第一篇：寫給孔子的一封信作文大全(400字500字600字800字1000字)...

寫給孔子的一封信作文大全（400字500字600字800字

1000字）...尊敬的孔先生：您好！

最近工作忙嗎？生活愉快嗎？身體健康嗎？一切都順利吧？！

首先，我之所以給你寫這封信，是要告訴你，現(xiàn)在以你為首的“國學(xué)”可熱鬧了。中央電視臺開了一個“百家講壇”欄目，一個大學(xué)教授，還是個女的，講《論語》，講得老百姓都愛聽,火了。她把自己講的“論語”寫成書，簽名售書，一天賣出1萬多冊。她的手腕子都腫了，一下子掙了好多錢。你說，你的“論語”已經(jīng)出版了那么多年、那么多種語言、那么多版本版次，怎么一直就沒有暢銷？現(xiàn)在在你的“論語”加上了一個女人的名字，叫《于丹講論語》，為什么就這么火呢？在電視上，在報刊上，我端詳于丹的照片，覺得她很不漂亮呀！幾個博士認(rèn)為于丹講“論語”講得不準(zhǔn)確，就聯(lián)名討伐她。你別說，越是討伐，于丹就越是火。我跟你說吧，于丹可是拿你掙了大錢了，你如果是要“下崗”了，想在網(wǎng)上開個書店什么的，沒有錢的話，就和于丹說一聲，按照國家規(guī)定的利息貸款，她肯定會給你。如果有一天你進(jìn)入福布斯財富500強的話，可不要“為富不仁”呀，要搞搞希望工程，救濟救濟貧困的大學(xué)生。沒準(zhǔn)，你有了新的政績，還能當(dāng)上教育部長呢！

第二，我之所以給你寫這封信，也不只是通報信息。其實，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)這樣發(fā)達(dá)，世界都是平的了，想必這事你早就知道了。歸根結(jié)底，還是為了我自己。我應(yīng)該感謝你。我出生在一個“斗大的字剛好能識半升”的“書香門第”，從小就按照大人的要求學(xué)儒。最能證明這一點的是，我的名字就叫學(xué)儒。哈哈！上學(xué)的時候，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等，一個勁地學(xué)習(xí)，可以說有所長進(jìn)；參加工作以后，因為文章寫的比較出色，有人成為“大儒”，覺得好玩。不過，這時候我始終堅持一點，就是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，即與人交往必須忠誠老實。我從一個單位調(diào)到另一個單位時，原單位的領(lǐng)導(dǎo)對我的評價是“寧人負(fù)我，我決不負(fù)人”。哈哈，有點像宋江；后來從一個小縣城來到大北京工作，作了記者，還出了幾本書，還真的有點像“大儒”了。一次采訪一位“大官”，他說我的名字好，可能好就好在有個“儒”字。記得自己當(dāng)時解釋說，從小到老，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的意思。我不知道，當(dāng)時是謙虛，還是還是賣弄？

第三，你的思想也害人不淺。比如“君君臣臣”的思想，我好像特別重。在原單位是個“小官”，總是無條件服從“大官”的，美其名曰“個人服從組織，下級服從上級，全黨服從中央”。其實，忠君思想很嚴(yán)重?？措娨暤臅r候，演到皇帝和臣子，就把“領(lǐng)導(dǎo)”，把自己當(dāng)成了臣子，真是“俯首稱臣”。實際上，你的那一套封建說教，在一些地方正在害人哩！在新的單位，學(xué)術(shù)上廣泛討論，決策上充分民主，一個人不是對哪個人忠，而是大家互相維護(hù)集體榮譽和利益，遵守制度，對社會對個人都有好處；你常說的，“君子當(dāng)日省三日乎己”，遇事尤其是有矛盾的時候，首先想想自己是對是錯，這時對的，但是過了頭就有害而無利。自己在這方面好像吃虧較多。現(xiàn)在想來，應(yīng)該客觀分析，客觀對待事情，不能一味尋找自己的不是（這是軟弱），也不要一位埋怨他人，甚至縱容他人；在經(jīng)商方面，雖說“書中自有黃金屋”，但是黃金畢竟在書外。幾次經(jīng)商，沒有成功，都是把“義”放在首位，不能依法取“利”。兒子說：“老爸，你就安心作學(xué)問吧。你不宜經(jīng)商”。你說，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，該咋辦？

第四，我想告訴你，你別不愛聽。你好也好，不好也好，都已經(jīng)“作古”了。聽說，現(xiàn)在有人要高薪請你出山，我看你要好自為之。因為現(xiàn)在全球經(jīng)濟一體化了，而且全球文化多元化，你只是魯國的一個學(xué)者，沒有能力來“指點江山”呀。遠(yuǎn)的不說，大的咱也不說，就說現(xiàn)在北京的房價這么高，哪個工薪的能買的起，你出個主意？！我看白搭！實話說吧，現(xiàn)在的人很聰明，于丹也罷，博士們也罷，你的好處，忘不了，會發(fā)揚廣大；你的缺點，也能看清楚，肯定要拋棄。人們之所以一窩蜂地聽于丹講“論語”，是要找到一個融古今中外于一體的、一個嶄新的“孔子”，而不是那個原來的你！我說這話你可能不愛聽，如果你感覺這樣委屈，就趕緊到專利局將“論語”注冊為你的專利產(chǎn)品，凡是利用其謀取利潤者，征收一定的好處費。你就在“孔府”樂哉樂哉吧。

這封信也不要回了！

祝您身心健康！

第二篇：家書抵萬金 字字傳真情

家書抵萬金 字字傳真情

親愛的家人們：

你們好！

從校園出來已有好多年沒有寫過信了，由于通訊方式的日益更新改變和自己的慵懶，漸漸沒有了寫信的習(xí)慣。對于父母一般都是簡單打個電話，忙的時候連電話也忘記打。今天通過開展“5〃15”國際家庭日主題活動，“寫家書傳家教家風(fēng)，讀好書育家國情懷?！贝龠M(jìn)家庭和睦、社會和諧,弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，以好的家風(fēng)支撐起好的社會風(fēng)氣，讓我的思緒回到了小時候，與父母的回憶又浮現(xiàn)在我的腦海里，想起父母對于自己三十年來的付出，我的眼睛濕潤了。想起小的時候兄弟姐妹之間的打鬧，歡聲笑語尤在耳邊。讓我對你們說：我最親愛的家人們，我的爸爸媽媽，我的弟弟妹妹，我的公公婆婆，還有我最愛的老公和兒子，你們是我的一切，我有一個幸福的家庭，這是你們所給予我的。

爸爸媽媽，感謝你們，是你們那博大的胸懷與深沉的愛包容了我的一切優(yōu)點與缺點，母愛有聲，即使走過千山萬水，卻總走不出您那慈祥的目光；父愛無言，您的背影是我永生的眷戀，您的堅強指引我勇往直前！

如今自己成為母親，才開始剛剛真正體會到父母之不易。俗話說“養(yǎng)兒方知父母心”，對于你們我滿腦子只有兩個字“感恩”。爸爸、媽媽,我感謝您們養(yǎng)育了我,這份恩情是我一輩子還不清也還不了的，我不會忘了生活中您們對我的點點滴滴。如今我也進(jìn)入而立之年，雖然在成長的道路上也遇到過失敗與挫折，每次都是在父母的鼓勵與幫助下變得越來越堅強。世界上有一種最博大的愛，那就是父母對于子女的愛。慈母手中線，游子身上衣。誰言寸草心，報得三春暉。“可憐天下父母心”，有一種關(guān)心叫幸福，它不用語言，只能用心去體會.如今我長大了，雖然在成長的道路上走得挺辛苦，我深深的知道，為了我，您們也付出了很多很多。或許，我曾那般任性；或許，在你們眼中，我永遠(yuǎn)是一個長不大的孩子。和其他同齡人一樣，我擁有青春期獨特的叛逆。歲月的無情，你們在漸漸地變老，而如今我已長大，好想把時間定格在永恒的幸福時刻。

我的公公婆婆，是老公帶給我的第二個爸爸媽媽，我走進(jìn)這個家庭，你們就把我當(dāng)親生女兒一樣對待，一直用母親博大的胸懷包容我、寬容我。在這里要對你們說一聲：爸爸媽媽，你們辛苦了！在家里，總是你們起得最早，睡得最晚，操心著家里的一切大小事情，把整個家照顧的井井有條。你們沒有女兒，對待我更像是對待親生女兒一般，我真的好感激，有你們這樣的公婆，真是我最大的福氣！我會像對待親生父母那般好好地孝順你們，照顧你們！

老公，與你相識有八年了，你是一個細(xì)心、體貼的好老公，我們同時踏上工作崗位，相伴、相知，在這些日子里我們也有吵吵鬧鬧，因為我們心中都有彼此，我們共同經(jīng)歷了歡樂和痛苦，我們都有著同樣的目標(biāo)，我們都有同樣的事業(yè)，我們對這個家都有著同樣的責(zé)任。一直以來你對我的包容，你對我的好都在我心里，是無法用言語表達(dá)的。隨著時間的增進(jìn)，兒子的降臨，讓我們榮升為父母，更讓我們的愛里面增添了濃濃的親情，這種感情是強大的，是任何力量都無法與之抗衡的。兒子給我們帶來了更多的愛和歡樂，這一刻，我們身為父母，更能感受到我們的父母對我們的愛，讓我感悟到所謂天下父母心，擁有你們，就像擁有了全世界！

我不是一個獨立的個體，在我的家中，我是一個已經(jīng)長成的一顆小樹，而我身后還有我親愛的弟弟妹妹們，沒有想過幫助你們少走彎路，人生無挫折無彎路就不是人生，而我只希望，在你們在人生道路上或曲折或順利或開心或難過的前行時，我，作為你們的姐姐，能夠帶給你們溫暖心靈的力量；能夠讓你們無論在面對任何情況下，都能想到還有我，在你們身邊！

“路有盡頭，愛無止境”。我們常說的“孝道”就是要求作為子女的我們一定要對父母感恩。感恩是一種做人的道德，是一種處世哲學(xué)。人人都應(yīng)該懷有一顆感恩之心，感激生育我們的人，感激撫養(yǎng)我們的人，感謝幫助我們走向成熟的人。讓父母知道我們已經(jīng)長大而感到欣慰，讓父母感受我們對他們的孝順而感到溫馨，常回家看看，父母就會感到我們陪伴他們左右而感到幸福和滿足！

“父母在，不遠(yuǎn)游”，是千年的古訓(xùn)，盡管有些陳舊，但是卻有其自身的道理。當(dāng)我們在外面打拼，抑或在外面玩游時，要記得家中還有我們的父母——需要我們關(guān)心的孤獨的老人。請珍惜我們父母的愛，父母的寬容，使父母能快樂，幸福的生活，不要在我們心中留下任何的悔與恨。讓我們多為自己的家人考慮一點，多回家陪陪自己的父母讓父母在有生之年多享受一點天倫之樂。

人生有兩件事不能等，一個是行孝，一個是行善。一顆孝心，絕不會因為時間的的流逝而漸漸泯滅，它只會因時間讓我變得越來越豐滿，我不會再讓家人為我擔(dān)心，不會再讓你們牽掛，我會努力做好自己的一切。

一位作家說：“家會很小很小，螺螄殼是蝸牛的家。家會很大很大，宇宙是星星的家。家會很輕很輕，像一粒浮塵，不留痕跡。家會很重很重，像一座鉛山，壓在脊上，寸步難行?！薄堑模沂敲恳粋€人永遠(yuǎn)的牽掛……歲月悠悠，給我們帶來期盼帶來希望帶來幸福時光的“書信”，已經(jīng)在形式上發(fā)生了質(zhì)的變化，但人們內(nèi)心深處的“家書”也會隨之而去嗎?每當(dāng)細(xì)細(xì)品味著詩圣杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花落淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”不禁感慨系之，思念有之。

“一封家書”，給家人送去溫暖感激的話語，千言萬語匯成一句話：我愛你們！感謝你們對我無私奉獻(xiàn)的愛。

第三篇：漢字字理(二年級)

在識字中感受漢字的魅力 ——特級教師黃亢美識字教學(xué)賞析 北京 吳 琳

這是一節(jié)情趣盎然的識字課。這些二年級的小學(xué)生與其說在學(xué)習(xí)識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力??

◆興趣，從問題開始

師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花

師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花

（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向?qū)W生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。

◆探究，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？

第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）??

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？

（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語）。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話？ 生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛你媽媽，是個好孩子。還有誰說？ 生2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??

教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準(zhǔn)確。

◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊摗?，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫?！绊摗敝杏小澳俊?，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個手指。（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進(jìn)行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？ 生：理解了。師：帽子戴在—— 生：頭頂上。

師：所以帽子就說—— 生：一頂帽子。

識字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”。

“帽”字，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機械記憶。黃老師在教學(xué)中運用字理知識，以“冒”的古文字進(jìn)行解說，生動形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。

師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說—— 生：一面。??

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？ 生：因為鏡子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。

師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠?！?齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個漢字無比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動的易于聯(lián)想的線索，此時，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構(gòu)成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？（教師根據(jù)小組代表的解說引導(dǎo)學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。）師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生2：一杯果汁。生3：一杯飲料。生4：一杯清茶。生5：一杯紅茶。師：誰要喝紅茶呀？ 生5：媽媽要喝紅茶。師：能連起來說一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。師：爸爸也下班回來了——

生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。師：你真細(xì)心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“一杯××”等詞語，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？ 生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？ 生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。（教師通過板畫對“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊?！保煟涸铝量煲湎氯チ耍柡芸炀鸵獜牟輩仓猩鹄?，這是什么時候？ 生：清晨。

師：清晨的太陽就叫做—— 生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫—— 生：“一輪朝陽”。

一個“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識，又培養(yǎng)能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。◇一串珍珠

（小組代表說自己對“串”字形義的認(rèn)識：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西?！罢渲椤倍侄加袀€“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。（生畫。幾分鐘后匯報。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 ??

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學(xué)生用畫畫的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機會的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力。同時，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？

（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）師：球拍為什么說“一副”？ 生：因為要兩人對打。師：眼鏡為什么說“一副”？ 生：因為眼鏡有兩塊鏡片。師：對聯(lián)為什么說一副？ 生：因為對聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。

師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對“副、幅”進(jìn)行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示： 一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術(shù)，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。（當(dāng)說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構(gòu)成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fù”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯別字的癥結(jié)，是最本色的語文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀七個數(shù)量詞語）（讓學(xué)生說說自己體會最深的字）

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。

生2：通過學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。??

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來評價。

（學(xué)生紛紛伸出十個手指評價自己的收獲。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識了幾個漢字，知道了幾個漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊和教育智慧，在教給學(xué)生幾個漢字的同時，早已暗渡沉倉，將對祖國語言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語言文字源遠(yuǎn)流長的文化浸潤給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識字方法與能力傳遞給了學(xué)生。這是真正充滿了生命活力的語文課堂。

如何依據(jù)漢字特點教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理

——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師 全國字理識字研究中心 副理事長 黃亢美

小學(xué)語文識字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實地提高小學(xué)生的識字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧語）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得探究的課題，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題”。大量的教學(xué)實踐亦證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡言之，即是“字理＋心理＝合理”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)其功效是多方面的，在引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。

1．凸顯字理，讓學(xué)生體會漢字的意象美。

世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運動，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。我國政府也非常重視這個問題，并且把它與漢字教學(xué)聯(lián)系起來。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時說，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說下個世紀(jì)的十年是右腦開發(fā)的十年。哪個國家在這個問題上有突破，哪個國家就有活力。而我們中國有先天的好處，因為我們用象形文字，象形文字本身就是用的右腦。但是我們沒有自覺地用各種方法來開發(fā)右腦?！?我們知道，當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是人才的競爭。人才的競爭，實質(zhì)上是智力、創(chuàng)造才能的競爭。人腦是人的智力的發(fā)源地，所以，未來的世紀(jì)是人腦——特別是右腦的開發(fā)的世紀(jì)，這個課題，關(guān)系到國家的命運和前途，“其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用?！保ɡ顛骨甯笨偫斫o陳至立部長的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命。就識字教學(xué)來說，我們可以通過依據(jù)字理，析形索義的方式來開發(fā)右腦。50年代時，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國。”漢字如“詩”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。

如何使?jié)h字由抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的意象呢？一般采取的對策是：

1、通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象。如禾穗圖與“禾”字的比照，簡筆畫的山形與“山”字的比照等。幾乎每一種版本的低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對這三者進(jìn)行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。

2、通過字形展開聯(lián)想和想象。對于那些由獨體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會其“會意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

3、通過動作演示再現(xiàn)情景。如會意字“拿”“掰”等，這類字動感十足，用動作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窺”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形聲字，也可以用表情和動作來顯現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學(xué)生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。如在誦讀《詩經(jīng)》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥于飛，其鳴喈喈”的詩句時，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽到黃鳥清脆悅耳的鳴叫聲。通過字理的析解和意像的透視，此時，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂?！保ㄓ阡粽Z）

2．凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。

漢字不只是記錄漢語的工具，而且是中國古代社會的活化古。日本一位學(xué)者說：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）?！眹鴥?nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國文化的縮微系統(tǒng)?！睗h字具有平面的二維結(jié)構(gòu)的特點，它的形旁是信息存儲體，它的聲旁是信息識別體，至于象形字、會意字，幾乎可以望文生義，文化內(nèi)涵極其豐富，這樣的信息載體的特點是線性的拼音文字所不具備的。我們應(yīng)盡量通過析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長的中華文化。

1、在字理析解中了解漢字形義的演變情況。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而識形，見形而知義。爾后的會意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙。例如“監(jiān)”，繁體為監(jiān)，像一個人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）下視水盆（皿）照面的情狀，本義是照鏡子。這個字告訴我們?nèi)祟愖畛鯖]有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。春秋時，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來的水盆鏡子。今天，我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的了，但我們?nèi)匝赜谩扮R”字，這樣我們也可以從中窺探出其歷史文化的發(fā)展軌跡。

2、在字理析解中受到傳統(tǒng)美德的教育。古人造字時，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本?！叭省弊郑瑥娜藦亩?，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對眾人、對國家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報國”。孝字，從老省，從子。兒子盡心侍奉老人為孝。古語說，忠臣出于孝子之門，古人認(rèn)為這便是人之異于禽獸的地方。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常識。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)、能產(chǎn)的造字方法，其表意的形旁對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發(fā)展，了解當(dāng)時人類的認(rèn)識水平，都是很有幫助的。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，反映了漢族人民對于貨幣價值觀念的發(fā)展過程。又如在上古母系氏族社會里，以婦女為中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，連“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男權(quán)社會的時代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁?！芭弊终婵芍^“受寵”一時，又“受害”一時。“政、教”以“攵”為形旁，從“攵”的字往往與“打擊”有關(guān)，由此可知上古時代的“政”、“教”都與刑罰和體罰有關(guān)。

如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。3．凸顯字理，讓學(xué)生感受漢語言文字獨特的魅力

1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學(xué)向同學(xué)講話時，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個漢語名詞，然后又各自添寫英文。他說：“中國字，只要把每個單字記住，就會讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個字都不是一樣的?！崩罡笨偫碜詈笳Z重心長地說：“中國字很偉大，要好好學(xué)?。　钡拇_，中國的漢字除因其表意性而蘊含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。例如，“對聯(lián)”是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語相對，平仄相調(diào)，內(nèi)涵相聯(lián)，真可謂無獨有偶，巧奪天工，特別是一些內(nèi)含字理的對聯(lián)，尤顯情趣。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。

B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。

A聯(lián)屬于拆字聯(lián)，把“柴”、“出”“泉”、“昌”進(jìn)行分拆，這實際上是進(jìn)行了漢字結(jié)構(gòu)的分析。B聯(lián)除了對“森”和“淼”進(jìn)行分拆外，后續(xù)的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點，漢字字理的特征仍然十分突出。中國的對聯(lián)如此的對仗工穩(wěn)、平仄相對、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語言文字獨具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國的一大奇觀。我們的語文實驗教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對子”形式的識字課。

此外，運用猜字謎的形式，也能較好的增強學(xué)生的形象思維能力。字謎的形式古已有之，它跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，課堂教學(xué)中突出字理的猜謎也是十分有助于學(xué)生對漢字形義的識記和文化知識的吸納的。例如：

上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。于是起壞心，把它偷回屋。（染）（盜）

從上例可以看出，作為課堂上識字教學(xué)中的猜謎是與社會上的文字游戲式的猜謎是不同的，它特別注意漢字音形義的聯(lián)系，突出字理的構(gòu)成，通過猜這些形義結(jié)合的字謎，增強了學(xué)生的思維訓(xùn)練，獲取了歷史文化的知識，感受到漢語言文字特有的魅力。

由上可知，在識字教學(xué)中凸顯字理，能增強學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師當(dāng)傾情盡力而為之！

（下篇提示：《凸顯字理，切實地培養(yǎng)學(xué)生自能識字的能力》——該文將從如何科學(xué)地依據(jù)字理進(jìn)行有效的教學(xué)上進(jìn)行論述，并具體地介紹依據(jù)字理進(jìn)行識字的方法。）識字教學(xué)系列談之二 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理，析形索義，因義記形 廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師 全國字理識字研究中心 副理事長 黃亢美

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。例如：北師大版設(shè)計的“丁丁冬冬學(xué)識字”，借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問：“這些字為什么帶木字旁？家里還有什么東西寫出來也是帶木字旁的？”人教版的識字順口溜——“人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下臺?！碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。

一、運用“溯源——對照”法，教好構(gòu)字率強的基本字

漢字的構(gòu)成一般來說是先有象形，爾后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知，獨體的象形字具有極強的組構(gòu)功能，教好象形字對稍后學(xué)習(xí)的指事字特別是合體的會意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生自能識字的能力。目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強的獨體象形字時都配以實物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計無疑是十分好的。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會編者的意圖，并科學(xué)的施教。

對構(gòu)字率較強的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源——對照”的方式進(jìn)行?！八菰础保褪侵负喢鞫笠仃U述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，一般可通過圖片實物展示、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進(jìn)行。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進(jìn)行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進(jìn)行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進(jìn)行筆勢對照。現(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實物彩圖，再過度到概括抽象圖（實物圖畫和文字之間的一種簡筆畫，如蘇教版一年級下冊識字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆，最后在呈現(xiàn)楷體漢字，于是形成了如下的基本順序：

實物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字

在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識記。如教“川”字，先看水流形狀的“實物彩圖”，再看簡筆畫的“概括抽象圖”，此時的圖形已比較接近文字，但它還是屬于圖畫的性質(zhì)，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對照，建立圖與字之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，此時的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的符號，而是一條奔騰不息的大“川”了。

教學(xué)的方法是靈活多變的，有時候又可以倒序為之，形成如下的順序： 楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實物彩圖

一般來說，析解象形字時必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中不要過多地講解文字學(xué)知識，對于漢字發(fā)展演變的全過程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程而已，重點還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。

在教材的編寫和實際的教學(xué)中，如下的一些問題應(yīng)引起我們的注意：

1、在教材的編寫方面，圖與字的對照要恰到好處。象形字是由實物

圖演變來的，教學(xué)中常常要把原始的實物圖復(fù)原出來，以找到漢字形成的根源。而這個圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。然而，一些版本的教材沒有掌握好這個典型形象，而是任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子，且沒有概括抽象圖，這就很難在對照時從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達(dá)不到讓孩子感悟漢字演變過程的目的。

2、在課堂教學(xué)中，我們的一些教師字理意識薄弱，對教材中楷體字

以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、強化偏旁教學(xué)的字理意識，做到“教一個得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。例如：

學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。

學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。

如果了解了“手”可變寫為“扌”、“ ”、“又”、“”“”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關(guān)的動作去析解它們的形義。

概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識字的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學(xué)生不會讀，但是，只要他懂得四點底“灬”表示火，“饣”是食字的簡寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪” 的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。然而，由于相當(dāng)長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范學(xué)校古今漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語文教師，一般來說他們的文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的，多為獨體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。筆者作過調(diào)查，相當(dāng)部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點底是表示“火”，只是機械地說“四點底”，甚至有的說是“四點水”，其實，真是“水火不相容”??！再如下面的一些漢字偏旁也是常常混淆的：

“心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的變寫則不甚了解?！霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外）而非表示月亮之“月”，而一些教師在教學(xué)“肚”字時竟說形旁是月亮之“月”，人吃飽時肚子圓圓的像個圓月亮，肚子餓時癟癟的像個彎月亮，按此說法，在講到“腿、肝、腸”等字時真不知他如何方能自圓其說了。至于“然”、“祭”兩字的左上部件也是“肉”的變寫，可稱為斜肉旁，相當(dāng)部分老師對此就感到更模糊了。

左“阝”和右“阝”分別表示山嶺高地和區(qū)域方位，而仍有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為左“阝”是表示左邊的耳朵，右“阝”是表示右邊的耳朵?！暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?，變寫為“刂”尚還清楚，而對“師”、“辨”中的“點撇刀”則不知為何物。“玉”做偏旁省點為“王”，下橫為避讓而變寫為斜提，俗稱“斜玉旁”，而一些教師教到“珍”“珠”兩字時竟說與大王有關(guān)，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來——難矣！

要實施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，我們教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識，特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用，才能真正地做到教師“教一個”，學(xué)生“得一串”。

三、依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。

清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！蓖跏现f，可謂中國傳統(tǒng)識字教學(xué)方法最精辟的概括。我們知道，漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字。而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件(基本字)，了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識字，又授以識字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機械識記?！胺纸狻M合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚光大之。

通過對下面合體字的“分解”與“組合”，我們可以大致的了解“分解——組合”方法的一般流程。

例字：分解、組合

名：會意字，分解為夕、口二字

晚上(夕)漆黑，見有來者不知是誰,須張口問其名,故夕與名會意為名。初：會意字，分解為衣、刀二字

制作衣服須先用刀裁布，故刀與衣組合成“初”，義為首先，起始之意。

罰：會意字，可分解為（網(wǎng)）言、刀三個部件。觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀(刂)處以極刑。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。酒：會意兼形聲字，可分解為三點水和“酉”（古文字中像酒壇形）。

酉字(古酒字，酒壇的象形)里的一橫表示酒壇里有酒，酒壇里有酒才能倒出酒，故三點水和“酉”組合表示酒。

裹：形聲字，可分解為衣形果聲

用衣布之類把東西包裹起來，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆開，更顯其包裹之狀。故由衣形果聲組合而成。

贍：形聲字，可分解為貝形詹聲

“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開錢，故用”貝”表義，“詹”是聲旁。

“分解——組合”主要是針對會意、形聲這類合體字而言，而對于一些獨體字進(jìn)行筆畫的分析實際也蘊含著“分解——組合”的原理。字理識字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1、圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“ ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2、演示法。通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

3、描述法。就是運用精煉的語言去闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子牧牛，這類字無須圖示，只要這樣點撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

4、聯(lián)想法。在析解字理時引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

5、故事法。即運用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。再如教學(xué)“闊”字時可給學(xué)習(xí)者簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。

6、比較法。通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如“請、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識記。

7、歌訣法?？蛇\用歌訣來幫助學(xué)生識記漢字的形義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”； 教學(xué)“古”字時，可編這樣的歌訣式的謎語：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久”。這樣的字謎形義結(jié)合，十分便于學(xué)生意義識記。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無定法（方法）?！币罁?jù)字理教學(xué)這是識字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。

（本篇文章著重介紹了依據(jù)字理析形索義，因義記形的方法，在下期的連載文章中，將就識字教學(xué)中一些似是而非的問題進(jìn)行辨析和論述。）

識字教學(xué)系列談之三 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理進(jìn)行識字教學(xué)應(yīng)注意的一些問題 廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師

全國字理識字研究中心 副理事長 黃 亢 美

一、關(guān)于漢字音形義的教學(xué)

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識字教學(xué)的基本要求，雖然不要求學(xué)習(xí)所有的字時音形義都同時一步到位，但是，對要求掌握的基本字最終必須要達(dá)到這樣的要求。然而，在當(dāng)前的識字教學(xué)中對漢字形義忽略和淡化的狀況是令人堪憂的，主要表現(xiàn)在歸類識字中，多為筆畫和結(jié)構(gòu)的分析，如“大”字，只要學(xué)生能回答有“三畫”，“男”字能說出是“上下結(jié)構(gòu)”，老師就“頂呱呱，表揚他”；在隨文識字中，多為講讀前抽讀生字卡片，“讀準(zhǔn)字音”后就一味地講讀課文，對之前所認(rèn)讀生字的形義未能很好地結(jié)合語境進(jìn)行析解，講讀完課文后就讓學(xué)生寫生字，并認(rèn)為寫字就是字形教學(xué)。應(yīng)該說，“寫字”實為理解形義后所進(jìn)行的書法訓(xùn)練，它關(guān)注的是筆畫及結(jié)構(gòu)的美觀勻稱，主要功能應(yīng)屬美學(xué)的范疇，正因如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把它劃出“識字”之外，與“識字”等列為“識字與寫字”。由此觀之，相當(dāng)多的識字課（特別是隨文識字課）雖“讀準(zhǔn)字音”，然而，并未能“認(rèn)清字形”和“理解字義”。漢字的形和義是識字教學(xué)的重點和難點，如“大”和“男”字，學(xué)生了解了“人張腿伸臂為大”，“男者在田間出力干活，婦女在家紡紗織布操持家務(wù)”時，才是真正的“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”。當(dāng)前的教學(xué)，漢字形義虛化，字理意識淡薄，表面看“量”已達(dá)標(biāo)，然而“質(zhì)”未到位，一些識字實驗也是盲目地追求識字的“量”，漠視識字的“質(zhì)”，所謂的一年識了多少字云云，大都只是會讀而已，至于其形義則不甚了了，如此的“快速”豈不成為“泡沫識字”？！

識字教學(xué)中漠視漢字形義或形義顧此失彼的現(xiàn)象在“猜字謎”或“順口溜”等識字方式中也同樣嚴(yán)重地存在著。如教學(xué)李白詩句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字時，一師把它拆分并設(shè)謎面為“十月十日”，如此拆分字形似乎好記，可是怎能會意出“清晨”的字義？此為顧形而失義。若謎面設(shè)為“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”，這不就是清晨時分嗎？這樣的字謎析解不就把字形和字義結(jié)合起來了嗎？再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年?！边@樣的謎面設(shè)計就較好地體現(xiàn)了形義結(jié)合的特點。的確，運用“猜字謎”或“順口溜”識字能有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和增強他們識字的興趣，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，課堂上運用“猜字謎”或“順口溜”識字是不同于社會上所玩弄的文字游戲的，它必須注意形與義的有機結(jié)合，凸顯字理的特色，要更好地為孩子們識記漢字服務(wù)。

二、關(guān)于漢字的新解說 由于漢字的不斷演化和簡化，部分漢字已難以按其本來的字源義析解和識記了，如“蒸”字，其本義為古時人們以麻秸、竹、木做成的照明物，但此義在普通話語匯中已消亡，現(xiàn)代則為“蒸煮”義；繁體字“塵”從鹿從土，會意為鹿奔跑而揚起塵土，現(xiàn)已簡化為從小從土的“塵”，會意為小土為塵。上述的“蒸”、“塵”若還是按其原本的形義向小學(xué)生析解顯然意義不大。對于當(dāng)今部分形義演變較大的字和簡化字能否“與時俱進(jìn)”地進(jìn)行新解呢？著名的語言學(xué)家殷煥先先生說過，“ 時代在前進(jìn)，漢字在前進(jìn)，字形變了，字音變了，字義變了，再加上人的思想意識也變了，勢之所趨，時代性的分析、解釋就應(yīng)運而生??”殷先生還在其《漢字三論》中說道 “新說文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見，生動活潑，合乎口味??凡有利于識字教學(xué)者，不必拒絕?！保R魯書社1981年濟南版p23）大量的教學(xué)實踐亦證明，注意漢字形義的有機結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實用字義進(jìn)行析解是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，也是可行的。像著名的特級教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時引導(dǎo)同學(xué)們識記為：蚯蚓是一種蟲類，所以“蚓”字有一個“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“┃”字形。教者在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會意字析解了；另外，“聰明”的“聰”本為耳形總聲的形聲字，可是，小學(xué)界德高望重的霍懋征老師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生識記為：“耳”要聆聽，“眼”（丷）要注視，“口”要勤問，“心”要多思，如此“五到”，就能“聰明”。在這里，兩位教者都靈活地把形聲字當(dāng)作會意字析解并賦予其現(xiàn)代觀念，引導(dǎo)小學(xué)生這樣形象地識記漢字又有什么不可以呢？在這里，我們需要明確的是：專家學(xué)者對文字學(xué)的研究與小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是既有緊密聯(lián)系而又有所區(qū)別的，在一般的情況下，我們應(yīng)該尊崇傳統(tǒng)文字學(xué)的字源義進(jìn)行形義析解，如果是形義演化較大的字或現(xiàn)代簡化字，教學(xué)中一般仍應(yīng)先提示其字源義，爾后再依照其現(xiàn)有字形和現(xiàn)代實用字義進(jìn)行靈活地析解和引導(dǎo)學(xué)生識記。如“裕”本為從衣、谷（yù）聲的形聲字，學(xué)生識記為豐衣足食為“裕”；“海”是從水、每聲的形聲字，學(xué)生靈活地識記為“每”一滴“水”都匯流到一個地方，這個地方就成了“?！?，學(xué)生依據(jù)自己的體驗來識記這些漢字的形義，難道我們非要去糾正他不可嗎？大可不必，只要言之有“理”（新的字理），形義結(jié)合，便于形象識記，便可寬以待之，允其成立。

三、關(guān)于學(xué)生自主識字

自主性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要理念，但是，在識字教學(xué)中卻不時地出現(xiàn)了一些

“自主”變“自流”，“主導(dǎo)”變“不導(dǎo)”的現(xiàn)象。以下是《歡慶》一課教學(xué)“慶”字的兩個教學(xué)片段： 片段一（甲教師）

師： 你怎樣記住“歡慶”的“慶”字呢？

生1：一點、一橫、豎撇（廣），然后是一橫、一撇、一捺（大）。

師：這位同學(xué)采用的是筆畫記憶法，很好。生2： “慶”就是“廣”字下面加個“大”。師：用加一加的方法，也很好。

生3： 我是這樣記“慶”字的：廣大廣大，又廣又大。

師：這位同學(xué)采用順口溜的方法記憶，也很不錯。

生4：可以記為：廣場上來了一只大老虎。

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片段二（乙教師）

師： “歡慶”的“慶”字是“廣”字下面加個“大”，我們前面通過學(xué)習(xí)偏旁部首已經(jīng)知道了“廣”與房屋有關(guān)，與“大”字聯(lián)系起來，“慶”字可以怎樣識記呢？

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好了，所以就要慶賀一番。

師：形義結(jié)合得很好。還有其他的識記方法嗎？

生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶賀。

師：說得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。生3：“廣”表示房子，房子就是家，而我們的祖國就是一個大家庭，這個大家庭最大的

喜事就是國慶節(jié)，所以到了十月一日我們就慶祝祖國的生日。

師：這位同學(xué)能聯(lián)系課文內(nèi)容來識記“慶”字?！皯c”字的繁體是“慶”，表示別的人家

有了喜事，于是手捧著鹿皮當(dāng)著禮物前往慶賀。今天我們使用的是簡化字的“慶”，同學(xué)們能根據(jù)“廣”和“大”的形義結(jié)合起來理解“慶”字的字義，這很好。

在上述的兩個教學(xué)片段中，教者都十分注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗識記生字，體現(xiàn)了自主識字的教學(xué)新理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出： “評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況?！?音形義結(jié)合是識字教學(xué)的基本要求，在“片段一”中，學(xué)生識記的方法是多樣的，作為二年級的學(xué)生，生1運用的筆畫記憶法，這顯然是太滯后了；生2采用部件記憶應(yīng)該說是最初級的，記憶的價值不很大；生3識記為 “廣場上來了一只大老虎”，這似乎可以形象地識記“慶”由“廣”和“大”組成，可是，又如何能由此得出“慶賀”和“慶?！钡淖至x呢？如果真的“廣場上來了一只大老虎”時，人們恐怕就會紛紛逃離了，還會跑去圍觀慶賀？ 學(xué)生如此的“自主”識記顯然是顧形失義的，而教師對這些低效、無效甚至負(fù)效的識記方法不加以引導(dǎo)糾偏，而是一味地加以肯定，這樣的“褒獎”實為“捧殺”，應(yīng)該說是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)?！捌味敝校處煹摹皩?dǎo)”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義的，學(xué)生雖有多種析解和識記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊含的基本字理上，這樣的自主識字既符合漢字字理，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，教師如此的“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，是科學(xué)而有效的。概言之，自主識字也要符合漢字的構(gòu)字理據(jù)，強調(diào)形義的有機結(jié)合，對于學(xué)生那些明顯低效、無效甚至負(fù)效的識記要引導(dǎo)他們敢于自我否定，并學(xué)會分享他人的學(xué)習(xí)成果，教師這樣的引導(dǎo)才是真正的主導(dǎo)。

四、關(guān)于識字教學(xué)的方法和流派

中國識字教學(xué)的方法和流派真可謂百花齊放，各具特色。教育部基礎(chǔ)教育司課程教材中心2000年11月在北京昌平召開了全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會，會議重點交流并推介了集中識字、分散識字、字族識字、字理識字、注音識字、韻語識字、雙腦識字等多種識字教學(xué)法。細(xì)加分析，這些方法或流派大多是按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分的，因而相互間常含交叉關(guān)系。如集中識字主要是按構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類集中的，如形聲字歸類、會意字歸類等，這樣的集中識字比較突顯字理，若不講“字理”，那么，集中也就失卻了它本來的意義。又如下面“盜”字的歌謠：

一人欠著身，俯看皿中物； 此物真是美，兩滴口水出；

于是起壞心，把它偷回屋。

上面“盜”字的歌謠既揭示出其字理，又運用了韻語和謎語的形式，既是字理識字，也是韻語識字和謎語識字，若在歸類識字中出現(xiàn)，又當(dāng)屬于“集中識字”，若在課文中出現(xiàn)，那么它又屬于“分散識字”。就“盜”字的教學(xué)來說，它雖說可以分屬于幾種不同的識字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個部件的各自含義以及由它們會意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會了這個字。實踐證明，機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。文字學(xué)家殷煥先先生說：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡說為字理。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么，就能意義識記，持久不忘。字理識字可以說是中國古已有之的蒙學(xué)識字法，從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等諸多識字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，現(xiàn)代名師徐特立身為人師時，仍苦讀《說文》，常一邊行走一邊于掌心書寫篆文，默記字理。由于漢字的演化和簡化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時，當(dāng)然不能 “強詞奪理”，是可以進(jìn)行筆畫或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實用義進(jìn)行靈活解說。但大部分漢字，包括大部分的簡化字都還是含有“六書”原理的，對這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其蘊含的字理進(jìn)行解說和識記。在我國當(dāng)代的諸多識字教學(xué)流派中，實際上有很多也是滲透字理識字的因素的，如集中識字，字族文識字，字根識字等，而 “字理識字法”則是最明確、最直接、最集中地強調(diào)“字理”的。應(yīng)該說，字理識字教學(xué)法實際上不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析解和記憶漢字的可都視為字理識字，誠如賈國均先生所說，“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性?！备叛灾?，要依據(jù)漢字的特點進(jìn)行教學(xué)就必須凸顯字理，要使?jié)h字音形義緊密結(jié)合就必須凸顯字理，要通過漢字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情就必須凸顯字理，因此，從這個意義上來說，字理是識字教學(xué)的根本，抓住了這個根本，再輔以其它的教學(xué)方法，我們的識字教學(xué)才會有“質(zhì)”的提高。

綜上所述，對大部分漢字來說，依據(jù)字理教學(xué)，最符合學(xué)生的認(rèn)知心理，如此的漢字字理加上學(xué)生的心理，才是最合理的識字教學(xué)方法。在本文止筆之時，讓我們一道讀讀全國著名特級教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話——

“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“?！焙汀把颉本o緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了?！?讀了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來越大。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個語文都應(yīng)當(dāng)好好的問問自己。

特級教師黃亢美語文教學(xué)特色賞析

默認(rèn)分類 2009-05-24 16:18 閱讀7 評論0 字號： 大大 中中 小小 濃濃語文味，深深漢語情 ——特級教師黃亢美語文教學(xué)特色賞析 作者：北京教育學(xué)院宣武分院 教育科研室主任 趙玉琦

廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語文教學(xué)專家，他不但講學(xué)生動深刻和富有情趣，而且上課也極富特色，不管是聽他的識字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞的特點非常的突出。

下面擷取他的幾個教學(xué)片段進(jìn)行賞析。

識字課——依據(jù)字理，析形索義。

由于相當(dāng)長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字以及漢字教學(xué)的深入研究是很不夠的，師范學(xué)校漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡。因而，即使師范院校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說，其文字學(xué)基礎(chǔ)仍是相當(dāng)薄弱的，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識教學(xué)，多為獨體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說說結(jié)構(gòu)而已。

黃亢美老師識字教學(xué)最主要的特色就是能充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識記漢字。他的實踐改革經(jīng)驗開拓了一條教學(xué)新思路，在全國已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)已成為字理教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。

【片段一】

下面是黃亢美老師上的北師大版新實驗教材中歸類識字有關(guān)“手”的偏旁變寫的一個教學(xué)片段。

在學(xué)習(xí)以“攵”為偏旁的“牧、割、攻、教、救”等字時，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把這幾個生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長匯報了如下的探究體會：

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。在“救人”這一詞語里，一些同學(xué)想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生“搶救”病人這一情境里，同學(xué)們想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等。

在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)同學(xué)們對“攵”這個偏旁的形義用順口溜進(jìn)行了總結(jié)概括，并用天津快板的曲調(diào)和節(jié)拍進(jìn)行誦讀。

這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。

【漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個帶一串”的功效?！半丁笔浅Ｒ姷钠裕?，很多教師只是讓學(xué)生說出其名稱叫“反文旁”即可，至于它的構(gòu)形和含義則不甚了了。而黃亢美老師不但讓學(xué)生能說出其反文旁的名稱，更主要的是讓學(xué)生在比較探究的過程中掌握其形義。不難想象，學(xué)生掌握了“攵” 的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺地與手持物件的含義聯(lián)系起來，自能識字的能力也就逐漸形成。】

【片段二】

下面是黃亢美老師上的一節(jié)歸類識字課中復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)片段，從復(fù)習(xí)的形式和要求可以看出在這節(jié)課中教者是如何引導(dǎo)學(xué)生去“析形索義、因義記形”的，而且一字一法，學(xué)生興趣盎然，給觀摩的老師留下了極深刻的印象。

1．同桌判分法

在復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生能進(jìn)一步地加深對“鏡”字形義的識記，黃老師提出了這樣兩個問題：“鏡”字為什么用“金”做偏旁？(古人曾以銅為鏡)鏡子為什么說“一面”而不說“一只”、“一條”？要求同桌的同學(xué)一人回答一個問題，并互相判分，回答正確的出示十個手指亮10分，回答不夠正確就適當(dāng)?shù)剡f減手指。

每個同學(xué)既做“運動員”，又做“裁判員”，人人都動腦、動口又動手，個個都興趣盎然地參與。

2．舉手示意法

同學(xué)們在理解了“幅”（原指布帛的寬度，故從巾）和“副”（用刀剖物，使物一分為二，合二而一）這兩字為什么是布巾旁和立刀旁后，為了讓同學(xué)們很好地區(qū)分這兩個字，黃老師說了一段這樣的話：

張爺爺六十多歲了，他戴著一副老花眼鏡，待人很熱情，見人總是一副笑臉。他很愛好書畫，給我畫了一幅國畫，寫了一副對聯(lián)和一張條幅。天氣太冷了，我把一副手套送給張爺爺。

——黃老師在說這段話時，左右手分別拿著“副”和“幅”的生字卡片，講到該用“副”字的詞語時，同學(xué)們舉左手表示，當(dāng)說到該用“幅”字的詞語時，則舉右手表示。這種采用左右手示辨詞語的形式新穎有趣。

3．手指示數(shù)法

學(xué)了“杯”字后，同學(xué)們懂得了古人曾“以木為杯”的字義，這時黃老師讓學(xué)生四人小組討論組詞，每組成一個詞語組長就舉一個手指，組成兩個詞語就舉兩個手指，以此類推，然后請舉手指最多的一個小組回答。這種把競爭引入小組討論的方法非常奏效，合作討論非常熱烈。

4．隨意作畫法

同學(xué)們理解了“串”字是一根線段穿過兩個錢貝的字理和引申義后，除按課本中組的“一串葡萄”外還可組成什么詞語呢？這時，教者讓每位同學(xué)都拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來，以此形象地感知“串”字的形義。

于是人人動手畫畫，“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便畫出來了。如果讓同學(xué)們口頭組詞，再怎么說也是幾個同學(xué)說，而用畫的方式“組詞”，則不但人人能參與，而且個個都樂于參與。

最后，黃老師還組織了一個“摘蘋果”的游戲，老師畫的蘋果樹上貼有紙形的“蘋果”，每個“蘋果”后面附有問題，這些問題也都十分地突出漢字的形義。如：“副”字為什么是立刀旁？你能用“副”作量詞說兩種以上的物件嗎？“輪”字為什么是車字旁？為什么“明月”說“一輪”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，誰上來摘并且回答對了就把“蘋果”送給他。

【要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧語）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”（教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》）。從上述的教學(xué)片段可見，教師引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪；由“一面鏡子”的“鏡”懂得了古人曾磨銅為鏡，鏡子是平面的，而且又是用以照人的臉面的，所以稱謂它的量詞用“面”；由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二，合二而一”的含義；由“束”從木從口想到了古代先民們正用繩索捆綁（口）草“木”的勞作情景??

在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。佟樂泉先生指出，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，可以說，講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。而黃亢美老師就是執(zhí)著地依據(jù)此法施教的一位教師?！?/p>

閱讀課——依據(jù)字理，品析詞語

多年以來，中小學(xué)的閱讀教學(xué)一直難以擺脫“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，把劃分段落、概括段意、分析人物、歸納中心等當(dāng)作語文教學(xué)的主體內(nèi)容，用大白話串講白話文，語文課相當(dāng)程度地上成了繁瑣多余的內(nèi)容分析課。進(jìn)入新課改后，“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)象日甚。

黃亢美老師一直認(rèn)為語文課必須突出其本質(zhì)特性，特別是閱讀教學(xué)課，更是要念好“三品”、“三層次”、“三境界”和“三維度”的“三字經(jīng)”。因而，他的閱讀教學(xué)課總是充盈著濃濃的語文味，特別是在依據(jù)字理品味詞語方面，成為了他閱讀教學(xué)十分耀眼的亮色——

【片段一】

這是黃亢美老師上《守株待兔》一課的教學(xué)片段。在品讀課文第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去”時，教者引導(dǎo)同學(xué)們作了如下的詞句比較：

他樂滋滋地走回家去。

他樂悠悠地走回家去。

師：“樂滋滋”與“樂悠悠”在字形上有什么區(qū)別？

生：“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，“樂悠悠”的“悠”是心字底。

師：從這兩個ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？

生：“樂悠悠” 的“悠”是心字底，說明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”會是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂得有滋有味的，看著看著，這時什么流出來了？

生：口水流出來了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會流口水，“滋滋”連用說明——

生：說明口水流得很長。

師： 說得好。那么，是用“樂滋滋”好還是用“樂悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來理解。

生1：因為前面寫他“白撿了一只又肥又大的野兔”，這個野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來，因此，課文里用“樂滋滋”這個詞好。

（先后有三位學(xué)生發(fā)言，大意相同，而且都能聯(lián)系“白撿了一只又肥又大的野兔”這一句子來品味“樂滋滋”這個詞。）

師：說得真好！他“樂滋滋地走回家去”是因為他——

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因為他“白撿了一只又肥又大的野兔”，所以他才——

生“樂滋滋地走回家去?！?/p>

（教師出示課件，學(xué)生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語詞：

閱讀時要注意詞語之間的聯(lián)系，寫作時要選擇有聯(lián)系的詞語。）

師：詞語理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？

生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去。”（讀得較平淡）

師：他讀得怎樣？（生：平淡）要讀好這句話，關(guān)鍵是要讀好“又肥又大”和“樂滋滋”這個詞。特別是讀“樂滋滋”這個詞，要使人仿佛看到他的口水流出來一樣。誰再來讀讀？

生2：（讀得稍好，前一“滋”重讀略拉長，后一“滋”比較輕短。）

師：讀得怎樣？是不是流出一點口水了？（眾生笑，認(rèn)可。）還有哪位同學(xué)讀，看看能不能讓人聽起來口水流得比這位同學(xué)的還要長。

生3：（讀得更好，前一“滋”重讀拉得更長。）

師：（打趣地）喲——口水流出有一尺長啦。（眾大笑）

?? ??

師：這個種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁上等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。這個種田人是男的還是女的？

生：男的。

師：“男”字是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)，上田下力。

師：為什么“男”字用“田”和“力”組合而成？

（多位學(xué)生發(fā)表了自己的看法，教師最后依據(jù)“男”字的字理和綜合同學(xué)們的意見，用順口溜概括了“男”字的形義：

田加力，組成男，田間出力好兒男；

男字讀音又通難，男子漢就不怕難。）

師：同學(xué)們，這個種田的“男”人，他不在“田”間出“力”了，而是整天去守野兔了，他還像個“男”子漢嗎？

生：不像男子漢，像個懶漢了。

師：他不勞動又想有收獲，用一個詞來說就叫什么？

生：不勞而獲。

師：大家仔細(xì)看看“獲”字怎么寫，為什么由這幾個部件組成。

（教師提示“收獲”的“獲” 原寫作“穫”，特指收獲稻禾；“捕獲”的“獲”原寫作“獲”，特指帶犬打獵而捕獲獸類，現(xiàn)已簡化統(tǒng)寫為“獲”。如何識記這個簡化字的形義呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)詞義和自己的想象靈活識記為：要想收“獲”糧食，就必須去種莊稼，所以“獲”字有個“艸”，要想有獸肉吃，就必須帶“犬”去打野獸，所以“獲”又由“犬”和“犭”組成。）

師：這個種田人既不去種莊稼，也不帶獵犬去打獵，最后的結(jié)果如何呢？

生：野兔再也沒有得到，田里也漸漸地長滿了野草。

（教師課件中的“獲”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艸”。）

師：一樣都沒有收獲，用一個詞語來說就是——

生：一無所獲

【在這一教學(xué)片段中，我們可以領(lǐng)略到了黃亢美老師依據(jù)字理析解和品味詞語的特色。其基本方式為：

（1）抓住詞語中的重點語素進(jìn)行字理分析，然后再聯(lián)系整個詞語進(jìn)行理解。如“樂滋滋”一詞，依據(jù)字理析解了“滋”的含義，然后再整個理解“樂滋滋”的詞義，概言之，即是先分解，再組合。

（2）字理析詞之詞，不一定個個非是課本中的詞語不可，也可以根據(jù)理解課文內(nèi)容的需要而適當(dāng)?shù)嘏匝訑U展。如上例中對“男”和“獲”的析解，雖不是課文中出現(xiàn)的字詞，但能很好的為理解課文的思想內(nèi)容和寓意服務(wù)。

（3）由于漢字的演化和簡化，一些漢字的形義變化較大，對這些字可以不拘泥于原來的字源義，允許學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代生活的感受說出自己的“理”，如“獲”等字的析解。

第四篇：字字凄美 句句悲情

字字凄美 句句悲情

—引領(lǐng)學(xué)生品讀賞析《釵頭鳳》

（湖南省常德師范學(xué)校 曾琳 415000）

摘要：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是提高學(xué)生品讀鑒賞我國古代詩詞的能力，是當(dāng)前語文教師的一項非常重要的課堂教學(xué)任務(wù)，對我國傳統(tǒng)文化的傳承、提升學(xué)生的審美能力與文學(xué)修養(yǎng)有著重要的幫助作用。語文教師如何在教學(xué)課堂上讓學(xué)生對我國古代詩詞產(chǎn)生興趣，筆者嘗試過多種方法，從實踐的效果來說，以讀促品，以品促讀，教師示范引讀，學(xué)生有感而讀，不失為一種高效教學(xué)方法的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：品讀賞析 宋詞

宋詞，是我國古典文學(xué)中的美麗瑰寶，引導(dǎo)學(xué)生大量積累詞，學(xué)會賞析詞，是語文教師教學(xué)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過詞的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，獲得情感的體驗，產(chǎn)生心靈的共鳴。作為語文教師，應(yīng)重視詞的教學(xué)，在此以陸游的詞《釵頭鳳》為例，談?wù)勗鯓雍蛯W(xué)生品讀賞析詞。

教學(xué)設(shè)計的第一步，教師激情導(dǎo)入。

八百多年前的一個春天，偉大的南宋詩人和詞人陸游在浙江紹興沈園的墻上無比感傷地題下了一首詞《釵頭鳳》。這首詞是他的愛情絕唱，他和表妹唐琬的愛情故事被后世所傳誦，感染者著許許多多的癡情男女。又是一個早長鶯飛，春意盎然的季節(jié)，在這樣一個美麗而多情的春天中，我們一起走進(jìn)這首經(jīng)典名篇，走進(jìn)這些鮮活的文字，帶著澎湃的情感地品讀詞，賞析詞，品味作者那份強烈的

感情，感受詞的美。在此讓我們共同品讀賞析陸游的《釵頭鳳》。

詞的學(xué)習(xí)可以采用以讀促品，以品促讀的方法，因為讀能更好的加深對作品的理解，而只有理解了作品才能更好讀出作品的感情，讀出作品的韻味。

教學(xué)設(shè)計的第二步，讀之前做點鋪墊。

讓學(xué)生欣賞一組沈園的風(fēng)景圖片，特別是刻在沈園墻上陸游的詞《釵頭鳳》與前妻唐琬和他的詞《釵頭鳳》，目的是把學(xué)生帶進(jìn)那個美麗的沈園，從視覺上產(chǎn)生共鳴。接著介紹詞人是在怎樣的情況下寫下這首詞的。據(jù)史料記載，南宋年間，著名愛國詩人陸游因在科場秉筆直言，抒發(fā)抗金憂國之情，而名落孫山。陸游父母安排他與表妹唐琬成婚，婚后二人彈琴吟詩，非常恩愛。但陸游母親卻對此不悅，就以誤了兒子功名前程，成婚后無子，生辰八字不合等理由，強烈要求兒子休妻。陸游雖萬般不舍，但迫于母親的壓力，只好休妻。后唐琬另嫁趙士程，陸游也另娶一王氏女子，雖離婚，但二人彼此都深深想念著對方。幾年后的一個春天，他們又在沈園偶然相逢，陸游滿懷愁怨地在沈園墻上題了這首《釵頭鳳》，表達(dá)他們眷戀之深和相思之切，也抒發(fā)詞人怨恨愁苦而又難以言狀的凄楚心情。這便是這首詞的來歷。相傳，唐琬看了這首詞后非常傷感，也和詞一首，不久便憂郁而死去了。背景的介紹旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞時能結(jié)合詞人的相關(guān)身世去品味作品所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)設(shè)計的第三步，教師配樂范讀，引領(lǐng)學(xué)生的朗讀興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生讀好這首詞，教師自己示范讀，并配上了旋律凄婉的洞簫樂曲《平湖秋月》，用有穿透力的聲音，聲情并茂抑揚頓挫的朗讀征服學(xué)生，學(xué)生被教師的朗讀所感染，激起了他們的朗讀欲望。教師趁勢讓學(xué)生對照注解，邊讀邊疏通詞意。教師又可嘗試讓學(xué)生試讀，鼓勵學(xué)生用自己的聲音把作者的感情傳達(dá)出來，其他學(xué)生試著簡單點評。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生初步懂得讀作品時可恰當(dāng)

運用語速快慢，語調(diào)輕重，聲音長短去讀出作者的感情，教師此時可通過師生雙邊對話，讓學(xué)生表達(dá)出讀詞的感受，學(xué)生可能會回答讀出了詞人的愁怨和痛苦，讀出了詞人的無奈，甚至有人會說很想為作者灑一把同情的淚等等，讓讀給學(xué)生和作者之間搭起了一座橋梁，為賞析詞打下了堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計的第四步，教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞析詞的凄美與哀婉?！凹t酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。”

開頭三句是詞人回憶往昔與唐氏偕游沈園時的美好情景。詞人展示給我們的是怎樣的一幅畫面呢？詞人不愧是大家，他沒有面面俱到，而是選取了有代表性和特征性的細(xì)節(jié)來寫，用唐氏手的紅潤，酒的黃封，柳色的碧綠給我們勾勒一幅色彩明麗的春園夫妻把酒圖。美人美酒美景，具體而形象地表現(xiàn)出這對恩愛夫妻婚姻生活的美滿幸福。有道是“天有不測風(fēng)云，人有悲歡離合”，可惜這種甜蜜生活好景不長。一場東風(fēng)改變了這美好的一切。

“東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！”

這幾句寫詞人被迫與唐氏離異后的痛苦心情?！皷|風(fēng)惡”三字，一語雙關(guān)，是全詞的關(guān)鍵所在，也是造成詞人愛情悲劇的所在。我們應(yīng)該如何理解？它 既指現(xiàn)實中東風(fēng)摧殘百花，也暗喻陸母迫使他們離婚，棒打鴛鴦。但詞人不能明言，只能以這種含蓄的方式表達(dá)。

離異后詞人的心情是怎樣的?“歡情薄,一懷愁緒，幾年離索?！泵罎M姻緣被迫拆散，恩愛夫妻被迫分離，幾年來的離別生活帶給他們的只是滿懷愁怨。接下來，“錯，錯，錯”，一連三個“錯”字，連迸而出，一字一頓，一字一淚，感情極為沉痛。但這到底是誰錯了呢? 詞人沒有明說，也不便于明說，留給了我們讀者來品味。

“春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。”

這三句寫沈園重逢時唐氏的表現(xiàn)。“春如舊”承上片“滿城春色”句而來，依然是從前那樣的春日，但是，人卻今非昔比了。“人空瘦”與上片的哪句形成對比？（紅酥手）以前的唐氏，肌膚是那樣的紅潤，有著青春的活力 ；而如今的她，經(jīng)過“東風(fēng)”的無情摧殘，憔悴了，消瘦了。她為什么會瘦呢？ 和詞人一樣，為情所困，相思所苦，這句充分表現(xiàn)出“幾年離索”給她帶來的巨大精神折磨和痛苦。瘦則瘦矣，為何加一個“空”字呢？ 從婚姻關(guān)系說，兩人早已各不相干了，事已至此，不是白白為相思而折磨自己嗎？一個空字，既寫出了唐氏痛苦而又無奈的相思之情，也把詞人那種憐惜之情、撫慰之意、痛傷之感全都表現(xiàn)了出來。

“ 淚痕”句通過刻畫唐氏的表情動作，進(jìn)一步表現(xiàn)出此次相逢時她的心情狀態(tài)。舊園重逢，念及往事，她能不哭、能不淚流滿面嗎？但詞人沒直接寫淚流滿面，而是用了白描的手法，寫她“淚痕紅浥鮫綃透”，顯得更委婉，也更形象，更感人。而一個“透”字，不僅見其流淚之多，亦見其傷心之甚。

“桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！”

這幾句寫詞人與唐氏相遇以后的痛苦心情?！疤一洹眱删渑c上片的“東風(fēng)惡”句前后照應(yīng)，雖是寫景，但同時也隱含出人事。桃花凋謝，園林冷落，這只是物事的變化，而人事的變化卻更甚于物事的變化。象桃花一樣美麗姣好的唐氏，不是也被無情的“東風(fēng)”摧殘折磨得憔悴消瘦了么？詞人自己的心境，不也象“閑池閣”一樣凄寂冷落么？一筆而兼有二意很巧妙，也很自然。

“山盟雖在，錦書難托。”這兩句雖只寥寥八字，卻很能表現(xiàn)出詞人內(nèi)心的痛苦之情。當(dāng)年的海誓山盟言猶在耳，如今卻無法彼此傳達(dá)。為什么錦書難托？（妾已嫁人，郎也再娶，迫于禮法，有礙聲名，只能作罷）明明在愛，卻又不能去愛；明明不能去愛，卻又割不斷這愛縷情絲。這里有愛，有恨，有痛，有怨，真是百感交集。事已至此，再也無可補救、無法挽回了，這萬千感慨還想它做什么，說它做什么？只能快刀斬亂麻：罷了，罷了，罷了！結(jié)句“莫，莫，莫！”三字與“錯！錯！錯！”呼應(yīng)。情到此處應(yīng)為言猶未盡，意猶未了，情猶未終，卻偏偏這么不了了之，這是詞人絕望無奈的嘆息。

教學(xué)設(shè)計的第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生品味詞的絕妙之處。

具體賞析詞的每一字句后，教師可讓學(xué)生來回味詞，從三個方面引導(dǎo)學(xué)生去沉思：一是詞人通過詞所表達(dá)的思緒，二是以此詞為例來感悟中國詩詞的經(jīng)典之美，三是學(xué)習(xí)此詞之后的一點感想。

學(xué)生在賞析之后，基本能體味到詞人對封建禮教的無比憎惡與無可奈何：封建禮教摧毀了陸游的純真愛情，但它無法阻止陸游對愛情的向往和歌唱。面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實，他無力回天，只能把一懷愁緒、一腔悲憤傾泄在詞中，一首《釵頭鳳》挽回不了陸游的愛情世界，但它成了千古絕唱，在后世愛情的人們中間長久流傳不衰。

教師在具體賞析詞的字句后，要引領(lǐng)學(xué)生感悟作品的藝術(shù)魅力，獲取情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，從詞的語言美，意境美，形象美，情感美等方面談自己的感受。詞的語言美，從音韻和節(jié)奏來感受，詞音韻和諧，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。詞的意境美，具體來說如“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”三句：美人、美酒和美景當(dāng)前?！皾M城春色宮墻柳?！薄獔@內(nèi)一片柳綠烘托出滿城的春色，在這樣美好的時光，同日夜思念的人相會，自然是十分欣喜的。寫自然界的春意，又暗含蕩漾在詞人心中的春意，說明陸游見到唐琬時心情愉快的一面。詞的形象美，“紅酥手”——那一雙紅潤而細(xì)嫩的玉手點染出了唐琬的美麗。詞的情感美，此詞表達(dá)了作者對自己的心上人深深的愛戀與思念之情，感人肺腑，催人淚下。如詞中寫道：“春如舊，人空瘦”——一個“瘦”字寫盡唐琬 的相思之苦，也道盡了作者心中之痛。你怎么瘦成這樣了呀！都是我害苦了你?！皽I痕紅浥鮫綃透”一句加濃悲傷氣氛，更加重了作者心中之痛。本來看見自己的心上人因相思的折磨瘦成那樣心里就十分難受，她這里再一哭，詞人的心就象刀絞一樣。

同時，教師可將學(xué)習(xí)拓展開來，將陸游的《釵頭鳳》與唐婉和的《釵頭鳳》進(jìn)行對比誦讀，來激發(fā)學(xué)生的感悟和感想，讓學(xué)生思考，并將所思形成文字，與同學(xué)進(jìn)行交流，彼此之間提高詞的鑒賞能力。

釵頭鳳——陸游

紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！

春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

釵頭鳳——唐婉

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！

通過如此誦讀、賞析和感悟，學(xué)生能體味詞人無比苦悶的心情，定能從字句中感受詞人字字凄美，句句悲情的絕妙，也能從詞人所表達(dá)的愁懷苦緒中有所思索，從而達(dá)到詩詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：班主任寫給孩子的評語,字字走心[范文]

又到了一年寫評語的時候，評語本身是寫給孩子看的，是班主任和孩子進(jìn)行心靈溝通的一種媒介，但在實施的過程中，它卻變了味道，很多東西就被所謂的各種條條框框給限制住了，最后成型的文字內(nèi)容往往偏離了作為一個班主任和老師想給孩子說的內(nèi)容的軌道，最后造成了詞不達(dá)意、言不由衷！我想換種方式，不想寫評語，還是寫成信吧,和跟了我兩年的這幫孩子聊聊心里話！

老爹不止一次的說過，我最怕給處于青春期的孩子下評價性的語言，一是因為你們還小，處于發(fā)展期，人是可以改變的，二是害怕我的文字和語言傷到敏感而自尊的你們，我也知道，每個孩子內(nèi)心深處都渴望得到老班的認(rèn)可與好評，渴望老班公平地對待每一個孩子；我也說過，老劉不偏心，從我離開老家上河師大的第一天起，我就告訴自己，當(dāng)一個不偏心的好老師！如果一定要偏心的話，對差生好一點！老爹上了將近二十年的學(xué)，高二之前一直是個差生，從沒有一個老師拿正眼看過我，雖然他們會遷就我，當(dāng)面捧我、贊揚我，但扭過臉就會在心里說句這就是個渣！參加工作至今，我?guī)У拿恳粚脤W(xué)生，別的我不敢保證，我敢保證的是我從沒歧視過任何一個差生，我發(fā)自內(nèi)心地對每一個差生好，我也時刻告誡自己，孩子只是沒有迷瞪過來，當(dāng)他迷瞪過來時，這一定會是個好苗子！我更不會對所謂的好學(xué)生偏心，小小年紀(jì)，因為學(xué)習(xí)好，家長寵著，老師慣著，他還不瘋了？！雖然上兩天，我曾當(dāng)著咱班孩子的面說：老爹最待見珂子！其實我只是想刺激一下咱班的孩子，評價一個孩子的好壞就看你平時的表現(xiàn)，就看你學(xué)習(xí)好不好，能不能寫，是否多才多藝呀？！同時我也怕罵珂子時，傷了珂子！但老爹也知道，此話一出，會傷了我另外49個孩子！后來我看到咱班的隨筆，有孩子說：當(dāng)她聽到老爹說最待見珂子，只把珂子當(dāng)親姑娘時，她很傷心，班里的很多人都很傷心，這個傷疤是老班造成的，永遠(yuǎn)無法愈合，只有珂子樂成了花。娃，老爹今天說句實話，其實在老爹心中真的沒有待見不待見，更不存在欣賞不欣賞，無論娃你怎樣，你都是老劉這三年生命長河中、教學(xué)生涯中出現(xiàn)的一個我無法選擇的一個人！一個永遠(yuǎn)我都會當(dāng)成自己的兒和姑娘的娃或妞！

我此時靜靜地敲著鍵盤，腦海中浮現(xiàn)一個又一個孩子的面容，兩年來，在座的每一位都給老爹帶來這樣或那樣的感動：當(dāng)我不經(jīng)意間說班級博客密碼與我們家的銀行卡密碼相同，都是我和媳婦的生日時，有心的孩子會悄悄記得我的生日并給我?guī)砩盏案猓划?dāng)我給同威和康婧要槐花和香椿葉時，那么多的孩子聽到并給我?guī)恚灾劣诎盐壹业娜龑颖涠既麧M了！媳婦罵我說沒地方放其他東西時，我卻是滿滿的感動！當(dāng)我知道“你最有才”表演時孩子們把歌詞改成：“老班我愛你！”時，我瞬間淚崩！……我不止一次的告訴自己說：八班為什么好，好在哪兒，八班好在每一個孩子，好在他們把老劉真的當(dāng)老爹，怕犯錯時會惹老劉生氣，盡量不去犯錯，不給老劉添麻煩！好在老劉也真的把他們當(dāng)自己的姑娘和兒，即當(dāng)嚴(yán)父，又當(dāng)慈母！

下面的評語，我就先從班里的十八個姑娘說起吧！

芷若：如果你問我這兩年來最引以為豪的班級管理的經(jīng)驗是什么，我會毫不猶豫的告訴你，我選了一個好班長！芷若的大氣與淡定，是很多同齡人不具備的；勤勉與踏實，又是同齡人無所比擬的；親和與雅致更是同齡人無法望其項背的！如果把我們的“老康”比喻成一種花的話，我們是八班當(dāng)之無愧的牡丹！---疑是洛川神女作，千嬌萬態(tài)破朝霞！

美顏：我們的第二個好姑娘，七年級剛開始時，老爹還一度很后悔，我為什么沒有同時選芷若和美顏當(dāng)班長？！美顏的耿直與率真令人欽佩、細(xì)膩與深邃令人汗顏、上進(jìn)與積極令人興嘆！如果把我們的美顏比喻成花的話，我們是八班舍我其誰的荷花！---秀色空絕世，馨香為誰傳？！

玉冰：“小冰豆”絕對是一個聰明的姑娘！雖然兩年來老爹從來就不會當(dāng)著姑娘的面承認(rèn)！“小冰豆”同時也是一個心思縝密、善解人意的好姑娘！第一次見姑娘，我很喜歡玉冰眼中的流光溢彩，現(xiàn)在雖然很少看到了，多了一絲憂郁與深邃，一種成熟的味道！這也是我現(xiàn)在敢當(dāng)面夸玉冰聰明了，因為我們的“小冰豆”變成“大冰豆”了，無論學(xué)習(xí)和生活，老爹都不再擔(dān)心我們的玉冰！如果把我們的玉冰比喻成花的話，我們是八班當(dāng)仁不讓的梅花！---銜霜當(dāng)路發(fā)，映雪擬寒開！

珂子：其實我不想用多才多藝來形容珂子，因為那會害了姑娘！多才多藝的另外一種解讀可能是博而不精，這也是老爹想在學(xué)習(xí)上給珂子提醒的，先把學(xué)習(xí)精了再說！我覺得恬靜才是我喜歡給姑娘的一個定語，雖然珂子在生活中或體育項目上并不恬靜！哦！“靜若處子，動若脫兔”恰如其分！如果把我們的珂子比喻成花的話，我們是八班當(dāng)之無愧的蘭花！----折莖聊可佩，入室自成芳！

閏媛：媛，是老爹兩年來從來都不曾看低的一個姑娘，或者恰恰又是老爹稍微“偏袒”的妞！我喜歡媛的倔強，心直口快，更喜歡我們的靈性與堅韌！我上幾天說，我讓媛幫我整理照片時，姑娘邊整理邊對我故意埋怨一句：你就好干點亂七八糟的事！我在那一剎那恍惚了，我把媛當(dāng)成小佳寧了，我仿佛看到長大后的佳寧，用媛的表情和語氣給我說：爹，你就好喝你那一口破酒！既心疼又埋怨的表情令所有當(dāng)?shù)娜诵膭?！老爹不?zhǔn)備把我們的媛比喻成花，我們應(yīng)該是一棵迎風(fēng)而立的翠竹！---千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)！

基榮：如果說從七到八以來，八班發(fā)展最好的一個姑娘應(yīng)該非我們的小基榮莫屬！我同時很欣慰的是基榮姑娘的心氣，不甘落于人后！這口氣一定要頂?。〔恢阃鼪]有，但老爹沒忘，你定的目標(biāo)好像是老翟吧？！沒什么大不了的，一咬牙的事！同時我一直有個問題想請教一下：看著那么文靜的一個姑娘，哪來的那么彪悍的笑聲呢？！其實挺好，能給人帶來快樂，說明我們本身也很快樂，不是嗎？！如果要讓老爹比喻的話，我們應(yīng)該是八班眾望所歸的“開心果”吧！李晶：小李晶應(yīng)該是八班所有人心中的“女神”吧？！聰慧的頭腦、精致的容顏、甜美的笑容、出眾的身高、不錯的成績！但老爹想問你：妞，在學(xué)習(xí)上你真的竭盡所能了嗎？！按老爹七年級時的設(shè)想，我們小李晶應(yīng)該穩(wěn)定在班級前三才對！老爹絲毫沒有批評的意思，我也知道你也下工夫了，但我老覺得下的不夠！靜下心來、腳踏實地、義無反顧的往前走，挺好！如果把我們的小李晶比喻成花的話，我們就當(dāng)八班的茉莉花吧！

卓雅：卓雅是能給老爹帶來驚喜的一個姑娘！看著這一年來，我們卓雅一點點的進(jìn)步，終于就要進(jìn)入年級前60的行列了！老爹真的替姑娘感到高興，因為我們的付出終于得到了回報！“天道酬勤”此言不虛，“笨鳥先飛”的心態(tài)亦不害人！我們雖然很聰明，但我們就不拼腦袋瓜，就去拼勤奮，氣死那些聰明不干的傻小子們，哈哈哈！說句實話，每當(dāng)老爹自習(xí)課時，坐在講臺上，看到卓雅凝眉苦思的表情，我體會到了幸福感，我相信妞也一定體會到了收獲的幸福！小卓雅就做我八班永遠(yuǎn)向著陽光的太陽花吧！

康婧：說句實在話，老爹特別喜歡現(xiàn)在的小康婧！有時我會想，當(dāng)初我們那個渾身是刺，桀驁不馴的小姑娘，咋就突然變得這么乖，這么懂事呢？！可能是我們的康婧姑娘真的長大了，會用心去體會父母和老師的良苦用心了吧！如果說成績的話，以妞現(xiàn)在的狀態(tài)，再堅持一年，我一點都不擔(dān)心姑娘，別的不敢說，考個獎學(xué)金那都不是個事！你說是吧，姑娘！康婧妞就當(dāng)我八班的玫瑰花吧！

尚奧：尚奧姑娘是這兩年來很少讓老爹費心的一個好姑娘！胸懷正義，處處與人為善，同時能努力勤奮，敢為人先，實在難能可貴，不可多得！要說學(xué)習(xí)的話，姑娘九年級時還回前兩排來坐吧，這樣咱的上課狀態(tài)會好一些，同時咱也能慢慢的把成績穩(wěn)定在年級前50名，那樣獎學(xué)金就會是咱的囊中之物，是吧？姑娘！尚奧就當(dāng)我八班的梔子花吧！

佳庭：佳庭、佳寧聽著是不是就像一對親姐妹的名字呢？！說句實話，佳庭對老爹的感情，也真的是一個姑娘對父親的情感。我還能記得，當(dāng)老爹的水杯壞了，我們的小佳庭第一個去給我買了一個新的，雖然后來老爹借給咱班孩子發(fā)壓歲錢時候把水杯錢給你裝信封里了，但這并不是說老爹不領(lǐng)我們佳庭的情，相反姑娘的這份情誼老爹永遠(yuǎn)會記得！在生活中的表現(xiàn)，我們的佳庭絕對是所有同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣；在學(xué)習(xí)上，我們佳庭絕對也是勤奮努力的典范，老爹也堅信，再給我們佳庭一年的時間，我們一定能拼進(jìn)年級前60，甚至超過卓雅或基榮。佳庭就當(dāng)我八班的桂花吧！---共道幽香聞十里，絕知芳譽亙千鄉(xiāng)！劉依：劉依姑娘是個有個性的孩子，同時也是一個有上進(jìn)心的好孩子，尤其看著姑娘最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我堅信姑娘會越來越好！把這股努力向上的勁頭再堅持一年，我們九年級結(jié)束時一定也會成為一個尖子生！如果讓老爹給提一點建議的話，姑娘要記得：物以類聚，人以群分，有時候朋友的層次，會決定我們的高度！望姑娘戒之，慎之！小劉依就當(dāng)我八班的玉蘭花吧！

畢帆：畢帆是老爹除了閏媛之外，在內(nèi)心深處稍微有些“偏袒”的另外一個姑娘，老爹之所以“偏袒”，是因為你和媛有一個共同點：心直口快！寧往直中取，不向曲中求!這也是老爹所擔(dān)心的，擔(dān)心兩個姑娘有一天長大了到社會上會吃虧！望姑娘能記住另一句話：水至清則無魚，人至察則無徒！學(xué)習(xí)上，妞，有時你不用想太多，我們已經(jīng)很努力勤奮了，不要太多的想結(jié)果，水到自然渠成！通過寒假的努力，我們的二次根式不是學(xué)的挺好嗎？那如果我們暑假和九年級再繼續(xù)努力，結(jié)果如果差了，那就真有鬼了！老劉不信邪,相信老爹！小畢帆就當(dāng)我八班的月季吧----花開花落無間斷，春來春去不相關(guān)!姝樂：姝樂是我八班另外一個善解人意的好姑娘，同時更難能可貴的是我們知道勤奮與拼搏，我們兩年來一點點的進(jìn)步充分印證了一個亙古不變的真理：天道酬勤！老爹會發(fā)自內(nèi)心的為姑娘的數(shù)學(xué)進(jìn)步感到高興，也會真的為姑娘的畫作在國際上獲獎衷心的表示祝賀與喜悅！妞，再咬牙堅持一年，收獲的季節(jié)馬上就會來了！姝樂就當(dāng)我八班的杜鵑花吧！-----燦爛如錦色鮮艷，殷紅欲燃杜鵑花！

張藝：張藝姑娘是我八班另外一個默默無聞，但一直努力前行的好姑娘！當(dāng)我今天中午看到我們的小張藝，一口氣跑完800米，得了個滿分時，我在心里樂開了花，我們的姑娘還是有股拼搏的勁頭的！妞，學(xué)習(xí)上再加把勁，如果你真的考不上宏力高中，老爹會覺得愧對我們的小張藝和你的父母的，因為我們兩年來從來沒給老爹添過麻煩，妞，加油！老爹會一直挺你！張藝就當(dāng)我八班的薔薇花吧！

小馮：小馮，妞，說句實話，如果沒有那次全校通報，在老爹心中我們依然是一個好姑娘！如果通報后沒有帶手機的事情發(fā)生，老爹依然會堅信我們的小馮已經(jīng)學(xué)會了吃一塹長一智！但不幸的是它們都發(fā)生了，但萬幸的是也是它們都發(fā)生了！因為從停課到現(xiàn)在，我們的小馮坐在那多少開始學(xué)了，這不就很好嗎？不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河!妞，干吧，改掉不好的習(xí)慣，誰還能說咱不是一個好姑娘呢!馮，就當(dāng)我八班的桃花吧！--人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)！

涵琳：涵琳姑娘，憑心而論，我們的姑娘很懂事，也知道給老爹親，這我能感受到，也知道姑娘不想給老爹惹麻煩！但說句實話，妞，你八年級一年發(fā)展的并不理想，沒有七年級好！為什么呢？因為我們慢慢的開始在學(xué)校展露自己的個性，有些個性好，有些個性不好，希望姑娘有時能靜下心來好好想想：堅持什么樣的個性，不堅持什么樣的個性！妞，還是老爹上幾天給你說的，好好干吧，老爹真的不想愧對你爸媽！姑娘，加油！涵琳就當(dāng)我八班的水以花吧！---借水開花自一奇，水沉為骨玉為肌

薄登姿：小薄，老爹上兩天說衛(wèi)生的事的時候，突然想起你已經(jīng)為八班默默付出了兩年！說句實話，老爹應(yīng)該感激你，我們也是個好姑娘！當(dāng)你說你與別人相處并不愉快時，你滿腔熱枕的對別人好，而別人卻不把你當(dāng)朋友時，老爹也很心痛！但當(dāng)我看到你坐在教室里，一天什么都不學(xué)時，我也很心急，同時當(dāng)我想到你奶奶時，老爹又會莫名的傷感！妞，為啥呢？！為啥我們就不能嘗試著改變一下自己呢?就像珂子曾經(jīng)說過的，做不到什么的只是一個借口罷了！姑娘，多想想你奶奶，做個孝順的好孩子吧，無論你上不上學(xué)，老爹都會永遠(yuǎn)祝福你！登姿就做我八班的梨花吧！

下面說我八班的男生，我本意是想把八班的男生比喻成各類草，可我的知識儲備中只有24種草，還是當(dāng)年看《羊的門》時記下的，明顯不夠用！就算了，想到哪兒是哪兒吧！況且咱班的男生也知道老爹的性格，有一說一，從來就不會給男生留情面，當(dāng)與不當(dāng)，你多擔(dān)待！

漢舜：舜，乖，咱是不是吃得有點胖了？！體育的1000米咱只得了三分，老爹看到成績時就想踹你，記得暑假先減肥！兩年來，舜的發(fā)展整體還不錯，唯一遺憾的是英語成績并不理想，這是咱需要努力提升的，暑假記得補英語！生活上我們的漢舜還是挺懂事的一個好孩子，性格也很好，能與人為善，真誠待人，老爹很喜歡！九年級記得加把勁，先考上宏力高中再說！加油！

勝杰：黃，說點啥呢？！黃的性格不錯，能給人帶來快樂！人緣也不錯，大家都挺喜歡你！內(nèi)心也很善良，想當(dāng)一個好學(xué)生，并且也知道下工夫！但娃你告訴我，這就是全部嗎？平時是不是太懶散了？！尤其在生活處的表現(xiàn)，和嚴(yán)于律己的好學(xué)生相比是不是還有點差距？！黃大寢室長！黃，老爹曾經(jīng)說過，從家庭背景到個人性格，你是最像老爹的一個人，這也是老劉為什么一直都挺喜歡你的原因，但老爹在求學(xué)這條路上也是碰得頭破血流之后才咬牙爬出來的，難道你想步老爹的后塵？！娃，少挖一點坑吧，回頭咱往外爬的時候才能容易一些！其他不說，先給老爹考上宏力高中再說！

培哲：培哲也跟老爹一年了，人老說后養(yǎng)的孩子不親，但娃你憑心而論，一年來老劉待你怎樣？！從習(xí)慣、學(xué)習(xí)到做人、做事，老劉一點點從頭教，就連你如何和保安人員相處，老爹都得教你，但娃你做的怎樣呢？！娃，還是那句話：多想想你爸媽！你爸是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，你媽媽在醫(yī)院，這樣的家庭背景，怎么可以把孩子培養(yǎng)差了呢？！你現(xiàn)在不僅僅代表你自己，其實更多的代表了宏力的子弟，咱怎么能學(xué)習(xí)差了呢？！在家里、在班級、在學(xué)校內(nèi)部或外部，多想想你代表了宏力學(xué)校所有的子弟，別給你爸丟人，也別給老爹掉份！娃，咱也長大了，初中還剩一年，收起自己的玩心，擯棄自己的孩子氣，和老爹一起咬牙拼一年，咱爺倆爭取對得住你爸媽的那份良苦用心吧！培哲，加油！

鴻文：有的時候，老爹看著鴻文坐在座位上自娛自樂，我也想笑，因為一天天坐在教室里，你總得讓孩子有點事干吧？！但迷瞪過后，娃，咱是不是得多少學(xué)點？！鴻文不犯犟的時候，真的可好！雖然兩年來，鴻文從沒給老爹犯過犟，但老劉能看出來我們是個有個性的孩子！娃，把咱的個性放在畫畫上，多專專，多下點功夫，還是老爹說的，有個愛好可不容易，堅持住，同時對教你畫畫的老師熱情主動一點；把咱的個性稍微放學(xué)習(xí)上一點，不求優(yōu)秀，但求能看得過去，問心無愧就挺好！鴻文，加油吧，娃，無論將來干什么，老爹都挺你，并且祝福你！

李桐：桐，如果老爹給你下個聰明不干的評語，你是不是覺得可委屈？！老爹可以斷定的是，你比你姐聰明，但初中階段不比聰明，就比踏實和勤奮呀，這又恰恰是咱所欠缺的！第二層老爹想告訴你的是，咱長大了，作為一個男孩，或者說成男子漢，穩(wěn)重與內(nèi)斂才是應(yīng)該具備的好品質(zhì)，少一點輕浮也挺好！第三，心中擁有一份美妙的情感也挺好，但把握好一個度，過了就恰恰不美妙了！最后，娃，想好咱九年級時咋辦？最起碼得考個宏力高中吧！

大崔：崔，其實挺有學(xué)習(xí)的天賦與潛資的！那為啥咱的學(xué)習(xí)不拔尖呢？！可能恰恰是因為我們太爭強好勝，會的太多了！既想籃球耍的好，又想音樂玩的酷，還想學(xué)習(xí)超級棒，可能嗎？！人的精力是有限的，娃，學(xué)會分清主次吧！娃，你可能又會說：老爹你不喜歡我，老打擊我！娃，怎么說呢？人有十分才氣使七分，但留三分與別人。男孩有時太鋒芒畢露了會很容易吃虧，老爹吃過，只是不想你再吃而已！大崔，還剩一年的時間，收起一切的玩心，心無旁騖，拼搏一年，看看咱在學(xué)習(xí)這條路究竟能走成怎樣！籃球和音樂上老爹不可能成為你的粉絲，但如果你學(xué)習(xí)牛了，老爹倒真的可成為你學(xué)習(xí)上的粉絲的！娃，好好干吧，咱真的可以的！

明孫:明孫是兩年來從來沒有給老爹惹過任何麻煩的好孩子！從來都是文文靜靜的坐在那里，不顯山，不露水，夠低調(diào)！和人相處的過程中，能與人為善，和睦相處，是一個不可多得的人生好友！學(xué)習(xí)上，明孫也能盡力而為，該問的也會問，如果讓老爹提點建議的話，適當(dāng)?shù)耐庀蛞恍?，尤其在學(xué)習(xí)上，盡可能的和老師多溝通，多提問，提高自己學(xué)習(xí)的熱情！在學(xué)習(xí)上盡可能的往前多走走！小明孫，加油！大壯：大壯八年級這一年，值得欣慰的有兩點，一、學(xué)會打籃球了，籃下還可以。

二、與老師溝通的時候會笑了，不再整天陰個臉，好像所有的老師都欠我們壯二百塊錢似的，這很好，會和老師打交道了！不好的地方在于，娃，咱一天十節(jié)課，難道你真準(zhǔn)備睡七節(jié)呀？！每次老爹站在窗戶外看班級情況，你都抬起睡眼惺忪的臉趕緊坐好，讓老爹甚是無語！娃，多少學(xué)點，九年級咱練個體育，把咱的學(xué)業(yè)盡可能的往前走走！壯，加油吧！

大毛：毛是第二個我想說聰明不干的孩子！娃，你是不是覺得就咱的坐姿就不像一個好學(xué)生呢？！在生活處是不是對自己要求的有點松了呢？！其實說句實話，兩年來，我們的大毛也變了很多，越來越穩(wěn)重了一點，也從來不給老劉惹什么大的麻煩，但欠缺的就是對學(xué)習(xí)的熱情，雖然兩年來，數(shù)學(xué)的發(fā)展還不錯，但英語已經(jīng)成為更進(jìn)一步的最大障礙，娃，九年級時盡量提自己的英語成績吧！

琛:琛，怎么說呢，娃，你在學(xué)校的表現(xiàn)，老劉還是很滿意的，但你在家的表現(xiàn)是不是就有點欠缺了呢，對自己的媽媽好一點，因為她是這個社會上唯一一個對你最親的人，少耍一點小聰明，因為我們的那些小聰明在老爹眼中看來是那樣的蹩腳與拙劣，對你媽媽好一點，少惹她生氣。成績的話，數(shù)學(xué)絕對是一個尖子生，把自己的優(yōu)勢保持住，英語盡力而為，不求優(yōu)秀，最起碼得及格吧！琛，什么時候英語咱學(xué)好了，什么時候咱就真的長大了，咱就真的發(fā)展好了！

楊照:小楊照的文章老爹雖然很少夸，但我們的文筆真的很不錯，滿滿的充滿了正能量，符合我們一貫做事的風(fēng)格，為人的正派與善良。從勤奮的角度來講，八年級的楊照越來越好，可能是真的長大了，可能是走過了那段心理叛逆期，我也堅信這種狀態(tài)堅持一年，我們的小楊照進(jìn)入年級前100名，應(yīng)該問題不大，娃，加油吧！做一個胸懷正義，努力勤奮的好孩子什么時候都不會吃虧，堅信老爹的話！镕蔚:镕蔚八年級以來學(xué)習(xí)的勁頭和決心越來越好，尤其八下，數(shù)學(xué)成績的提升為孩子全部科目的學(xué)習(xí)帶來了信心，把這種勤勉與踏實再堅持一年，镕蔚一定可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列。生活中，我們也能嚴(yán)于律己，以身作則，是生活老師的好幫手，老爹不再贅言，镕蔚絕對是個好孩子！小崔:小崔，在老爹的心目中，從接人待物、懂事的角度來講，絕對是我八班男生的佼佼者！如果真讓老劉對每一個男生的評價進(jìn)行從高到低進(jìn)行排序的話，俺小崔也不會出了前三！學(xué)習(xí)上的話，崔的英語一直可以，雖然還有更進(jìn)一步到優(yōu)秀的空間，但總算沒有在英語上荒廢自己，這一點難能可貴，要堅持！數(shù)學(xué)更要咬牙堅持，雖然我們的數(shù)學(xué)進(jìn)步了，但不能滿足于及格以上，九年級和老爹一起，咬牙拼一年，把數(shù)學(xué)提到優(yōu)秀，娃，咱就成了！

夢成:夢成是我八班為數(shù)不多心思細(xì)膩的男生，很懂得關(guān)心幫助人，眼里有活！我每次進(jìn)班基本上都能看到我們的小夢成要么幫別人接水、放凳；要么拿起掃帚在掃地，真的很好！學(xué)習(xí)上，老爹一直遺憾的是我們的英語怎么拉下了呢？！記得英語要下功夫考到90分以上；數(shù)學(xué)九年級時也要和老爹一起拼一把，爭取考到100分以上！娃，如果說你明年考不上宏力高中，那真的是打老爹的臉了，別讓老爹丟這個人，我們擁有那么多好的品質(zhì)，怎么會換不來宏力高中的一張錄取通知書呢？！爭口氣，拼一把！

家寶: 寶，給老爹接了一年的開水，泡了一年的茶葉，堅持了兩年的進(jìn)班前五，從來不給老爹惹事，……，看看這些，我們難道就不能換一張高中的錄取通知書嗎？！能！老爹堅信一定能！欣慰的是兩年來我們的數(shù)學(xué)一直發(fā)展的挺好，遺憾的是英語不太理想，但同時高興的是說明我們還有很大的提升空間！寶，再堅持一年，其實期中考試后你說的很對，成績的好壞就是學(xué)與不學(xué)的差別，和老爹一起咬咬牙，拼一把，爭取沖進(jìn)年級前150名，俺寶一定可以的！思瑋：思瑋，兩年來老爹最對不住的就是撤掉了你的班長，但老爹堅信的這是我們成長路上一筆寶貴的財富；很愧疚的當(dāng)三選二進(jìn)特優(yōu)班的時候，我選擇了基榮和李晶，但老爹只是想在俺思瑋成長的路上再加一點沉重的東西！好在一路走來，思瑋成熟了，也渡過了叛逆期，這時老爹可以告訴你的是其實咱從來就沒有出過優(yōu)秀生的行列！娃，接下來一年的時間，只需心無旁騖，還坐到老爹眼皮底下，咱就成了！盧頔：可能老爹在班夸盧頔的次數(shù)比較多，做人、做事無可挑剔，在這我就不一一重夸了！我下面要說的是學(xué)習(xí)，說到學(xué)習(xí)，老爹不說，娃，你也應(yīng)該知道，老爹想罵人！為啥呢？！為啥我們現(xiàn)在在年級130名左右了呢？！你說你想當(dāng)個差生，不想當(dāng)尖子生，想體會一下差生的感覺！差生是不是當(dāng)了也快一年了？！是不是該回來了？！回吧，娃，老爹要求不高，年級前50！做不到，老爹真rou你！老爹決不允許你在我手底下把成績廢了，想都別想！

劉寧：娃，就像老劉有一次講公開課時說的：老劉講課，小劉們東演，評課時有老師提出：上課太帶情緒化了，怎么能這樣提問呢？！怎么不能這么提問呢？！我們本家其他的沾不了老劉的光，學(xué)習(xí)時難道還不能吃點虧，多學(xué)一點嗎？！“老爹”在我們老家是小叔的意思，但小劉寧你們喊我老爹應(yīng)該是親叔，這一點不能改變；兩年來劉寧發(fā)展整體不錯，就像你說的咱從七年級第一次月考的三百多名到現(xiàn)在的二百名之前，這是一個過程，但他不能是終點。九年級要在數(shù)學(xué)上和老爹一起下大功夫，要求不高，102分以上，那樣咱就能拼到150名，甚至更靠前！娃，能不能做到呢？其實只需要把你對車的熱愛程度的一半放到數(shù)學(xué)上，咱就成了，相信老爹，老爹不騙人！

邢杰：邢杰兩年來跟著老爹，真的是個好孩子！生活上無需贅言，我們一直做的很棒！令人可喜的是，我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上也開始下功夫了，尤其八下以來，這是令老爹特別欣慰的！我曾經(jīng)不止一次的說過，咱班有幾個孩子，如果考不上高中，我內(nèi)心會真的感到愧疚，邢杰算其中一個。但我又堅信，我們的這種狀態(tài)再保持一年，我們考上宏力高中應(yīng)該問題不大！相信老爹，老劉不騙人！

金鑫:金鑫是兩年來我唯一一個沒有下定語的孩子，在學(xué)校乖不乖呢？乖！聽老師的話不聽呢？聽！但又乖又聽話的一個好孩子，為啥成績那么差呢？！我認(rèn)為是玩心太重！和頓培哲有一拼，坐在那里一動不動，其實心并沒有放到學(xué)習(xí)上，或者說沒把學(xué)習(xí)看得太重！娃，還剩一年，我希望你抽時間能想想，何去何從吧？無論干啥，老劉都希望你能專進(jìn)去，包括學(xué)習(xí)。把心放到某一件事上，試試咱到底多大的能力，不挺好嘛！

甲恒：甲恒怎么說呢？！如果說學(xué)習(xí)的話，可能基本上已經(jīng)游離于班級之外了，整天坐在那基本上也是什么都不學(xué)，但好在明年還能練個體育，成績再往上提提，可能也是一條好的出路！如果夸甲恒的話，現(xiàn)在基本上不惹什么大事，偶爾那兩天心情好了，還能多少學(xué)點！性格上和老師同學(xué)相處的還不錯，繼續(xù)保持吧！

兵洋：兵洋是要重點夸的孩子，兩年來生活中我從沒見我們的兵洋和誰紅過臉，能與人為善，友善地待人接物，嚴(yán)于律己。學(xué)習(xí)上我們也是一步一個腳印，腳踏實地的往前走！雖然目前我們還不是最優(yōu)秀的，但我們正大踏步的往前跑步前進(jìn)！真的不是老爹偏心，我們兵洋真的像我們老劉家的爺們：穩(wěn)重，內(nèi)斂，大方，有度！老爹喜歡！老翟：松濤是個好孩子！這句話我說的時候有點想笑，同時又有點心虛，因為我說了一句八班所有老師和學(xué)生都會說的一句話。從七下以來，我最欣慰的是每次大考松濤從沒出過年級前三，成績越來越穩(wěn)定；我最自豪的是在老劉的潛移默化下，我們的松濤籃球也打得越來越好，越來越自信；我最高興的是松濤當(dāng)班副以后，辦事說話越來越積極主動；如果讓老爹提建議的話：娃，到九年級后要學(xué)會主動自主學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，同時多向班里勤勉和踏實的同學(xué)學(xué)習(xí)，心浮氣躁時就多看看班長、卓雅這些努力勤奮的好姑娘！娃，再接再厲吧！小毛：小毛說老爹每次夸你的時候，從來都是這是一個很乖的孩子，可聽話，然后就沒了。這次老爹不準(zhǔn)備夸我們的小毛可乖，可懂事了！毛，老爹問你個事，我們每次講完題你都補得可快，不止是數(shù)學(xué)，還有英語，可為什么我們的成績忽高忽低，一直不太穩(wěn)定呢？！老爹給你說句話吧，回頭你再補題時，不要想著補給老師看了，就補給你自己看就行了，看那些題我們懂了，那些題我們沒懂，做好這件事，我相信我們的小毛成績就穩(wěn)定了，相信老爹，不會有錯的！毛，加油吧，我堅信九年級我們的小毛不會有任何問題！

照輝：照輝是八班老爹一直樹立的一個典型，論人品、人緣我們照輝絕對沒得說，這次老爹也不準(zhǔn)備夸太多，因為平時已經(jīng)夸得很多了！提點小要求：

一、盡可能的外向一些！因為我們的內(nèi)向或者不善言談很多時候是對自己要求太嚴(yán)，苛責(zé)自己的一個結(jié)果，往往掩蓋了我們內(nèi)心的一些真實想法，娃，記得有想法要敢于并善于表達(dá)，多和別人溝通，與人交流溝通的技巧其實也是一門學(xué)問；

二、要善于學(xué)會傾聽別人的建議！就像我們?nèi)⒓雍侥１荣?，其實平時我們一直比邢杰飛的要好，但比賽前翟彪老師說不讓你動咱的飛機，為什么不聽老師的建議呢？！

三、要相信自己某些方面很出色！就像咱班的棋王爭霸時，老爹說你五子棋下的不錯，你就想如果你下的好，老爹就是自夸，因為你下不過老爹，哈哈哈，娃，最后老爹騙你沒？說了這么多，其實老爹想告訴你的是，其實我們照輝一直都很優(yōu)秀，要學(xué)會適當(dāng)?shù)恼孤蹲约旱牟艢?！成績的話，老爹就不再多說了，反正老爹對照輝的要求與規(guī)劃心中有數(shù)，陪老爹一起走好初三就行了！

小杜：又寫到小杜了，杜，老爹想問你：咱的叛逆期結(jié)束沒有呢？或者我想問的是：咱長大沒有呢？但無論怎樣，留給咱爺倆的時間真的不多了，就剩一年！接下來的一年你是繼續(xù)像前兩年一樣就這樣過下去呢？還是準(zhǔn)備和老爹拼一年？娃，兩年了，其實咱發(fā)展的真的不太理想！娃，沉下來吧，人有時老飄著其實也不好；娃，快點長大成熟一點吧，別太孩子氣了，再不成熟咱就真的“老了”！

小岳：我現(xiàn)在越來越放心小岳！小岳在學(xué)校的行為表現(xiàn)沒有什么可說的，大家有目共睹，我們絕對是一個好孩子!雖然兩年來走了一點彎路，但好在現(xiàn)在我們大了，知道了什么能干，什么不能干了！更令老爹欣慰的是，臨近九年級，俺小岳的心勁起來了，當(dāng)然我們的優(yōu)勢也快顯現(xiàn)出來了！其它什么都不說了，咱爺倆交心的機會還是很多的，一切盡在不言中吧！就看你用老爹的語氣寫一篇老爹的自我評價寫那么好，俺鑫鑫還是懂老爹的！好好干吧，娃！

同威：同威是我八班另外一個典型：勤奮努力，吃苦耐勞，與人為善，正直坦誠！兩年來，我們同威一直走的都不錯！各方面發(fā)展的還都可以！如果說提點建議的話：九年級時稍微外向一些，積極主動的表達(dá)自己的想法和觀點，其實我們同威是一個很有思想的人！學(xué)習(xí)上，在適當(dāng)?shù)耐白咦?，力?20名之前吧，同威一定可以的，老爹堅信！三寶： 三寶，把咱假期的理想改改吧？扣籃再遲兩年也不晚！先提提英語與數(shù)學(xué)的成績唄！娃，你看呀！現(xiàn)在你是三百名左右，這還是咱的數(shù)學(xué)提了二三十分后，能考及格后的結(jié)果，如果明年英語沒有大幅度的提升，數(shù)學(xué)不能再上一個臺階，你要再來找老爹打球，可真的是一個外校的孩子了!人品什么的老爹都不再說，我知道俺三寶的好，但娃你要想多陪老爹打兩年球，你首先要給我留在宏力學(xué)校吧！那樣才能再說咱爺們之間的情誼，好好陪老爹干一年吧！先苦才能后甜！朝楊：朝陽八年級一年整體發(fā)展的還可以，每次大考基本上能穩(wěn)定在年級前四十了！生活中也沒有什么問題，是一個非常優(yōu)秀的小伙子！如果要讓老爹提點建議的話：有時候玩心稍微顯重，把籃球看的太重了!娃，記得，那只是是個愛好，有個愛好挺好,但它不是我們的主業(yè)！另，多想想你爺爺，還有你爸媽對你的期待，暑假可千萬不敢亂跑了，把數(shù)學(xué)先學(xué)好再說玩的事！

昊子：昊子很難下一個確切的評語，不是老爹琢磨不透昊子，是我琢磨的太透了！昊子很懂事、很乖、眼里面有活、知道努力學(xué)習(xí)，這是昊子給老劉留下的最真實的印象；昊子很孤僻、很桀驁不馴、很孤芳自賞，很與眾不同，這是我們的假象，娃，老爹還真的喜歡我們真實的昊子！去掉我們的假象吧，做個好孩子挺好的！

贊昊：贊昊八年級迎來了自己的叛逆期，好在八年級即將走完的時候，贊昊的叛逆期結(jié)束了！我能感受到！我們贊昊想開始找回那個最優(yōu)秀的自己了，真的很好！娃，玩也玩了，迷瞪也迷瞪了，九年級是不是該學(xué)了？！好好干吧？你離老爹七年級時對你的期望還有一定的差距呢！加油！贊昊！

劉光輝 2015-6-16