第一篇：關(guān)于課例研究方法的思考

關(guān)于課例研究方法的思考

作者 紀勇

課例研究作為研究活動，必然需要選用一定的方法。而作為研究方法，本身又是一個非常復(fù)雜的存在。在一般的教育研究著作里面，對研究方法都做過許多的分類介紹，比如觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法、預(yù)測法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、行動研究法、敘事研究法等(見楊小微主編《教育研究的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社)，還有人提出案例研究法、歷史研究法、比較研究法等(見張紅霞著《教育科學(xué)研究方法》，教育科學(xué)出版社)，我們發(fā)現(xiàn)這些分類，都不是絕對從邏輯層面進行的分類，而一般多是從研究對象、研究內(nèi)容、研究目的、研究規(guī)模、研究形式等個或幾個角度來思考，按特點突出的思路做的劃分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之間是具有包容性的，如行動研究法就是一個上位概念，里面包含有觀察法、實驗法、測量法等因素，并且，就做任何一項研究而言，所使用的方法也是多樣的。所以，老師們在寫課題方案時，往往難以決定選取什么研究方法；而評價研究方案的人，又常常很容易找出許多的瑕疵，加以指點，研究者對此困惑多多。

我們仔細研究一下專家們對“研究方法”的表述，發(fā)現(xiàn)他們往往是從方法論的角度思考司題，其中又結(jié)合著具體操作性的思考。我們把這些方法從專家那里“拿來”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法論“方法”和操作性“方法”。方法論，是理論的宏觀觀照，操作性方法，是具體地落到實踐層面的程序性知識。就課例研究而言，宜在定方法論思想的觀照下，掌握一些具體的操作方法，并根據(jù)自己的研究實力、研究類型、研究目的、研究規(guī)模等，從實用的角度，在研究的相關(guān)階段選取相應(yīng)的具體操作方法。

那么，究竟課例研究需要用到哪些方法呢?又怎樣在具體研究中選用合適的方法呢?筆者將從研究的進展順序角度來做一些探討，以供批判或拋磚引玉之用。

一、課例獲取的方法

無論是研究即時性課例，還是研究沉淀性課例：是研究章節(jié)的課例，還是研究連續(xù)性課例，是研究完整性課例，還研究片段性課例，首先都需要獲取課例，積累課例。獲取課例的方法一般有如下幾種實踐記載法

即時性課例研究，主要要用到實踐記載法。也就是自己設(shè)計教學(xué)方案，自己進行教學(xué)實踐，或在微格教室存下實錄，或用錄音機、錄音筆錄下課堂過程，或請同伴做出課堂記載。有必要時，自己整理出課堂實錄。根據(jù)自己研究的規(guī)?；蛘哐芯康哪康?，可以做節(jié)課的課例記載，也可以做相對長一段時間的課例記載。如果是為了研究某一節(jié)課的原生狀態(tài)，從這個原生狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一個或一些亮點，或某一個或些問題，以提請自己或同行注意，那么，用此法獲取這樣一節(jié)課的實錄就可以了。而如果是為了研究某個年齡層次教師的教學(xué)特點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)提升的路徑，或者研究某類文體或某個知識點的教學(xué)教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效率的新思路，那么，就需要獲取多節(jié)課、多位教師的課堂實錄。如果是為了提高自己的教學(xué)水平，或者為了解決某一個教學(xué)中的實際問題，就可以設(shè)計成課題研究方案，這樣的研究，也需要自己反復(fù)實踐，以獲取更多的課堂教學(xué)案例，使自己的研究更具科學(xué)性。如做“教學(xué)過程中隨機性對話機智性培育研究”這樣的課題，就需要積累很多的課堂實錄。文獻查閱法

沉淀性課例研究，需要用到文獻查閱法。這種方法就是指從專著、文集、雜志、報紙，甚至網(wǎng)絡(luò)、光盤等媒介上獲取課例的方法。這種方法，根據(jù)研究目的的不同，也可以有簡單和復(fù)雜之別。如在隨意翻閱中，發(fā)現(xiàn)某名師的一個教學(xué)實錄，或者發(fā)現(xiàn)了一位同事、同學(xué)、老鄉(xiāng)的教學(xué)實錄，一讀，覺得很有特色，有些值得自己借鑒的地方，于是就把它提取出來，再仔細閱讀，做出研究。這樣獲取的就是一節(jié)課的實錄。也可以是針對某一問題，做有意識的課例搜集。如做“小說文本閱讀教學(xué)內(nèi)容取舍藝術(shù)研究”這個課題，就可以廣泛搜集各類出版物所刊載的關(guān)于小說文本閱讀教學(xué)的課例；如做“課堂主問題設(shè)計研究”這個課題，也需要作廣泛的課例資源搜集。這樣的搜集，需要養(yǎng)成隨手做批注的習(xí)慣，還要善于分類保存。用電腦作文本積累時，可以建立專用文件夾，如果還有小類，可以再在這個文件夾里再設(shè)小類文件夾，為以后的研究提供方便。

就語文來說，目前，全國中學(xué)語文教學(xué)研究刊物有數(shù)十種，像《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)通訊》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)與研究》、《語文教學(xué)研究》、《語文月刊》、《語文建設(shè)》、《語文世界》都常有課例刊登。一些報紙，如《語文報》教師版等也常有課例刊登?！爸腥A語文網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)上的課例也非常多。上海教育出版社出版的《中學(xué)語文教育研究》(教學(xué)卷)、《王榮生教授評課》、《褚樹榮評課實錄》等圖書，都載有許多課例。對于圖書、報刊資源，可以利用圖書館查閱，但最好還是自己訂閱或購買。學(xué)術(shù)交流法

教研組的教研活動，教研部門組織的教學(xué)研討活動，學(xué)術(shù)團體組織的學(xué)術(shù)會議，往往都有老師呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，我們可以或錄音或錄像或筆記，力爭記錄詳細的課堂教學(xué)內(nèi)容和情景，以作為研究資料。這類課例獲取活動，或者本身就是帶著研究目的的，或者可以讓我們從觀課中發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題。評課活動，本身也是一種即時性的課例研究方式，記載別人的評課發(fā)言或者自己的評課發(fā)言，也是

種課例研究積累。

上述三種主要的獲取課例的方法，在做有些研究的時候是要綜合運用的。

二、課例處理的方法分析法

所謂分析，就是“把事物、概念分解成較簡單的組成部分，分別加以考察，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此司的聯(lián)系”(《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》)。就課例研究來說，它是種通過分解課例的表象呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)某種本質(zhì)屬性的思維方法。這就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我們把課堂教學(xué)的過程分開，分別加以考察。從教師的角度，發(fā)現(xiàn)教師處理這個環(huán)節(jié)時用了怎樣的語言，體現(xiàn)了怎樣的思考，反映了什么樣的理念，從學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)面對這個知識點或教學(xué)內(nèi)容，面對教師的這樣一種教法，他們是有所獲，還是無收獲，是積極參與，還是消極對待，經(jīng)過這樣的分析以后，我們就很容易得出一般性認識，這樣處理是好還是不好，好到什么水平，差到何種程度，為進一步提煉般規(guī)律奠定基礎(chǔ)。如在一個《沁園春·長沙》的課堂案例中，我們截取老師呈現(xiàn)教學(xué)目標的這個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三項分別列出了六個目標，看出他對教學(xué)目標的處理出現(xiàn)了失誤，對“三維目標”的理解出現(xiàn)偏差，把課程目標等同于具體的一節(jié)課的教學(xué)目標；把“三維目 標”割裂開來理解，有違語文教學(xué)規(guī)律。再做分解，發(fā)現(xiàn)這位老師在表述時，有這樣的句子：“培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神”，“培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟，追求完滿人生”?？吹贸鰜磉@位老師的教學(xué)理念是著眼于教師教，而不是著眼于學(xué)生學(xué)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念貫徹得不徹底。還有這樣的句子：“自主體驗毛澤東詩詞的氣勢磅礴、雄奇?zhèn)训娘L(fēng)格，小組探討、演繹，交流、分享。”這不是教學(xué)目標，而是教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)方法。對課例，我們?nèi)绻豢吹綗釤狒[鬧，學(xué)生活動很積極，不去分解研究學(xué)的“積極”是怎樣的“積極”，“熱鬧”的成分是不是與文本有關(guān)，是不是“語文”的，那么，我們就發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的問題，就提不出值得改進的方案。所以說，分析是處理課例的基本方法，也是課例研究的最重要的方法。概括法

所謂概括，就是從具體的面上的表象的材料中提煉出本質(zhì)性的東西，得出理性的認識，升華為某種理念。它是與分析法相對又互補的一種思維方法。課例呈現(xiàn)的是一種操作過程、活動畫面，這些過程、畫面到底包含了怎樣的內(nèi)核實質(zhì)，則是需要運用從具體到抽象、從個別到一般的思維方法加以歸納概括的。例如，我們觀看了一節(jié)課的錄像，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生活動的反饋評價一共有12次，只用了“很好”、“非常棒”這么兩個詞語，于是概括出這位老師的反饋評價語言比較貧乏，進一步推論：這樣的反饋評價(教學(xué)回應(yīng))只是起到了表面的激勵作用，而沒有指出“很好”好在哪里，說話的學(xué)生和其他學(xué)生都不知道他說的有什么好，啟迪意義不大，教學(xué)有效性不高。帶著這個問題，再去觀看另外的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)這位老師對學(xué)生的每一次反應(yīng)，要么自己說出“這個回答體現(xiàn)了三個意思，分析基本到位，如果再??就更深刻全面了”這樣的評價，要么啟發(fā)同學(xué)們評價一下這位同學(xué)的回答，大家對話，找出回答的好“處”和不足以及改進的意見。于是我們概括出有效的教學(xué)回應(yīng)的一兩點經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗?zāi)懿荒艿玫教嵘虒W(xué)弊端能不能得到有效控制，教學(xué)理性思考水平和實踐探究水平能不能得到提高，很大程度上取決于分析和概括能力。

課例研究，不是純粹的教學(xué)實錄，加上了“研究”，就含有了理性認識的過程與理性判定的成分。課堂觀察，是課例研究的一種基本形式。有的地方搞課堂觀察規(guī)定，“要用數(shù)據(jù)說話”，結(jié)果主持人在點評觀察員的觀察意見時強調(diào)“只需寫出數(shù)字，不要作出分析評價”，這是值得商榷的。把事實呈現(xiàn)在那里，固然是一種“說話”，但是，對這些數(shù)據(jù)，不分析，不概括，不提出

些觀點，對大家的啟示作用就有限了。進行分析、概括意見，是另一種也是最重要的一種“說話”，否則，還叫什么研究呢? 比較法

所謂比較，就是把兩種或兩種以上的事物放在一起對照，從而發(fā)現(xiàn)他們的異同。課例研究的比較法，就是把不同人上的課，或完整或部分地放在一起比較，或者把你自己在不同時期或不同環(huán)境或不同學(xué)生對象的情況下上的課，或完整或部分地放在一起比較，從而得出某種認識，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律的研究方法。這種方法在課例研究中有很重要的作用。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。有時我們研究課例，總發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很一般，似乎總欠缺一點什么味道，分析了，也試著概括了，但都不甚滿意。這時，又觀看了另一節(jié)課，突然眼睛一亮，心里豁然開朗，很快就找到了問題癥結(jié)所在，這就是用了比較思維的緣故。筆者在研究問題探討課課型特點時，比較了許多節(jié)課，終于解決了一個疑惑一文本研習(xí)課、問題探討課，都要討論問題，這兩種課有什么區(qū)別?比較后發(fā)現(xiàn)，問題探討課和文本研習(xí)課的問題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。問題探討課的問題是從問題出發(fā)，而走向文本，從文本中找解決問題的路徑或答案，課堂呈現(xiàn)重在“探討”。這種課是有個主題貫穿節(jié)課的始終。而文本研習(xí)課，是從解讀文本出發(fā)，引出一個個需要解決的問題。這種司題一般是指向文本的具體環(huán)節(jié)的，問題相對零碎，盡管也可以有個問題鏈，但不像問題探討課那樣有一條主線貫穿，而是呈現(xiàn)出花葉繽紛的情形。這里就運用了比較法。

為了陳述的方便，我們將課例處理方法分成分析法、概括法和比較法，其實，在課例研究中，這三種方法往往是綜合運用，彼此照應(yīng)的，單用一種方法的研究是少有的，效果也不會太好。

三、成果呈現(xiàn)的方法

課例研究成果的呈現(xiàn)方法很多，我從文本呈現(xiàn)的角度主要講三種。述評法

就是邊陳述課例邊作分析評價。就像我們對學(xué)生作文做隨文點評，做旁批。不過，這個“旁批”要復(fù)雜得多，細致得多，旁批時還要說理由根據(jù)，不能只寫結(jié)論，要分析這個課例的某些特點，根據(jù)什么原理分析，反映了什么樣的規(guī)律，存在什么樣的問題，應(yīng)該如何改進。對話法

先把課例呈現(xiàn)出來，后面的寫法有兩種形式。一是以研究者的身份與執(zhí)教老師對話，研究者從旁觀的角度審視這節(jié)課，提問題，執(zhí)教者從設(shè)計和操作者的角度說理由，兩者共同探究出一些經(jīng)驗、規(guī)律或值得注意的問題。二是幾位研究者都站在審視的角度來研究這節(jié)課，圍繞一定的主題，按照一定的順序，相對集中地各自談自己的看法，進行思想的碰撞。綜評法

對個或者幾個課例，進行分析梳理，從不同角度觀照，理出幾個分觀點，擬出幾個小標題，分條陳述研究結(jié)果。這種方法對研究者要求相對要高一點，需要宏觀觀照，綜合分析，微觀入手，條理清晰地陳述研究結(jié)果。

其他還有如課題報告法等多種方法，研究者可根據(jù)實際來選擇使用。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學(xué)就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標準》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學(xué)科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時,學(xué)生之間的相互檢查，不僅會讓學(xué)生學(xué)到知識，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評論家。（其實，學(xué)生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務(wù)寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說、讀的，還有的在關(guān)著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語，還要會運用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學(xué)生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評價其優(yōu)點和不足。學(xué)生對學(xué)生的評價，遠遠超過老師對學(xué)生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學(xué)生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學(xué)生的思維。其實，學(xué)生的思維是很豐富的，放開我們的手，學(xué)生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運用所學(xué)的知識，在運用中學(xué)知識、強化知識。老師并沒有安排學(xué)生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學(xué)生設(shè)計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學(xué)生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學(xué)生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語思維，根據(jù)所學(xué)用英語完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學(xué)生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計教學(xué)，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過程都體現(xiàn)了情景認知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、應(yīng)用性、互動性。

5.教學(xué)過程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務(wù)型教學(xué)時，充分考慮到學(xué)生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來講解反饋試題，進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿了自信，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學(xué)生就會離你越來越遠，最終你的教學(xué)效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的實際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)同樣可以精彩起來！

聯(lián)系電話：*** 4

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實踐當(dāng)中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實用性和價值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法。生3：計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：課例研究—基于改進課堂教學(xué)的思考

課例研究——基于改進課堂教學(xué)的思考

太倉市明德高級中學(xué)

苗長廣

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)的主陣地在課堂，改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校和老師的共同追求。校本公開課是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)活動和研究載體，在“三五一”規(guī)定新形勢下，在“以學(xué)定教、多學(xué)少教、先學(xué)后教”的新理念下，筆者以參加學(xué)?；瘜W(xué)公開課“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”一課為例，就如何真正提高校本公開課的課例研究，更好實現(xiàn)改進課堂教學(xué)，談一些粗淺的認識與思考，拋磚引玉。

一、總體感覺

本節(jié)課上，從教的角度來看，一是對所教內(nèi)容還是能有一個比較好的整體把握；二是三個環(huán)節(jié)也比較清楚：定義和基本經(jīng)驗，宏觀微觀的本質(zhì)分析，熱量變化的圖示法；三是當(dāng)堂練習(xí)也有針對性。基本完成了教學(xué)任務(wù)，初步達成了教學(xué)目標。從學(xué)的角度看，總覺得學(xué)生還是顯得被動，“被記憶”、“被分析”、“被模仿”得比較多，大多處于認知性層次，問題解決能力不強，有效思維的明顯不夠，體驗性層次基本沒有。從教學(xué)目標的達成來看，花了大量時間是在學(xué)生已會知識上或?qū)W生自己能看懂的認知性知識上，本節(jié)還有一個最重要的熱化學(xué)方程式的書寫沒有涉及（是要在第2課上解決）。

二、幾個思考

（一）為什么要有這個單元，是不是可要可不要呢？

我認為，要從學(xué)科知識的系統(tǒng)性、思想的整體性和認識的階段性來把握本單元?；瘜W(xué)研究的最核心知識就是化學(xué)反應(yīng)，如何從不同的角度來整體認識化學(xué)反應(yīng)，把握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，把一個完整的化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要的內(nèi)容之一。在此之前，教材已經(jīng)從種類、本質(zhì)、速率、程度這四個角度對化學(xué)反應(yīng)有了一個掃描，而且在不同角度明顯有階段性的側(cè)重；作為本節(jié)內(nèi)容，又用一個全新的視角——反應(yīng)中的能量變化來進一步認識什么是化學(xué)反應(yīng)，為何要從這個角度來研究化學(xué)反應(yīng)，它有什么重要價值和實際用途。當(dāng)然，如果學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量變化有更大興趣，可以在今后選修化學(xué)反應(yīng)原理，進一步提升對化學(xué)反應(yīng)的把握。其實，學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)和零散認識 的，只不過缺少系統(tǒng)的把握，因此，不學(xué)習(xí)、學(xué)好這個專題內(nèi)容，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然學(xué)生必須要學(xué)習(xí)本單元，那么教師是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”對于本單元而言更有實施的可能與條件，也應(yīng)該能有更好的探索。教師的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具體而言，體現(xiàn)在如下幾方面：

1、教師要更好把握標準。

我認為，首先要把握課程標準，對本單元是怎樣要求，到什么層次水平；其次是把握必修與選修標準，必修是在四個內(nèi)容上提出3A1B2Ⅰ測試要求，選修是在三個內(nèi)容上提出2個“了解”1個“掌握”層次能力要求，要對從必修走向選修標準發(fā)生的重要變化了如指掌；最后還要把握全國高考說明，從更寬廣的意義上來更好把握教學(xué)目標和要求。沒有標準的更好把握，就不可能有本單元教學(xué)目標的更好把握。

2、教師要更好把握教材。

首先，要充分認識教材地位。認識教材地位絕不是簡單看看教參，而是要真正做到“整體看”、“前后看”。所謂整體看，就是要將本單元教材放在化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中來看，既要考慮必修要求，又要考慮選修的可能；作為化學(xué)教師，必須站在更高的起點上來整體把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，真正認識到本單元在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)有位置和層次要求，要不斷追問：本單元與本專題是什么關(guān)系？所謂前后看，就是要多問幾個為什么：為什么在前一單元要先講反應(yīng)速率和反應(yīng)限度，為什么在其后要講化學(xué)能與電能、太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必須認真閱讀教材，推敲文字，切實提高對文字的敏感性，真正理解教材的結(jié)構(gòu)，并與課程標準緊密聯(lián)系，多問幾個為什么。比如，從教材結(jié)構(gòu)角度來看，教材P34為什么要有引言？而且還花了三小節(jié)篇幅來講述這個引言，它所表達的意圖和價值又是什么？我理解，這個引言不簡單是說明知識的背景和作用，實際上更向我們提出了一個基本問題（不是本單元的關(guān)鍵性問題）：變化與能量是什么關(guān)系？由此引伸出連續(xù)相關(guān)縱向問題：一是化學(xué)反應(yīng)與能量變化是什么關(guān)系（即有哪些能量？如何轉(zhuǎn)化？如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？）；二是化學(xué)反應(yīng)中的能量與熱量又是什么關(guān)系（即化學(xué)反應(yīng)中的熱量如何變化？有何基本規(guī)律？如 2 何表述表示？）由此，進一步發(fā)現(xiàn)，本單元要解決的關(guān)鍵性問題就在此，教材進而用“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”三個不同的功能欄目來呈現(xiàn)，讓教師組織教學(xué)，讓學(xué)生有路可尋、有法可解、有思可想，并且補充一個“資料卡片”，幫助學(xué)生更好理解和把握熱量變化的內(nèi)在本質(zhì)。再比如，從行文的角度來看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37頁最后一句話，既有相互呼應(yīng)的意味，更有突出強調(diào)的作用。還比如，實驗1與實驗2的最后一句，仔細比較，就能讀出其中的差異和深意了。

第三，要充分發(fā)展教材。教材只是實現(xiàn)國家課程標準的一種載體和平臺，是實現(xiàn)編者團隊的集體認識和具有比較普遍意義的資源（目前化學(xué)有三種版本教材），教師不能簡單意義上照搬照抄、機械使用教材，而要根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際更好創(chuàng)造性使用教材。比如，“活動與探究”，一是藥品是否可以考慮用Na2CO3晶體和NH4NO3晶體等代替，如果考慮產(chǎn)生有害氣體的話，還有沒有更好的；二是判斷反應(yīng)混合物的溫度變化，除了用手觸摸燒杯外壁這種直觀的感受外，是否可用更為先進的科學(xué)儀器來做精確測量，讓學(xué)生有更加嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和更加理性的思維方式。三是可現(xiàn)場制作“降溫袋”，將化學(xué)化學(xué)中的熱量變化知識轉(zhuǎn)化為提高生活質(zhì)量服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新潛能。

3、教師要更好把握學(xué)生。

教師要做到“不教”或“少教”，必須對學(xué)生有全面的了解。把握學(xué)生就是要把握學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律和學(xué)科知識自身的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，哪些知識是學(xué)生已有的，只需要認識或更加整體把握：如化學(xué)反應(yīng)中有吸熱反應(yīng)或者放熱反應(yīng)，哪怕是概念，對所有學(xué)生都不應(yīng)成問題，現(xiàn)在需要解決的是如何強化、加深化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化三種情況，學(xué)生有手直接觸摸都能方便知道，問題是如何更加科學(xué)、定量讓學(xué)生判斷化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化呢？（可為接下來簡單計算打好基礎(chǔ)）。再比如，吸熱或放熱反應(yīng)的宏觀與微觀解釋學(xué)生到底能不能自己看書解決，需要多長時間，個人不能解決，同伴能相互啟發(fā)解決嗎，老師費盡口舌、反復(fù)說明、列舉例子，有必要嗎，這就是“教者辛苦、學(xué)者無心”。

（三）既然教師可以“不教”或“少教”，那如何讓學(xué)生“多學(xué)”或引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”？

1、準確定位目標，抓準關(guān)鍵性問題。

高一學(xué)生還沒有選科分班，教學(xué)目標定位應(yīng)該略高于學(xué)測水平。從本節(jié)課來看，教師對三個環(huán)節(jié)還是能分得清楚，但怎樣更好以關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑、分析比較、交流討論來達成目標，還有待探討。我以為，本節(jié)課可通過精心設(shè)計問題情境，著重解決以下三個關(guān)鍵性問題：一是能否正確判斷的問題——如何準確判斷一個化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)（即總結(jié)發(fā)現(xiàn)形成基本的經(jīng)驗規(guī)律）？二是能否認識本質(zhì)的問題——如何從宏觀和微觀角度分析理解吸熱（放熱）現(xiàn)象（這是難點也是重點）？三是如何正確表示的問題——如何用化學(xué)語言和圖像來表示吸熱（放熱）情況。

2、精心設(shè)計情境，解決關(guān)鍵性問題。

一切有效教學(xué)皆源于問題，特別是關(guān)鍵性的問題，而所有的問題只有在精心設(shè)計下才能更具情境、更加系統(tǒng)、更為有效，更有價值。如前所述，本節(jié)課如何設(shè)計教學(xué)情境，用一主線將這些關(guān)鍵性問題串并聯(lián)起來？不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深度思維、深刻思維？

（1）教學(xué)設(shè)計一：探究下列實驗中熱量如何變化？

探究1：課本P34頁“你知道嗎” 探究2：濃硫酸稀釋與冰鹽混和

探究3：課本實驗1與課本實驗2（可作一定的改進）

探究4：實驗3（鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)）與實驗4（氯化鈉溶液與硝酸銀溶液混和）

以上四個探究，只要強調(diào)觀察的重點就是看熱度如何變化？有哪些方法？一是實驗過程讓學(xué)生用手觸摸，二是要用溫度計、量熱計、溫度傳感器進行測量，三是最好能在投影上直接顯示溫度數(shù)值或直接顯示出探究3、4的圖像（儀器不能實現(xiàn)，最起碼也要讓學(xué)生直接看到溫度計的讀數(shù)發(fā)生的變化，給學(xué)生以直觀印象）。實驗結(jié)束，要給學(xué)生盡可能多時間談實驗中熱量變化的看法。學(xué)生的看法越多越好，允許、鼓勵學(xué)生相互爭論，但要求是說清楚理由。特別想說明的是，教材上呈現(xiàn)的實驗1和實驗2，不能只簡單用來說明化學(xué)反應(yīng)有吸熱或放熱現(xiàn)象，否則，一方面會造成學(xué)生的許多認識錯誤，另一方面，也難以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

由此，經(jīng)過討論交流，要通過歸納總結(jié)形成以下共同認識：一是明確化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系。有化學(xué)反應(yīng)必然發(fā)生能量變化，但有能量變化，不一定是發(fā)生 4 了化學(xué)反應(yīng)（也可能是物理變化、生物變化等其他形式）。二是務(wù)必明確化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與熱量變化的關(guān)系?！霸S多化學(xué)反應(yīng)中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化”，．．．．意味著不是所有的化學(xué)反應(yīng)就一定會有熱量變化，換句話說，就是有的化學(xué)反應(yīng)是沒有熱量變化的（學(xué)好本節(jié)課后，學(xué)生如能從本質(zhì)上理解這句話就到位了）。三是明確化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化與測量方法的關(guān)系。有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化比較顯著，用手觸摸就能感覺到；也有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化不明顯，要用溫度計、量熱計甚至溫度傳感器才能精確測量（如氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)）。

（2）教學(xué)設(shè)計二：研究吸熱或放熱反應(yīng)有什么經(jīng)驗規(guī)律？如何從宏觀與微觀角度來分析化學(xué)反應(yīng)中總伴隨著能量的變化？

交流1：每位學(xué)生能列舉放熱反應(yīng)至少5個，吸熱反應(yīng)至少2個，從中能否發(fā)現(xiàn)判斷化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱反應(yīng)的一些規(guī)律？不管答案是否正確，要求是必須說清楚理由。

其實，這些經(jīng)驗規(guī)律對于我們的學(xué)生來說是有一定的難度的。如果只告訴學(xué)生，結(jié)果只能依樣花葫蘆，造成簡單模仿，反復(fù)訓(xùn)練。如果讓放手讓學(xué)生探尋，又怕花費大量時間，結(jié)果還是不理想?？梢蕴接懙氖牵芊裉峁┮恍┵Y料卡片或事先布置學(xué)生查尋相關(guān)資料的任務(wù)，給學(xué)生搭一個腳手架。

這一環(huán)節(jié)需要老師及時參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題和錯誤，特別要加強小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組代表上臺講述，形成共識，從而將感性認識上升為理性認識。關(guān)于本課上的常見放熱反應(yīng)的第5條“通常情況下能自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生應(yīng)該是很難理解和把握的，在教學(xué)中是否需要值得商討。

這里，需要特別注意辨析的是：反應(yīng)條件如“點燃”、“加熱”、“高溫”等與放熱（或吸熱）的關(guān)系。要及時強化糾正，不能讓學(xué)生形成錯誤理解。

交流2：每位學(xué)生閱書P36、37，提出自己的見解，要要求打比方來加深認識，看看誰打比方最貼切、最形象、最好記。

對于這部分知識的教學(xué)是比較抽象的，也是教學(xué)的難點，怎么突破，怎么鞏固，可能還有更好的方法。如多媒體動畫、模型建構(gòu)、圖示圖表等等。但不管怎么組織學(xué)習(xí)，基本原則就是“讓學(xué)生自己實踐與思考”，從而“把抽象變成形象”、“把無形變成有形”，是“學(xué)生自己習(xí)得的，才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的”。（3）教學(xué)設(shè)計三：如何正確表示化學(xué)反應(yīng)中的能量變化？

問題1：實驗3中和反應(yīng)熱曲線圖（如有溫度傳感器電腦描繪最好，沒有也可用量熱器進行繪圖）

問題2：教材P37比較2molH2和1molO2混合前的總能量與反應(yīng)生成2molH2O的總能量，產(chǎn)用直角坐標圖來粗略示意。

問題1和問題2都是體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的圖示方法，更好幫助學(xué)生理解和掌握教材P36頁最后一節(jié)內(nèi)容。對于問題2盡可能讓學(xué)生通過計算來反映能量關(guān)系。

最后，本節(jié)課在結(jié)束時，可結(jié)合實驗2的現(xiàn)實應(yīng)用和問題2的熱化學(xué)方程式書寫提出呼應(yīng)與思考。

思考1：如何利用實驗2制作“神奇暖手袋”，可到市場上去調(diào)查。結(jié)合小制作，談?wù)剬⒒瘜W(xué)反應(yīng)中的熱量變化如何應(yīng)用到生產(chǎn)生活中？

思考2：回家閱書，怎樣正確書寫熱化學(xué)方程式，每位同學(xué)書寫熱化學(xué)方程式不少于5個，總結(jié)書寫規(guī)律和注意點，說明反應(yīng)熱量的計算過程。

（四）既然有了好的教學(xué)設(shè)計和策略，是不是化學(xué)課堂就能精彩呢？ 我們常說，心態(tài)決定狀態(tài)，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗。其實，對于化學(xué)學(xué)科恐怕更是如此。有了好的教學(xué)設(shè)計，也有很好的教學(xué)策略，但如果不注重細節(jié)、把握細節(jié)，往往會事倍功半，甚至功敗垂成。如前所述，教材上的“能量”與“熱量”，“必然發(fā)生”、“伴隨”與“主要表現(xiàn)”等，一詞一字，含義差異很大?；瘜W(xué)實驗中的狀態(tài)、順序等更是直接會影響到實驗的現(xiàn)象、結(jié)果與成敗。教學(xué)過程中，教師要敏銳，特別體現(xiàn)在對學(xué)生的化學(xué)語言表述上，要善于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不規(guī)范和錯誤；教師要智慧，能將學(xué)生現(xiàn)場生成的資源尤其上錯誤的資源及時轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。細細回想一下，這節(jié)課，這樣的資源是不少的，這就是細節(jié)。我以為，每一個細節(jié)都需要關(guān)注，重點細節(jié)都需要強化，核心細節(jié)需要放大，這就是細節(jié)的力量。

當(dāng)然，要具體組織教學(xué)時，根據(jù)不同班體、不同學(xué)生群體、不同文化背景，肯定會有許多不同組合來更好實現(xiàn)教學(xué)目標。比如，“你知道嗎”，是放在前面作為引言，還是放在探究中來組織教學(xué)，是學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會還是教師呈現(xiàn)講授，等等，都值得研究與探索。但不管怎樣組織教學(xué)，使用什么策略，唯一的標準就是有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)——即讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

綜上所述，有很多思考可能過于理想化和基于更高的要求，也有本人對標準、教材和實際情況了解不深、不清、不全的種種緣故，還有就是所思所想沒能用文字更好準確表達出來的差異，再就是，時間匆匆，思考也匆匆。寫出來，提供給大家，只為交流，只作引玉，期盼今后在本單元教學(xué)時，能更好改進，更好提高，如果因表述不清的原因而引起誤解的話，相信大家也會理解并一笑了之。

（本文為校本教研活動發(fā)言的整理稿）