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      讓智障兒童在快樂中識字

      時間:2019-05-14 10:24:38下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《讓智障兒童在快樂中識字》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《讓智障兒童在快樂中識字》。

      第一篇:讓智障兒童在快樂中識字

      讓智障兒童在快樂中識字

      執(zhí)教者:廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校

      董小玉 評課者:廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關(guān)第二小學(xué)

      肖榮斌

      《烏鴉喝水》識字教學(xué)片段 片段一:

      師: 喝---渴小朋友們,誰能談?wù)勀闶窃趺捶殖鲞@兩個寶寶的? 生:喝水要用口 生:渴了要喝水 生:右邊一樣

      生:喝水 喝牛奶 渴了 口渴

      師:孩子們說的真好,孩子們大家有沒有渴了的時候啊,比如說上完體育課后,咱們一起來做做渴了的樣子,注意表情。做的最好的,可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作?表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作,把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二:

      師:在你們識字的時候老師收到一條短信,你們想看嗎?師生同讀。(課件出示)

      外對處說:你干嘛把腳伸那么長?

      為對辦說:幾天不見你怎么拄雙拐了?

      刀對叼說:?

      師:你能幫老師再編一條短信嗎?

      生:刀對叼說:你遇上什么不開心的事了,怎么把刀子對準(zhǔn)自己呀?

      生:刀對叼說:又動口又動刀的,你想自殺呀?(學(xué)生哄笑)

      師:你們還有哪些識字方法?

      生:加一加,減一減。

      生:換偏旁。

      片段三: 師:快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

      開火車檢查。

      快看,字寶寶可真淘氣,又跑到另一個地方去了,你還能認(rèn)識嗎?(課件出示)。

      早上,紅紅的太陽從東方慢慢升起,小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝,鳥媽媽從遠(yuǎn)處叼來食物飛回大樹上,大樹旁邊有一條小河,小白兔高興地叫起來:“有辦法啦!”它馬上跑過去,把瓶子放進(jìn)水里,然后高高興興地跑回了家。

      師:把這些字寶寶再放回課文里你還能認(rèn)識嗎?(指導(dǎo)有感情朗讀)

      點(diǎn)評:

      聽了執(zhí)教者的這節(jié)課,能積極調(diào)動智障兒童的內(nèi)驅(qū)力,創(chuàng)設(shè)了生動有趣、富有文化韻味的教學(xué)情境,讓學(xué)生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力,體驗(yàn)識字的快樂,是一堂科學(xué)高效的識字課。

      1.字理為先,領(lǐng)略文化內(nèi)涵。緊扣單元主題“祖國”,從題目入手,析解“國”的字理,了解它的構(gòu)成和演變,在悄然間讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義,也感受了祖國文字的奇妙,浸潤了愛國情感。

      2.活動為鏈,搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點(diǎn),要達(dá)成生字音、形、義的目標(biāo),要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征,創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境:找一找、做一做、猜一猜。

      3.根據(jù)內(nèi)容,尊重識字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到),親自實(shí)踐,提高認(rèn)識,理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟,有些甚至還幼稚可笑,但學(xué)生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

      第二篇:讓兒歌在智障兒童的語言康復(fù)中發(fā)揮作用

      讓兒歌在智障兒童的語言訓(xùn)練中發(fā)揮作用

      摘要:語言是人類最重要的交際工具,一個社會可以沒有文字,但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具,始終伴隨著每個健聽人的生活,對于正常兒童來說,他們從一出生開始聽別人說話,再慢慢在理解語言并且學(xué)習(xí)語言,使他們從一個自然人長成社會人,在這一過程中,語言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們在與成人的交往以及其他的活動中,主動模仿習(xí)得語言,在各種活動中運(yùn)用和修正中,學(xué)習(xí)正確在使用語言,這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一,智障學(xué)生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童,主要表現(xiàn)在:語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題,發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,講話時詞匯量少,用詞不當(dāng),語句不連貫,難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發(fā)展存在困難,對于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學(xué)生正常的與人交往,增加他們的社會適應(yīng)能力,在教學(xué)實(shí)踐中,我針對智障兒童的語言特點(diǎn),特別注意加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。嘗試通過兒歌對他們進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練,使他們形成一定的說話能力,養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣,為他們更好地進(jìn)行社會交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:語言康復(fù)

      生理缺陷

      兒歌

      開發(fā)右腦

      思維

      語言是思維的外殼,也是我們?nèi)祟惿顚W(xué)習(xí)中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發(fā)展,而智障兒童80%有語言缺陷,往往家長是到3-4歲還不會說話才發(fā)現(xiàn)有問題,有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚,一般4歲后開始說1-2個字,口齒不清 有的連說2個字以上是難點(diǎn),有的理解語言的能力強(qiáng)于表達(dá)語言的能力,重復(fù)語言,語言類型簡單等等。農(nóng)村的智障兒童的出生比例要大大超出城市,大量的農(nóng)村智障兒童的接受專業(yè)語言訓(xùn)練受各方面條件的制約,語言康復(fù)機(jī)構(gòu)也有限,很多智障兒童錯過了最好的語言康復(fù)期。沒有了語言的拐杖,他們的生活和學(xué)習(xí)就像是無頭的蒼蠅到處亂撞,享受不到來自生活和學(xué)習(xí)的樂趣。

      如何培養(yǎng)提高智障兒童的語言表達(dá)能力,是啟智教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。如何有計(jì)劃、有針對性的多渠道、多層次、多種形式的進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練,是我們特殊教育長期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,我通過兒歌這一種簡單的形式對學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練,起到了良好的訓(xùn)練效果。

      兒歌內(nèi)容淺顯易懂,易學(xué)易會。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進(jìn)入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發(fā)展都比較落后,有的可能還停留在3-4歲。他們對于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純,想法單一。更容易理解兒歌里的內(nèi)容;兒歌大多篇幅簡短,結(jié)構(gòu)單一。智障兒童對周圍事物的認(rèn)識非常單純,很多認(rèn)識只限于口耳相傳,而兒歌的篇幅短小精巧,結(jié)構(gòu)簡單不復(fù)雜。常見兒歌,一般只有短短的四句、六句、八句,當(dāng)然也有較長的。就每句組成的字?jǐn)?shù)看,有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口,易學(xué)易唱;兒歌的語言活潑,節(jié)奏明快易唱。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實(shí)現(xiàn)的,所以要求其作品適宜誦唱,并能與游戲過程相配合,必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。智障兒童的注意力很不容易集中,他們活潑好動,又處于學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力的階段,富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。因此,無論是傳統(tǒng)兒歌還是創(chuàng)作兒歌,只要具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點(diǎn),就可選擇作為語言訓(xùn)練的內(nèi)容。(一)

      兒歌在智障兒童語言發(fā)展中的作用

      智障兒童因先天的缺陷,各種不同的原因,他們的語言都有不同程度的障礙,如:構(gòu)音困難,詞匯貧乏,語法混亂,詞不達(dá)意,吐字不清,口吃等,說話的自信心受到很大的壓抑,如何補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷,培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,無疑成為語言訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。我班的學(xué)生中有輕度、中度和重度智力殘疾學(xué)生,輕、中度學(xué)生的語言表達(dá)能力稍微好些,重度學(xué)生中兩個學(xué)生不會說話,其余的兩人只能跟著老師學(xué)說。在各科教學(xué)中,我大量的使用兒歌,結(jié)合教材對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。

      (二)讓兒歌在智障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中無處不在

      1.在生活語文教學(xué)中兒歌是“多面手”。啟智教育教學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)中注重培養(yǎng)殘疾兒童感受生活,享受知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生使用語言,有一定的識字量,識字教學(xué)中,兒歌可以作為“引路人”,智障兒童入學(xué)時可能一個字都不識,卻會說幾首活潑可愛的兒歌,因?yàn)樵诩依锔改敢欢ㄓ袔资锥炷茉數(shù)膬焊韬秃⒆右黄鹩螒?,進(jìn)了課堂教師就可以用這幾首兒歌進(jìn)入智障兒童的內(nèi)心世界,走入知識的田地,智障兒童的記憶比較機(jī)械,思維方法比較固定,從熟悉的兒歌到表象的書面語,這個過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段,兒歌的吟唱就使得教學(xué)形式豐富多彩,智障兒童很習(xí)慣于機(jī)械的重復(fù),當(dāng)他發(fā)現(xiàn)重復(fù)中有收獲時,語言訓(xùn)練就發(fā)展了。兒歌中還有很多思想教育很強(qiáng)的,如《小板凳》,智障學(xué)生中有很多學(xué)生有多動癥,剛?cè)雽W(xué)時,連安靜的坐上幾分鐘都不行,我在教學(xué)中,就帶著學(xué)生一邊唱,一邊講,小板凳多聽話啊??等到了媽媽,媽媽會不會給你帶禮物啊??學(xué)生受到了暗示,馬上就坐直了。然后再表演請老師“媽媽”坐下,回到家里請媽媽坐板凳,就訓(xùn)練了學(xué)生的語言,還有習(xí)慣和感恩之心,還有禮貌教育,智障學(xué)生會對喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機(jī)械重復(fù),起到鞏固語言訓(xùn)練效果的作用。

      2.在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中兒歌可以是“主角”。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓(xùn)練要滲透各科教學(xué)中,在數(shù)學(xué)課中建立數(shù)的認(rèn)識和概念時,兒歌可以貫穿課堂始終,兒歌中有大量的和數(shù)字有密切關(guān)聯(lián)的,如《一根手指頭》、《你拍一,我拍一》等等,游戲性強(qiáng),演示性強(qiáng),智障兒童的直觀性思維比較強(qiáng),他們大都不喜歡一板一眼的學(xué)習(xí)方法,他們的表演欲和游戲欲比正常學(xué)生更為強(qiáng)烈,正常的學(xué)生對課堂的主次分的很清楚,為什么用這樣的方法,老師是什么用意??但是智障兒童的思維不是這樣,他們可能先認(rèn)識了次要的方法,如兒歌,然后才記住,這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌,可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。

      3.用兒歌進(jìn)行語言訓(xùn)練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發(fā)展是有階段性,有的可能在這個年齡段只會一個字,他喊的老師可能就是一個字“師”還不是很清楚,在說唱兒歌的過程中,就只要求他能唱出兒歌最后一個字,當(dāng)他熟練到一定程度時再要求說兩個字。對于語言發(fā)展緩慢的學(xué)生,唱兒歌也是難度不小的,兒歌的語言畢竟還是比較書面化、正式化,對于智障兒童生活,它只能解決補(bǔ)充課堂、豐富課堂、拓展課堂的問題,兒歌作為一種語言訓(xùn)練形式,我們要充分利用它的工具性,在兒歌的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展學(xué)生的生活語言和書面語言。

      2013年8月

      讓兒歌在智障兒童的語言訓(xùn)練中發(fā)揮作用

      武陟縣特殊教育學(xué)校

      樊承鳳

      第三篇:淺談在教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂的識字

      淺談在教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂的識字

      滁州市瑯琊路小學(xué)

      高涵

      識字、寫字是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù),準(zhǔn)確把握“識字和寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)對改進(jìn)識字、寫字能力乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng),都有重要的意義。如何讓學(xué)生在快樂中識字,這里談一點(diǎn)自己的體會。

      一、識字教學(xué)要注重趣味性。

      老師在課堂上要抓住孩子的童心童趣,改死板枯燥的填鴨式識字為娛樂式的識字,多媒體教學(xué)尤其能帶來優(yōu)勢,漢字能用不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn),給識字教學(xué)填充了既生動又直觀的手段。下面列舉幾種常用的方法:(1)圖片、動畫識字法:低年級學(xué)生識字應(yīng)該從兒童的天性的角度出發(fā),教學(xué)手段和課堂設(shè)置要直觀,利用學(xué)生對事物的認(rèn)知來對應(yīng)相應(yīng)的文字。如教學(xué)動物、植物等方面的文字,我們可以運(yùn)用多媒體事先準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片和動畫課件,學(xué)生對事物都認(rèn)識,但不知道對應(yīng)的文字怎么寫,教學(xué)時教師應(yīng)先演示圖片動畫,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字,如果能將所教的文字用故事式的訴說,必能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到課本教學(xué)無法達(dá)到的效果。(2)繪畫形象識字法:識字要有趣味性,這是兒童的認(rèn)知特點(diǎn)所要求的。在教學(xué)中,還可以利用象形字的特點(diǎn),畫出一個事物的大致形狀,構(gòu)成一幅簡單而又形象的圖畫,會收到意想不到的效果,比如“川”字,教師先畫出這個字表示的事物,讓學(xué)生認(rèn)識,然后再出示這個字讓學(xué)生認(rèn)識,這樣能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解,記住了生字的形,提高了識記漢字的效率。(3)變靜為動識字法:低年級課文內(nèi)容少,多詩歌韻文,在學(xué)生讀熟課文后,把要學(xué)的字變顏色或者是閃動,引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生讀,在讀詩歌、詞語的過程中來識字,這樣學(xué)生對生字就感興趣。(4)辨析比較識字法:漢字本身音形意之間具有本質(zhì)聯(lián)系,為了加強(qiáng)記憶,更好地區(qū)別字形字義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,利用多媒體教學(xué)的繪畫功能嗎,讓學(xué)生在畫中體會理解比較識字,學(xué)生也感興趣,把圖像、文字、聲音結(jié)合起來,促使多種器官同時活動,能明顯提高記憶效率。

      二、提供給學(xué)生展示的舞臺,激發(fā)識字的興趣

      要學(xué)生識字必須先激發(fā)他們識字的興趣,根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)的天性,老師給他們提供展示的舞臺。為此,我們在班級開展讀報(bào)比賽活動,活動前把活動的目的、方法告知家長,在家里幫助孩子認(rèn)讀規(guī)定報(bào)紙中適合孩子的文章。利用讀報(bào)課、班隊(duì)課開展讀報(bào)比賽,評評誰是最佳播音員,讓學(xué)生體會到識字的樂趣,在擁有了一定的識字量后,開始用自己認(rèn)識的漢字說一句話,在父母的幫助把它記錄下來,用閱讀課的時間進(jìn)行匯報(bào)朗讀,比一比誰寫的句子最好、最長,誰讀得最好,把寫得較好的句子展示在教室的黑板報(bào)上,學(xué)生對此項(xiàng)活動的興趣十分濃厚,這樣,不斷地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

      三、識字教學(xué)還要“趣”和“理”相結(jié)合

      漢字從創(chuàng)造伊始,都是有源可溯的,但漢字為了適應(yīng)漢語的發(fā)展變化,其自身在字形、字音、字義的發(fā)展中也發(fā)生了很大的變化。字形方面,筆形由圓轉(zhuǎn)彎曲的線條變成方折平直,筆畫總體減少,結(jié)構(gòu)簡化,字音方面,聲韻調(diào)與古漢字之間也存在很多不一致的現(xiàn)象,字義也在原來的基礎(chǔ)上發(fā)生了意義擴(kuò)大、縮小、消失或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此,在教學(xué)漢字時講“理”必須把握好“度”,把“趣”和“理”有機(jī)地結(jié)合起來。

      同音字和形近字是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的。主要是學(xué)生對于漢字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”,在甲骨文中,這兩個字左邊都是裝滿食品的食具,“既”的右邊是一個人在背向著食品打嗝,表示已經(jīng)吃飽了,引申為“已經(jīng)”等,“即”是一個人正在美餐,引申為“立刻”等,明白了這兩個字的理據(jù)性,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形編了個順口溜幫助記憶。學(xué)生能準(zhǔn)確識記字形后再進(jìn)行選字填空、擴(kuò)詞、聽寫詞語等漢字的語境運(yùn)用,就不容易出錯了。趣和理結(jié)合識記漢字可以在遵循字理的基礎(chǔ)上采用趣味解說、適切聯(lián)想等方法,但不可以隨意編造,如“婆”字,曾經(jīng)是啟發(fā)學(xué)生這樣聯(lián)想的:頭上有像波浪一樣皺紋的女人就是“婆婆”了。這種符合兒童心理的識字聯(lián)想,緊扣字形,體現(xiàn)字義,是可以倡導(dǎo)和鼓勵的。

      漢字識字教學(xué),更多地需要學(xué)生自主體悟,只有學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),他們才是靈動、有創(chuàng)造力的人,教師的責(zé)任在于:實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。在語文識字教學(xué)中應(yīng)盡可能多得體現(xiàn)出來。

      第四篇:在快樂中識字,在識字中成長

      在快樂中識字,在識字中成長

      【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字,在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò),僅供參考:

      在快樂中識字,在識字中成長

      [摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。隨著新一輪課程改革的實(shí)施,低年級的識字量明顯增多,艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字,從而有效地激發(fā)他們識字的興趣,不斷提高學(xué)生的識字能力,使識字成為一種樂使他們在學(xué)習(xí)中盡快成長。

      [關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 快樂識字 培養(yǎng)興趣 自主探究

      著名的語文教育專家王尚文曾提到:文,首先是文字,在小學(xué)一定要學(xué)生學(xué)會學(xué)好3000個常用漢字,做到會認(rèn),會寫,會組詞。他還認(rèn)為識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的任務(wù),應(yīng)又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。然而大量的識字內(nèi)容對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字,許多學(xué)生會望而生畏,甚至?xí)M(jìn)而遠(yuǎn)之,漸漸地就喪失了識字的興趣。因此,如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣,如何讓學(xué)生在快樂中識字,如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力使他們快速成長,便成了我們低段教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一年多的嘗試和實(shí)踐,對識字教學(xué)有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實(shí)踐識字等方面簡單談幾點(diǎn):

      一、興趣識字

      興趣是最好的老師,如果使學(xué)生對識字有了濃厚的興趣,愿意走進(jìn)它,愿意接近它,愿意與其交為朋友,那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學(xué)識字伊始,就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗(yàn)。

      1、講故事識字,激發(fā)學(xué)生的興趣

      低年級孩子的世界里充滿了童話故事,我們只有走進(jìn)他們的童話故事里,用兒童化的語言吸引學(xué)生,用兒童化的語言拉近師生的距離。小學(xué)生最喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “立”字,“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上; “ 影”字可以編成這樣一個故事:有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字,猶如走進(jìn)童話世界,童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認(rèn)識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如,故事可以教師自己編,也可以讓學(xué)生自己編故事。例如在教學(xué)“鮮”這個字時,有個孩子編了一個故事“有一天,小貓送了一條新鮮的魚給小羊,小羊用這條魚做湯喝,魚湯做好后,小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮!”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨(dú)特的思維,也讓其他同學(xué)一下字記住了這個字。

      2、猜謎語識字,激發(fā)學(xué)生識字的愿望。

      低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣,我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),把猜謎和識字聯(lián)系起來,激發(fā)他們識字的愿望。讓學(xué)生去猜,去讀,調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。比如,教“日”字時,編成“四周不透風(fēng),一橫在當(dāng)中”字謎,小朋友猜對后,興趣來了,趁機(jī)教“目”字,問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面,請大家猜猜?”這樣小朋友的思維得以發(fā)展,在“日”字謎的啟發(fā)下,很快編成“四面不透風(fēng),兩橫在當(dāng)中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境??鞓返慕虒W(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形,理解字義,又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。再如:春秋各一半(香);繡花姑娘沒有線(秀)。此外,我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如,在教學(xué)“閃”字時,先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”,學(xué)生很快編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡單的過程,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在輕松的氣氛中識字,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      3、編順口溜識字,激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

      低段學(xué)生善于進(jìn)行模仿,我們可以利用學(xué)生的這一愛好,吧編順口溜和識字結(jié)合起來,調(diào)動他們識字的熱情。讓他們?nèi)プx,這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,而且還鍛煉了語言表達(dá)能力。如“一塊地,四方方,十字路,在中央”,這就是“田”字;“大口里面套小口”,這是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”,這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己也可以編出許多順口溜,這樣學(xué)起來會更帶勁,為他們的以后的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

      二,鞏固識字

      生字的學(xué)習(xí)需要一個不斷復(fù)習(xí)和鞏固的過程,這樣才能使識字教學(xué)落到實(shí)處,做的扎實(shí)有效。但單純的讀、記、背,使學(xué)生感受不到識字的樂趣。因此游戲,是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字,能夠使學(xué)生加深記憶,提高識字效率。

      1、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像,特別是低年級的學(xué)生,他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上,如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會,不少同學(xué)都躍躍欲試,使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

      2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式,它可以面向每一位學(xué)生,讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況,對于識字能力差的,可以及時地進(jìn)行指導(dǎo),不至于掉隊(duì)。

      3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙,給漢字加一筆、減一筆、變一筆,都會出現(xiàn)不同的字。比如,“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見,玩好這個游戲,不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力,而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

      4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn),我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中,進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

      5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類,它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣,效果也十分可觀。

      此外,在識字的過程中,我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如,讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等,活動是低段學(xué)生生活的一部分,設(shè)計(jì)這樣的情境,其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字,從形象感知達(dá)成目的,強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。

      二、實(shí)踐識字

      課堂識字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系,是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣,從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

      1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本,通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

      2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字,比如:廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等,增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

      3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱,既可以使孩子認(rèn)識了更多的字,又加深了孩子與家長間的感情交流。

      4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目,一方面拓寬學(xué)生的知識面,另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字,認(rèn)識新字。

      5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間,認(rèn)識更多的新字。

      總之,教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字,奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的,在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字,為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,有意識地運(yùn)用多種手段和方法,激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后,就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力,而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字;讓識字的過程自然流暢且不露痕跡;讓識字對于學(xué)生而言,絕不是枯燥乏味的苦差,而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

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      歡模仿老師的一舉一動。在課堂上,如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會,不少同學(xué)都躍躍欲試,使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

      2、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式,它可以面向每一位學(xué)生,讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況,對于識字能力差的,可以及時地進(jìn)行指導(dǎo),不至于掉隊(duì)。

      3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙,給漢字加一筆、減一筆、變一筆,都會出現(xiàn)不同的字。比如,“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見,玩好這個游戲,不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力,而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

      4、利用競賽識字。爭強(qiáng)好勝是孩子們的一大特點(diǎn),我們把所學(xué)的字運(yùn)用在這種形式中,進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也是鞏固教學(xué)成果的一種好方法。

      5、摘果子游戲。這種方法前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類,它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣,效果也十分可觀。

      此外,在識字的過程中,我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如,讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等,活動是低段學(xué)生生活的一部分,設(shè)計(jì)這樣的情境,其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字,從形象感知達(dá)成目的,強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。

      二、實(shí)踐識字

      課堂識字與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系,是識字教學(xué)的又一途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣,從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

      1、讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本,通過指認(rèn)同學(xué)姓名來識字。

      2、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字,比如:廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等,增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

      3、建議學(xué)生家長在上學(xué)、放學(xué)路上和孩子一起認(rèn)讀沿街商店名稱,既可以使孩子認(rèn)識了更多的字,又加深了孩子與家長間的感情交流。

      4、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目,一方面拓寬學(xué)生的知識面,另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字,認(rèn)識新字。

      5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間,認(rèn)識更多的新字。

      總之,教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字,奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的,在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字,為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,有意識地運(yùn)用多種手段和方法,激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后,就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力,而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字;讓識字的過程自然流暢且不露痕跡;讓識字對于學(xué)生而言,絕不是枯燥乏味的苦差,而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

      第五篇:在跨越式中讓孩子們快樂識字(姚霞)[推薦]

      在跨越式中讓孩子們快樂識字

      小學(xué)語文

      32團(tuán)中學(xué)

      電話:1303123961

      1在跨越式中讓孩子們快樂識字

      周而復(fù)始,一年一年的輪回,今年的我又接手了小學(xué)一年級的語文教學(xué)工作。從此,跨越式開始走入我的課堂,與我朝夕相處。一個學(xué)期下來,對于跨越式教學(xué)模式我有了嶄新的認(rèn)識。尤其是一年級的識字教學(xué),感觸頗多,拿來與大家分享。

      我們都知道,小學(xué)低年級識字教學(xué)是重中之中,是課程的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。新課標(biāo)指出要讓孩子們“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”,“初步感受漢字的形體美?!?作為一名小學(xué)語文教師,我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、識字能力的高低都會對他今后的其他學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而直接的影響。眾所周之識字教學(xué)過程是一項(xiàng)單調(diào)而又枯燥的工作,加上漢字難認(rèn)難寫的特點(diǎn),讓這些年齡小,思維還不夠完善,注意力集中時間短的一年級小學(xué)生去學(xué)習(xí),難度可想而知。那么,怎樣在跨越式教學(xué)模式下去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要遵循低年級兒童的年齡性格特點(diǎn),有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使他們樂意學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。

      一年級的小學(xué)生,剛?cè)雽W(xué),他們天性活潑,懵懵懂懂,對什么事情都充滿好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時,可以將生字形象地稱為“生字寶寶”,讓學(xué)生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了和“生字寶寶”交朋友一起學(xué)習(xí)的過程了。這樣自然而然的就喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動起來。

      不僅如此,還要不遺余力地創(chuàng)設(shè)各種情境,將他們引入識字教學(xué)中去。比如:在教學(xué)《口耳目》時,師導(dǎo):“小明今天沒去上學(xué),你們知道為什么嗎?因?yàn)樗淖彀?、眼睛還有耳朵不知道跑到哪里去了,我們一起幫他找回來好嗎?(出示生字詞)”;在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時,師導(dǎo):“今天,我們的好朋友小燕子要來和我們一起學(xué)習(xí),高興嗎?比一比,你和小燕子誰最棒?(出示生字詞)”;在教學(xué)《我多想去看看》時,(出示隱藏生字詞的大山圖片)師導(dǎo):“山里的小朋友想去北京看升旗儀式,你們想去嗎?比一比,看誰先走出大山。”這樣順應(yīng)了兒童的心理,很容易就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生積極主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

      二.變換形式以“玩”促學(xué)

      一年級的小學(xué)生年齡小,玩性大,注意力不集中。根據(jù)這一特點(diǎn),要想將識字教學(xué)做好做久,讓他們始終保持學(xué)習(xí)漢字的興趣,光靠單一的激趣是不行的。教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在玩中學(xué)習(xí),以保持學(xué)習(xí)旺盛的學(xué)習(xí)動力。將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成邊游戲邊學(xué)習(xí)的過程,將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新,玩中積累。識字教學(xué)中的游戲有不少,如“開火車、比一比、找朋友、摘蘋果、生字開花”等?!伴_火車”用于識字教學(xué)的同時,還可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力。“比一比”讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字,還增加了他們的榮譽(yù)感?!罢遗笥押蜕珠_花”加強(qiáng)了他們對詞語的理解和使用。摘蘋果是同學(xué)們最熱愛的游戲,因?yàn)橛辛松虾诎迥锚勂返臋C(jī)會。這些游戲的運(yùn)用讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),在競爭中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的目的。

      三.加一加、減一減、換一換、猜一猜,教會方法

      生字一般包括四會字和二會字。一年級的二會字以獨(dú)體字為主,和四會字有著密切的聯(lián)系。光靠死記硬背是不能解決實(shí)際問題的。古人云:授之于魚,不如授之于漁。識字教學(xué)只教學(xué)生認(rèn)字,不如教學(xué)生識字的能力。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)習(xí)特點(diǎn),識字的方法也應(yīng)該是多種多樣且有趣的。因此,“加一加、減一減、換一換、猜一猜”等識字方法就成為日常教學(xué)中常用的方法。比如:“日”加一筆可以變成“田、目、旦、電、舊、由、申、甲”九個字,字字相通。如果用“口”加兩筆,同樣也能變成這九個字。再比如:“大”加一筆可以變成“天、太、夫”等字,而減一筆,就變成了“人”字?!笆帧弊謸Q一換變成了“毛”。以上主要是獨(dú)體字的識字方法。而加上、減去偏旁部首,或是換一換,這些二會字就能變成更多我們要學(xué)習(xí)的四會字。這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生樂在其中,人人都像魔術(shù)師,能變出這樣那樣的字。“猜一猜”的識字方法就更是讓學(xué)生樂此不彼。如:火燒禾苗“秋”,一口咬掉牛尾巴“告”,門里站著一個人“閃”,太陽公公過生日“星”等等,這一識字方法成了他們最愛的游戲。這樣的課堂,真正成為了學(xué)生們的樂園。

      四、把學(xué)生識字引向生活中

      語文的學(xué)習(xí)來源于生活,又為生活服務(wù)。在生活中識字也是一種很好的方法。看電視可以識字,看看廣告牌可以識字,逛超市可以識字,食品的包裝袋上也可以識字??在生活中識字可以說是無時不可,無處不可。識字的同時,適時引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生字閱讀一些感興趣的報(bào)刊書籍,在閱讀中得到認(rèn)可,嘗到樂趣,體會到成功的喜悅,他們就會更加主動地識字,更加樂意識字,不知不覺中將識字作為一種生活的本能。自然識字量就增加了,識字能力也提高了,同時也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣,可謂事半功倍。

      五、讓孩子們與閱讀材料手拉手

      要達(dá)到“多識字”的目標(biāo),還須將識字教學(xué)與閱讀巧妙結(jié)合起來,讓他們喜歡閱讀,與閱讀材料手拉手,在讀中潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

      心理學(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機(jī)是6-12歲,而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。因而在小學(xué)一二年級,我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上,而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來,讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言,讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng),及時開發(fā)其語言潛能,促進(jìn)其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

      在我們的閱讀材料中,有大量的兒歌、故事。兒歌生動形象,瑯瑯上口,易讀易記,兒童十分喜歡。讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌,利用學(xué)生的無意記憶識字。就這樣,學(xué)生在背兒歌中積累了語言,在讀兒歌中認(rèn)識了漢字,在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音,可謂一舉三得。

      而學(xué)生閱讀閱讀材料中的故事,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以豐富學(xué)生的知識,發(fā)展他們的語言,而且也達(dá)到了使學(xué)生無意識字的目的。在讀故事時,學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)漢字有了一定的認(rèn)識,再與故事中的漢字多次見面,為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能,也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

      不僅如此,閱讀材料中還有許多專門針對每篇課文里的生字所編寫謎語,這剛好順應(yīng)了前面所講的學(xué)生最喜歡用猜謎的方法進(jìn)行識字。

      總之,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),真正開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)既新又活,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,真正感受到識字的快樂!那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。

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