第一篇：淺談如何讓學(xué)生享受科學(xué)課堂的樂趣

淺談如何讓學(xué)生享受科學(xué)課堂的樂趣

佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)紫南小學(xué)羅惠結(jié)

【摘要】：情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實踐證明：一個好的教學(xué)情境可以溝通師生之間的心靈，可以充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教學(xué)需要，教材的不同內(nèi)容等具體情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教育情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 興趣 活力 心動 情動

科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此作為教師要充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主動性，去探求大自然科學(xué)的秘密。那么怎樣才能使我們的科學(xué)教學(xué)既能喚起學(xué)生對未知事物的好奇。多年的教學(xué)實踐證明，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)潛能。使感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，體驗學(xué)習(xí)的快樂，下面我就談?wù)勅绾巫尶鞓返刈哌M(jìn)科學(xué)課堂，享受快樂課堂。

一、以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一節(jié)圓滿的科學(xué)課離不開實驗，實驗是科學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，科學(xué)實驗，既能激發(fā)興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學(xué)核心所創(chuàng)設(shè)的演示實驗。通過實驗探究活動，學(xué)生可以看到或親自感受到自然現(xiàn)象的演化或自然事物的形成過程并對此會有深刻的印象，有時還會激起學(xué)生地創(chuàng)造性地活動。在課堂教學(xué)中教師要善于采取形式多樣的實驗方法，巧妙地安排學(xué)生感興趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，我在教學(xué)五年級下冊《氣體的熱脹冷縮》一課時，我先把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的玻璃燒瓶口上，把玻璃管插入瓶底，然后用一杯80度熱水澆在燒瓶身上，只見燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口像噴泉一樣噴出來。頓時，學(xué)生被這一神奇的景象吸引住，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，收到了良好的教學(xué)效果。又如我在教學(xué)五年級上冊《探索土地被侵蝕的因素》一時，先讓學(xué)生做一個實驗，在盒的一端用土堆一個一邊高一邊低的斜坡，并稍微拍緊，注意空出盒的1/3不要裝土。然后在斜坡上用小棍挖鑿寬、熔都約為1厘米的“河道”。觀察無河水流過的“河道 ”，在記錄紙畫出河道的形狀，并把它的寬度、深度標(biāo)記在圖上。估計當(dāng)河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發(fā)生侵蝕，什么地方會發(fā)生沉積？在塑料杯子底部側(cè)面扎一個直徑約兩毫米的小孔，用木塊墊在杯子的下方，使出水孔對準(zhǔn)河道。用大飲料瓶裝滿水緩緩地向杯內(nèi)倒水，保持杯內(nèi)的水始終是滿的。在實驗盒的出水口，準(zhǔn)備用桶接住流下來的水，這時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察河水流動速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了？什么地方會有土地沉積下來。當(dāng)一瓶水倒空了，河流不再流動時，仔細(xì)觀察河道和土地。這樣，通過讓學(xué)生自己動手做實驗和觀察，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。通過實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣既創(chuàng)設(shè)情境，營造了使學(xué)生驚嘆的氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、快樂課堂，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始

科學(xué)課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，最好是學(xué)生熟悉的、生活中經(jīng)常遇到的各種情境，這樣可以更好地促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠能夠驅(qū)使學(xué)生自然地回憶起自己生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)經(jīng)驗，更好地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的探究熱情。巧設(shè)問題情境，能優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著生活經(jīng)驗中的快樂進(jìn)入科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手，更有滿足感與快樂感。教學(xué)《地震》時，我先播放一些有關(guān)汶川地震的各種畫面，學(xué)生看到如此畫面，都非常震驚、非常緊張。于是，我順勢給他們講，假如我們這里發(fā)生地震，我們能不能不慌不亂地選擇最有利的逃生路線呢？把所有損失減致最少呢？就此問題讓學(xué)生展開討論，再讓幾名同學(xué)代表自己組的成員說出相應(yīng)的逃生措施。學(xué)生的逃生方法不一定都對，但教師給學(xué)生提供了這樣一種生活情境，學(xué)生對形成地震的原因及正確的逃生方法更感興趣?？梢?，一節(jié)科學(xué)課，如果能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，便可以使抽象的知識變得具體，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生更深刻的記憶，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗；使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生的的情感更豐富，接著的課堂學(xué)習(xí)中就更專心。

三、給學(xué)生充分操作、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在親歷中感知

不管是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都喜歡動而不喜歡靜的，他們更不喜歡枯燥的滿堂灌，他們所期待的是課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作實驗。因此在課堂教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到就心動，而且還要讓學(xué)生行動。讓學(xué)生通過對具體的事物和現(xiàn)象的認(rèn)識，達(dá)到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養(yǎng)他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識自然現(xiàn)象的目的。如：我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級上冊，《材料在水中的沉浮》一課時，讓學(xué)生在課前做好實驗，上課時提問學(xué)生：“如果將木頭、紙、金屬、塑料這些常見材料放入水中，它們哪些會上浮，哪些會下沉呢”？同學(xué)們都會報導(dǎo)收集好的木頭、金屬、塑料做的實心小物品。把它們分好類，再按類編上號，以便準(zhǔn)確地觀察和記錄它們。老師上課時就能脫口而出地說出自己的觀察結(jié)果。學(xué)生對于這樣的實驗都很感興趣。又如，我在教學(xué)六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課時，讓學(xué)生在上課前，取一些池塘水或魚缸的水，可以采集到微生物。用吸管取一滴池塘水或魚缸的水，放在載玻片上，蓋上蓋玻片，在顯微鏡下觀察，上課時師問：“我們觀察到水中的微生物了嗎？我們在水中發(fā)現(xiàn)了什么微生物呢？它們具有生物特征嗎？這些水中的微生物也是細(xì)胞構(gòu)成的嗎”？學(xué)生們對于教師提出的問題都很感興趣，最后，教師再讓每組的組長說出自己小組觀察的結(jié)果。教師對他們觀察的結(jié)果給予表揚(yáng)。每當(dāng)看到孩子們對實驗結(jié)果的那種驚訝的眼神、每當(dāng)看到孩子們對科學(xué)結(jié)論的那種渴求的目光時，我更堅信科學(xué)探究能力的形成，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。因此我們平常的科學(xué)課，需要老師的引導(dǎo)，需要孩子們的熱情參與，當(dāng)然更需要師生的合作，讓孩子們享受親身體驗的樂趣！

四、課堂教學(xué)中利用游戲創(chuàng)設(shè)合作情境

游戲，很多人都覺得是小朋友的專利，其實不然，游戲是學(xué)生最喜歡的活動，它集趣味性、創(chuàng)造性和社會性于一體，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索意識，使學(xué)生更好地探索生活中某些現(xiàn)象和奧秘，游戲使復(fù)雜變得生動有趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)中如果適當(dāng)加插游戲，對于激發(fā)學(xué)生的參與有很大的幫助，游戲能全面發(fā)展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如我在教學(xué)五年級下冊《空氣的熱漲冷縮》一課，通過與學(xué)生玩模擬空氣“微?！边\(yùn)動的游戲：請一部分同學(xué)扮作空氣微粒，站在中間，另一部分同學(xué)則手拉手繞著“微?！眹梢蝗Γ鳛椤皻馇颉?。當(dāng)“空氣微?！卑察o地挨個站在中間時，拉手的同學(xué)需要圍成多大的圈/在地上作好記號。然后請“空氣微?！眰兪治枳愕富蜃鲃×疫\(yùn)動，拉手的同學(xué)需要圍成多大的圈？通過游戲，同學(xué)們明白了：物體的熱溺冷縮和微粒運(yùn)動有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強(qiáng)自信心。

總之，課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種途徑積極參與教學(xué)過程，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展，增進(jìn)師生之間的感情，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。讓學(xué)生享受科學(xué)課堂的樂趣！

【參考文獻(xiàn)】

（1）全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（2）全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（3）《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱（4）《探究性學(xué)習(xí)》

第二篇：讓學(xué)生享受“體驗數(shù)學(xué)”的樂趣

讓學(xué)生享受“體驗數(shù)學(xué)”的樂趣

內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展體驗學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探索。

“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，調(diào)用各種器官去體驗、去感受，能為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：在教育教學(xué)中我們應(yīng)該提倡體驗學(xué)習(xí)。那怎樣讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我做了以下幾個方面的探索：

一、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)的魅力。

當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

（1）心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地遞給他?！边@一觀點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生去主動參與。只有主動參與，才能使認(rèn)知與知識的獲取得到和諧的發(fā)展。

一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學(xué)生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學(xué)青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節(jié)課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發(fā)現(xiàn)排隊中的數(shù)學(xué)問題！”數(shù)學(xué)課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”

“老師，我記住了我是這一排的第三個?！?/p>

“老師，我是這一排的第五個?！? “……”孩子們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。

“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個?！闭媪瞬黄?！連“前后”都用上了。

“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個?！倍嗦斆鞯暮⒆?，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)北師大版下冊《桌子有多長》時，課一開始我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，可是教室里已經(jīng)沒有多余的課桌了，負(fù)責(zé)桌椅的老師答應(yīng)為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結(jié)果出來了：

“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長?！?/p>

“不對，我量的是五把尺子那么長?！?/p>

“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點(diǎn)，可能沒有1米吧！”

……

孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻不相同？你有什么想法呢？”

“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結(jié)果不一樣?！?/p>

“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結(jié)果?！?/p>

于是我及時引導(dǎo)：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友——尺子。”

孩子們終于體驗到了統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。

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2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。

擺在低年級數(shù)學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴(yán)肅抽象的數(shù)字。其實，數(shù)學(xué)并非是一門讓人望而生畏的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

剛剛跨進(jìn)校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，有些好奇?？墒?，當(dāng)他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去解開一個又一個有趣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？

3、用于現(xiàn)實生活、回歸生活，體驗知識的應(yīng)用過程。

生活是個萬花筒，處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗，去探究，去思維，去創(chuàng)造。

在組織秋游活動中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現(xiàn)在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時才能到達(dá)目的地呢？引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算能力；學(xué)習(xí)了《分類與比較》后讓學(xué)生動手整理一下自己的房間；在認(rèn)識了《方位》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，從而進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，同時他們的創(chuàng)造性思維也會得到發(fā)展。

二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

教育心理學(xué)研究表明：“一個人只要體

驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量?！币虼耍處煵粌H要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

1、在實踐中體驗，促進(jìn)經(jīng)驗獲得。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來比較吃力，這就需要我們在教學(xué)之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學(xué)去拿，結(jié)果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻?，自然地?dǎo)入課題“高矮”。學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，我設(shè)計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準(zhǔn)備10個扣子。先由一位同學(xué)隨手抓上幾個，請另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規(guī)則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應(yīng)的算式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而且使學(xué)生產(chǎn)生了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實驗教師的一節(jié)課中有下面兩道題目：

a、小雞們排了2隊，一隊有5只，一共有幾只？

b、小鴨們排了2隊，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？

同學(xué)們都懂得前一道用乘法計算：5×2=10（只）；后一道用加法計算：4+5=9（只），老師對他們的做法給予了充分的肯定。這時，下面一位同學(xué)小聲說后一題還可以用乘法算。老師馬上鼓勵他說出了自己的想法：4×2=8（只），8+1=9（只）。老師向他投去了贊許的目光?？吹阶约旱拇鸢傅玫搅苏J(rèn)可，他高興極了。接著其他同學(xué)個個情緒高漲，躍躍欲試，于是又出現(xiàn)了：5×2=10（只），10-1=9（只）。盡管他們的方法不是最簡便的，但可以看出我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，這不正是我們當(dāng)前教育所追求的目標(biāo)嗎？

由此可見，要想讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，消除對數(shù)學(xué)的神秘感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，就得打破束縛，把學(xué)生從后臺推向前臺，充分相信學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生定會獲得自我探索、自我創(chuàng)造、自我成功、自我快樂的深刻體驗！這樣的課堂也定將融知識、技能、思維、情感、創(chuàng)造于一體，煥發(fā)出生命的活力

透視感受探究過程 享受數(shù)學(xué)樂趣

本站編輯：論文中國 日期： 2009年09月07日 點(diǎn)擊數(shù)： 4

時下常聽到這樣的聲音摘要：“教數(shù)學(xué)真累，學(xué)生真笨！”；“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真沒勁，苦死了！”。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

真的如他們所說，數(shù)學(xué)是那么的無趣？“假如輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負(fù)擔(dān)，那么再過千百年，人類不就要被自己創(chuàng)造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機(jī)制有待健全和完善；小到各個學(xué)校的教育指導(dǎo)思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學(xué)成績。而關(guān)鍵在于我們站在教育戰(zhàn)線上的教育工作者沒有讓學(xué)生感受經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的以下幾個過程摘要：

一、感受跨進(jìn)數(shù)學(xué)知識門檻的過程

俗語說的好摘要：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。這師傅把徒弟領(lǐng)進(jìn)“門”是個關(guān)鍵，這“門”都沒進(jìn)去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)之門的摘要：

“同學(xué)們摘要：我們在學(xué)習(xí)上要?博學(xué)而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學(xué)會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的?錐刺骨?、孫敬的?頭懸梁?的讀書精神。要堅信孟子的格言摘要：?故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。?”

別說了，就這些就把學(xué)生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學(xué)校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內(nèi)心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅?！边@句話精辟地、一針見血地指出我們教育現(xiàn)存的某些弊端和盲點(diǎn)。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)或成人的經(jīng)歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如教育家杜威曾說摘要：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的喜好，激發(fā)對探究的熱情?！?/p>

所以，要想在教學(xué)中以后教的輕松，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”這一過程是個關(guān)鍵，也是一門藝術(shù)。要讓學(xué)生感受到摘要：有“我已跨進(jìn)了數(shù)學(xué)門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師?！?/p>

二、感受探究知識的過程

長期以來，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學(xué)教育的實踐中，我們大多數(shù)教師授給學(xué)生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學(xué)生的是“果”，恰恰忘了也應(yīng)該教給學(xué)生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學(xué)生頷首的同時還有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈。該讓學(xué)生動手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時間”；該把數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)過程表演給學(xué)生看的，又美曰其名摘要：“浪費(fèi)感情，又不考”。在這里我倒想問問摘要：“你不把知識的來源過程展現(xiàn)給學(xué)生；你不讓學(xué)生自己去探索和創(chuàng)新，那么你教什么？公式、定理、結(jié)論教材上寫的比你清楚，學(xué)生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索和探究” 是讓學(xué)生探索探究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他是馴良的和服從的時候，他的職責(zé)便完成了。這種教育現(xiàn)象和我們提倡“和時俱進(jìn)”、“和諧社會”、“創(chuàng)新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有聰明燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；聰明若沒有生命隱帥其間，那或可動人的聰明卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！?/p>

所以我們在教學(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有較多的參和機(jī)會、實踐機(jī)會，讓學(xué)生沉浸在“體驗數(shù)學(xué)”的樂趣中

作者：楊梅英 文章來源：巴東縣民族實小 點(diǎn)擊數(shù)：230 更新時間：2009-5-30 9:55:46

讓學(xué)生沉浸在“體驗數(shù)學(xué)”的樂趣中

湖北巴東縣民族實驗小學(xué) 楊梅英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給老師的建議是，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)”，可見體驗知識的獲取過程對孩子成長的重要性。體驗學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動深入生命領(lǐng)域，調(diào)動各種器官去體驗、去感受，能為學(xué)生在知識和能力之間架起一道永恒的橋梁。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該提倡和注重“體驗學(xué)習(xí)”。如何讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我談一談自己多年的體會和探索：

一、在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。

當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

心理學(xué)家曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地遞給他?！边@一觀點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生去主動參與。只有主動參與，才能使認(rèn)知與知識的獲取得到和諧的發(fā)展。

北師大一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學(xué)生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，我在執(zhí)教“可愛的校園”時，我將這節(jié)課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來找一找、數(shù)一數(shù)校園里有多少花、多少樹、幾個大字、幾個雕塑、幾個籃球架等，看你能不能在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題！”數(shù)學(xué)課還可以這樣上？開心地說：這就是數(shù)學(xué)課，明白了數(shù)學(xué)來源于生活，孩子們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們興致盎然。

多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“數(shù)”的來源，自然有真實感，興趣也高。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)北師大版第一冊《分類》時，課一開始我著急地對孩子們說：我家今天要來客人，但是我的客廳擺的很亂沒有時間收拾，大 家能幫 老師收拾房間嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的指揮，有的動手?jǐn)[，一會兒，把房間收拾得井井有條。

我抓住時機(jī)讓學(xué)生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因為我們進(jìn)行了分類。于是我及時引導(dǎo)：“真聰明、真能干，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新知識——分類?！焙⒆觽兘K于體驗到了數(shù)學(xué)來源于生活，在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。

2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。

擺在低年級數(shù)學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴(yán)肅抽象的數(shù)字。其實，數(shù)學(xué)并非是一門讓人望而生畏的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

剛剛跨進(jìn)校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，有些好奇?？墒?，當(dāng)他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨??小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去解開一個又一個有趣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？

3、用于現(xiàn)實生活、回歸生活，體驗知識的應(yīng)用過程。

生活是個萬花筒，處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗，去探究，去思維，去創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)了《分類與比較》后讓學(xué)生動手整理一下自己的房間；在認(rèn)識了《方位》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，從而進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識同時他們的創(chuàng)造性思維也會得到發(fā)展。

二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

教育心理學(xué)研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量?！币虼耍處煵粌H要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

1、在實踐中體驗，促進(jìn)經(jīng)驗獲得。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來比較吃力，這就需要我們在教學(xué)之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學(xué)去拿，結(jié)果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻?，自然地?dǎo)入課題“高矮”。學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，我設(shè)計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準(zhǔn)備10個扣子。先由一位同學(xué)隨手抓上幾個，請另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規(guī)則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應(yīng)的算式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而且使學(xué)生產(chǎn)生了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。

有人說：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享的目的。

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否，一個重要的因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有興趣。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的重要動力，而創(chuàng)新需要興趣來維持。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于其特有的抽象而尤為明顯。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。而如果缺乏興趣，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。為此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也就顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就是我在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會：

一、設(shè)置有趣情境，感受數(shù)學(xué)快樂 豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識，我們只要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識，并用來解決實際問題，學(xué)生將品味到數(shù)學(xué)的“妙趣橫生，其樂無窮”。如在教學(xué)“數(shù)字的收集和整理”中，引導(dǎo)學(xué)生實驗：一個袋子里放入3個紅球和3個黃球，先猜一猜：任意摸一個球，可能是什么顏色？再讓學(xué)生從袋子中隨意摸出一個球再放回口袋，一共摸40次，先估計一下，紅球和黃球可能各摸到多少次，再把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法記錄下來，反復(fù)幾次的實踐和練習(xí)，學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

又如在復(fù)習(xí)“質(zhì)量單位與時間單位”的教學(xué)中，我引入故事進(jìn)行討論：小紅6小時30分起床，用5秒鐘刷牙洗臉，15秒吃早飯，吃了一只100千克的面包和一個60千克的雞蛋，還有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的書包，她用15小時走完了800米的路程來到了學(xué)校。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事物，加上學(xué)生以有的知識水平，在討論中學(xué)生的興趣空前高漲。

二、運(yùn)用有趣題目，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

出人意料的數(shù)學(xué)結(jié)論能給學(xué)生極大的心靈震撼，有些學(xué)生由于缺乏較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識，得到的結(jié)果往往是錯誤的，有時還會產(chǎn)生“不可思議”的感覺。如：王伯伯在一邊靠墻的一塊長方形菜地上圍籬笆，長是6米，寬是4米，王伯伯需要準(zhǔn)備多長的籬笆？許多同學(xué)就直接算了長方形的周長，沒有考慮長方形的一條邊是靠墻的。還有的學(xué)生只考慮長的一邊靠墻或只考慮寬的一邊靠墻，而沒有考慮兩種都可能發(fā)生的情況。通過問題的解決，許多同學(xué)會認(rèn)識到原來數(shù)學(xué)是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結(jié)論，以前自己對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法的理解也太片面，太狹窄了。

三、通過游戲引導(dǎo)，養(yǎng)成好學(xué)習(xí)慣

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的快樂。根據(jù)學(xué)生好動、好玩的特點(diǎn)，教學(xué)時適當(dāng)采用游戲活動、合作互動、課外拓展等組織形式，把枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生樂此不疲的活動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。

例如，認(rèn)識周長，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備樹葉一張、細(xì)線一條，一把直尺和一米的軟尺。先出示兒童游泳池，學(xué)生通過對游泳池池口黑色邊線觀察，明確這條曲線的長就是游泳池池口的周長，再讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的樹葉拿出來，想一想你用什么方法來知道這張樹葉的周長？學(xué)生通過小組的活動和探索得出：

1、先用線沿樹葉的邊圍一圍，再用直尺量一量所圍樹葉的線段的長，量得的長度就是樹葉的周長。

2、也可以直接用軟尺的一頭從0刻度開始沿樹葉的邊線圍一圍，就知道樹葉的周長了。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體實例，讓學(xué)生通過游戲的形式在小組里進(jìn)行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識周長的含義。

四、通過親身體會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，實踐出真知。的確，數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，許多問題，如果沒有通過學(xué)生自己的實踐，是很難理解和認(rèn)識的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要有意識地讓學(xué)生自己親手操作，親身體會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時，可以通過實物模型讓學(xué)生自己拉一拉，看看哪個拉得動，哪個拉不動，再總結(jié)它們的特性。這樣學(xué)生就不會感到抽象，反而會感到有趣，容易理解，并能幫助記憶。在講到軸對稱圖形時，教師可以讓學(xué)生自己裁剪一些等腰三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等紙片，然后通過讓學(xué)生自己折疊、旋轉(zhuǎn)、觀察，最后得出有關(guān)的性質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)置有趣情境、運(yùn)用有趣題目、結(jié)合有趣的游戲與學(xué)生的實際操作等別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

第三篇：讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂趣

讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂趣

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有科學(xué)性﹑生活性﹑綜合性﹑探索性﹑實踐性﹑活動性﹑開放性等特點(diǎn)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?！笨茖W(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過自身的探究體驗，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。因此，科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，掌握科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)從小熱愛科學(xué)的情感，感受科學(xué)的無窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”教師應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，著力營造民主、生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)的能力充分地發(fā)揮出來，而學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、探究的氛圍。

問題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由 潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)他們探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望，促使學(xué)生積極參與到探究新事物的課堂活動中來。例如教學(xué)五年級上冊《有趣的磁現(xiàn)象》一課，認(rèn)識“磁鐵的性質(zhì)”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“玩”的情境：準(zhǔn)備兩根塑料魚竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒有磁鐵，一些魚嘴上掛有鐵環(huán)的“魚”，讓兩名同學(xué)一人拿一根魚竿進(jìn)行“釣魚”比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)釣上的“魚”多。通過觀察﹑比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚竿上的秘密，提出“為什么有磁鐵的魚竿就能釣上魚”這一問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，體驗成功喜悅

科學(xué)研究的過程是提出問題﹑作出假設(shè)﹑實驗驗證﹑得出結(jié)論的過程，學(xué)生認(rèn)知的過程也要遵循這一規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問，只有從疑開始，以疑引思，才能在解疑過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生提問的機(jī)會，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的場所，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的意見，提出自己的疑惑；當(dāng)學(xué)生意見有分歧的時候，教師不應(yīng)急于解惑，而應(yīng)有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題去探究，讓他們自己觀察﹑討論﹑實驗﹑交流，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程 中獲得知識。

如教學(xué)六年級上冊《混合與分離》時，教師混合醋與小蘇打時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這些氣泡是從哪里來的”“它們會不會是空氣”，進(jìn)而讓他們思考﹑討論如何證明這些氣泡是否是空氣，學(xué)生自然會想到用火柴燃燒來檢驗。學(xué)生用火柴檢驗后發(fā)現(xiàn)火柴會熄滅，于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體”這一問題，課堂在不斷產(chǎn)生新問題的推動下縱深發(fā)展。通過質(zhì)疑﹑解疑﹑實驗﹑得出結(jié)論這一過程，學(xué)生有了科學(xué)探究的機(jī)會，不僅獲得了新的知識，體驗到了解決問題的樂趣，還培養(yǎng)了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生參與實踐，體驗探究過程

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦﹑親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供主動探究知識的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計方案，進(jìn)行實驗操作﹑記錄實驗過程中的想法、疑惑和收獲，在直接觀察、親自操作的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在參與活動的同時提高科學(xué)探究能力﹑發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。如四年級上冊《熱脹冷縮》一課中要證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過觀察討論，設(shè)計出的實驗方法有：往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化等。在開展觀察和實驗的活動中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的多種感官一起參與活動，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽﹑嗅一嗅等方式感知物質(zhì)的多樣性，多層次地認(rèn)識事物。如四年級上冊《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課中用裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱的實驗，可以讓學(xué)生自己動手實踐，要求學(xué)生在實驗后匯報自己觀察到的現(xiàn)象和對現(xiàn)象產(chǎn)生的想法，在自行實驗﹑匯報中，既能激發(fā)他們的好奇心，又能培養(yǎng)他們的探究能力。在探究過程中，教師要適時﹑適當(dāng)給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使其探究活動在努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

要使科學(xué)探究活動具有科學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)﹑團(tuán)結(jié)協(xié)作﹑共同探究，能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，建構(gòu)起更深層次的理解，增強(qiáng)集體精神和合作意識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組或讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，組成小組，形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍，在自主探究中有計劃地開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組內(nèi)的合作意識和凝聚力，互相溝通﹑互相幫助﹑互相促進(jìn)，使探究活動取得良好的效果。

如教學(xué)三年級下冊《麻雀和蜻蜓》時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜻蜓和麻雀翅膀的放大圖片﹑蜻蜓和麻雀外形的放大圖片后，可以引導(dǎo)學(xué)生小 組合作﹑交流討論，將蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之處用自己喜歡的方法記錄下來，教師適時點(diǎn)撥，通過觀察比較﹑小組交流等方式，對麻雀和蜻蜓的翅膀﹑外形特征予以歸納概括，使他們的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，內(nèi)在的潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。在合作交流中，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容﹑結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)﹑主動探究的空間和時間，讓他們親歷科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究的方法和技巧，在獲取科學(xué)知識、科學(xué)體驗的同時，發(fā)展科學(xué)探究能力。只有這樣，才能使科學(xué)課堂教學(xué)走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，才能讓學(xué)生積極﹑主動地投入到科學(xué)探究活動中，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第四篇：讓孩子享受讀書的樂趣

讓孩子享受讀書的樂趣

松江區(qū)第二實驗小學(xué)陳愛君

學(xué)好語文最關(guān)鍵是要讀書。這樣的觀點(diǎn)已受到越來越多的語文教師的認(rèn)可。當(dāng)然，這里的讀書不單單是指語文教學(xué)過程中對文本的朗讀，更是指對語文教材之外的各類書籍的閱讀。呂叔湘先生曾指出，問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。魯迅、巴金、冰心??沒有一個不是博覽群書的。因此，我們的學(xué)生也只有在大量廣泛的閱讀中，在書聲瑯瑯的誦讀中，才能逐步增加語文積累，形成語文能力。

然而，我們的學(xué)生似乎不太愛讀，也不大會讀。盡管原因種種，但課堂上缺少有滋有味、有聲有色、有表有情的朗讀是事實；回家后，由于缺少了家長的督促，孩子很少主動讀書，這也是事實。作為一名長期工作在一線的小學(xué)語文教師，為了讓我們的孩子也愛讀、會讀，從而享受讀書的樂趣，這些年，也想了一些辦法，進(jìn)行了一些實踐性的探究。下面就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法：

一、營造良好氛圍，培養(yǎng)讀書興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生一旦有了讀書的興趣，自然會樂此不疲。因此，在教學(xué)中，筆者通過多種形式營造濃厚的讀書氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1、營造讀書環(huán)境

環(huán)境氛圍是一種語言，是一種傳遞信息的獨(dú)特的交往形式，她充滿了無窮的魅力，蘊(yùn)涵著巨大的潛在的教育意義。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)所處時間最長的地方。為了營造一種閱讀的氛圍，我和學(xué)生在教室里設(shè)置圖書角，開辟“請您欣賞”專欄?！皩W(xué)習(xí)園地”更是學(xué)生的成長樂園，里面的內(nèi)容與學(xué)生閱讀悉悉相關(guān)，如讀報欄、名人讀書介紹等等。此外，還發(fā)動每位學(xué)生收集與讀書有關(guān)的名人名言、俗語警句等貼于書本一角，使學(xué)生充分感受到濃郁的書香氣息，從而起到“潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特作用。

2、構(gòu)建讀書平臺

有了一定的讀書氛圍，還需構(gòu)建一定的平臺，確保學(xué)生讀書的時間。為此，除了充分利用好學(xué)校設(shè)置的每天的拼拼讀讀，每天還利用一定的時間師生共同閱讀。因為，在小學(xué)階段，學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，他們總是自覺或不自覺地喜歡模仿自己老師的一言一行。如果老師喜歡閱讀，那么就更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。所以，在師生共同閱讀的時間里，有時，我們各自手捧自己喜愛的書籍靜靜地閱讀，當(dāng)然，課后自然有一批好奇的學(xué)生走過來看看老師在讀什么書，哪兒買的。有時，則由我為學(xué)生讀書，我根據(jù)書中的情節(jié)變化調(diào)節(jié)讀書的語氣，通過抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的讀來牽動孩子們的心。每每這個時候，教室里總是鴉雀無聲，顯然，孩子們是被故事吸引住了。漸漸地，他們感到單聽老師讀不過癮，自己得找書讀一讀??久而久之，學(xué)生一有空就讀書的現(xiàn)象多了起來。

3、豐富讀書形式

為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生感受到讀的趣味性，我常把個人讀、齊讀、教師范讀、師生對讀、生生互讀、角色補(bǔ)讀等形式揉合在一起進(jìn)行，努力營造一種人人朗讀的氛圍。多種形式的讀的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。尤其是定期開展的朗讀小考級，更是像注入了一支興奮劑，同學(xué)們挑選自己喜歡的文章，紛紛準(zhǔn)備，誰也不肯怠慢，就是那些朗讀水平相對較低的學(xué)生也不甘示弱。因為大家都清楚，與其說這是朗讀考級，不如說這是一種自己對自己的考驗，只要比過了自己，就可以拿個好分?jǐn)?shù)，比原先進(jìn)步得越多，得分就越高。這誘人的果子只要你跳一跳就能摘下來，所以，孩子們在活動中都呈現(xiàn)出了極大的興趣，讀了一遍又一遍，越讀越有勁，越讀越有語感。

二、結(jié)合文本教學(xué)，注重讀書體驗

讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式，是語文教學(xué)的一把鑰匙。有人曾說，作者寫出的文章就是作者說話給我們聽，我們通過放聲朗讀就好像聽到作者的聲音，才能再現(xiàn)畫面進(jìn)入意境，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容以及作者的情感。因此，作為語文教師應(yīng)該以教材為例子，給學(xué)生盡可能多的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生和大師和文本對話，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中感悟體驗。

1、讀出內(nèi)涵

古人云，書讀百遍，其義自見。小學(xué)語文教材的每一篇課文都是經(jīng)過反復(fù)推敲的文質(zhì)優(yōu)美的文章，尤其是一批名家名作，它們字字如珍珠，且讀來瑯瑯上口，給學(xué)生展示了一個美麗的世界。像這樣的一些經(jīng)典之作，我們可以通過反復(fù)朗讀與背誦，逐步感受語言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢，領(lǐng)會布局、謀篇、遣詞造句的精妙?！豆鹆稚剿肪褪且黄淖謨?yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。在教學(xué)這篇課文時，我組織學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中悟，讀中品，讀中評。孩子們反復(fù)地朗讀，不僅讓學(xué)生感受到了漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險，更體會到了大自然的美麗和神奇，以及作者對桂林山水的熱愛。

2、讀出真情

對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就引導(dǎo)學(xué)生去感受課文的言語，以自己的感覺、知覺、認(rèn)識、情感等去觸摸它，使學(xué)生之心“入似其中”，與言語對象的那一顆心發(fā)生共震，引起共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出真情。如《居里夫人和她的老師》是一篇感情濃郁的文章，字里行間既滲透著居里夫人對老師充滿了敬佩感激之情，又洋溢著居里夫人尊師愛師的拳拳之心。其中有這樣動人的一幕：“大會快要開始的時候，居里夫人忽然從主席臺上走下來，穿過捧著鮮花的人群，來到一位坐在輪椅里的老年婦女面前。居里夫人深情地親吻了她，推著她的輪椅向主席臺走去?；氐脚_上，居里夫人向大家介紹，這位老人就是自己中學(xué)時代的歐班老師”。教學(xué)這一段時，在學(xué)生理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入情境之中，先讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽錄音，邊體會居里夫人對歐班老師的深深情意。聽完后，教師緊接著用尊敬的神情，深情的體態(tài)語言，飽含激情地說：“剛才，老師和大家一起聽了這段話的錄音，聽著聽著，我仿佛看到了這樣的情景。”接著老師邊做動作邊吟誦那段話。這樣，把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生走進(jìn)課文特定的氛圍，從多種感官入手刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的相應(yīng)情緒反應(yīng)。學(xué)生朗讀時自然而然地注入了自己的真情實感。

3、讀出個性

閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，讓學(xué)生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。如在教學(xué)《鳥的天堂》中“樹”這部分時，我讓學(xué)生在自讀課文的時候，思考這是一棵怎樣的榕樹，邊體會邊畫句子，并把有關(guān)的句子多讀幾遍。通過學(xué)生的這一朗讀、勾畫、體會，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，鼓勵學(xué)生道出自己真實的、獨(dú)特的體驗。因此，在回答交流“這是一棵怎樣的榕樹？”有的說這是一棵大榕樹；有的說這是一棵奇特的樹；有的說這是一棵茂盛的樹；有的說這是一棵生機(jī)勃勃的樹??學(xué)生暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，作為教師則充分肯定、非常珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分尊重學(xué)生閱讀體驗的獨(dú)特性。

同時，課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”?！靶碌纳陬潉印敝傅氖鞘裁?？鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極地各抒己見。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學(xué)生通過朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥動、陽光的照耀、綠葉本身蘊(yùn)育的無限生機(jī)??由于每個人思想不同、個性不同、生活經(jīng)驗不同，所表達(dá)的內(nèi)容就會因人而異。真所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生們不僅讀出了對文本的感受，也讀出了作者對榕樹的熱愛和贊美。

三、開拓閱讀渠道，加強(qiáng)讀書積累

古人云，不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。同樣，學(xué)習(xí)語文僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師充分利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀，多方汲取，在課外閱讀中自主積累。

1、結(jié)合課堂教學(xué)拓展課外閱讀

課外閱讀作為語文課外活動的一項主要內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充。于是，我總是布置一些“源于文本、超越文本”的“閱讀延伸型”作業(yè)。如學(xué)了《驚弓之鳥》之后，推薦讀《成語故事》；學(xué)了《武松打虎》之后，推薦讀《水滸傳》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》中的典型故事??盡量把學(xué)校圖書館現(xiàn)有的一些經(jīng)典書籍通過一篇篇課文的教學(xué)逐步讓學(xué)生去讀。通過閱讀，學(xué)生們不僅對課文的知識有更深層次的領(lǐng)會，同時豐富了知識，提高了閱讀能力。

2、結(jié)合讀書活動互相推薦閱讀。

學(xué)生階段是人生讀書的黃金時光，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，多讀書、讀好書，會使他們終身收益。為了讓學(xué)生不僅好讀書，而且讀好書，在班上每周舉行一次讀書交流活動。課上，有的同學(xué)把自己讀到的精彩故事讀給大家聽，再談?wù)勛约旱氖斋@和體會；有的同學(xué)將自己讀過的好書推薦給大家；有的同學(xué)有感情地把自己喜愛的詩歌誦讀給大家聽。每次活動后，我都充分予以肯定，并建議學(xué)生互相交換書籍閱讀，資源共享。這樣的活動，使學(xué)生在充分展示自己讀書的快樂和分享別人讀書的快樂的同時，保持了課外閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷地去讀更多的好書。

英國哲學(xué)家培根有這樣一句話：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！?作為一名小學(xué)語文教師，只要從學(xué)校及學(xué)生的實際出發(fā)，積極營造讀書氛圍，立足課內(nèi)，著眼課外，那么學(xué)生也自然能愛讀書、會讀書、多讀書，從而真正享受讀書帶來的無限樂趣。

第五篇：走出困惑,探究讓科學(xué)課堂充滿樂趣

走出困惑，探尋科學(xué)課的教學(xué)方法

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

困惑一：科學(xué)教材難把握

翻開科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出用“教材教”的教學(xué)理念，我們對這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學(xué)課難上

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時間和精力設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場；討論、交流時，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。困惑三：科學(xué)課難評價

我曾看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又活躍，有時一次探究活動下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，摸索出了一些教學(xué)方法，與同行一起分享。

（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實際操作能力。這個活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨(dú)立進(jìn)行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)；（4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。

在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：（1）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”同時學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實驗，怎樣進(jìn)行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生 提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補(bǔ)短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設(shè)立專題背景，并提出專題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。

教師在進(jìn)行小組討論法的活動設(shè)計時，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。

教師在設(shè)計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點(diǎn)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4）合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。

總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，科學(xué)探究過程目標(biāo)是不斷變化的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動，我們應(yīng)該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣探究科學(xué)知識的過程中，真正體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)帶給的樂趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀。