(shù)據(jù)產生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對我們的生活產生很多實質性的影響，對于教育手段和教學方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學為例，探討以短小、精華為主要教學特點的新型教學模式――微課。以及微課的重要教學載體和教學手段――翻轉課堂。實用英語教學改革在近代的信息技術發(fā)展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機。

一、微課與翻轉課堂的含義

信息技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，讓學習更加方便和快捷，學習方式更加多元化，學習成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學方面，微課越來越受到學習者的青睞，主要的原因是這種新型的學習方式，通過多樣化教學的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉課堂是微課教學中最為突出的一種教學模式，它通過視頻教學，動畫教學，讓學生有更多自主的時間進行自學和討論交流，對于走在改革和應用新技術前沿的教育而言，這種教學模式具有明顯的應用價值。

所謂的微課教學，就是將教學中的難點和復雜的知識結構，通過短小而生動的視頻向學生展示，以幫助學生更好的理解和掌握。微課教學包含了整個教學體系的內容，包括教學的內容的設計，教學方式的多樣化實施以及課后的強化訓練，這種教學模式大大縮短了教學的時間，讓課堂教學更加具有針對性和時效性，由于微課教學的視頻相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，更加生動，內容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學方式向融合，因此，在高效的教育教學中，具有非常明顯的教學優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要的角色是將知識結構和重點信息灌輸給學生，學生在課堂學習之后，進行復習和自學，以便理解新的知識內容，但是學生課后由于學習材料的不足和課后輔導的滯后性，加上部分同學自制力不足，很難起到明顯的教學效果。翻轉課堂將這樣一種教學方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學生了解和熟悉新的知識內容，在進行新的授課內容之前讓學生先自學，而進入課堂教學時，通過組織學生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學習討論的過程當中，以達到教學的目的。應該說，翻轉課堂具有很??的學習自主性，學生成為課堂學習的主角，對于英語這樣的應用型學科，最注重就是知識的應用，學生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學知識，提高學習的主動性和學習效率。

二、微課翻轉課堂的在實用英語教學中的應用

（一）微課翻轉課堂在英語聽力教學中的應用

實用英語聽力教學與其他的聽力教學并沒有明顯的差別，微課教學在聽力教學中的主要應用方式應該體現(xiàn)在flash動畫制作上面，為學生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學生備注相應的講解，結合相應的教學目標，教師在制作微課教學課件的過程中，應該注意學生的注意力和對于知識體系結構的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內，因為實用英語聽力教學過程中，學生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學習時間，會讓學生感到疲勞，并不能起到高質量的教學效果，同時還可能會造成學生對于聽力學習產生厭煩的心理。在教學開始之前，老師通過網(wǎng)絡將提前制定好的微課教學課件分享給學生，學生可以在課程開始之前提前對聽力的內容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現(xiàn)學生對于教學資源的提前查看，學生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學習，老師在設計微課內容的時候，應該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學生更好的把握學習的知識體系結構。

（二）微課翻轉課堂在英語讀寫教學中的應用

實用英語教學中，英語讀寫是最重要的教學內容之一，也是提高英語水平必不可少的環(huán)節(jié)，當前的實用英語教學環(huán)境，英語讀寫教學的學習課時正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內通過口述的方式為學生做全面的課文讀寫輔導，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學生對于課文的理解也逐漸開始降低，導致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢，學生學習課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內容和思想根本無法把握，目

前教學材料雖然豐富，但是學生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學的過程中，可以針對互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學資源進行整合，梳理出教學的重點，制定相應的微課，將適合學生學習的教學材料提供給學生，幫助學生更好的理解和掌握英語學習的知識，真正把翻轉課堂的教學模式落實到實際的教學環(huán)境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風景等，吸引學生的學習欲望，學生在豐富趣味的視頻教學環(huán)境下，主動去了解自己感興趣的領域進行搜索和拓展學習。而對于學生學習情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學生進行互動和考核，對于學生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學習的微信群和QQ群與學生一起探討知識的拓展內容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學生的反饋調整改進教學方式。

（三）微課翻轉課堂在英語影視欣賞教學中的應用

英語影視欣賞教學是實用英語教學中比較新穎的教學內容，這種課程的設置也是社會發(fā)展的產物，隨著信息技術的不斷進步，傳統(tǒng)的英語教學已經很難滿足對于英語教學的要求，尤其是對于純正英語教學環(huán)境的要求，學校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學。內容形式單一，教學方式古板，學生學習的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學課程的設置，幫助學生很好的接觸到純正的語言交流的環(huán)境，這種教學方式也是符合當前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態(tài)的影視對白和故事場景更加容易將學生帶人情境中去，提高學生的聽說能力，這些是傳統(tǒng)教學模式所無法滿足和實現(xiàn)的。

那么，對于英語影視欣賞教學的過程中，如何利用微課翻轉課堂的教學模

式，提高學生的學習樂趣和參與度呢？首先，在課前學習階段，老師將準備教學的影片告訴學生，要求學生在規(guī)定的時間內完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務活動情況以及影視對話中的語言特點。學生通過提前學習，實現(xiàn)自身學習能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內容進行重點的點撥和分析。幫助學生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學生的反饋信息進行匯總和分析，對后續(xù)的教學進行調整和潤色。

三、總結

微課的翻轉課堂作為一種全新你的教學體驗，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會發(fā)展與信息技術革新的產物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學中需要利用先進的教育教學手段，將數(shù)字信息技術與英語教學指標相結合，實現(xiàn)最終的實用英語教學目標，微課的“翻轉課堂”教學模式，無疑為實用英語教學開辟了一條全新的學習道路，這種教學模式，讓學生學習具有更加明確的方向，學習的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉課堂教學手段和方式的不斷完善，應用英語教學成果將會得到顯著的提升。

（責任編輯：桂杉杉）

第三篇：論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應用的可行性

論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應

用的可行性

摘 要：目前，我們國家的教育事業(yè)正在經歷不斷的進步與發(fā)展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，在這其中微課以及翻轉課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學過程中還沒有將這兩種新型的教學方式進行普遍的應用。對我們國家最近幾年的高中教學情況進行研究可以得出，目前微課這種教學方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學生們在實際學習的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實際使用微課進行學習的過程中，也沒有為學生們提供一個合適的學習的平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉課堂這兩種新型的教學方式進行了分析，并且討論了這種新型教學方式在高中英語教學過程中的實際運用。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；英語教學

一、引言

從目前教育行業(yè)的實際情況來看，對微課以及翻轉課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關注度，但是從我們國家當下基礎教育的實際情況來看，這種新型的教學方法卻并沒有在實際教學的過程中得到普遍的應用。通過對世界范圍內運用這種新型教學方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式沒有得到普遍應用的主要原因如下：第一點，教學的理論不夠完善，需要進行更加深入的優(yōu)化；第二點，如果想要在教學過程中普遍的應用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點，我們國家有一部分學校內部用于新型教學方法的相關設備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術方面存在的優(yōu)點展現(xiàn)出來，在實際進行教學的過程中重視將新型的技術與課堂教育兩者之間進行有機結合，可以進一步加強我們國家教育事業(yè)的質量，并且達到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠為國家發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉課堂教學方法的具體含義以及優(yōu)點分析

這里的翻轉指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，學生們在課堂學習結束后進行復習以及訓練的教學方法進行翻轉，應用這種教學方式進行教學的過程中，學生們在課下進行課程理論知識的學習，并且記錄下來學習過程中出現(xiàn)的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學習的經驗。在通過這種方式學習的過程中，學生們要通過對自己的學習狀態(tài)進行分析，并且通過查閱相關資料的方式來掌握自己學習的過程，從而滿足個性化的學習需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更具有針對性的引導，實現(xiàn)因材施教。在學生們實際進行高中英語課程的學習中普遍感覺到，高中所學的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學生們在學習過程中的興趣逐漸降低。微課應用在高中英語教學中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數(shù)都是較為短小精悍的，在學生們通過微課進行學習的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學習。

三、將微課與翻轉課堂相結合的教學方式應用到高中英語教學的具體方案

1.微課的計劃以及創(chuàng)作方式

在實際創(chuàng)作高中英語的微課教學視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學的設計，微課的具體內容要融入創(chuàng)新的思維，增強學生們的學習興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設計；第二點，教師可以通過學生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現(xiàn)出來；第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應的例子，解決實際測驗考試中容易出現(xiàn)的問題；最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學生們進行賞析，并且引導學生們對優(yōu)秀的寫作常用句式進行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源。依據(jù)微課設計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。

四、結束語

真正把基于“微課”的翻轉課堂模式應用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉課堂在高中英語教學中的應用的闡述可以看出，建構主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現(xiàn)自我調控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.[2]王玉紅.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.[3]鄭科研.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2016，25（3）：87-88.

第四篇：“翻轉課堂”在英語專業(yè)教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業(yè)教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發(fā)展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養(yǎng)，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業(yè)教學應用中存在的優(yōu)勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業(yè)教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結構與教學流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業(yè)教學的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據(jù)學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優(yōu)勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環(huán)節(jié)來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創(chuàng)新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網(wǎng)絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優(yōu)勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養(yǎng)學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步?？己酥饕婕皟蓚€方面的內容：一方面通過網(wǎng)絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學習的情況，教師還要進行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業(yè)教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據(jù)情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據(jù)學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業(yè)英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養(yǎng)提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現(xiàn)。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養(yǎng)學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養(yǎng)學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據(jù)自身的英語具體情況來進行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養(yǎng)成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現(xiàn)最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據(jù)教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業(yè)教學中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的學習文化，實現(xiàn)因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發(fā)展，翻轉課堂能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學效率和質量得到有效提升，在專業(yè)英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

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第五篇：基于微課的翻轉課堂模式在大學思政課教學中應用的可行性分析

基于微課的翻轉課堂模式在大學思政課教學中應用的可行

性分析

摘 要：本文通過對微課和翻轉課堂概念和特點的研究，以及對高校思政課教師和大學生特點、現(xiàn)行思政課教學模式的分析，探究基于微課的翻轉課堂模式在高校思政課教學中應用的可行性。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學思政課教學

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

1.概念界定

（1）微課。微型視頻網(wǎng)絡課程簡稱為微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose最早將這一概念用于教學。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。在微時代背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、泛在學習等將會越來越普及。

（2）翻轉課堂。2011年可汗學院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上題為“用視頻重塑教育”的演講中，提到他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻深受學生和家長的喜歡，這些教學視頻在幾個實驗學校使用的教學效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學模式，要求學生以在家看視頻代替教師的課堂講解，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課上教師講授、課后學生完成作業(yè)的教學安排，這就是日漸興起的翻轉課堂。

（3）基于微課的翻轉課堂教學模式。教師分解知識點，教師根據(jù)教學內容與學生特點及聯(lián)系實際分解知識點，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課下任務。學生自學微課程，在課外自主學習使知識內化。在課堂中，學生討論交流，反饋問題，教師提供指導和幫助。在這一教學模式中，教師錄制微課，學生觀看微課視頻是第一步。學生記錄視頻學習中的疑點、難點，共同完成作業(yè)是重要環(huán)節(jié)，結果是高效學習。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

（1）教師角色發(fā)生轉變。首先，教師變成了學生學習的指導者和促進者，而不再是傳統(tǒng)課堂上知識的傳遞者和講授者。這就對教師提出了更高的要求，要求教師熟練地掌握一些組織策略，如一些基于問題、項目的學習活動策略，師生互換的角色扮演、小組學習、趣味性學習策略等。其次，教師是微課資源的提供者和設計者。教師需要對所教授的知識非常熟悉，又要了解學生的群體特征，在此基礎上為學生提供豐富的視頻資源。這些資源包括書本知識的講授、相關知識的拓展、學生實踐的路徑等。

（2）學生角色發(fā)生轉變。在微課翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主體，不再是傳統(tǒng)思政課教學模式下被動的知識接受者。他們可以比較自由地選擇學習地點、學習時間，也可以自主選擇學習內容，根據(jù)視頻資源，還可以選擇每次學習量的多少。學生在思政教師的引導下成為自主學習的主體。

（3）增加了思政課教學中的互動，使學生和教師共同成長。翻轉課堂增加了思政課教師與大學生在課堂上的互動。大學生通過觀看微課視頻，預習將要學習的章節(jié)，對相關知識點和重難點有一定的了解。在課堂上學生之間交流討論，教師加以指導，這樣提高了學生課堂學習的積極性，提升了他們的參與意識，凸顯了學生在思政課學習中的主體地位。在這一課堂模式中，師生是平等的主體。近兩年，翻轉課堂也鼓勵?W生扮演教師的角色，在講臺上匯報心得或講解知識點，教師給予指導。這有利于教師和學生良好互動，也有利于教師和學生共同進步。學生在提出問題和角色扮演的過程中，可以提升自己的表達能力和組織能力，使所學知識更好地內化。教師在與學生的互動中也能提升自己，有利于進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進步。

二、翻轉課堂模式應用于大學思政課教學中的可行性分析

1.思政課教師

首先，大學思政課教師有較強的學習能力和必要的知識儲備。思政課教師關注國內國外大事及新聞熱點，對國家的新戰(zhàn)略、新理念、新思想能夠及時跟進。這使思政課教師在建設微課資源時，能將相應的知識點與國內外大事、新聞熱點相結合，增強了課程的吸引力，進而促進大學生提升明辨是非的能力。其次，思政課教師能夠與高校輔導員和其他思想政治工作者及時溝通。高校思政課教師、輔導員、團委學生處教師和其他行政人員同屬于高校思想政治教育工作者，對大學生思想政治教育及大學生的特點都有所了解。這有利于思政課教師與其他思政政治教育者及時溝通，了解大學生的狀況，從而更加有針對性地建設思政課微課資源，更有效地應用翻轉課堂模式。這有利于思政課教師融入學生，更好地溝通交流，提升思政課的質量。再次，思政課教師大都具備信息技術應用能力。近幾年的思政課教學信息化大賽使思政課教師在課件制作、網(wǎng)絡資源獲取、設備應用方面的能力有很大的提高，同時也促使其進行教學反思和學習交流。大學思政課教學改革的推行，使這些所學內容逐步應用于思政課教學中，這為順利實施微課翻轉課堂提供了便利。

2.大學生的學習特點分析

（1）大學生的自我意識和自學能力較強，能夠自覺完成微課程的學習?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求大學生具備自主學習的能力，目前高校已把自主學習能力的培養(yǎng)作為大學教育的目標之一。在大學期間，應培養(yǎng)大學生的獨立精神和合作精神。高校輔導員、專業(yè)課教師都注重對大學生自主學習能力的培養(yǎng)。大學生對教師的依賴越來越小，自主學習能力不斷增強。同時，筆者調查發(fā)現(xiàn)：接近一半的學生認為自己的自學能力較強，在比較安靜的氛圍中能夠靜心學習；只有一小部分學生認為自己的自控能力差，極易受外界干擾。

（2）大?W生能關注國際大事，對微信、QQ等都能熟練應用，能夠較好地實現(xiàn)翻轉課堂交流，對教師有所啟發(fā)?，F(xiàn)有的教學實踐表明，大學生愿意組成小組，并以小組為單位合作學習進行匯報。不少學生有興趣關注國際大事、社會熱點和前沿問題，能夠自己找材料設計課堂活動，錄制視頻，與教師角色互換。師生在這一過程中共同成長、共同進步。大學生對課堂活動的設計，有利于思政課教師進行教學反思。

3.教學環(huán)境的分析

（1）對現(xiàn)行教學模式的分析。高?，F(xiàn)行的大學思政課教學模式為利用電腦和課件集中授課，學生課后根據(jù)個人興趣自由學習。這一教學模式的缺點是比較明顯的。首先，現(xiàn)有的思政課教學課件部分知識點不夠突出，有時候學生在課堂上跟不上教師講述的速度。由于課堂學習之前缺乏相關知識點的學習與拓展，學生不參與制作課件，有時學生在思政課堂上的學習積極性不高。其次，在有限的思政課教學時間內，學生觀看課程課件時不易及時地發(fā)現(xiàn)問題，課下發(fā)現(xiàn)問題后也無法及時與教師溝通，這樣不能很好地將知識內化。而思政課的教學目的就是讓學生把所學知識真正地內化于心、外化于行。因此需要構建更為完善、更為科學的大學思政課教學模式。

（2）大學思政課教學改革推行至今，網(wǎng)絡自主學習的平臺已經逐步應用于大學思政課教學中。高等院校思政課教師和學生使用電腦、電子閱覽室和自主學習的平臺已經比較普遍，這為基于微課的翻轉課堂模式在思政課中的應用提供了重要支撐。同時隨著自媒體興起和微時代的到來，大學師生共同建設和共享微課資源更加便利，微信、QQ和一些視頻軟件的應用，為師生共同成長、轉變思政課教學模式和提升思政課教學質量提供了現(xiàn)實可能性。

綜上，基于微課的翻轉課堂思政課教學模式能夠讓大學生積極學習思政課知識，增加師生在學習中的互動，有效改善當前大學思政課教學模式中所存在的問題。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式具有較強的可行性。

參考文獻：

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作者簡介：王燁（1985―），女，山東聊城人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育原理與方法；李傳福（1984―），山東章丘人，碩士，講師，研究方向：學生思想教育及管理。