第一篇：讓智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活

◎胡建亮我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來(lái)教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自己生活的基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身的知識(shí)體系。”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》也提到，語(yǔ)文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！币?yàn)橹钦蟽和兄X(jué)遲鈍、緩慢，注意力不集中，語(yǔ)言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對(duì)于這些智障兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)入生活就顯得極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營(yíng)造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實(shí)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“超市購(gòu)物”一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，制造購(gòu)物這一生活小場(chǎng)景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個(gè)過(guò)程。這種場(chǎng)景設(shè)計(jì)，貼進(jìn)實(shí)際生活，智障兒童能積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用到生活中去。如教學(xué)《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來(lái)這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識(shí)也更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住冬天雪花飛舞這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當(dāng)勞室、小游樂(lè)園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進(jìn)而能愉快地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應(yīng)從學(xué)生常用的生活用品，學(xué)生宿舍，學(xué)生飯?zhí)茫瑢W(xué)生常見(jiàn)的交通工具，學(xué)生常去的游玩地方選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣減少了教學(xué)難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)句式：“什么很危險(xiǎn)，我們不能玩?！比缓蠡氐浇淌?，看圖學(xué)習(xí)新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習(xí)說(shuō)句子。學(xué)習(xí)《我的學(xué)?！芬徽n時(shí)，帶領(lǐng)培智兒童認(rèn)識(shí)那里是教學(xué)樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學(xué)生飯?zhí)茫抢锸菍W(xué)生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語(yǔ)結(jié)全起來(lái)，讓學(xué)生看圖說(shuō)詞語(yǔ)，培智兒童就會(huì)較易說(shuō)出詞語(yǔ)。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學(xué)，讓培智兒童說(shuō)說(shuō)節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺(jué)中就提高了培智兒童的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法?培智兒童的理解能力差?，注意力易分散，學(xué)習(xí)的意志力很差，只有采取生活化的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時(shí)，可以買兩個(gè)燈泡，一個(gè)是紅燈，一個(gè)是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊(duì)，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮?xí)r，不過(guò)馬路，看到綠燈亮?xí)r，快速過(guò)馬路，讓他們反復(fù)練習(xí)，并記好相關(guān)口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的菜市場(chǎng)上，教學(xué)生結(jié)合實(shí)物認(rèn)識(shí)新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場(chǎng)上教學(xué)句式：“我喜歡吃xx（蔬菜）?！闭n堂上，集中學(xué)習(xí)生詞和重點(diǎn)句子。學(xué)生因?yàn)橛辛巳ゲ耸袌?chǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很快。如學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，可以用兩個(gè)手機(jī)，讓智障兒童扮演父母和另外一個(gè)智障兒童通話，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也提高了他們的口語(yǔ)能力和交際能力。教學(xué)方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語(yǔ)言理解能力。

四、開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐兒童的成長(zhǎng)需要他們自身的體驗(yàn)，弱智兒童更應(yīng)如此。只有自己親身體驗(yàn)得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學(xué)實(shí)踐是對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。對(duì)智障兒童而言，實(shí)踐顯得尤為重要。因?yàn)橹钦蟽和话阒R(shí)遷移能力極差，只有通過(guò)實(shí)踐，才能讓培智兒童將課堂所學(xué)的知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中去嘗試運(yùn)用，從而達(dá)到生活基本能夠自理，甚至能夠?yàn)樯鐓^(qū)做些簡(jiǎn)單的工作達(dá)到自食其力的目的。例如：學(xué)習(xí)《刷牙》一課后，周末就要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去到超市購(gòu)買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學(xué)習(xí)《洗車》一課后，讓培智兒童學(xué)會(huì)使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學(xué)會(huì)服務(wù)他人。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓培智兒童真真正正地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活之中，他們掌握得也較牢固?？傊钦蟽和纳钫Z(yǔ)文學(xué)習(xí)只有進(jìn)入生活才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為智障兒童將來(lái)回歸主流社會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn):[1]孔維祥．構(gòu)建培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂的實(shí)踐思考[j].現(xiàn)代特殊教育，2010，(3）．[2]康小英.生活語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[j].現(xiàn)代特殊教育，2010，(4)．[3]黃華.基于智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中生活化現(xiàn)象的思考[j].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，(4）．（胡建亮 廣東云浮市特殊教育學(xué)校 527300）

第二篇：讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

“不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文。”這句話準(zhǔn)確地指出了語(yǔ)文水平的提高和社會(huì)生活之間有著非常密切的聯(lián)系。語(yǔ)文理論知識(shí)來(lái)源于生活，源于社會(huì)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，探討就不能離開(kāi)生活實(shí)際。語(yǔ)文的外延，即生活的外延。但是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)脫離了生活，失去了她應(yīng)有的魅力。

這樣的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的注入，沒(méi)有富有情趣的欣賞，沒(méi)有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒(méi)有自由平等的對(duì)話，沒(méi)有教師的創(chuàng)意，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無(wú)奈的曲從，何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個(gè)人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在?！倍Z(yǔ)文以它的獨(dú)特性成為人文精神重要的載體之一。語(yǔ)文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動(dòng)，需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。

語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理；從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外；既有濃郁的親情，又有純美的風(fēng)光?？梢赃@樣說(shuō)，教語(yǔ)文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合。

一、課堂教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系

當(dāng)代青少年學(xué)生生活在一個(gè)非常復(fù)雜而特殊的環(huán)境中，在課文學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，此乃寓思想教育于現(xiàn)實(shí)生活的恰當(dāng)聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點(diǎn)、有些小說(shuō)的主題，由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷不足，受認(rèn)識(shí)水平的局限，一時(shí)還難以有比較清晰、透徹的理解，這時(shí)候講思想教育自然不會(huì)有預(yù)期的效果，如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，則能讓學(xué)生通過(guò)思考生活現(xiàn)象，理解教材中蘊(yùn)含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果注意把握這些切人點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

二、在語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)生活

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑，如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專題辯論會(huì)”等，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。由此深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加以引導(dǎo)，他們是善于發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的。

三、讓學(xué)生在寫(xiě)作中反映社會(huì)生活

由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活，虛情假意。在作文教學(xué)中，我采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學(xué)生生活的時(shí)代相去久遠(yuǎn)，那么，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀時(shí)文，多讀同齡人的文章；語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，針對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活表現(xiàn)生活的能力；不要把學(xué)生當(dāng)成作家，凡是來(lái)源于生活的文章，有情有理，即使語(yǔ)言表現(xiàn)力差一點(diǎn)，也應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定（在過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術(shù)。如果我們把生活當(dāng)作文章的源頭，不斷的去發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)的去表現(xiàn)，才能夠?qū)懗觥耙郧楦腥?，以景?dòng)人”的文章，才能達(dá)到“震撼心靈，催人淚下”的藝術(shù)效果。

四、將生活中的語(yǔ)文資源帶進(jìn)課堂

學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來(lái)的。學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)習(xí)，他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語(yǔ)言。從生活中學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。那么，該怎樣用好生活中的語(yǔ)文資

源呢？

1.充分利用生活中的網(wǎng)絡(luò)資源

課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。信息技術(shù)既可豐富視聽(tīng)感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源，可拓展學(xué)生對(duì)生活接觸、了解的狹小空間，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.充分利用生活中的電視資源

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個(gè)資源。電視有好多語(yǔ)言類的節(jié)目，其語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默、睿智，其現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急變化能力，令人嘆服。諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等欄目，就大容量、高規(guī)格地給我們的學(xué)生注入了生活，豐富了學(xué)生的頭腦。

3.充分利用生活中的街頭資源

一個(gè)具備遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師，就應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生“奔向”十字街頭，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)語(yǔ)文的田園?？唇诸^招牌，看廣告語(yǔ)。各大型考試卷中不就常常出現(xiàn)廣告題嗎？讓學(xué)生放寬視野，體會(huì)到語(yǔ)文的豐富性，領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力。

課堂上的語(yǔ)文是有限的，生活中的語(yǔ)文是無(wú)限的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，奮力撐開(kāi)雙眼，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的、生活中的語(yǔ)文。將生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，有助于語(yǔ)文課真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動(dòng)求知與探索的強(qiáng)烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他們內(nèi)心情志的境界，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成良好的人格、人品和人性，從而點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。

第三篇：智障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的研究

立足生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

——智障兒童語(yǔ)文生活化的實(shí)踐研究

開(kāi)化縣培智學(xué)校

余勇華

摘要：生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。培智學(xué)生作為學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們對(duì)未知的知識(shí)接受起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)是較慢的。為了讓智障兒童能夠適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)，培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)與智障兒童的生活結(jié)合起來(lái)，采用生活化的教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)與他們的生活實(shí)際有效地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞: 培智 語(yǔ)文 生活化

智障兒童由于智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)感知的對(duì)象，離不開(kāi)行動(dòng)。因此，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要做到根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)培智教育的最終目標(biāo):讓每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì)，使之適應(yīng)于社會(huì)、生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活

1.從教材的內(nèi)容看，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活

培智學(xué)校的語(yǔ)文教材，在編排形式上，力求符合弱智兒童的學(xué)習(xí)心理，使弱智兒童獲得為適應(yīng)社會(huì)生活而需要的最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。如教材中有學(xué)生日常生活中接觸到的常用字、有生活常識(shí)、社會(huì)倫理、生活習(xí)俗等。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材來(lái)源于生活，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，便可結(jié)合生活實(shí)際，營(yíng)造寬松、和諧的生活氛圍，吸引智障生在生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)、技能。我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，低、中年級(jí)選用了上海版適合中度智力落后兒童使用的生活化教材。這套教材注重在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。大家都知道，智障學(xué)生都有一個(gè)共同的特征，那就是無(wú)法專心，要使智障學(xué)生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，利用有利因素，盡可能立足生活實(shí)際，充分運(yùn)用實(shí)物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等時(shí)，我就把學(xué)生帶到相關(guān)的各個(gè)地方仔細(xì)觀察實(shí)物，進(jìn)行直觀教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，并充分

利用學(xué)生敏銳的視覺(jué)器官目睹事物的識(shí)記。面對(duì)一群智障學(xué)生，要保證課堂35分鐘教學(xué)質(zhì)量，教師必須把學(xué)生心思引到課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們體驗(yàn)生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一課時(shí)，就運(yùn)用了此方法，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛巾、香皂，及“毛、巾”兩個(gè)生字后，我就教學(xué)生正確洗手的方法。我先讓學(xué)生看視頻，然后在PPT上顯示正確洗手的步驟，把學(xué)生分成三小組，由一名能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，領(lǐng)回臉盆、香皂和毛巾，老師給每組添水、倒水并督促指導(dǎo)學(xué)生按要求完成。學(xué)生各個(gè)歡喜雀躍，出色地完成了任務(wù)，學(xué)會(huì)了正確洗手的方法。2.從智障生的認(rèn)知特點(diǎn)看，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活

在生活中，人們通過(guò)對(duì)事物的直接感知獲得知識(shí)。弱智兒童的智力低下，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出。因此，對(duì)他們采用普通教育的教學(xué)方法是行不通的，而用直接的、與他們生活實(shí)際最貼近的方法，便會(huì)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)與玩中學(xué)知識(shí)，獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。由此可知，對(duì)智障生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開(kāi)了生活的語(yǔ)文教學(xué)不符合智障生的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障生難以理解的抽象概念。

二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略 1.充分利用生活環(huán)境

培智學(xué)校培育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)抽象概念的理解困難，學(xué)習(xí)遷移能力差。所以在教學(xué)中，教師要盡可能運(yùn)用事物進(jìn)行教學(xué)，要把識(shí)字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面貼近學(xué)生，另一方面易于理解和記憶。如，認(rèn)方向?qū)χ钦仙鷣?lái)說(shuō)就是一個(gè)抽象的、難以理解的概念。我在教學(xué)時(shí)，注意結(jié)合智障生的生活環(huán)境來(lái)教學(xué)。首先，利用“教室”這個(gè)生活環(huán)境，把寫(xiě)有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞，分別貼在教室的各個(gè)方位，讓他們反復(fù)辨認(rèn)和識(shí)記，逐步建立在教室里辨認(rèn)方向的方位感。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，適時(shí)幫助和引導(dǎo)他們辨認(rèn)方向，使他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中不知不覺(jué)地提高辨認(rèn)方向的能力。

2.盡量展示生活場(chǎng)景

智障生理解能力差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)來(lái)自生活的、可以直接感知的知識(shí)往往比較容易理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障生走進(jìn)生活，讓生活中的一些場(chǎng)景再現(xiàn)，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。生活場(chǎng)景展示法，可以利用真實(shí)場(chǎng)景和模擬場(chǎng)景進(jìn)行。如，我在設(shè)計(jì)《實(shí)用語(yǔ)文》中《點(diǎn)心》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“面包房”的場(chǎng)景，由老師擔(dān)任點(diǎn)心師，點(diǎn)心師“制作” 2

出各類點(diǎn)心，小朋友通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、嘗一嘗，來(lái)學(xué)習(xí)各種糕點(diǎn)。又如，在教《買菜》這一課時(shí)，我在教室里布置了小型菜市場(chǎng)，模擬菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生看著蔬菜，練習(xí)說(shuō)“貨架上有什么和什么”的句式，學(xué)生個(gè)個(gè)積極發(fā)言，爭(zhēng)搶著來(lái)到菜市場(chǎng)說(shuō)出了“貨架上有青菜、芹菜、菠菜、黃瓜和西紅柿”很完整的話，氣氛活躍，效果明顯。

3.設(shè)計(jì)生活游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)寓教育于活動(dòng)中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“做客“”打電話”“過(guò)生日“”排隊(duì)洗手“”大掃除”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往以及教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)等，提高智障生的生活適應(yīng)能力。這樣可以增加教學(xué)中的愉悅氣氛，形式多樣的游戲也有助于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、使用合適的生態(tài)教材

在一個(gè)以中重度智力落后兒童為主的班級(jí)里，學(xué)生因?yàn)椴煌哪挲g、不同的智力程度，決定了他們已經(jīng)獲得的知識(shí)、能力水平的不同，這必然導(dǎo)致各個(gè)學(xué)生教育起點(diǎn)不同。我們必須首先研究、確立每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)，關(guān)注智障生的生命個(gè)體，追求學(xué)生的可持續(xù)性和諧發(fā)展，立足今后的生活與生存。因此，我們老師要會(huì)編制合適的生態(tài)教材在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行使用，以滿足智障生的生活、生存需要。

1.編制教材，選擇生態(tài)內(nèi)容

智障生的生存離不開(kāi)周邊的人、事、物，而這些人、事、物既是一種生態(tài)環(huán)境，也是生態(tài)語(yǔ)文的教育資源。針對(duì)中重度智力落后兒童的認(rèn)知水平、接受能力確定單元主題內(nèi)容，單元課程內(nèi)容要以生活為中心，根據(jù)中重度智力落后兒童的特點(diǎn)及不同發(fā)展階段的要求確定，要培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，使其獲得易接受的感性知識(shí)，能夠最大限度的正?；?。我們?cè)诰幹粕鷳B(tài)語(yǔ)文教材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生身邊的生活內(nèi)容與生存需要選擇生態(tài)內(nèi)容，按不同的生態(tài)主題單元編排。如在個(gè)人衛(wèi)生主題單元中選擇了《理發(fā)》、((剪指甲》、《洗衣服》三篇內(nèi)容;在環(huán)境衛(wèi)生主題單元中按照家庭、學(xué)校、公共場(chǎng)所區(qū)域選擇了《整理房間》、《打掃專用室》和《發(fā)生在樓道里的事》三篇課文;在社會(huì)生活主題單元中按照學(xué)生必需的生活技能安排了《丁丁看病》、《銀行卡》、《社區(qū)居委》等內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)了智障生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)及生活與生存的知識(shí)技能訓(xùn)練。

2.理解教材，挖掘生態(tài)價(jià)值

要更好地進(jìn)行生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，就必須吃透教材，理解教材的內(nèi)容，善于發(fā)掘生態(tài)價(jià)值。首先，要用智障學(xué)生的眼光來(lái)理解教材。我們站在學(xué)生的角度來(lái)思考 問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的新問(wèn)題，新價(jià)值，從而讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中理解智障生存在哪些閱讀障礙，并尋找解決困難的最佳方法。如:教學(xué)這樣一則謎語(yǔ):屋子方方，有門沒(méi)窗，屋外熱烘，屋里冰霜。我們很容易就猜出是電冰箱.可是智障生很難歸納謎面描述的特征，自然猜不出謎底了。事先教師分析了智障兒童可能存在的問(wèn)題并尋找對(duì)策，在課堂上發(fā)揮學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)和形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)畫(huà)，通過(guò)圖形的對(duì)照和“冷熱”的對(duì)比，學(xué)生一下子就理解了謎面，并掌握了冰箱的特征。簡(jiǎn)單的一則謎語(yǔ)教學(xué)就讓我們悟出了以生為本、換位思考的生態(tài)價(jià)值。其次，要用生活的眼光來(lái)理解教材。這就是要以智障學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，重視智障學(xué)生直接的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境問(wèn)題，引領(lǐng)智障生用實(shí)用的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中培養(yǎng)生活語(yǔ)文的素養(yǎng)與技能。最后，要用教學(xué)的眼光來(lái)理解教材。這就要審視我們的教材，對(duì)課文進(jìn)行合理的剖析與安排。培智語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)從理解教材中，自主地挖掘生態(tài)價(jià)值。

3.活用教材，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)

新課程提出我們的教師不是簡(jiǎn)單地“教教材”、“用教材”，而是要“活用教材”。在生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師憑借教材，但不能局限于教材，而要超越教材，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)?！盎钣媒滩摹钡姆绞接泻芏啵梢院?jiǎn)單歸納為三種: 一種是文本式變情境式。比如教學(xué)的內(nèi)容以文本呈現(xiàn)給智障學(xué)生，他們必然乏味，我們可以換種形式，把文本內(nèi)容《蔬菜》設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的故事情節(jié)?！督裉煳屹I菜》，可以把《褲子的自述》用擬人化的角色表演的手法介紹文本，還可以到大自然、社會(huì)中去實(shí)踐文本。智障學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解、感受文本的生 態(tài)意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也在互動(dòng)和諧的生態(tài)環(huán)境中有效進(jìn)行。

四、把握好生活化的“度”，讓學(xué)生學(xué)得更透

生活化語(yǔ)文教材是根據(jù)智障學(xué)生的生活自理、生存常識(shí)、自我保護(hù)等生活方面的需要來(lái)進(jìn)行編制的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材。有許多教師因?yàn)樯罨辉~，在教學(xué)中過(guò)偏于生活，反而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。生活化語(yǔ)文顧名思義，此為語(yǔ)文，而不是生活。無(wú)論教材如何生活化，都不能逾越語(yǔ)文這最根本的區(qū)域。生活化語(yǔ)文教學(xué)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)生活知識(shí)，掌握自我管理技能，提高語(yǔ)文水平。在教學(xué)中，有的教師不分主次，本末倒置；有的教師縮手縮腳，流于形 4

式。如在教學(xué)《菜》一課時(shí)，教師在重點(diǎn)對(duì)“菜”的音、形教學(xué)后，用多媒體出示各種各樣的菜，說(shuō)說(shuō)菜名，然后看生活場(chǎng)景，說(shuō)出“在洗菜”，“在切菜”，“在燒菜”等句子;接著，教師就展開(kāi)大手筆，將學(xué)生引人‘燒菜”環(huán)節(jié)，教學(xué)生如洗菜葉，第一遍怎么洗，第二遍怎么洗??洗菜占去了整節(jié)課近二分之一的教學(xué)時(shí)間，儼然視語(yǔ)文課為技能課了，完全曲解了生活化語(yǔ)文的真正含義了。教師如若能在課前做些準(zhǔn)備，就可以讓學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的菜，看看爸爸媽媽如何洗菜、切菜、燒菜，講講爸爸媽媽的辛苦等，這些都是生活化的語(yǔ)文，這樣就沒(méi)必要將技能課上的內(nèi)容搬到語(yǔ)文課堂上來(lái)了。再有，一教師在教《男女》一課時(shí)，將男、女外表主要特征講得很清楚，也讓學(xué)生在課堂上玩“找朋友”的游戲來(lái)區(qū)分男、女，但就是沒(méi)能將生活中涉及到區(qū)分男女的內(nèi)容帶到課堂來(lái)，就連最常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)男、女廁所，認(rèn)識(shí)男、女浴室等生活內(nèi)容都被忽略，這完全只是走生活化形式。以上兩位教師的“過(guò)”與“不及”都是因?yàn)闆](méi)有真正理解生活語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。只有把握好生活化的“度”，才能讓智障學(xué)生不偏離生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道，才能不南轅北轍，也才能讓智障學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得更透。

生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。在培智教育中貫徹教育的生活化理念，讓學(xué)生能在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

第四篇：智障兒童生活自理訓(xùn)練指導(dǎo)

智障兒童,他們也是我們社會(huì)的一部分。幫助他們控制情緒不穩(wěn)定行為，幫助他們更好的適應(yīng)主流社會(huì)，需要家長(zhǎng)的努力，需要老師的教育，更需要社會(huì)這個(gè)大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們.雖然他們?cè)谛睦砩匣蛘咴谏眢w上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛(ài)護(hù)。

智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛(ài)的笑容。天真好動(dòng)的天性。純真無(wú)邪的話語(yǔ),他們也是一群可愛(ài)的天使.只不過(guò)他們有時(shí)候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式,不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí),不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當(dāng)方式.所以,他們感到無(wú)助,他們發(fā)脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長(zhǎng),每天都與他們朝夕相處的人,請(qǐng)問(wèn)一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動(dòng),都是在表達(dá)什么,我們又知道嗎?當(dāng)別人用異樣的眼光看我們的孩子的時(shí)候,我們有沒(méi)有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛(ài),但是不需要我們的溺愛(ài),不需要我們對(duì)他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的洗禮,才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng),但我們一定要堅(jiān)信,我們的孩子可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練該怎么做?智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛(ài)的笑容，由于智力障礙的關(guān)系導(dǎo)致兒童情緒和交流不是很好，所以我們一定要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)兒童的語(yǔ)言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練:

1.社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。

2.生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。

3.語(yǔ)言與交往能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說(shuō)話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。

4.感知能力訓(xùn)練(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等范圍)要求：借著感覺(jué)能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

5.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫(xiě)字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺(jué)指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。

以上是兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練，希望能夠給您帶來(lái)幫助。

在訓(xùn)練過(guò)程中，要注意將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到游戲和音樂(lè)之中，使智力殘疾兒童感到有興趣，樂(lè)于接受訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)我們對(duì)不同的智殘兒童采用不同的提示(動(dòng)作提示、手勢(shì)提示、口頭提示)，提示要清楚、具體、恰當(dāng)。

一、自己進(jìn)食的訓(xùn)練

家長(zhǎng)可以采用小步子的方法把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，加以指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，我們將訓(xùn)練孩子利用小匙吃飯的過(guò)程劃分為若干小步子：

1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;

2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己夠得著;

3、左手扶住或拿起飯碗;

4、右手正確地拿好小匙;

5、舀一口飯送到嘴里;

6、舀一勺菜送到嘴里;

7、依上述步驟先一口飯，再一口菜，把飯菜吃完;

8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學(xué)會(huì)，我們還可以采用逆向?qū)W習(xí)法，也就是孩子從后面的動(dòng)作即把飯放在舌頭上開(kāi)始學(xué)，再往前學(xué)把飯送到嘴邊，最后學(xué)如何舀飯菜。

二、自己穿、脫衣服的訓(xùn)練

一般訓(xùn)練的步驟是：

1、先訓(xùn)練脫衣，再訓(xùn)練穿衣;

2、先用寬大的衣服訓(xùn)練孩子脫與穿，學(xué)會(huì)后，訓(xùn)練孩子穿脫自己的衣服。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的智力水平，采用小步子訓(xùn)練法，把穿、脫衣服的全過(guò)程分解成若干小步子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練兒童掌握穿脫技能的一個(gè)重要內(nèi)容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓(xùn)練板、扣紐扣訓(xùn)練板和系鞋帶訓(xùn)練板進(jìn)行訓(xùn)練。孩子在訓(xùn)練板上熟練地掌握了有關(guān)技能，那么實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)很快學(xué)會(huì)。總之，只要多下功夫，多花時(shí)間，開(kāi)動(dòng)腦筋，堅(jiān)持訓(xùn)練，就能很快地掌握穿與脫的技能。

三、自己穿襪子訓(xùn)練

進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)最常用的方法是工作分析法，此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法)：依著工作的步驟，從第一步開(kāi)始訓(xùn)練，完成第一步后，再訓(xùn)練第二步，直至最后一步。教穿襪時(shí)，訓(xùn)練智力殘疾兒童先將襪套進(jìn)腳尖，然后將襪拉至腳跟，再將襪拉過(guò)腳跟，最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開(kāi)始，完成這一步后，再倒退教前一步，直至第一步。教穿襪時(shí)，先由訓(xùn)練員將襪穿過(guò)腳跟，然后教他將襪往上拉好，之后再由訓(xùn)練員將襪穿至腳跟，然后教他將襪拉過(guò)腳跟往上拉好，最后教他套腳尖并將襪往上拉好。

弱智兒童應(yīng)從幼小時(shí)訓(xùn)練他們的生活自理能力，千萬(wàn)不要“等長(zhǎng)大了再說(shuō)”，年齡越小，訓(xùn)練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)，若是一個(gè)孩子不能控制大小便，那么上學(xué)也困難。

弱智兒童的生活自理的內(nèi)容包括進(jìn)食、穿衣、大小便、個(gè)人衛(wèi)生等。

一、弱智兒童進(jìn)食的訓(xùn)練

在訓(xùn)練弱智小兒用勺吃飯時(shí)，由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)功能有障礙，手眼協(xié)調(diào)能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，關(guān)鍵在于堅(jiān)持訓(xùn)練。

1．吃糊狀食物開(kāi)始喂食前，先讓孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、蘋(píng)果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開(kāi)始時(shí)糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食，可培養(yǎng)孩子逐漸喜歡上各種味道。

采用小塑料勺，以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開(kāi)嘴，如果他不肯張嘴，坐在對(duì)面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點(diǎn)稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上，讓他先嘗到一點(diǎn)食物的好滋味；也可以用手指輕輕拉一點(diǎn)下唇，把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時(shí)，切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處，而是喂到舌頭上，讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤。

2．吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼和吞咽。

將固體食物喂進(jìn)孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指輕輕按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動(dòng)，使他咀嚼。為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼，食物的味道要好一些。每餐開(kāi)始，在他有饑餓感時(shí)訓(xùn)練他先咀嚼一會(huì)兒，再給吃點(diǎn)稀的食物。這樣一直訓(xùn)練到孩子每餐都會(huì)咀嚼食物為止，而不是吞咽。

3．用勺吃東西給孩子準(zhǔn)備較深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶著孩子的手腕，用勺在碗內(nèi)舀出食物，并送向口中，邊送邊提示他：“張嘴，吃飯!”放開(kāi)扶著孩子的手，讓他自行將勺放入口中，輕拍他的手腕，讓他閉口，把勺從口中抽出，再扶著他的手腕，將空勺伸向碗，同時(shí)提醒：“再舀一勺!”

開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可用半固體食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易灑出，最好選擇孩子饑餓時(shí)來(lái)進(jìn)行此訓(xùn)練。孩子在學(xué)習(xí)用勺吃東西的過(guò)程中可能弄得很臟，需耐心引導(dǎo)，必要時(shí)抓住他的另一只手，避免伸進(jìn)碗里。

4．一只手拿杯子喝在學(xué)會(huì)了用雙手拿杯子喝之后，才能開(kāi)始訓(xùn)練孩子用一只手拿杯子喝。準(zhǔn)備兩個(gè)一模一樣的小把缸子，你一個(gè)，孩子一個(gè)。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會(huì)或不肯這樣做，你仍然站在孩子后面，把著孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。

為了使缸子里的水不灑出來(lái)，開(kāi)始時(shí)要少往缸子里放些水，待他學(xué)會(huì)了用一只手拿著喝，再加多水量。

5．使用筷子5歲以后的孩子可準(zhǔn)備兩雙筷子，你一雙，孩子一雙。你先做示范動(dòng)作給孩子看。如果你在孩子對(duì)面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，讓孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。

除了口頭教孩子外，必要時(shí)還要手把手地教他。當(dāng)他學(xué)會(huì)了自己用筷子時(shí)，不管他是將食物夾起還是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)用筷子吃飯，灑一些也別斥責(zé)他。開(kāi)始時(shí)應(yīng)選擇一些容易夾起的食物，如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再讓他用筷子吃面條類食物。

二、弱智兒童大小便的訓(xùn)練

可以結(jié)合日常生活來(lái)訓(xùn)練小兒自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射的原理，養(yǎng)成按時(shí)排便的習(xí)慣，如果堅(jiān)持不懈地努力，90％輕度和中度智力低下兒童到五六歲時(shí)是可以學(xué)會(huì)的。

1．坐盆每次都用同樣的語(yǔ)言讓孩子坐盆。對(duì)孩子說(shuō)“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過(guò)5分鐘，不要讓他養(yǎng)成坐在便盆上玩的惡習(xí)。

當(dāng)然，你選擇讓孩子坐盆的時(shí)間都應(yīng)是孩子最可能排泄的時(shí)間。女孩排大小便都應(yīng)坐盆，而對(duì)男孩只有在排大便時(shí)讓他坐盆，排小便則應(yīng)讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時(shí)，應(yīng)用一個(gè)把缸子或瓶子給他接尿，一旦能站立好，一定讓他自幼站立撒尿，自幼養(yǎng)成男孩站著撒尿的習(xí)慣。

如果孩子不肯坐盆，你要用講故事、獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等方法鼓勵(lì)他。每天坐盆應(yīng)在固定鐘點(diǎn)，這樣容易養(yǎng)成自幼定時(shí)排大小便的好習(xí)慣。

2．用語(yǔ)言和動(dòng)作教孩子上廁所時(shí)刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立不安等。這時(shí)你要問(wèn)孩子：“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每當(dāng)他到廁所排尿后，都要表?yè)P(yáng)他。

每次都用同樣的語(yǔ)言和動(dòng)作幫他上廁所，為此，成年人應(yīng)有意識(shí)地多講這類話，如成人上廁所前也說(shuō)：“我要尿尿去啦!”一旦孩子學(xué)著說(shuō)：“尿尿”或“虛虛”時(shí)，一定立即放下手中的活計(jì)，拉著孩子的小手上廁所。

只要孩子主動(dòng)說(shuō)出“尿尿”時(shí)，一定獎(jiǎng)勵(lì)他，可以給點(diǎn)小食品或拍拍、親親他的面部，以示贊揚(yáng)。當(dāng)孩子已能堅(jiān)持兩小時(shí)才排一次小便時(shí)，你要定時(shí)帶孩子上廁所排尿。進(jìn)入廁所排尿時(shí)間不能超過(guò)5分鐘。訓(xùn)練孩子上廁所大便的時(shí)間應(yīng)在早餐后或早晨剛起床后。

3．自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓(xùn)練。開(kāi)始時(shí)陪孩子一塊去廁所，讓他老在前面，直至進(jìn)入廁所內(nèi)。你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在桶上?！碑?dāng)孩子解完大便以后，要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來(lái)。然后再指導(dǎo)他提上褲子，并引導(dǎo)他去洗手。要反復(fù)進(jìn)行全過(guò)程的訓(xùn)練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

三、弱智兒童脫衣服的訓(xùn)練

1．配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處，為鼓勵(lì)他自己伸進(jìn)袖子，可以像做“藏貓貓”游戲那樣對(duì)他說(shuō)：“小手哪里去了?啊，在這兒呢!”邊說(shuō)邊拉出他的小手。

如果孩子不肯主動(dòng)伸進(jìn)小手，你可以扶住他的肘部，幫他伸進(jìn)去；如果他不肯伸出來(lái)，你可以把手伸進(jìn)袖中把小手拉出來(lái)。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為，母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣，動(dòng)作不可太快，也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵(lì)他伸手人袖，如這樣說(shuō)：“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時(shí)手腳主動(dòng)配合。2．脫鞋、穿鞋開(kāi)始時(shí)，要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處，讓他接著脫；再多穿進(jìn)一點(diǎn)再脫，直至學(xué)會(huì)脫鞋。

你假裝脫不下鞋了，要孩子幫忙把鞋脫下來(lái)，你一定要謝謝他。仍用較大一點(diǎn)的鞋，放在孩子腳前，你把鞋大致穿好，只留下腳后跟處，再讓孩子穿進(jìn)去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。

如果他能穿到足跟處，下次你就把鞋僅穿上一半，讓他繼續(xù)穿。接著，你僅把鞋給他穿到足尖處，讓他繼續(xù)穿。逐漸減少你的幫助，直到他完全學(xué)會(huì)。開(kāi)始采用不分左右腳的鞋，待孩子完全學(xué)會(huì)了穿鞋，再分左右腳。分左右將在認(rèn)知中學(xué)習(xí)。

3．脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動(dòng)作，然后把帽子拿給他，讓他戴上、脫下。

孩子要是不會(huì)，你把他帶到鏡子前，讓他對(duì)著鏡子脫脫、戴戴，他會(huì)很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子，做游戲，他會(huì)在玩中學(xué)會(huì)脫帽、戴帽。

4．穿前開(kāi)身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵(lì)他自己穿衣服，開(kāi)始時(shí)最好用短袖襯衫做示范給孩子看，再幫他穿。

你幫孩子拿著襯衫，讓他先伸一只袖子，再伸另一只袖子。把展開(kāi)衣襟的襯衫放在矮桌子上，讓孩子伸向袖子，你幫他拉一下衣領(lǐng)穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后，你把著他的手把未穿上袖子的一側(cè)衣襟拉住，再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟，穿另一只袖子。這個(gè)動(dòng)作較難，需耐心多教幾天。

四、弱智兒童洗漱的訓(xùn)練

1．刷牙你刷牙，讓孩子模仿你刷牙的動(dòng)作，開(kāi)始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷，待他學(xué)會(huì)刷的動(dòng)作，逐漸減少你的幫助。

讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。他剛學(xué)著刷牙時(shí)，蘸著水刷，少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙，最好你也與孩子一起刷。在時(shí)間上應(yīng)大致固定在早飯后和晚飯后，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處，教會(huì)他擠牙膏并收起牙膏等動(dòng)作。

2．洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方，你與孩子一起開(kāi)始洗手，把手洗干凈后，再洗臉，你邊洗邊教孩子，用語(yǔ)言指導(dǎo)他與你一樣做。如果他做不好或不會(huì)做，你需要手把手教他。

帶孩子到水龍頭處，讓孩子自己開(kāi)水龍頭，接水、先洗手再洗臉，洗完關(guān)閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾，擰不太干也不要緊。他不會(huì)擰時(shí)，把著他的手?jǐn)Q，逐漸減少幫助。為了孩子健康成長(zhǎng)，應(yīng)讓孩子自幼用冷水洗手洗臉，以增強(qiáng)耐寒力。

3．梳頭讓他看鏡中你的動(dòng)作，然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會(huì)梳頭的動(dòng)作。讓孩子給娃娃梳頭，以便順利地學(xué)，要慢慢減少你的幫助。

教女孩子梳稍長(zhǎng)的頭發(fā)時(shí)，你要先把糾結(jié)在一起的頭發(fā)理順一下，再讓孩子自己梳。待孩子學(xué)會(huì)梳頭后可以教他帶梳發(fā)卡或發(fā)帶，并夸他：“好漂亮啊!”就是男孩子學(xué)會(huì)梳頭后，他在梳完頭也要同樣說(shuō)：“好漂亮啊!”

4．調(diào)節(jié)水洗澡你把水盆中放入涼水，告訴孩子這水洗澡太涼，要加些熱水，開(kāi)始時(shí)往水盆中加熱水，讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。

如有條件洗淋浴，一定要教孩子先開(kāi)冷水，再開(kāi)熱水，而且要伸手去試水溫，調(diào)至合適水溫。開(kāi)始時(shí)，仍需手把手教他，并多次反復(fù)，直到完全學(xué)會(huì)。洗完澡后要教他先關(guān)熱水再關(guān)冷水。

五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)

1．小步子(分解動(dòng)作)例如，用勺吃飯的內(nèi)容，可分為餐前準(zhǔn)備、進(jìn)餐、餐后處理三個(gè)步驟，而進(jìn)餐過(guò)程中，“勺到口中”這個(gè)動(dòng)作又可分為：用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出，一系列分解動(dòng)作。

2．反復(fù)練習(xí)弱智兒童的感知覺(jué)、動(dòng)作能力均較差，學(xué)會(huì)這些動(dòng)作很費(fèi)力，需經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。

3．程序化訓(xùn)練內(nèi)容按一日生活的規(guī)律組織好，使之程序化，讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動(dòng)，按一定的順序有條不紊地進(jìn)行，讓孩子一項(xiàng)接一項(xiàng)按次序地學(xué)與練，強(qiáng)化動(dòng)力定型，以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

父母應(yīng)將各種技能或活動(dòng)分解成很小可操作的一步，手把手教孩子或向孩子解釋，注意每次的教授的方法和過(guò)程都是一致的，如果孩子有一點(diǎn)剩余視力，則應(yīng)盡可能使用他的剩余視力。

（1）訓(xùn)練吃喝

教會(huì)兒童每次吃東西之前要洗手；

如果他完全看不見(jiàn)，幫助他學(xué)會(huì)吃各種食品的味道；

每次都讓他坐同一個(gè)位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤(pán)子的不同地方；

手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權(quán)他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；

教育視障兒童在家人沒(méi)來(lái)吃飯時(shí)自己不能先吃，除非得到父母的同意。

吃飯時(shí)不要發(fā)出“咂咂”的聲響，也不要在嘴里有飯時(shí)張大嘴說(shuō)話；

夾菜時(shí)應(yīng)在靠近自己這邊的菜碗中夾菜，不要在菜碗里翻來(lái)翻去。

（2）洗澡、洗衣

應(yīng)在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學(xué)會(huì)洗澡，比如在農(nóng)村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗；如果他一個(gè)人不能單獨(dú)去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；

告訴視障兒童洗澡時(shí)為防止別人看見(jiàn)，應(yīng)在沒(méi)人的地方洗澡或在洗澡時(shí)關(guān)上門，并拉上窗簾；

洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經(jīng)常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了；

如他在河邊洗衣服，教會(huì)他計(jì)數(shù)，以免洗衣時(shí)衣服丟失；

（3）洗漱

應(yīng)該每天刷牙洗臉；

刷牙使用的牙刷不要太硬；

教會(huì)兒童一只手將牙刷有棕毛的一面，夾在拇指和食指之間，另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部，輕輕擠出牙膏；

告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗；

告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點(diǎn)尤為重要。

（4）上廁所

教會(huì)兒童象其他家人一樣上廁所；

如果他不能單獨(dú)去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過(guò)摸著繩子獨(dú)自去廁所；

告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會(huì)他自己做；

每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；

廁所設(shè)計(jì)應(yīng)比較合理，以保障視障兒童的安全。

（6）穿衣服

教會(huì)他向別人一樣穿衣服；

教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面，可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記，以便區(qū)分；

用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi)，讓他記住，以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。

要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺(jué)的兒童。蒙臺(tái)梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構(gòu)及心智發(fā)展的需求，發(fā)展了能提供兒童刺激，引發(fā)兒童注意力，使他們進(jìn)入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長(zhǎng)的蒙特梭利教具。

其中日常生活教育她認(rèn)為是首要，我比較贊同這種看法。

所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見(jiàn)到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動(dòng)是為了滿足兒童在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于秩序感、手眼協(xié)調(diào)、專心工作及獨(dú)立的特性所需而預(yù)備的教學(xué)環(huán)境。我覺(jué)得這個(gè)教育目的也是適合智殘兒童的，而且我認(rèn)為這也是許多家長(zhǎng)所期望的。

家庭是患者接受社會(huì)生活、人際交往的最佳場(chǎng)所之一，家庭能給患者提供關(guān)心的方式多種多樣，每個(gè)家庭訓(xùn)練計(jì)劃都是獨(dú)特的。在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家長(zhǎng)承擔(dān)了康復(fù)訓(xùn)練的主要任務(wù)，而且要長(zhǎng)期穩(wěn)定地參與康復(fù)訓(xùn)練，并得到其他家庭成員的支持和配合。家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1．建立正確的態(tài)度，建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境 樹(shù)立信心，尊重孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自尊心和自信心；堅(jiān)持有計(jì)劃、有測(cè)評(píng)的原則；充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練，不斷重復(fù)地訓(xùn)練。

2．制訂訓(xùn)練計(jì)劃 通過(guò)能夠提供幫助的各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，家庭訓(xùn)練計(jì)劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓(xùn)練列出清單。家庭訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì)劃的制訂要根據(jù)孩子的實(shí)際能力，過(guò)高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過(guò)低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了康復(fù)時(shí)間。家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。家長(zhǎng)將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂(lè)環(huán)境，并有目的地購(gòu)置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作。二是情境訓(xùn)練活動(dòng)，是家庭康復(fù)的主要訓(xùn)練方式，如起床、如廁、盥洗、吃飯、購(gòu)物和社區(qū)活動(dòng)等生活情境，按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的階段有意識(shí)地安排必須達(dá)到的目標(biāo)。由于情境訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情境訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂(lè)活動(dòng)、戶外活動(dòng)和人際交往方面的情景。

智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要家長(zhǎng)有充足的康復(fù)知識(shí)、百折不撓的決心和信心，康復(fù)訓(xùn)練始終如一，不要等醫(yī)治無(wú)效后再開(kāi)始康復(fù)，錯(cuò)過(guò)孩子早期康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。

第五篇：淺談智障兒童生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策略(論文)

淺談智障兒童生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策略

單 位：嵊州市剡溪小學(xué)

姓 名：鄭紅霞

【摘要】

如何實(shí)施好《生活語(yǔ)文》這門課程？如何提高智障兒童的生活語(yǔ)文的學(xué)科實(shí)效？如何讓智障兒童沿著課程總目標(biāo)的方向發(fā)展？文章中，我從課前探究指導(dǎo)策略、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、課后實(shí)踐活動(dòng)策略三方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

智障兒童 生活語(yǔ)文 教學(xué)活動(dòng)

《生活語(yǔ)文》是以實(shí)際生活中的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺(tái)。那我們將如何通過(guò)這一寬闊的舞臺(tái)，讓智障兒童能夠充分展示自我，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人呢？那我們的特教教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)時(shí)需注意哪些問(wèn)題呢？如何提高活動(dòng)的高效性呢？如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？這些問(wèn)題已成為特教教師們迫在眉睫的問(wèn)題。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《生活語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，在實(shí)踐探索中，我做了一些嘗試。

一、課前探究指導(dǎo)策略

《生活語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要》要求把課本內(nèi)容緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成解決生活問(wèn)題的能力，為其適應(yīng)社會(huì)，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重課后的強(qiáng)化教育，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高智障兒童的生活能力。那怎樣才能讓智障兒童“樂(lè)學(xué)”和“愛(ài)學(xué)”呢？課前的準(zhǔn)備活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是為了智障學(xué)生更好地適應(yīng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。老師們可以在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，針對(duì)這次活動(dòng)的內(nèi)容布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的體驗(yàn)和學(xué)具的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以提高智障學(xué)生的能力，更重要的是在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子們就可以用觸覺(jué)、本體覺(jué)、視覺(jué)等多感官地去體驗(yàn)、感受，感知，使新課的學(xué)習(xí)更加有目的性，也為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)水果》這課時(shí)，教師可提前一周，利用點(diǎn)心時(shí)間讓孩子們每天嘗1種水果，并識(shí)記水果的形狀與名稱。一周后再上《認(rèn)識(shí)水果》這課時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)你教的是如此的輕松，智障兒童也可以學(xué)的既快又好。

又如教學(xué)“睡前準(zhǔn)備”這課時(shí)，考慮到這是最貼近孩子們實(shí)際生活的素材，且每位學(xué)生不管他有沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，都有過(guò)刷牙、洗臉、洗腳的親身體驗(yàn)，語(yǔ)言源于生活，為了上好這節(jié)課，我課外教學(xué)生如何科學(xué)地刷牙、洗臉、洗腳，學(xué)生興趣很濃。在語(yǔ)文課時(shí)就比較容易掌握詞語(yǔ)：刷牙、洗臉、洗腳。同時(shí)我讓學(xué)生用連接詞“先??接著??然后??”說(shuō)話。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，躍躍欲試，也敢說(shuō)了，雖然他們有些語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)得并不完整，說(shuō)得并不清楚。但要知道平時(shí)的他們是很少說(shuō)話的。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，我及時(shí)地予以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)拿到獎(jiǎng)品時(shí)，那股高興勁兒就更不用提了，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有那種渴望進(jìn)步，渴望獎(jiǎng)勵(lì)，渴望成功的情感，而且還更加強(qiáng)烈。正是抓住了這一契機(jī)，一些基礎(chǔ)差，平時(shí)學(xué)習(xí)困難的孩子因在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅之情，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，一改往日躲躲藏藏的面目，也積極地與同學(xué)和老師交流起來(lái)。孩子的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率也有所提高了。

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

活動(dòng)是教學(xué)的組織形式，是課程實(shí)施的“靈魂”。在特殊學(xué)校的課程中，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生能操作的和能夠玩的小游戲?！渡钫Z(yǔ)文》這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。它相比于普通小學(xué)的課程形式更注重生活性和實(shí)用性，注重活動(dòng)的參與能力。讓有特殊教育需要的孩子們更多地參與活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)領(lǐng)悟，而不是僅僅依靠教師的講，學(xué)生的聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生能充分掌握知識(shí)提供了多感官的輔助支持。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更“鮮活”

教學(xué)活動(dòng)不能單純地機(jī)械地進(jìn)行“教學(xué)”，不要為了“教”而“教”，恰恰“寓教于樂(lè)”是最吸引智障兒童，也是最有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于“活動(dòng)”之中。讓智障兒童在“活動(dòng)”中學(xué)，在“做”中學(xué)，在“體驗(yàn)”中學(xué)。我們的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)往往是比較隨意的，不積極的，平時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一些能吸引孩子們注意力的活動(dòng)。有位老師在上《科學(xué)食用快餐》這課時(shí)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好。對(duì)于智障學(xué)生，如果老師光對(duì)他們說(shuō)要吃這個(gè)，不可以吃那個(gè)，跟他們講食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，可想而知他們是聽(tīng)不懂的。于是上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“美味快餐廳”的情景，在這個(gè)“美味快餐廳”里,學(xué)生可以自由地選擇午餐，接著上課老師在大屏幕上直觀地展示了各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后讓孩子們通過(guò)比較，從而對(duì)自己的飯菜進(jìn)行置換，讓孩子們知道，只有科學(xué)就餐，才能保持營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康。活動(dòng)中，學(xué)生既玩到了，又學(xué)到了。真可

謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?。?/p>

（二）聯(lián)系實(shí)際，使內(nèi)容更“充實(shí)”

《生活語(yǔ)文》是智障學(xué)生九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，它是學(xué)生發(fā)展思維，補(bǔ)償缺陷，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。課程要求在實(shí)際生活中發(fā)展智障兒童的識(shí)字能力以及生活語(yǔ)文學(xué)科各方面的綜合素養(yǎng)。再加上智障兒童的認(rèn)知能力薄弱，理解能力遲鈍，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有來(lái)源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂(lè)于接受的，從孩子們的生活出發(fā)，這樣我們的教學(xué)才會(huì)得到事半功倍的效果。例如有位老師在上《游公園》這課時(shí)，先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領(lǐng)去游公園時(shí)的情景，從而創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，在這百花爭(zhēng)艷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的日子里，你們最想干什么呢？”，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)春天的公園里，你看到了什么？引起學(xué)生的興趣。最后引出課文的中心——“春天真美麗”以后，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“讓我們用心來(lái)愛(ài)春天，用行動(dòng)來(lái)愛(ài)春天”。孩子們積極舉手發(fā)言，有的孩子說(shuō)：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏。”；有的孩子說(shuō)：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘。”；還有的小朋友說(shuō)：“春天那么美，我們要保護(hù)好環(huán)境，不能隨地亂扔垃圾?！??。這樣的教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們接受起來(lái)也就水到渠成了！

（三）給予充足的時(shí)間，使活動(dòng)更“高效”

孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)終止于一次活動(dòng)。它應(yīng)該不斷地拓展、延續(xù)、深化下去，從而提高活動(dòng)實(shí)效。所以，我們要安排好活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及早做出規(guī)劃、安排。如進(jìn)行《超市購(gòu)物》這一主題單元探究時(shí)，可以給學(xué)生較多的時(shí)間準(zhǔn)備，教師與家長(zhǎng)做好共同教育的任務(wù)。在這段時(shí)間，多帶孩子去超市，認(rèn)識(shí)超市里不同區(qū)域的環(huán)境，帶孩子去不同區(qū)域選購(gòu)孩子喜歡吃的食物，家長(zhǎng)要盡可能少地協(xié)助孩子完成付款。教師在上《超市購(gòu)物》時(shí)，可以利用學(xué)校的資源教室，帶孩子去模擬超市進(jìn)行購(gòu)物，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)貨架上都有什么等。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的校外與校內(nèi)的家校合作，共同教育，可以讓孩子更快地學(xué)會(huì)如何購(gòu)物，使孩子們對(duì)在超市購(gòu)物有一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)購(gòu)物的基本技能。

作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師們必須及時(shí)地去督促、檢查、反饋，特別是我們特教的老師們。如在上《我會(huì)穿衣打扮》這一主題時(shí)，除了讓學(xué)生掌握“會(huì)隨不同季節(jié)進(jìn)行適當(dāng)穿著”的知識(shí)與技能外，課外還要多跟蹤、多監(jiān)督，多指導(dǎo)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，教學(xué)活動(dòng)更高效。

三、課后實(shí)踐活動(dòng)策略

智障兒童的課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面的教學(xué)目標(biāo)。特教老師雖然通過(guò)35分鐘的課堂教學(xué)幫助學(xué)生指出了生活中的正確做法，但“課堂活動(dòng)的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，智障兒童能力的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師通過(guò)“小步子，多循環(huán)”的策略，是一個(gè)持續(xù)不斷地滲透教育的過(guò)程，離不開(kāi)一次又一次地親身實(shí)踐。只有將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和課堂知識(shí)巧妙融入，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上所學(xué)到的“認(rèn)知技能、方法過(guò)程和情感”去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去深入體驗(yàn)，才能使所學(xué)的知識(shí)與技能得到真正的鞏固與強(qiáng)化。

為了讓智障兒童所習(xí)得的認(rèn)知技能、行為習(xí)慣、生活技能更好地掌握，課后實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和強(qiáng)化。老師們應(yīng)及時(shí)捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實(shí)踐的契機(jī)，將生活語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如教學(xué)《游公園》這課后，可以借助春游活動(dòng)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生日常的品德進(jìn)行強(qiáng)化教育，如衛(wèi)生行為教育，勤儉節(jié)約教育，習(xí)慣養(yǎng)成教育，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木教育等等。

《生活語(yǔ)文》是把金鑰匙，是連接生活技能與知識(shí)技能的橋梁?！渡钫Z(yǔ)文》“取”之于生活，用之于生活。讓智障兒童以教材為舞臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)，在體驗(yàn)中悟，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。希望我們的特教老師們，在傳授這門課時(shí)能充分做好課前探究指導(dǎo)，設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)，同時(shí)也要重視課后的實(shí)踐活動(dòng)，只有將課前探究指導(dǎo)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，課后實(shí)踐活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好，組織好，指導(dǎo)好，才能讓我們的智障兒童掌握更多生活中的知識(shí)與技能，才能適應(yīng)今后的生活，回歸社會(huì)，提高生活品質(zhì)，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)掃清障礙。參考文獻(xiàn)

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