第一篇：讓智障兒童在快樂中識字

讓智障兒童在快樂中識字

執(zhí)教者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學校

董小玉 評課者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關(guān)第二小學

肖榮斌

《烏鴉喝水》識字教學片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談?wù)勀闶窃趺捶殖鲞@兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作，把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二：

師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對準自己呀？

生：刀對叼說：又動口又動刀的，你想自殺呀？（學生哄笑）

師：你們還有哪些識字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認識嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認識嗎？（指導有感情朗讀）

點評：

聽了執(zhí)教者的這節(jié)課，能積極調(diào)動智障兒童的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)了生動有趣、富有文化韻味的教學情境，讓學生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗識字的快樂，是一堂科學高效的識字課。

1.字理為先，領(lǐng)略文化內(nèi)涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構(gòu)成和演變，在悄然間讀準字音、認清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點，要達成生字音、形、義的目標，要抓住學生的學習心理和年齡特征，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據(jù)內(nèi)容，尊重識字規(guī)律。引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

第二篇：讓兒歌在智障兒童的語言康復(fù)中發(fā)揮作用

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發(fā)揮作用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個健聽人的生活，對于正常兒童來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現(xiàn)在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發(fā)音不準，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發(fā)展存在困難，對于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應(yīng)能力，在教學實踐中，我針對智障兒童的語言特點，特別注意加強語言表達能力的培養(yǎng)。嘗試通過兒歌對他們進行語言矯正和說話訓練，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語言康復(fù)

生理缺陷

兒歌

開發(fā)右腦

思維

語言是思維的外殼，也是我們?nèi)祟惿顚W習中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發(fā)展，而智障兒童80%有語言缺陷，往往家長是到3-4歲還不會說話才發(fā)現(xiàn)有問題，有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚，一般4歲后開始說1-2個字，口齒不清 有的連說2個字以上是難點，有的理解語言的能力強于表達語言的能力，重復(fù)語言，語言類型簡單等等。農(nóng)村的智障兒童的出生比例要大大超出城市，大量的農(nóng)村智障兒童的接受專業(yè)語言訓練受各方面條件的制約，語言康復(fù)機構(gòu)也有限，很多智障兒童錯過了最好的語言康復(fù)期。沒有了語言的拐杖，他們的生活和學習就像是無頭的蒼蠅到處亂撞，享受不到來自生活和學習的樂趣。

如何培養(yǎng)提高智障兒童的語言表達能力，是啟智教學的重要教學內(nèi)容之一。如何有計劃、有針對性的多渠道、多層次、多種形式的進行語言矯正和說話訓練，是我們特殊教育長期的教學目標。在教學實踐中，我通過兒歌這一種簡單的形式對學生進行語言康復(fù)訓練，起到了良好的訓練效果。

兒歌內(nèi)容淺顯易懂，易學易會。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發(fā)展都比較落后，有的可能還停留在3-4歲。他們對于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純，想法單一。更容易理解兒歌里的內(nèi)容;兒歌大多篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一。智障兒童對周圍事物的認識非常單純，很多認識只限于口耳相傳，而兒歌的篇幅短小精巧，結(jié)構(gòu)簡單不復(fù)雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的字數(shù)看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口，易學易唱;兒歌的語言活潑，節(jié)奏明快易唱。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現(xiàn)的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。智障兒童的注意力很不容易集中，他們活潑好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感，激發(fā)他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統(tǒng)兒歌還是創(chuàng)作兒歌，只要具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點，就可選擇作為語言訓練的內(nèi)容。(一)

兒歌在智障兒童語言發(fā)展中的作用

智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們理解和運用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓練的重要任務(wù)之一。針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。我班的學生中有輕度、中度和重度智力殘疾學生，輕、中度學生的語言表達能力稍微好些，重度學生中兩個學生不會說話，其余的兩人只能跟著老師學說。在各科教學中，我大量的使用兒歌，結(jié)合教材對他們進行語言訓練。

（二）讓兒歌在智障學生的課堂學習中無處不在

1.在生活語文教學中兒歌是“多面手”。啟智教育教學新課程教學目標中注重培養(yǎng)殘疾兒童感受生活，享受知識的能力，培養(yǎng)學生使用語言，有一定的識字量，識字教學中，兒歌可以作為“引路人”，智障兒童入學時可能一個字都不識，卻會說幾首活潑可愛的兒歌，因為在家里父母一定有幾首耳熟能詳?shù)膬焊韬秃⒆右黄鹩螒?，進了課堂教師就可以用這幾首兒歌進入智障兒童的內(nèi)心世界，走入知識的田地，智障兒童的記憶比較機械，思維方法比較固定，從熟悉的兒歌到表象的書面語，這個過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段，兒歌的吟唱就使得教學形式豐富多彩，智障兒童很習慣于機械的重復(fù)，當他發(fā)現(xiàn)重復(fù)中有收獲時，語言訓練就發(fā)展了。兒歌中還有很多思想教育很強的，如《小板凳》，智障學生中有很多學生有多動癥，剛?cè)雽W時，連安靜的坐上幾分鐘都不行，我在教學中，就帶著學生一邊唱，一邊講，小板凳多聽話啊??等到了媽媽，媽媽會不會給你帶禮物啊??學生受到了暗示，馬上就坐直了。然后再表演請老師“媽媽”坐下，回到家里請媽媽坐板凳，就訓練了學生的語言，還有習慣和感恩之心，還有禮貌教育，智障學生會對喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機械重復(fù)，起到鞏固語言訓練效果的作用。

2.在生活數(shù)學教學中兒歌可以是“主角”。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓練要滲透各科教學中，在數(shù)學課中建立數(shù)的認識和概念時，兒歌可以貫穿課堂始終，兒歌中有大量的和數(shù)字有密切關(guān)聯(lián)的，如《一根手指頭》、《你拍一，我拍一》等等，游戲性強，演示性強，智障兒童的直觀性思維比較強，他們大都不喜歡一板一眼的學習方法，他們的表演欲和游戲欲比正常學生更為強烈，正常的學生對課堂的主次分的很清楚，為什么用這樣的方法，老師是什么用意??但是智障兒童的思維不是這樣，他們可能先認識了次要的方法，如兒歌，然后才記住，這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌，可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。

3.用兒歌進行語言訓練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發(fā)展是有階段性，有的可能在這個年齡段只會一個字，他喊的老師可能就是一個字“師”還不是很清楚，在說唱兒歌的過程中，就只要求他能唱出兒歌最后一個字，當他熟練到一定程度時再要求說兩個字。對于語言發(fā)展緩慢的學生，唱兒歌也是難度不小的，兒歌的語言畢竟還是比較書面化、正式化，對于智障兒童生活，它只能解決補充課堂、豐富課堂、拓展課堂的問題，兒歌作為一種語言訓練形式，我們要充分利用它的工具性，在兒歌的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學生的生活語言和書面語言。

2013年8月

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發(fā)揮作用

武陟縣特殊教育學校

樊承鳳

第三篇：淺談在教學中如何讓學生快樂的識字

淺談在教學中如何讓學生快樂的識字

滁州市瑯琊路小學

高涵

識字、寫字是語文教學的一項重要的任務(wù)，準確把握“識字和寫字”的學習目標對改進識字、寫字能力乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。如何讓學生在快樂中識字，這里談一點自己的體會。

一、識字教學要注重趣味性。

老師在課堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鴨式識字為娛樂式的識字，多媒體教學尤其能帶來優(yōu)勢，漢字能用不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，給識字教學填充了既生動又直觀的手段。下面列舉幾種常用的方法：（1）圖片、動畫識字法：低年級學生識字應(yīng)該從兒童的天性的角度出發(fā)，教學手段和課堂設(shè)置要直觀，利用學生對事物的認知來對應(yīng)相應(yīng)的文字。如教學動物、植物等方面的文字，我們可以運用多媒體事先準備相應(yīng)的圖片和動畫課件，學生對事物都認識，但不知道對應(yīng)的文字怎么寫，教學時教師應(yīng)先演示圖片動畫，再引導學生認字，如果能將所教的文字用故事式的訴說，必能大大調(diào)動學生的學習興趣，達到課本教學無法達到的效果。（2）繪畫形象識字法：識字要有趣味性，這是兒童的認知特點所要求的。在教學中，還可以利用象形字的特點，畫出一個事物的大致形狀，構(gòu)成一幅簡單而又形象的圖畫，會收到意想不到的效果，比如“川”字，教師先畫出這個字表示的事物，讓學生認識，然后再出示這個字讓學生認識，這樣能幫助學生準確地認識和理解，記住了生字的形，提高了識記漢字的效率。（3）變靜為動識字法：低年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，在讀詩歌、詞語的過程中來識字，這樣學生對生字就感興趣。（4）辨析比較識字法：漢字本身音形意之間具有本質(zhì)聯(lián)系，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形字義，激發(fā)學生學習漢字的愿望，利用多媒體教學的繪畫功能嗎，讓學生在畫中體會理解比較識字，學生也感興趣，把圖像、文字、聲音結(jié)合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

二、提供給學生展示的舞臺，激發(fā)識字的興趣

要學生識字必須先激發(fā)他們識字的興趣，根據(jù)學生愛表現(xiàn)的天性，老師給他們提供展示的舞臺。為此，我們在班級開展讀報比賽活動，活動前把活動的目的、方法告知家長，在家里幫助孩子認讀規(guī)定報紙中適合孩子的文章。利用讀報課、班隊課開展讀報比賽，評評誰是最佳播音員，讓學生體會到識字的樂趣，在擁有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，在父母的幫助把它記錄下來，用閱讀課的時間進行匯報朗讀，比一比誰寫的句子最好、最長，誰讀得最好，把寫得較好的句子展示在教室的黑板報上，學生對此項活動的興趣十分濃厚，這樣，不斷地給學生提供表現(xiàn)自我的機會，學生的識字興趣被激發(fā)了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

三、識字教學還要“趣”和“理”相結(jié)合

漢字從創(chuàng)造伊始，都是有源可溯的，但漢字為了適應(yīng)漢語的發(fā)展變化，其自身在字形、字音、字義的發(fā)展中也發(fā)生了很大的變化。字形方面，筆形由圓轉(zhuǎn)彎曲的線條變成方折平直，筆畫總體減少，結(jié)構(gòu)簡化，字音方面，聲韻調(diào)與古漢字之間也存在很多不一致的現(xiàn)象，字義也在原來的基礎(chǔ)上發(fā)生了意義擴大、縮小、消失或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此，在教學漢字時講“理”必須把握好“度”，把“趣”和“理”有機地結(jié)合起來。

同音字和形近字是學生最容易出現(xiàn)錯誤的。主要是學生對于漢字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，這兩個字左邊都是裝滿食品的食具，“既”的右邊是一個人在背向著食品打嗝，表示已經(jīng)吃飽了，引申為“已經(jīng)”等，“即”是一個人正在美餐，引申為“立刻”等，明白了這兩個字的理據(jù)性，再引導學生根據(jù)字形編了個順口溜幫助記憶。學生能準確識記字形后再進行選字填空、擴詞、聽寫詞語等漢字的語境運用，就不容易出錯了。趣和理結(jié)合識記漢字可以在遵循字理的基礎(chǔ)上采用趣味解說、適切聯(lián)想等方法，但不可以隨意編造，如“婆”字，曾經(jīng)是啟發(fā)學生這樣聯(lián)想的：頭上有像波浪一樣皺紋的女人就是“婆婆”了。這種符合兒童心理的識字聯(lián)想，緊扣字形，體現(xiàn)字義，是可以倡導和鼓勵的。

漢字識字教學，更多地需要學生自主體悟，只有學生全身心投入學習，他們才是靈動、有創(chuàng)造力的人，教師的責任在于：實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。在語文識字教學中應(yīng)盡可能多得體現(xiàn)出來。

第四篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學習漢字的過程就是學習文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學的重難點?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學重點?！痹诮虒W實踐中，我們應(yīng)當從學生的年齡特點出發(fā)，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學習中盡快成長。

[關(guān)鍵詞] 識字教學 快樂識字 培養(yǎng)興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學一定要學生學會學好3000個常用漢字，做到會認，會寫，會組詞。他還認為識字教學是小學語文教學的最重要的任務(wù)，應(yīng)又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。然而大量的識字內(nèi)容對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學生會望而生畏，甚至會進而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發(fā)學生的識字興趣，如何讓學生在快樂中識字，如何培養(yǎng)學生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一年多的嘗試和實踐，對識字教學有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發(fā)學生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發(fā)學生識字的愿望。

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。讓學生去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境?？鞓返慕虒W情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3、編順口溜識字，激發(fā)學生識字的熱情。

低段學生善于進行模仿，我們可以利用學生的這一愛好，吧編順口溜和識字結(jié)合起來，調(diào)動他們識字的熱情。讓他們?nèi)プx，這樣不僅調(diào)動了學習的積極性，而且還鍛煉了語言表達能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學習創(chuàng)造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學習需要一個不斷復(fù)習和鞏固的過程，這樣才能使識字教學落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領(lǐng)讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調(diào)動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯(lián)系，是識字教學的又一途徑。讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調(diào)的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，有意識地運用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調(diào)動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯(lián)系，是識字教學的又一途徑。讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調(diào)的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，有意識地運用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續(xù)奮斗的目標。

第五篇：在跨越式中讓孩子們快樂識字(姚霞)[推薦]

在跨越式中讓孩子們快樂識字

小學語文

32團中學

姚

霞

電話：1303123961

1在跨越式中讓孩子們快樂識字

周而復(fù)始，一年一年的輪回，今年的我又接手了小學一年級的語文教學工作。從此，跨越式開始走入我的課堂，與我朝夕相處。一個學期下來，對于跨越式教學模式我有了嶄新的認識。尤其是一年級的識字教學，感觸頗多，拿來與大家分享。

我們都知道，小學低年級識字教學是重中之中，是課程的基礎(chǔ)，是學習的起點。新課標指出要讓孩子們“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“初步感受漢字的形體美。” 作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、識字能力的高低都會對他今后的其他學科的繼續(xù)學習產(chǎn)生深遠而直接的影響。眾所周之識字教學過程是一項單調(diào)而又枯燥的工作，加上漢字難認難寫的特點，讓這些年齡小，思維還不夠完善，注意力集中時間短的一年級小學生去學習，難度可想而知。那么，怎樣在跨越式教學模式下去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為可以從以下幾方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要遵循低年級兒童的年齡性格特點，有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學習，在快樂中學習。

一年級的小學生，剛?cè)雽W，他們天性活潑，懵懵懂懂，對什么事情都充滿好奇心。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了和“生字寶寶”交朋友一起學習的過程了。這樣自然而然的就喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動起來。

不僅如此，還要不遺余力地創(chuàng)設(shè)各種情境，將他們引入識字教學中去。比如：在教學《口耳目》時，師導：“小明今天沒去上學，你們知道為什么嗎？因為他的嘴巴、眼睛還有耳朵不知道跑到哪里去了，我們一起幫他找回來好嗎？（出示生字詞）”;在教學《一次比一次有進步》時，師導：“今天，我們的好朋友小燕子要來和我們一起學習，高興嗎？比一比，你和小燕子誰最棒？（出示生字詞）”；在教學《我多想去看看》時，（出示隱藏生字詞的大山圖片）師導：“山里的小朋友想去北京看升旗儀式，你們想去嗎？比一比，看誰先走出大山?！边@樣順應(yīng)了兒童的心理，很容易就調(diào)動了學生的學習興趣，還能使學生積極主動地投入到漢字的學習當中去。

二.變換形式以“玩”促學

一年級的小學生年齡小，玩性大，注意力不集中。根據(jù)這一特點，要想將識字教學做好做久，讓他們始終保持學習漢字的興趣，光靠單一的激趣是不行的。教學中，要注意引導學生運用多種形式在玩中學習，以保持學習旺盛的學習動力。將學習過程轉(zhuǎn)變成邊游戲邊學習的過程，將學習與游戲結(jié)合起來，讓學生能夠在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中積累。識字教學中的游戲有不少，如“開火車、比一比、找朋友、摘蘋果、生字開花”等?！伴_火車”用于識字教學的同時，還可以訓練學生集中注意力。“比一比”讓學生在比賽中學習，學生不僅學習了生字，還增加了他們的榮譽感?！罢遗笥押蜕珠_花”加強了他們對詞語的理解和使用。摘蘋果是同學們最熱愛的游戲，因為有了上黑板拿獎品的機會。這些游戲的運用讓學生在玩中學習，在競爭中學習，實現(xiàn)了快樂學習的目的。

三.加一加、減一減、換一換、猜一猜，教會方法

生字一般包括四會字和二會字。一年級的二會字以獨體字為主，和四會字有著密切的聯(lián)系。光靠死記硬背是不能解決實際問題的。古人云：授之于魚，不如授之于漁。識字教學只教學生認字，不如教學生識字的能力。針對小學生的年齡特點，學習特點，識字的方法也應(yīng)該是多種多樣且有趣的。因此，“加一加、減一減、換一換、猜一猜”等識字方法就成為日常教學中常用的方法。比如：“日”加一筆可以變成“田、目、旦、電、舊、由、申、甲”九個字，字字相通。如果用“口”加兩筆，同樣也能變成這九個字。再比如:“大”加一筆可以變成“天、太、夫”等字，而減一筆，就變成了“人”字。“手”字換一換變成了“毛”。以上主要是獨體字的識字方法。而加上、減去偏旁部首，或是換一換，這些二會字就能變成更多我們要學習的四會字。這樣的學習，讓學生樂在其中，人人都像魔術(shù)師，能變出這樣那樣的字?！安乱徊隆钡淖R字方法就更是讓學生樂此不彼。如：火燒禾苗“秋”，一口咬掉牛尾巴“告”，門里站著一個人“閃”，太陽公公過生日“星”等等，這一識字方法成了他們最愛的游戲。這樣的課堂，真正成為了學生們的樂園。

四、把學生識字引向生活中

語文的學習來源于生活，又為生活服務(wù)。在生活中識字也是一種很好的方法?？措娨暱梢宰R字，看看廣告牌可以識字，逛超市可以識字，食品的包裝袋上也可以識字??在生活中識字可以說是無時不可，無處不可。識字的同時，適時引導學生利用所學生字閱讀一些感興趣的報刊書籍，在閱讀中得到認可，嘗到樂趣，體會到成功的喜悅，他們就會更加主動地識字，更加樂意識字，不知不覺中將識字作為一種生活的本能。自然識字量就增加了，識字能力也提高了，同時也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣，可謂事半功倍。

五、讓孩子們與閱讀材料手拉手

要達到“多識字”的目標，還須將識字教學與閱讀巧妙結(jié)合起來，讓他們喜歡閱讀，與閱讀材料手拉手，在讀中潛移默化地激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的閱讀材料中，有大量的兒歌、故事。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

而學生閱讀閱讀材料中的故事，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，而且也達到了使學生無意識字的目的。在讀故事時，學生已經(jīng)對所學漢字有了一定的認識，再與故事中的漢字多次見面，為進一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

不僅如此，閱讀材料中還有許多專門針對每篇課文里的生字所編寫謎語，這剛好順應(yīng)了前面所講的學生最喜歡用猜謎的方法進行識字。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，真正開發(fā)學生的潛能，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學既新又活，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正感受到識字的快樂！那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。