第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》讀后感

讀《語(yǔ)文課程與教學(xué)》有感

南昌縣洪州學(xué)校

龔麗娟

一 追問(wèn)：我為什么教語(yǔ)文？

記得剛參加工作的第一年，學(xué)校分配我教四年級(jí)的語(yǔ)文，就理所當(dāng)然地成為了一名語(yǔ)文老師。一年后拿到手的教師資格證上寫的是語(yǔ)文，14年間，語(yǔ)文老師的帽子就一直戴在了我的頭上。說(shuō)不清是從什么時(shí)候開始，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情就日漸深厚。曾經(jīng)在課堂上范讀課文幾度哽咽，也常常微笑地看著同學(xué)們圍繞課文中一個(gè)詞、一句話亦或是故事中的一個(gè)情節(jié)而展開的辯論與交流……雖然有時(shí)候看著同事中的數(shù)學(xué)老師，在短時(shí)間內(nèi)批改完本班的作業(yè)以及試卷等，在校園內(nèi)悠閑地踱步，偶爾也不由得心生幾分羨慕，但聯(lián)想到精彩的語(yǔ)文課堂與想象中枯燥的數(shù)學(xué)課堂，還是會(huì)堅(jiān)定自己長(zhǎng)久地教好語(yǔ)文學(xué)科的決心。

二 思索：我怎樣教好語(yǔ)文？

幾乎每一個(gè)學(xué)校，都追求學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量成了一根巨大的指揮棒，指揮著學(xué)校、校長(zhǎng)以及每一位老師。教師一旦踏進(jìn)教室，似乎所有的活動(dòng)都是為了讓學(xué)生的考試卷上有更漂亮的分?jǐn)?shù)。我以前所在的學(xué)校，雖然各項(xiàng)活動(dòng)也開展得有聲有色，但在各種教師大會(huì)上，校長(zhǎng)每次都要重復(fù)一句話“教學(xué)質(zhì)量是我們學(xué)校的生命?！泵看纹谥?、期末考試的“一分三率”的公布與評(píng)比，都牢牢地牽住老師們的鼻子，讓我們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)的道路上越走越遠(yuǎn)。在這樣一種形勢(shì)下，我的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越多的成為了成績(jī)的犧牲品――大量的抄寫取代了朗讀，大量的習(xí)題代替了語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我?guī)Я艘荒昙?jí)，卻仍然不能擺脫這樣的一種做法，令我班上的黑板報(bào)，呈現(xiàn)出與別的班級(jí)不一樣的面貌。

很幸運(yùn)的是，來(lái)到新的學(xué)校后，在王老師的邀請(qǐng)下，參加了這個(gè)南昌縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展群，認(rèn)識(shí)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文老師的同時(shí)，還能與大家一起閱讀與我們語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)。想必在書本與同行們的影響下，我在偏離了語(yǔ)文課堂教學(xué)正常軌道數(shù)年之后，會(huì)慢慢樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念，糾正自己的教學(xué)方式與方法。

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這本書，對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文老師，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。第一章第二節(jié)的“現(xiàn)行語(yǔ)文課程基本理念”，包括以下四個(gè)內(nèi)容：

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、建設(shè)

開放而有活力的語(yǔ)文課程。我覺得作為一名語(yǔ)文教師，在每次踏進(jìn)教室開始語(yǔ)文教學(xué)之前，都應(yīng)該以這幾點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，思考自己有沒(méi)有準(zhǔn)備好一堂真正的語(yǔ)文課。

三 一年級(jí)寫字教學(xué)的一些收獲。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

1、引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿與比較。

2、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。

3、改革課本上抄寫的規(guī)格。課本上“我會(huì)寫”生字的田字格，固定為八格。在描紅部分之后剩下的格子數(shù)量，多則5、6，少則1、2。如何有效地進(jìn)行利用，又能保證孩子們課本的整潔？我改變了以前在格子中抄寫生字，在格子外組詞的規(guī)則，讓學(xué)生把組詞抄寫在田字格的四小格內(nèi)。這樣，一來(lái)課本的干凈程度大大得到提高；二來(lái)把更多的規(guī)范抄寫放到課堂抄寫本上去，減少了學(xué)生抄寫的數(shù)量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競(jìng)賽。表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，除了請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演板，我還會(huì)當(dāng)場(chǎng)用手機(jī)拍下書寫整潔美觀與書寫潦草錯(cuò)誤的作業(yè)照片，通過(guò)多媒體屏幕展示出來(lái)，從而評(píng)選當(dāng)天的“書寫之星”。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂。

5、記錄錯(cuò)誤，針對(duì)性糾正與指導(dǎo)。

這也是我長(zhǎng)久以來(lái)的一個(gè)習(xí)慣，抄寫、聽寫以及試卷等各種題目中的錯(cuò)誤都及時(shí)地記錄下來(lái)，并且下一次有類似題目出現(xiàn)的時(shí)候，請(qǐng)這些有過(guò)錯(cuò)誤的同學(xué)去做，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于改正錯(cuò)誤（尤其是書寫上的）非常奏效。

四 前路漫漫，惟有上下而求索。

來(lái)到新的學(xué)校，面對(duì)一批全新面孔的孩子，也拉開了一段新的六年旅程的序幕。作為這段旅程的的一位引導(dǎo)者，改革創(chuàng)新自己的語(yǔ)文課堂，是一件長(zhǎng)期而又必須的任務(wù)。我堅(jiān)信――路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)復(fù)習(xí)資料

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章小學(xué)語(yǔ)文課程（上）

1.唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩(shī)經(jīng)·小雅·小牟》時(shí)就用過(guò)“課程”一詞。

2.1902年我國(guó)在小學(xué)獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文科。

3.1907年清政府頒布《奏定女子小學(xué)堂章程》其中規(guī)定的教授科目中只有國(guó)文科，而無(wú)讀經(jīng)科，從此，“國(guó)文”科的名稱見于法令。

4.北洋政府規(guī)定1922年起國(guó)民小學(xué)各科教科書一律改為白話文。胡適認(rèn)為這一舉措將中國(guó)教育的革新至少提前了20年。

5.1923年北洋政府頒布了我國(guó)第一課程綱要——《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》

6.新中國(guó)成立后，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會(huì)將國(guó)語(yǔ)改為“語(yǔ)文課本”。

7.因?yàn)閷W(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，1956年將漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，這是新中國(guó)成立后小學(xué)語(yǔ)文課程的第一次重大改革。

8.1997年由《北京文學(xué)》引發(fā)的對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的“憂思”涉及中小學(xué)語(yǔ)文教育的理念、教材、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

9.語(yǔ)文是實(shí)踐的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而此能力培養(yǎng)的重要途徑也是學(xué)生的實(shí)踐。

10.1956年的教學(xué)大綱是敘述最詳細(xì)的大綱。

11.1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》第一次提出“九年義務(wù)教育”。

一、語(yǔ)文的性質(zhì)：

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

二、語(yǔ)文新課程基本理念的內(nèi)涵： 重點(diǎn) p29

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；

2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

教學(xué)實(shí)際中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。

（1）現(xiàn)代課程注意了學(xué)習(xí)方式的變化

（2）現(xiàn)代課程注意了知識(shí)拓展與課程內(nèi)容的整合

4、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程；

語(yǔ)文課程的開放系統(tǒng)：校園的語(yǔ)文課程、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文在線

語(yǔ)文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成，以及相互間的互相生成 三、三個(gè)維度有機(jī)融合（重點(diǎn)）p49

1、“知識(shí)與能力”的整合2、“過(guò)程和方法”的意義

3、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)

4、三維融合的境界

四、編制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求：

全面、適度、具體、分層。盡可能具體化，使其具有可行性和可測(cè)性

五、教學(xué)目標(biāo)的陳述：

以研究行為目標(biāo)著名的美國(guó)學(xué)者馬杰在其《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：

1、說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生

2、說(shuō)明產(chǎn)生上述行為的條件

3、指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。

第二章小學(xué)語(yǔ)文課程（下）

一、《急救篇》 ：西漢時(shí)期的教材，為西漢元帝的史官所作。

二、《千字文》周光嗣，《三字經(jīng)》王應(yīng)麟，《百家姓》佚名，與《千百詩(shī)》合稱“三百千千”。

三、《國(guó)語(yǔ)教科書》采用的是 審定制、國(guó)定制。

四、《開明國(guó)語(yǔ)讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。

五、20001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）配套的實(shí)驗(yàn)教材： 2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。

六、小學(xué)語(yǔ)文課程資源

按照小學(xué)語(yǔ)文課程資源的功能特點(diǎn)，還可以把小學(xué)語(yǔ)文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

（素材性小學(xué)語(yǔ)文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學(xué)語(yǔ)文課程的素材或來(lái)源，比如語(yǔ)文知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，都屬于素材性課程資源。

條件性小學(xué)語(yǔ)文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，比如人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等。）

七、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用 p81 材料分析

第三章 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

1、自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性

2、自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性

3、自主性學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的措施之教法與學(xué)法相結(jié)合：

1、教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試

2、教師示范，學(xué)生模仿

3、學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑：

1、開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

2、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程

3、教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

4、指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)

5、進(jìn)行學(xué)法信息交流

第四章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（上）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律 2 p111 1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān) 2.學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)文化 3.語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步 4.語(yǔ)言的積累有助于語(yǔ)感的培養(yǎng) 5.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開言語(yǔ)的實(shí)踐

二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語(yǔ)感說(shuō)”。

三、語(yǔ)感教學(xué)模式的教學(xué)策略

p133 1.個(gè)性發(fā)展策略 2.形象思維策略 3.實(shí)踐感受策略 4.情感驅(qū)動(dòng)策略 5.人格塑造策略

四、講讀法 4 p140 講讀法是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清一個(gè)問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析探究能力。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的方式 1 p143 從時(shí)間關(guān)系看，有雁形式與魚貫式；從角色關(guān)系說(shuō)，有主輔式和主從式。

六、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要內(nèi)容包括： 4 p153 1.說(shuō)教材 2.說(shuō)教法 3.說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程 5.說(shuō)媒體設(shè)計(jì)

七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括的環(huán)節(jié)：2 p155 1.提出預(yù)習(xí)要求。2.教給預(yù)習(xí)的方法。3.預(yù)習(xí)要有檢查。

第五章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（下）

小學(xué)階段識(shí)字、寫字目標(biāo)： 第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫； 第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)會(huì)寫； 第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。

識(shí)字、寫字教學(xué)的原則：

1、音、形、義結(jié)合

2、字不離詞、詞不離句、句不離文

3、識(shí)字、寫字相結(jié)合

借鑒蒙學(xué)識(shí)字傳統(tǒng)：

1、韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)；

2、讀書識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)；（集中識(shí)字，是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材編排的常見形式，根據(jù)漢字規(guī)律，在音形義上把有聯(lián)系的字集中在一起編排，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于提高單位時(shí)間識(shí)字的效率，但有時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)）

3、重視寫字的經(jīng)驗(yàn)。

教師教學(xué)發(fā)音常用方法之析出法：進(jìn)行聲母或韻母教學(xué)，教師先從情境圖內(nèi)容引出詞語(yǔ)，再?gòu)脑~語(yǔ)中析出音節(jié)，然后從音節(jié)中析出要教的字母。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵：

1、筆畫部件分析法

2、利用造字規(guī)律識(shí)字法

3、形象識(shí)字法

4、形近比較法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力。閱讀能力的核心是理解書面語(yǔ)言的能力。六年閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上。

要形成“獨(dú)立閱讀的能力”必須多讀：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多、強(qiáng)調(diào)朗讀。

探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。

創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對(duì)話”的內(nèi)容是：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對(duì)話的過(guò)程。

（含義：

1、閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話的過(guò)程；

2、教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過(guò)程。）

特級(jí)教師于永正的“五重教學(xué)法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。

句子教學(xué)方法之指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子：

1、抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

2、抓住關(guān)聯(lián)詞

3、抓住句子主干

4、聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子

5、通過(guò)了解課文的時(shí)代背景理解句子

6、根據(jù)句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用理解句子

分段中要教給學(xué)生思考的方法：

1、鄰近段落歸并法

2、重點(diǎn)突破法

3、整體分割法

概括段意的方法：

1、取舍法

2、摘句法（有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用）

3、串聯(lián)法

朗讀指導(dǎo)：

首先要正確示范；其次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情；第三，提示難點(diǎn)；第四，讀后評(píng)議。

背誦的方法：

1、理清課文的線索便于記憶

2、幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”

3、克服記憶的難點(diǎn)

4、采用嘗試回憶法

5、整體法和部分法相結(jié)合

復(fù)述的三種形式：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

略讀的方法：

1、瀏覽式的略讀方法

2、檢索式的略讀方法

3、篩選式的略讀方法

閱讀教學(xué)中的變序教學(xué)：變序教學(xué)就是打破逐段講讀的程式，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點(diǎn)組織教學(xué)?！罢w入手，直奔中心”是變序教學(xué)常用的方法。

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：

一、降低要求，淡化文體。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作知識(shí)的要求提得很少，也較低?！熬唧w明確”指的是內(nèi)容；“文從字順”指的是寫文章時(shí)，用詞造句通順妥帖，語(yǔ)句通順。對(duì)于文體，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里只提了“常見的表達(dá)方式”，要求也不具體；在階段目標(biāo)中，只籠統(tǒng)地提了記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作兩種。）

二、重視情感態(tài)度

（1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信；

2、強(qiáng)調(diào)寫作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。）

三、講究過(guò)程和方法（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。）

紀(jì)實(shí)與想象：應(yīng)以寫紀(jì)實(shí)習(xí)作為主、寫想象習(xí)作為輔。

“以讀促寫、讀寫結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說(shuō)到寫的順序。

習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)。（結(jié)合作文訓(xùn)練進(jìn)行聽說(shuō)的方式是口頭作文）

小學(xué)各學(xué)段傾聽能力的目標(biāo)要求： 第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：在交談中能認(rèn)真傾聽，聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（寫作能力不屬于說(shuō)話能力的要素）

口語(yǔ)交際話題的類型：介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類。

口語(yǔ)交際的指導(dǎo)方法：

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題（貼近學(xué)生生活實(shí)際與情感實(shí)際）

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

3、努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向或多向互動(dòng)

4、優(yōu)化口語(yǔ)交際指導(dǎo)流程

5、多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

顯性互動(dòng)話題：是口語(yǔ)交際話題的一種類型，操作起來(lái)比較容易。進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，扮演特定交際情境中那個(gè)角色，按照提示問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。

隱性互動(dòng)話題：也是口語(yǔ)交際話題的一種類型，由于互動(dòng)性不十分明顯，雙向互動(dòng)往往被忽視，極容易把口語(yǔ)交際課上成聽說(shuō)訓(xùn)練課，一人講，大家聽。這就需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的交際情境中互動(dòng)起來(lái)。

綜合性學(xué)習(xí)：要充分利用學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等教育資源，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)的基本類型：

1、主題探究的研究性學(xué)習(xí)的策略

2、問(wèn)題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)的策略

3、考察、參觀、訪問(wèn)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略

4、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的策略

第七章 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本原則 4 p347 1.堅(jiān)持整體性和綜合性相結(jié)合 2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

4.教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)涵

p356 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一種方法。不是指小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)檔案袋，而是指用以顯示有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就或持續(xù)性進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)成 4 p356 1.設(shè)計(jì)說(shuō)明 2.系列作品 3.反思記錄

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容 3 p367 1.教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確、具體、全面 2.教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位

3.教學(xué)方法：精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，方法靈活多樣

4.教師素養(yǎng)：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，教態(tài)親切、自然，板書工整、合理

5.學(xué)生學(xué)習(xí)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)間多而有效；在知能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

第八章 小學(xué)語(yǔ)文教育研究

一、李吉林“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn) 4 p400 情境教學(xué)是上世紀(jì)八十年代特級(jí)教師李吉林提出并進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。情境教學(xué)是充分利用形象，為兒童創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起兒童情感，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)驗(yàn)。

江平第二版《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》 高等教育出版社.北京 34.00元

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

第一章

小學(xué)語(yǔ)文課程

第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置

一 通過(guò)古今中外的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程概念以及其結(jié)構(gòu)的理解

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)對(duì)課程普遍認(rèn)同的定義是：課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。語(yǔ)文作為一門正式的課程見諸于官方文件，是在清朝末年。而作為正式的課程名稱是在1949年，葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文課程名稱做了詮釋。小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置必須包括聽、說(shuō)、讀、寫、算。這對(duì)于完成基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，培養(yǎng)和健全學(xué)生的人格特征，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高人際交往能力，以及在未來(lái)社會(huì)中謀取更好的生存與發(fā)展空間，有著重要的意義。

根據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的內(nèi)容，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。一是學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)課程，它包含了“識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”等；二是學(xué)校計(jì)劃并實(shí)施的課外活動(dòng)，如結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)”，還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等；三是學(xué)校中的隱性課程，如優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的人際關(guān)系等對(duì)學(xué)生的影響。

第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)

談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的理解

課程的性質(zhì)是某課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。只有正確地認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)，才能在教學(xué)中正確地把握方向，落實(shí)課程的教學(xué)任務(wù)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題。語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是工具性和人文性。

1、工具性

（1）語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具。

列寧說(shuō)：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！彼勾罅终f(shuō)：“語(yǔ)言是工具、武器，人們利用它來(lái)互相交際、交流思想，達(dá)到互相了解?！比缜八?，語(yǔ)文學(xué)科是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言統(tǒng)而言之的廣義的語(yǔ)言學(xué)科。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文就是語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的，就是為了熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

（2）語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。

思維主要依憑語(yǔ)言進(jìn)行。當(dāng)然，也有形象思維，但不占主要地位。

思維力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取決于思維力的強(qiáng)弱，思維的發(fā)展勢(shì)必會(huì)促進(jìn)智力的開發(fā)。而思維的發(fā)展又必須借助語(yǔ)言的訓(xùn)練。正如愛因斯坦所言：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”在學(xué)校語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，也就是進(jìn)行思維訓(xùn)練，其結(jié)果必然促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教學(xué)語(yǔ)文，就是幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。（3）語(yǔ)文是傳遞文化的工具。

（4）語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。各門課程的學(xué)習(xí)，都要以祖國(guó)的語(yǔ)言文字為媒介，通過(guò)聽說(shuō)讀寫開展教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生缺乏識(shí)字、釋詞、閱讀、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它課本中的知識(shí)。（例：對(duì)“增加了、增加到”的理解）因此，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。如果說(shuō)中小學(xué)開設(shè)的各門課程都是基礎(chǔ)課程的話，那么，語(yǔ)文課程便是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力，而且可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)才干。

2、人文性

語(yǔ)文是工具，不過(guò)它和鋤頭、刨子等其他工具又有不同，它是人們表情達(dá)意的工具。既然是表情達(dá)意，那么，語(yǔ)文一經(jīng)人們掌握和運(yùn)用，也就很自然地產(chǎn)生思想和情感。同一語(yǔ)言可以表達(dá)不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

人文：指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。

語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一是指語(yǔ)文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，健全人格。人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同時(shí)又是潛移默化的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是人的生命、心靈、精神律動(dòng)的過(guò)程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養(yǎng)成，所以說(shuō)其人文價(jià)值是不言而喻的。

3、工具性與人文性的統(tǒng)一

需特別強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性和人文性不是相互對(duì)立的，也不是“工具”與“人文”的簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人文內(nèi)涵無(wú)以依托；舍棄人文，語(yǔ)言也失去了存在的價(jià)值。語(yǔ)文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。

第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程目標(biāo)是如何從“三個(gè)維度”來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的？

課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“過(guò)程、方法”和“知識(shí)、能力”三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)表現(xiàn)在

培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。2 過(guò)程和方法的目標(biāo)表現(xiàn)在

養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法并第四條初步掌握科學(xué)的思想方法。第五條進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。都闡明了在過(guò)程中掌握方法，并用這些方法更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3 知識(shí)，能力的目標(biāo)表現(xiàn)在

總目標(biāo)的第六條到第十條充分闡明了學(xué)生應(yīng)掌握的能力并且學(xué)會(huì)用這些能力去獲得知識(shí)。如學(xué)會(huì)普通話，能書寫漢字。具有獨(dú)立閱讀的能力。課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文工具書。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。三個(gè)維度相互聯(lián)系相互統(tǒng)一

二 比較建國(guó)后頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為這些文件中哪些教學(xué)理念是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的，并就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1978年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有一條重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為這條很值得繼承和推廣。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)無(wú)論在課上還是課下都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，語(yǔ)文知識(shí)的積累不再一天半月，二十在長(zhǎng)年累月中，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法;比如最基礎(chǔ)的怎樣查字典，怎樣選擇課外書并做好筆記等。這樣無(wú)論在閱讀、作文教學(xué)中，都要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果說(shuō)老師給予學(xué)生的知識(shí)是一碗水的話，那么學(xué)生在課下的自學(xué)就是遨游在整個(gè)海洋中，可見培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的必要。所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的。

第四節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程教材

一.認(rèn)真閱讀人教版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書（語(yǔ)文），舉例說(shuō)明它的編排有什么特點(diǎn)，你最欣賞哪個(gè)特點(diǎn)，為什么？

人教版教材編寫宗旨是力圖構(gòu)建開放而有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

它的編排具有以下特點(diǎn)：一 圍繞專題整合教材內(nèi)容。每一組教材的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一組選編的課文及部分練習(xí)，語(yǔ)文園地中的閱讀短文，好詞佳句，口語(yǔ)交際，實(shí)踐生活以及展示平臺(tái)等內(nèi)容，都是圍繞專題安排的。如第四冊(cè)的第三組教材，導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出了本組的專題——愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)，接著是四篇課文。

二 突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。教材在呈現(xiàn)方式上有創(chuàng)新和突破，編寫角度由服務(wù)于教師的教，又易于學(xué)生的學(xué)，教科書由教本變成為學(xué)生的學(xué)本。如練習(xí)中的我會(huì)認(rèn)，我會(huì)寫，我會(huì)連，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，與學(xué)習(xí)伙伴互相交流。其次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文園地里設(shè)置的我的發(fā)現(xiàn)這一欄目引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字的特點(diǎn)。

三 練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后編寫我會(huì)認(rèn)，我會(huì)寫，讀一讀。讀讀背背等題目，體現(xiàn)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本要求。此外，教材還安排了與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的延伸，拓展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如第四冊(cè)語(yǔ)文園地的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己搜集到的郵票和郵票的故。

四 教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性 識(shí)字方面鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道自主識(shí)字，擴(kuò)大知識(shí)量，不受教材規(guī)定的識(shí)字量的局限。閱讀方面，教科書后附選選讀課文。

五 創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建拓展知識(shí)的平臺(tái)

我最欣賞的是第五個(gè)特點(diǎn)。既有助于學(xué)生提高動(dòng)手能力，又有利于學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)充分利用高科技現(xiàn)代化設(shè)備獲取知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二．在人教版的教材中，選擇一課結(jié)合課標(biāo)和這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)這課教材的理解？

第五節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程資源

一．你認(rèn)為如何多渠道開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

（一）開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能 教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式

一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，“看誰(shuí)寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

（五）開發(fā)并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)校開設(shè)了“畫與寫”的課程，讓學(xué)生在畫畫的同時(shí)，為圖配話，并將這些作品編成班級(jí)刊物；有的學(xué)校開設(shè)了“每周一詩(shī)”的課程，讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第六節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生智力的發(fā)展

一．在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力、培育情感態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三者中擇一，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。因而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

1、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的確立：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

2、課程性質(zhì)：語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

3、課程基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

4、教學(xué)建議：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（2）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（3）重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

5、識(shí)字教學(xué)：基本內(nèi)容：漢語(yǔ)拼音教學(xué)、小學(xué)識(shí)字和寫字教學(xué)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字------教學(xué)生字------練習(xí)鞏固------指導(dǎo)書寫。（1）提出生字。要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的安排。如：看圖引出生字，講故事提出生字，隨文提出生字等。（2）教學(xué)生字。這是中心環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。低年級(jí)應(yīng)突出字形的教學(xué)。（3）練習(xí)鞏固。方式有多種多樣。如，讀字卡、找朋友、組詞語(yǔ)、造句子以及書寫練習(xí)等等。教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面的目標(biāo)。（4）指導(dǎo)書寫。要按“指導(dǎo)----示范----練習(xí)-----點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。指導(dǎo)時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。示范時(shí)要邊講邊范。練習(xí)時(shí)可先進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順德基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。點(diǎn)評(píng)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，寫得不規(guī)范要重復(fù)練習(xí)來(lái)糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。

6、閱讀教學(xué);基本內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容，閱讀教學(xué)的基本過(guò)程與閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌體、應(yīng)用體課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般步驟（1）課前導(dǎo)入，可引導(dǎo)學(xué)生交流與課文相關(guān)的知識(shí)；可由教師作些說(shuō)明，可觀察實(shí)物、圖片或放映幻燈、錄像、電影等。（2）整體感知，學(xué)生通讀課文，總體感知整篇課文，初知大意，了解文章結(jié)構(gòu)。包括預(yù)習(xí)性閱讀，解題，認(rèn)識(shí)生字、掃除閱讀障礙，初知文章主要內(nèi)容，理清文章思路和結(jié)構(gòu)等。（3）深入研讀，有的采用逐段分析的方式，也有的突出重點(diǎn)段落的精讀。這一階段，教學(xué)的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。在加深對(duì)各段語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容理解的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，尤其是朗讀和默讀的訓(xùn)練。（4）拓展及總結(jié)，通常在深入分析之后，會(huì)進(jìn)行一定的拓展，并進(jìn)行相應(yīng)的聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。但也可直接進(jìn)行總結(jié)，再一次梳理文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)一步理清作者的寫作思路，或升華文本的主題思想。

7、教案的一般步驟：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程(直接導(dǎo)入揭示課題，初讀課文整體感知，精讀課文，揭示主旨，總結(jié)提升布置作業(yè)。)板書設(shè)計(jì)。

8、課堂結(jié)構(gòu)：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

2、整體感知，掃清障礙

3、指導(dǎo)閱讀，突出重點(diǎn)

4、升華主題，布置作業(yè)。

9、說(shuō)課內(nèi)容：

1、說(shuō)教材(所處位置版本冊(cè)單元內(nèi)容)

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)新課標(biāo)要求和小學(xué)生實(shí)際情況確定以下三個(gè)目標(biāo)（情感態(tài)度，知識(shí)能力目標(biāo)與方法）

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

4、說(shuō)教法學(xué)法

5、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

6、說(shuō)教學(xué)時(shí)間7說(shuō)教學(xué)過(guò)程8說(shuō)板書設(shè)計(jì)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)參考書目

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”參考書目

必讀書目：

1.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家教育部人民教育出版社2001年

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探張志公著上海教育出版社1979年

3．葉圣陶語(yǔ)文教育論集葉圣陶著教育科學(xué)出版社1980年

4．語(yǔ)文教育展望倪文錦主編華東師范大學(xué)出版社2002年

5．當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)文課程教材評(píng)價(jià)洪宗禮主編江蘇教育出版社2004年

6．語(yǔ)文科課程學(xué)基礎(chǔ)王榮生著上海教育出版社2003年

7．語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理韓雪屏著上海教育出版社2001

8．語(yǔ)文測(cè)試原理與實(shí)施法朱作仁主編上海教育出版社1991

9．語(yǔ)文教育研究大系（理論卷）李海林主編上海教育出版社2006

10.語(yǔ)文教育研究大系（小學(xué)教學(xué)卷）吳忠豪主編上海教育出版社2007

推薦書目：

張志公語(yǔ)文教育論集張志公著人民教育出版社1994黎錦熙語(yǔ)文教育論集黎錦熙著人民教育出版社1996陳望道語(yǔ)文教育論集陳望道著上海教育出版社1997陳望道論語(yǔ)文教育陳望道著河南教育出版社1989王力論語(yǔ)文教育王力著河南教育出版社1996劉國(guó)正語(yǔ)文教育論集劉國(guó)正著人民教育出版社1995全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組湖北教育出版社2002中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史陳必祥主編云南教育出版社1987中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史李杏保、顧黃初著四川教育出版社1997中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)韓雪屏四川教育出版社2000小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理朱作仁主編華東師大出版社1992小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究吳立崗主編中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社2004語(yǔ)文教育論稿顧黃初著人民教育出版社語(yǔ)文教學(xué)概論王松泉、王相文、韓雪屏主編高等教育出版社1999閱讀教育學(xué)王松泉著遼寧大學(xué)出版社1992言語(yǔ)教學(xué)論李海林著上海教育出版社2000語(yǔ)文言意論李維鼎著上海教育出版社2000語(yǔ)感論王尚文著上海教育出版社2000語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)朱作仁著黑龍江人民出版社1984語(yǔ)文能力發(fā)展心理學(xué)祝新華著杭州大學(xué)出版社1993語(yǔ)文思維培育學(xué)衛(wèi)燦金著語(yǔ)文出版社1994語(yǔ)文教學(xué)能力論曾祥芹主編河南大學(xué)出版社1987斯霞霍懋征袁容語(yǔ)文教育思想與實(shí)踐崔巒陳先云主編人民教育出版社2003小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)李吉林人民教育出版社2003賈老師教語(yǔ)文賈志敏上海教育出版社2000教海漫記于永正中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社1999薛法根經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)薛法根山西教育出版社2005王崧舟經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)王崧舟山西教育出版社2005聽竇桂梅老師講課竇桂梅著華東師范大學(xué)出版社2005年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 1995年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年