第一篇：【幼師論文】 關于幼師論文

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幼兒園老師論文范文大全

(一)正確估價幼兒的智力潛力如何正確估價幼兒的智力潛力，確是個值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說;要么就認為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學會，而不顧孩子的興趣與可能。實際上對孩子的智力潛力估計過低過高都是錯誤的。

所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。

3歲前的孩子已具各一定的學習潛力，只要教育得法、教育及時，孩子能學會的東西要比一般家長想像的要多，學習能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因為，孩子的身心發(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長只說明物質條件的一個方面，腦的精細胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。

(二)早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認為就是早讓孩子學習讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學化了。從心理學上講，智力是認識能力，知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強塞硬灌的知識確實不少，但他的頭腦未必靈活。不會積極主動地探索知識，不會在實際中運用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結構，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個單一的能力。我們常見有些機械記憶力較強的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個聰明的孩子呢?如果父母滿足這種超階段的過火教育，炫耀孩子的呆讀死記本領，那么孩子就會逐漸習慣于不動腦筋，獨創(chuàng)性也就被扼殺了。這實際上是對孩子智力發(fā)展的摧殘。當然，知識與智力并非毫無關聯(lián)，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發(fā)展。要使二者能夠相輔相成，就要適應幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，選擇孩子能接受和理解的知識內容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他的智力，啟迪他的智慧。

早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。

發(fā)展口語：這是早期開發(fā)智力的一個重要方面。因為語言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達思想感情，傳授知識。因而，及時教孩子能聽懂話，學會說話，無疑是促進孩子智力發(fā)展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會說話，可他什么都能聽懂，父母們會覺得這小寶貝機靈多了。I一3歲的孩子從模仿發(fā)聲，說一些簡單的話，一直到差不多什么都會說，就顯得更lsquo;懂事聰明了。以后通過語言學習，孩子不僅可以學會很多知識，還可以進一步開發(fā)他的智力，指導他的行為創(chuàng)造條件。

語言發(fā)展與思維發(fā)展密不可分，對幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會想，必須先訓練他會說。趁幼兒發(fā)展口語的關鍵期，應該教孩子善于使用語言，說話簡明，用語正確，這對于將來上學后學習語文和寫作文也有好處。當然，文字是語言的符號，由于幼兒圖像知覺已發(fā)展，早識些字不困難，但必須在發(fā)展口語的基礎上才能更好地掌握與理解。因為入學后教師問題要從頭開始教學生識字的?？烧f話再清楚，不善于表達，必然會對課堂學的新知識掌握起來有困難。

語言能啟迪其他方面的智力活動。幼兒有好奇、好問的特點。學會說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會沒完沒了地提問題。此時父母可別嫌煩，應該利用語言和他對答，并注意引導他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識的豐富，他的認識能力也自然會得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識見識，在開闊眼界的同時，予以指導，增長他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認為這便可相安無事了，殊不知家長錯過了一次開發(fā)幼兒智力的大好時機。

發(fā)展動作：發(fā)展動作不僅是促進身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發(fā)展、早期開發(fā)智力的重要途徑。新生兒還不會支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細動作靈活多樣，這是個了不起的發(fā)展過程。

動作的發(fā)展能為心理發(fā)展創(chuàng)造條件。例如孩子會走后，他便可以主動地去接觸、探索各種事物，不僅能擴大認識的范圍，還可以從不同的角度去認識同一事物，從而智力活動便達到一個新的飛躍。另外，會坐、會站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領，而手指的精細活動可以促使智能提高。手巧促心靈嘛!所以，家長們千萬不要去限制孩子活動，從報概時就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動和伸展的余地。對嬰兒不要坐等新動作出現(xiàn)，而是要創(chuàng)條件給予適當?shù)某耙徊降挠柧??？茖W研究證明，經(jīng)過訓練和未經(jīng)訓練的嬰兒，動作水平大不一樣。如一般訓練及時，一歲的娃娃就能學會捧杯喝水，握勺吃東西?？墒俏覀円材苡龅讲簧偃臍q的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。

從小注意培養(yǎng)孩子能做到的事都要教會他自己去做，這不僅是培養(yǎng)勤勞和獨立人格的需要，也是開發(fā)智力的必由之路，尤其是適應現(xiàn)代科技發(fā)展對人才的要求，訓練孩子愛動手，并有一雙巧手更為必要。訓練手的途徑除一般生活自理及家務勞動外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習樂器等是很有效的。

游戲活動：游戲是促進幼兒身心全面發(fā)展的最有效活動，對開發(fā)智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會玩，能自己出主意想辦法玩得生動、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個聰明的孩子。家長不應以貪玩、淘氣去指責孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導，充分利用這一孩子最喜愛的活動，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發(fā)展智力。

藝術活動，唱歌、跳舞、繪畫會給予幼兒極大的愉悅，在此同時，孩子想像美的感受得以發(fā)展，各種神經(jīng)肌肉協(xié)調配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導孩子進行這些藝術活動時，要考慮幼兒特點，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會破壞孩子對藝術的興趣。

關于幼師論文

最新幼師專業(yè)畢業(yè)論文

尊敬的校領導：

您好!

我是廣安職業(yè)技術學院02級幼師專業(yè)的一名畢業(yè)生，懷著對貴校的尊重與向往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個完全真實的我，希望貴校能接納我成為其中的一員，幼師專業(yè)畢業(yè)論文。

從小我就十分崇拜教師這一職業(yè)，隨著年齡的增長、認識的提高，我更萌發(fā)了要做一名優(yōu)秀的人民教師的愿望，懷著對這份理想的執(zhí)著追求，我報考了xx師范大學，并有幸成為該校一員。

我十分珍惜在校的學習時間，不斷從各個方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認真務學，每個學期都以優(yōu)秀的成績完成規(guī)定學科的學習，大學二年級，我以良好的成績通過了英語專業(yè)四級的考試，現(xiàn)在，我正以飽滿的熱情準備著專業(yè)八級的考試。我還利用課余時間在四川大學輔修了計算機網(wǎng)絡二專業(yè)，并順利通過考試，取得結業(yè)證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認真學習教學法，借鑒中外教學經(jīng)驗，努力探索一種既符合國情教育，又能發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，從而提高教學質量和學生的英語水平。在大四開學初的實習中，我的方法得到初步驗證，受到師生的一致贊揚，以優(yōu)秀的實習成績完成了實習工作。

充實的大學生活，極大地豐富了我的知識，也增長了我在組織領導方面的才能，這也是當好一名教師的必備條件，大學伊始，經(jīng)同學選舉，我擔任了班級團支部組織委員。大學二年級，開始擔任班級團支書，任職以來，我積極配合校、系分團委的各項工作，因時制宜地開展各種校內外活動，拓寬了大家的視野，豐富了大學的學習生活，我班團支部也因此被評為系優(yōu)秀團支部，我本人則被評為系優(yōu)秀團干部、校優(yōu)秀團員等稱號，并參加了校第十六期黨校學習班，對于校、系學生會組織的各項活動，我也積極參與，我與同學編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，并應邀參加了學校的文藝匯演，受到全校師生的好評，在課余時間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養(yǎng)料來充實自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當?shù)捏w育運動對我來說也是必不可少的，強健的身體是進行工作的前擔，因此，每天我都會進行適量的體育活動。

步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的新生力量，更愿意在教育領域奉獻一切。海闊憑魚躍，天高任鳥飛我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會成為一名優(yōu)秀的人民教師!

雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯!

希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機會，能成為貴校一員，我三生有幸!

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上!

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大專幼師畢業(yè)論文樣本錦集

1.能正確地體現(xiàn)黨和國家的有關方針政策，能很好地綜屬于《論文格式》的正文開始》》

畢業(yè)論文的評價 評價畢業(yè)論文，要評分的標準，評語的寫法，判分，評價公正，評語規(guī)范。

一、畢業(yè)論文評閱成績的標準

規(guī)定，畢業(yè)論文的評閱成績可分為優(yōu)秀、、及格、不及格四檔。現(xiàn)將黨校函授學院對畢業(yè)論文的標準抄錄如下，供參考。

(一)優(yōu)秀

1.能地體現(xiàn)黨和的方針政策，能地綜合運用所學的理論與本專業(yè)的知識。

2.能密切本系統(tǒng)、本、本的工作。分析問題、，深度或創(chuàng)見，對工作有的意義。

3.中心，論據(jù)較充足，結構嚴謹，層次分明，表達能力較強。

4.材料，數(shù)據(jù)，能運用科學方法加工整理。

(二)1.能體現(xiàn)黨和政策，能地運用所學理論與專業(yè)的知識。

2.能地工作，分析問題、，對現(xiàn)實工作有的參考作用。

3.中心，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有的表達能力。

4.材料，數(shù)據(jù)，能地加工整理。

(三)及格

1.能理解黨和方針與政策，在理論上原則性的錯誤，能和運用本專業(yè)已學的知識。

2.尚能工作，上能表達的觀點，有的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列，中心。

3.有的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)，文句尚通順。

4.有的原始材料，了程度的加工整理。

(四)不及格

凡有條款者，應評為不及格。

1.違背黨和的方針、政策，或在理論上有原則性錯誤，已學專業(yè)知識很差。

2.文章無中心，層次不清，.邏輯混亂，文句不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內容抄襲他人。

(五)凡屬抄襲他人或屬他人代寫的論文，一經(jīng)查實，即取消評閱、答辯資格。

評閱標準，一要，不可降低標準，拔高分數(shù);二要因時因地制宜，但在同

一、同一批學員中，應一碗水端平，不可同的人采用不同的標準。

二、評語的寫法

畢業(yè)論文的評語有兩種：導師意見，答辯委員會意見。

(一)導師意見的寫法

導師意見，主要是從寫作角度對全篇論文評價。評價要點是：

1.觀點、鮮明;

2.論據(jù);

3，分析;

4.結構;

5.語句通順;

6.有無現(xiàn)實意義。

下面是《對制止中小學亂收費的幾點思考》一文的評語：

本文能理論，對當前中小學亂收費的及其產(chǎn)生原因作了較的分析，并了制止措施，對工作有的參考作用。文章結構，條理分明，論據(jù)較，語句通順。

(二)答辯委員會意見的寫法

1.答辯如何;

2.思路清晰;

3.回答;

4.語言流暢;

5.對原文有無彌補。

下面是黨校函授學院86級學員大專畢業(yè)論文《私營企業(yè)問題與對策思考》一文的答辯委員會意見，對答辯情況了客觀評價還肯定了論文選題及創(chuàng)見性。對導師意見作了必要的補充。

本課題系當前理論界一敏感問題，系統(tǒng)、完整的甚少，作者選題大膽，寫作意圖。

在答辯過程中，思路清晰，邏輯性強，對有些問題的論述深化。

第二篇：幼師論文

教師在區(qū)域活動中的角色定位

摘 要：在如今的教育教學過程中，更多關注的是幼兒的主體性和教師的主導作用，教師在幼兒教學活動的角色是多重的，那么怎樣更好發(fā)揮教師的角色作用是幼兒教師應著重考慮的問題。在區(qū)域活動中，教師往往只是充當幼兒的幫助者或將幼兒置于區(qū)域活動中，沒有將自己角色更好的定位。我們應該注重教師自身角色定位，切實從為幼兒發(fā)展的角度定位。本文主要包含兩個方面：教師角色定位的重要性；從多個角色分析。

關鍵詞：教師；區(qū)域活動；角色

所謂的區(qū)域活動是幼兒在特定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以獲得快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動?！队變航逃笇?/p>

［1］綱要（試行）》的精神是幼兒自主學習、主動探索，現(xiàn)在大部分幼兒園都設置

區(qū)域角，開展區(qū)域活動，正體現(xiàn)了新綱要的要求。

通過觀察，了解到教師受傳統(tǒng)教育的影響僅是知識的傳授者，在區(qū)域活動中教師的態(tài)度是將幼兒置于區(qū)域活動中，不聞不問，這樣的方式大大的削弱了兒童本來應有的興趣，降低了幼兒的學習熱情和探索的興趣。幼兒是區(qū)域活動的主角，是學習的主體，在區(qū)域活動中要完成的是怎樣主動地積累經(jīng)驗、獲取知識的任務，即知道怎么樣去學，知道如何自主的進行選擇，主動地與環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。絕大多數(shù)教師卻沒有意識到這些在區(qū)域活動中，教師往往只是充當幼兒的幫助者或將幼兒置于區(qū)域活動中，沒有將自己角色更好的定位，沒有真正的從兒童發(fā)展需要出發(fā)，因此，教師角色良好定位有很大的重要性。

首先，幼兒園的區(qū)角是花費了大量的精力、物力、財力的，現(xiàn)在很多教師沒有將自己的角色定位好，沒有很好的利用，浪費了現(xiàn)有資源。如果教師能夠較好的對自己在區(qū)域活動中角色進行定位，不僅僅拘泥于知識的傳授，正確的引導幼兒，讓他們主動自由的探索、交往，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而達到有效地利用幼兒園現(xiàn)有的資源。

其次，幼兒是區(qū)域活動的活動主體，是學習的主體，而有些教師并沒有擺脫自己是教學活動的主體，對待區(qū)域活動有著兩種態(tài)度：放任自流，幼兒自己在區(qū)

角玩；過多的干涉，用命令的口氣分配著幼兒的活動。如果教師能夠明確自己的角色定位，讓幼兒自主學習，探索奇妙的世界，那么不僅體現(xiàn)新綱要的要求，還能更好的讓幼兒積累自主學習探索的經(jīng)驗，主動地與環(huán)境交互作用，并得到較好的發(fā)展。

最后，教師更好的對區(qū)域活動角色定位對自己的教學有一定的促進作用，不僅可以提高自己的教學能力，更好的把握不同的教學活動中自身扮演的不同角色，同時還可以督促自己不斷地提高自己，不論是專業(yè)知識還是實踐能力，督促自己向其他有經(jīng)驗的同行教師學習，扎實自己的教學經(jīng)驗。

自主學習是區(qū)域活動中的一大特色，在區(qū)域活動中，幼兒能夠展現(xiàn)自己的自

［1］主學習探索的能力，這正體現(xiàn)了《幼兒教育指導綱要（試行）》的精神。幼兒

是區(qū)域活動的主角，是學習的主體，區(qū)域活動以其個別化學習為主的教育方式，為幼兒提供了開放的時間和空間，能使其找到適合自己的學習內容、學習方法與學習進度。區(qū)域活動的創(chuàng)設為幼兒提供更多的時間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作區(qū)感知、思考、尋找問題的答案。雖然教師在其他教學活動中均扮演了環(huán)境創(chuàng)設者、觀察者、必要時幫助者、支持引導者和活動的評價者，可是對于區(qū)域活動，教師的這些角色具有不同的特色，所以本文從以下幾個角色分析：

一、指導者

1.環(huán)境創(chuàng)設的指導者

［1］《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通

過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”；著名的幼兒教育家蒙臺梭利也明確指出教師要做一個環(huán)境的準備者。皮亞杰的認知理論認為：幼兒是與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，只有創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動。在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師應發(fā)掘幼兒的主動性，讓幼兒積極參與到活動中，讓幼兒不僅了解“應該怎樣做，為什么這樣做”，還應激發(fā)幼兒“我們需要這樣做”的愿望。如何創(chuàng)設一個充滿生機、有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何讓區(qū)域與眾不同，如何利用區(qū)域材料促進幼兒主動性的發(fā)展、富有個性的發(fā)展，是教師應考慮的問題?？朔龅厣?、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過道、平臺、樓梯口等空間和角落，因地制宜，因陋就簡，創(chuàng)造性的開展園本化、班本化、特

色化的區(qū)域活動，從內容的篩選，到材料的投放，從區(qū)域的劃分到環(huán)境的布置，從標志牌的設計到師幼互動的方式等多方面多角度考慮。

注重利用多樣化的活動材料，豐富的活動材料是區(qū)域活動能夠有效開展的前提，材料的收集、設計到擺放、操作都讓幼兒親自動手，全程參與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。活動材料力求豐富多樣，不僅充分利用各種廢舊材料的價值，有特色的本土化材料，如蛋殼、可樂瓶、酸奶瓶等，可以變成種植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“開往春天的列車”等。收集活動材料的過程中要注意充分利用家長資源，同時可以圍繞廢舊物品舉辦“親子制作比賽”，讓家長與幼兒共同參與。

同時注重漸進化，不斷地加入新的輔助材料，不斷地拓展，不斷豐富，避免簡單的重復與單調的融合，讓孩子時時有新意，激發(fā)孩子們不斷嘗試的欲望，開

［3］展“一物多玩”，挖掘區(qū)域活動的深度。

2.必要幫助的指導者

對于幫助者的理解，并不是在區(qū)域活動中幼兒一旦遇到不會的，教師就直接幫助解決問題，而應該是適時的給予幫助，采取合適的策略給予幼兒幫助是教師應該考慮的問題。如果幼兒遇到困難玩不下去時；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題時；幼兒操作發(fā)生問題時；游戲無法深入時；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時發(fā)現(xiàn)和介入。另外教師的出現(xiàn)于介入還要體現(xiàn)藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到知道的效果，又不影響孩子們的游戲，教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員，教師要靈活的扮演好不同的角色。在這一角色的定位時，教師以幼兒自己解決為前提對幼兒進行間接性的幫助，讓幼兒自行探索與同伴、與環(huán)境、與材料等之間的交往。幫助幼兒積累經(jīng)驗以更好的對周圍有興趣事物的探索，更好的適應環(huán)境。

3.區(qū)域活動引導者

［1］《幼兒教育指導綱要（試行）》 指出教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師的指導要適時適當、蘊含教育智慧，激發(fā)真情實感，教師的指導是制約幼兒活動水平的關鍵因素之一。在區(qū)域活動中，教師的指導應以適時適度的間接指導為主，教師盡量不直接（或

少直接）干預，應注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣需要、發(fā)展狀況，對幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，并對活動進行調整、補充、修正，支持和擴展幼兒的學習活動，使幼兒在區(qū)域活動中探索與認識周圍世界，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，［5］學會與人交往、合作，調整與表現(xiàn)自己的情緒。杜威強調教師的價值在于觀察

引導，他認為“教師不應該把某種想法強加于兒童，也不應該強迫兒童形成某種習慣，而應該成為這一團體中的一份子來選擇那些對幼兒有用的影響，并幫助兒童對那些影響做出適當?shù)姆磻薄?/p>

二、觀察者

蒙臺梭利［2］對于觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子們的內在需要和個別差異??”實施活動，觀察先行。在區(qū)域活動中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢？觀察幼兒在活動中的語言、動作、表情；幼兒對提供材料是否感興趣；同伴之間是怎么樣通過材料進行交往的；幼兒能否將主題活動滲透到區(qū)域活動中等。有了充分的觀察，教師才能對每個幼兒做出正確的判斷，才能實施有效地教育。因此區(qū)域活動中教師耐心細致的觀察是師幼互動的基石。

教師作為區(qū)域活動中的觀察者，要明確觀察的重要性，以更好的促進自己的工作：首先，通過觀察區(qū)域活動中的幼兒個體狀況，可以推動區(qū)域活動和集體活動的互動，有利于教學活動的開展；其次，通過觀察及時增改活動區(qū)域的材料，在區(qū)域活動中可能會有很多因素影響著幼兒的活動，比如材料、環(huán)境等，而到底是哪些因素影響著幼兒的活動需要老師的觀察才能發(fā)現(xiàn)；再次通過觀察幼兒在區(qū)域活動總的互動，適時引導，推進區(qū)域活動內部的互動，在區(qū)域活動中，幼兒會有不同的活動的內容、方式及結果，教師要觀察同一區(qū)域及不同區(qū)域中幼兒的互動情況，同時捕捉幼兒之間、區(qū)域之間互動信息。最后觀察區(qū)域活動中小組間的狀況與互動，推進小組間合作。

三、活動的評價者

教師的評價對于幼兒的發(fā)展有一定的影響，因此教師作為區(qū)域活動后的評價者有著一定的重要性。評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是為了了解是否有活動的需要、幼兒的身心發(fā)展是否有新的可能性、是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。區(qū)域活動后的評價形式多種多樣，我們可以采用集體評、小組評等多［4］

種方式，教師要根據(jù)實際情況靈活的選擇，如在活動結束后讓幼兒盡可能的想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中試怎么樣玩的，出現(xiàn)哪些問題，是怎么樣解決的，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達能力和自我評價能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒體驗分享成功的快樂。在評價過程中，要以肯定為主，盡量引導幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結通過活動明白一些道理。在個別評價過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強項，進行不同的適當評

［5］價。

總的來說，在區(qū)域活動中教師角色是多重的，在不同的教育活動中體現(xiàn)不同的角色，是教師做好教學工作的一個重要影響因素，因此教師在不斷提高自身素質的同時，要學會給自己多重角色定位?！队變航逃笇ЬV要（試行）》指出“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的覺察他們需要以及以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探索式的師生互動?！币虼私處熞嘤^察、少干預，在深入的觀察基礎上適時的介入，善于把握教育時機。在區(qū)域活動中，體現(xiàn)幼兒是主體的同時更要促進幼兒的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個別的差異，關注幼兒的個別差異，因材施教，不能忽略幼兒在區(qū)域活動相互交往，有效的將直接指導與間接指導相結合。

參考文獻：

［1］幼兒教育指導綱要（試行）[M].2001.(08).［2］李浩然.蒙臺梭利教育法[M].中國商業(yè)出版社，2009.(05).［3］吳亞梅.孩子們在區(qū)域活動中快樂成長[J].幼教園地.2010.(1-2).［4］生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索[J].幼教園地 2010.(03).［5］孫嵐嵐.建構區(qū)域活動，促進幼兒的發(fā)展[J].學前教育.2009年第11期(總第89期).

第三篇：幼師專業(yè)論文

淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑

內容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

關鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質的專業(yè)化教師隊伍，以適應幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實質上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業(yè)人員經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學維度加以界定的，突出幼兒教師內在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因為幼兒教師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

教師的素質是教師專業(yè)化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對于高等教育，學習時間短，又缺少實踐經(jīng)驗，這就導致了幼師人才綜合素質偏低。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行上崗培訓，造成理論與實踐脫節(jié)。幼師進入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多。存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學實踐能力的培訓和提高?？梢?，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態(tài)，遠遠達不到專業(yè)化的要求。分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點：

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴重不足。

2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現(xiàn)，學前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質，優(yōu)化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠意義。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質量的關鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權威性，這樣對幼兒的教導、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎獲得者說：“在幼兒園學到的東西記憶最深刻?！?/p>

2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教育是基礎教育，幼兒教改的原動力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。

3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊伍，形成幼兒教師隊伍的“團體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。

4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業(yè)化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經(jīng)濟待遇也相應越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強自身的不可替代性，才能贏得社會和人們的尊重

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應完善人格

熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。

2、幼兒教師應終身專業(yè)學習

終身教育理念其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應學會積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標。

4、幼兒教師應牢固樹立合作意識

教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。

（二）職業(yè)學校成為幼兒教師專業(yè)成長的搖籃

職業(yè)學校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學習專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現(xiàn)夢想。幼師個人素質的高低一部分取決于職業(yè)學校對其進行怎樣的培養(yǎng)。學校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院?，F(xiàn)對幼師專業(yè)增設的一些課程，如：幼兒保健，教育學，幼兒心理學，并要求學生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準出制度。我國從2000年開始實施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導向和有力支持，而且使教學水平得到保障。完善教師的準入制度。職業(yè)學校應重視對幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標準的要求和培訓，完善幼師人才的準出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應加強園本培訓

園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等等。在園本培訓中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領下提高個人自身的科研意識和科研水平，提高教學質量。園本培訓能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來?？梢?，園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2、開展園本教研和科研活動

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效的改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。幼兒園進行教學科研，更具體的是進行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。每個幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經(jīng)驗的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學實踐去解決學前教育實際中復雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動來促進幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結合本園實際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動探討有效的問題策略等，園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學習”課程的研究，我們在園部課題的基礎上全面鋪開，讓每個教師根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應有所收獲。

3、建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。如：明確界定教師專業(yè)水平標準的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓的資歷應被確立為專業(yè)內晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，是一個艱巨的過程，要靠團隊的共同努力才能得以實現(xiàn)。皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！敝灰I造一個主動發(fā)展、富有支持性的空間，加強理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關注幼兒教師內在價值需要。我們的教師都會獲得真正意義上的專業(yè)成長，而幼兒園的教育也將會邁向更加科學化、現(xiàn)代化的道路。

參考文獻：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展—比較研究的視角》教育科學出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領與與教師展業(yè)成長》開明出版社，2005

第四篇：幼師心得論文

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。本著這一目的，我積極進行音樂教育的探究學習與實踐工作。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對幼兒進行培養(yǎng)。在大量的理論學習、探索實踐、經(jīng)驗借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時也促進了我在教育工作中的觀念的根本轉變。對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學習為主

在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學習特點為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何變孩子的被動學為主動學，帶著這一問題，我認真學習《規(guī)程》及有關教育理論。并于20xx年完成了中華女子學院柯達伊教育理論課程培訓?，F(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。他指出，在教學中應首先引發(fā)兒童對音樂作品反應的內部需要，激起兒童學習音樂的主動性。我還在中華女子學院王丹老師指導下進行實踐活動等。我?guī)е碌睦碚撨M行了新的實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢?為了激發(fā)孩子“聽”的興趣和需要我設計了多種教學手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關系，再聽一遍，并不斷激勵、表揚孩子長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學活動中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……)的各種機會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。

幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，我改變了以往的教學方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時，在欣賞作品的同時，讓孩子運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設計狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當?shù)狞c撥和提示。幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現(xiàn)中體驗成功。

二.注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內在動機，有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我有目的創(chuàng)設有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內驅力。如在幼兒認識切分探究內驅力。如在幼兒認識切分節(jié)奏(| X X X | X X X |)的過程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找 | X X X |的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。

如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“| 喔 唷 哇 | 喔 唷 哇|”老爺爺拔蘿卜時，“ | 哎 唷 嗬 | 哎 唷 嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節(jié)奏，引導幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏。彈奏歌曲《華小船》，引導幼兒重點尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉圈、攤開雙手等動作把小船手動作處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自制散響玩具，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感;在自由活動、區(qū)角活動中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思考，表現(xiàn)出專注的學習態(tài)度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養(yǎng)。

感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力;認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習合奏。以上這些內容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培養(yǎng)外，我還 把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優(yōu)美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快 醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之 做優(yōu)美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發(fā)展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。

三.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在歌曲教學中，我屏棄了以往老師教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教學方式，努力鉆研柯達伊教育理論思想，在邊學習邊摸索中尋找出歌曲教學的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教學活動中，我是在一個下雨的日子里隨機教授的。首先我引導幼兒觀察春雨落下的樣子并傾聽春雨的聲音，隨之將春雨變成了一首非常優(yōu)美的小詩，孩子們陶醉其中，在老師的一步步引導下孩子們在濃厚的興趣中學會了歌曲。在教學中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編。只要是美好的快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲甚至音樂劇。從此孩子們創(chuàng)作的興趣可濃了，看到什么唱什么在老師的不斷引導鼓勵下孩子們的創(chuàng)編能力有了明顯提高。

四.正確把握“教師主導、幼兒主體”的關系

“教師主導、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應有的正確的師生關系。也就是說，教師向著既定目標對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐，也不能代替兒童發(fā)展。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。通過實踐研究我認識到，在實施活動時，教師應靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒童表現(xiàn)出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導，當兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師應增加參與和指導。以上只是我在音樂教學中點滴體驗在以后的教育教學中我將進行更深入學習與探索使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。

8月9日—8月10日，我有幸參加了壽光市20xx年暑期幼兒骨干教師培訓班，為期兩天的培訓，給我?guī)砹颂嗟厥斋@，董旭花、丁鵬、韓園長等三位專家教師的精彩報告，給了我一個新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗與我們分享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對照自身的教學，從中找出不足，吸取案例中的先進經(jīng)驗，引導我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓來談談自己的幾點體會：

一、幼教理念的重構：

1、兒童觀的重構：

董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個關鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對小孩子》以及故事《我絕對絕對不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個獨立的人，獨特的人。(2)兒童是一個成長中的人。(3)兒童是一個具有主觀能動性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個生物性概念，更是一個社會概念，它與童年密切相關。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進其發(fā)展的過程。所以教師要順應幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂地發(fā)展?？傊?，教師的教育既要對照社會的發(fā)展需要，還要對照個體的發(fā)展需要。

2、兒童學習觀的重構：

首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學習。

二、環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)域活動：

在這次的報告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，通過學習，使我對室外、室內的環(huán)境創(chuàng)設要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級，不同幼兒的年齡特點對區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因為布置的過程也是幼兒學習的過程。

而區(qū)域活動是以“互動墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學區(qū)、觀察區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進行了詳細的說明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標導向式——預設明確學習目標;(導電的朋友)2、自由開放式——不設特定的學習目標;(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式——隱蔽的學習目標;以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設教育環(huán)境的'能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個點，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。

三、關注生命成長，回歸教育本真：

淄博市市直機關第三幼兒園的韓園長從我們現(xiàn)狀：運動與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂體育2、書香寶貝行動計劃3、難忘童年系列活動等。通過學習，他們的一些做法讓我觸動很大，在以后的工作中，我認為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。讓每個孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂地成長吧!

各位專家教授的精彩講座，給我觸動很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實自己，我覺得充滿了力量，我會將所學的知識合理地運用到實際工作中來。

時間過得真快，來幼兒園上班已有三個星期了，也不知道時間是怎么過的，剛開始真的感覺壓力挺大，對于帶那么小的幼兒自己根本沒有經(jīng)驗，對班里的情況一無所知，每天的教學也是很懵，真的怕自己擔任不下來，尤其是今天的匯報會，真的怕自己做不好，很擔心，想想自己，每次嗓子都快喊破了，也沒有多大的魅力吸引到孩子們，看到陳老師那么輕而易舉就把孩子的注意力轉移到她的身上，真的發(fā)現(xiàn)自己很差勁，經(jīng)驗太缺乏，方法太死板。

這段時間也發(fā)現(xiàn)了很多，作為小班教師就要調整好心態(tài)，要有足夠的耐心才行。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見，這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。(有一次，我們班的小朋友就因搶玩具而動嘴咬人，幸而老師及時發(fā)現(xiàn)，不然后果不堪想象)，這時老師就要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的?？摁[幼兒情緒安定下來，再慢慢引導幼兒培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的生活、衛(wèi)生習慣。

多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師要及時給予表揚，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長交流，到孩子家里進行家訪，了解孩子的家庭環(huán)境以及生活環(huán)境，同時也要將孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等，及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己孩子的成長經(jīng)歷，老師是值得信任的，是值得他們放心托付孩子的。通過交流，我們也可以獲取更多的意見的建議，讓家長很好的理解、支持并配合我們進行家園共育工作。

在接下來的時間里，我希望在工作中能突破自我，提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

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第五篇：幼師實習論文

實習論文

幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學習環(huán)境。相關研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的25%，六個月左右便發(fā)展到成人的50%，當幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。基于這一目的，本文就幼教的重要性做了相應的探討。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要?？茖W研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應該根據(jù)科學的指導，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學年齡才去考慮這一問題，到那時學習的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責，只要幼兒在學校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么??？”那個人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學到應有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出

發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

美國幼兒教育學家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習慣、品質等養(yǎng)成的最重要的時期”。可見，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。

日本學者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本人認為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導，將對其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學證明，決定一個人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學的活動，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎。人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因為沒有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發(fā)的關鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責任，是要創(chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎。

由此可見，幼兒時期是大腦發(fā)展的快速時期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時期是習慣形成的重要期

有句諺語說到：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習慣，是他獨立于社會的基礎。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習慣的培養(yǎng)，將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結論

幼兒是祖國的花朵,是我們未來的希望, 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅實的基礎,幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年

樹木, 百年樹人”, 教育事業(yè)不僅是一項長期的任務，而且是極為重要的工作,幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。只有充分認識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。