第一篇：高中語文寫作與口語

1、為什么高中學(xué)生寫作語言缺乏個(gè)性？談?wù)勁囵B(yǎng)高中生作文語言個(gè)性化的嘗試與對(duì)策。

1、低劣媒體的負(fù)面影響。人生在繁重的學(xué)習(xí)之余，都想獲得全身心放松與歡樂，影視媒體的娛樂傾向正好能滿足學(xué)生的這一愿望?，F(xiàn)在一些影視娛樂節(jié)目粗俗不堪，主持人哮聲嘮、語言不得體、病句不斷。在不規(guī)范的語言環(huán)境中長(zhǎng)期耳濡目染，漸漸地造成了語言的隨意性，又將口語中的隨意性帶到了書面語的表達(dá)中，造成了作文語言的諸多不規(guī)范。

2、英語學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化，影響了漢語言的表達(dá)。學(xué)習(xí)英語的氛圍日漸濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也將英語的 句法帶入漢語中，形成了新的“洋徑浜”—英式中文。其明顯的特征為：中英文間雜，不倫不類；簡(jiǎn)單地模仿英文語法結(jié)構(gòu)，隨意加修飾成分，或該省不省使得句子臃腫不堪；粗陋地以英語的詞法生造詞匯，使句子生硬難懂。有的學(xué)生連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都跟著“英化”了，句號(hào)統(tǒng)統(tǒng)被小圓點(diǎn)代替。

3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，極大地沖擊了傳統(tǒng)的語言表達(dá)。因特網(wǎng)的普及，逐漸在網(wǎng)絡(luò)空間中形成了一種自成體系并帶有隱秘性的語言—網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言本來僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)空間，充其量只是術(shù)語，但由于中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)不斷增加，他們接受了網(wǎng)絡(luò)語言，或是只存于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的一些變異的簡(jiǎn)語，并迅速滲入現(xiàn)實(shí)生活中，用這些變異的簡(jiǎn)語和網(wǎng)絡(luò)術(shù)語進(jìn)行寫作。作文明顯地表現(xiàn)出用語簡(jiǎn)短、破碎、不合常規(guī)、亂用段落、濫用標(biāo)點(diǎn)等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特征。

4、畏難情緒，從“難為”到“不為”。談到作文語言，不少高中學(xué)生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發(fā)“奈何”之嘆而生“難為”之感。不少作文指導(dǎo)類文章書籍也用“語言這個(gè)東西不是隨便可以學(xué)好的”來嚇唬學(xué)生。常此以往，愈來愈多的學(xué)生在心理上形成了提高作文語言水平實(shí)在“難為”的心結(jié)，期中不少人將心理上的“難為”轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)上的“不為”，主觀上加劇了語言的劣化。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作。

讀書破萬卷，下筆如有神，是古往今來多少讀書人心得體會(huì)的高度濃縮！“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多讀，二要精讀。多讀。“沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠(yuǎn)離名著的青少年也是可悲的，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽?！睆奶找毙郧?、健全人格的角度來看需要閱讀，從培養(yǎng)語言表達(dá)能力的角度來看就更需要閱讀了。多讀能讓學(xué)生感受到文章的意境，并通過自己的再創(chuàng)造，再現(xiàn)作品的形象，當(dāng)作品的內(nèi)容爛熟于心，并和個(gè)人的經(jīng)歷發(fā)生碰撞時(shí)，作品那優(yōu)美的語言就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也會(huì)反映到學(xué)生自己的作文中來。從必修到讀本到課外名著再到其他有機(jī)會(huì)觸及的一切優(yōu)秀的文字，文字的海洋任你徜徉！

精讀。教材中文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇的語言，是典范的寫作語言。教師除了上課時(shí)要精心組織學(xué)生進(jìn)行分析以外，還應(yīng)要求學(xué)生必須自己認(rèn)真分析。精彩片段首先要會(huì)背誦，其次要求會(huì)分析，有條件的還應(yīng)該寫出心得。精讀時(shí)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，挖掘出語言的精彩，品味到語言的美味，認(rèn)識(shí)到語言美的重要。

二、提醒學(xué)生注重語言的積累和感悟。

1、學(xué)生的自我積累。語言重在積累，這是顛撲不破的真理。在“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”的基礎(chǔ)上，要狠抓語言的積累?？尚械淖龇ㄖ皇牵好棵麑W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將平時(shí)看到的耐讀的句子或段落摘抄到本子上，并寫出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)簡(jiǎn)短的句子，還要仿寫。在這個(gè)階段，我們強(qiáng)調(diào)“積累—感悟—仿寫”的內(nèi)化思路，每星期都要檢查學(xué)生的完成情況，每月全班交流一次，評(píng)出收獲良多的典范。通過反復(fù)的強(qiáng)化，積累優(yōu)美的語句漸漸地會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。

2、教師的點(diǎn)撥強(qiáng)化。從目前的情況來看，高中生的寫作還普遍存在著語言貧乏、文句不暢、結(jié)構(gòu)失調(diào)、主題不明等方面的問題，因此要提高中學(xué)生的寫作能力，還有一段很長(zhǎng)的路要走。從事寫作，積累是非常重要的，而積累跟使用又密切相關(guān)。比如從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生接觸的詞匯已不在少數(shù)，但在寫作中卻老是“孤陋寡聞”，給人以“不得心，不應(yīng)手”的感覺。究其原因，有兩點(diǎn)：一是對(duì)見過的文章缺乏記憶，存儲(chǔ)就出現(xiàn)了問題，記憶庫(kù)就有了存量不足的問題。文字雖然認(rèn)得，卻不知它的用處，因此出現(xiàn)了“手拿柴棒不知燒”的情況。要糾正這方面的偏差，教師的引導(dǎo)和提倡是必不可少的。其中多作詞匯方面的分析和比較，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在實(shí)踐中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1、在“說”中提升語言表達(dá)能力。語言是交際工具，倘不說，不運(yùn)用，語言這一功能就會(huì)喪失。具體的做法是：背著說，挑著說，即興說。第一步，背著說。是要學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備，將自己要說的內(nèi)容完全背下來，當(dāng)輪到自己說的時(shí)候，就可以順利地說出來。但要求學(xué)生必須“說”出感情，“說”出精彩。第二步，挑著說。就是讓學(xué)生挑選出自己最關(guān)心的話題來說?？梢允菍W(xué)生自己親身體驗(yàn)的，可以是學(xué)生自己看書所得，也可以是摘抄所悟或仿句：可以是三言兩語，也可以是只言片語的組輯。第三步，即興說。由某一名學(xué)生臨時(shí)出話題，另一名學(xué)生或幾名學(xué)生即興說話，這是“說”的最高環(huán)節(jié)。我們不要求學(xué)生在說的整個(gè)過程都很出彩，但必須有一兩句能感動(dòng)聽眾，讓聽眾為你鼓掌。對(duì)其他聽得同學(xué)，要求速記說話同學(xué)的主要內(nèi)容和最精彩的句子，作為說話課的作業(yè)上交。同時(shí)，說完之后必須進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2、在“寫”中提升語言表達(dá)能力。“說”的目的是為了提升語言表達(dá)，也是為了由口語向書面語轉(zhuǎn)化?！罢f”得出彩，關(guān)鍵還是語言出彩，這為“寫”作好了前提準(zhǔn)備。語言表達(dá)能力的提升也賴于多寫。寫得多，平日積累的語言自然會(huì)用上，或根據(jù)范文模擬他的語言，久而久之，他人的語言也會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、在“改”中提升語言表達(dá)能力。新型的作文教學(xué)必須改變以往那種由教師包辦代替，學(xué)生不聞不問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生自己修改作文上來。正如新課標(biāo)明確指出的那樣，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！拔某捎诟摹保處煴仨氉寣W(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自改的重要性，然后在技術(shù)上給學(xué)生以這方面的支持。教師可以從四方面入手努力：一是查漏改錯(cuò)，幫助學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上查找缺漏和改正錯(cuò)誤，把一些顯性的錯(cuò)誤消除掉；二是去偽存真，以“真”作為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生審看是否有虛假不實(shí)的東西，以便去除它；三是去粗取精，仔細(xì)查閱有沒有含糊啰嗦的文字，以便用清晰簡(jiǎn)練的語言來代替它；四是裝點(diǎn)調(diào)整，裝點(diǎn)為的是加強(qiáng)文字的美感，調(diào)整為的是理清文章的條理。在修改時(shí)，不妨讓學(xué)生把“自讀”與“自改”結(jié)合起來，以使口、眼、耳三者協(xié)同作用。但由于積非成習(xí)，一些語病學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，因此也可以組織學(xué)生相互評(píng)改，通過評(píng)改導(dǎo)引、小組討論、評(píng)改交流等環(huán)節(jié)，把獨(dú)立思考和互相切磋結(jié)合起來，從而達(dá)到修改作文的目的。

四、在以鼓勵(lì)為主的作文評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生找到進(jìn)步的自信。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)描述。教師的評(píng)價(jià)主要包括兩部分的內(nèi)容，即負(fù)面評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)。負(fù)面評(píng)價(jià)指出的是其不足的部分，正面評(píng)價(jià)肯定的是其可取的部分。因此好的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的寫作起反思、激活、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)采用負(fù)面評(píng)價(jià)的較多，譬如“錯(cuò)別字多”、“句子不通”、“病句連篇”等，評(píng)語千篇一律，缺少針對(duì)性，往往起不到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，反而引發(fā)了學(xué)生抵觸反感的情緒，以致有的人干脆破罐子破摔，任水蕩舟，由其所之。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)宜多些正面評(píng)價(jià)。學(xué)生能寫優(yōu)秀作文的人固然不多，但某些部分出彩的情況并不少見。比如有些比喻用得特別新穎，有的幽默寫得特別逗人，一段景物描寫非常漂亮，一處感情寫得異常動(dòng)人。揭人所短不如揚(yáng)人所長(zhǎng)，化消極為積極，化批評(píng)為鼓勵(lì)。當(dāng)然這樣說并不等于不能批評(píng)，只是對(duì)學(xué)生的批評(píng)宜持謹(jǐn)慎的態(tài)度。但要說明的是，一旦學(xué)生有了某些方面的進(jìn)步，就一定不要忘記給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@會(huì)給他的寫作添加無窮的動(dòng)力。

2、談?wù)勛魑幕ピu(píng)互改的依據(jù)和意義。

一、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，有利于學(xué)生健全人格的形成。這樣的作文評(píng)改課，讓學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的作文，宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，揭露自己的不足，剖析自己的缺陷，然后傾聽來自同學(xué)和老師對(duì)自己作文的民主、多層次、多角度的有褒有貶的客觀公正的品評(píng)，這對(duì)學(xué)生健全人格的形成具有十分積極的意義。

二、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，體現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的正確的角色定位，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演什么角色，近來頗受教師們關(guān)注和探索。教育心理學(xué)表明在教學(xué)活動(dòng)中，師生的平等交流，有利于學(xué)生“親其師而信其道”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定，歷來大多是語文教師一個(gè)人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)，尤其是高考作文評(píng)價(jià)的公正性問題，曾引起許多有識(shí)之士的關(guān)注和焦慮。平時(shí)的作文教學(xué)，讓學(xué)生和老師評(píng)價(jià)共同參與評(píng)價(jià)，見人見智，各抒己見，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定比教師一個(gè)的評(píng)價(jià)客觀公正的多，相應(yīng)的，習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)的意見。

四、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，具有新鮮感。教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自己互評(píng)互改，形式新；讓學(xué)生結(jié)對(duì)結(jié)組改評(píng)，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。

五、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。讓學(xué)生互評(píng)互改作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動(dòng)的接受者；現(xiàn)在，他們是主動(dòng)的參與者。這對(duì)他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵(lì)作用。千言萬語不如一次行動(dòng)的力量。

六、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高寫作水平?！胺膊偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器?！北娝苤?，學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見、判斷。

七、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中學(xué)生作文雷同的傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位、發(fā)展學(xué)生新課標(biāo)背景下的寫作教學(xué)的寫作個(gè)性，應(yīng)看作是作文改評(píng)改革的當(dāng)務(wù)之急。互評(píng)互改，使學(xué)生具有充分的自主性—認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受自己同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭(zhēng)鳴。

第二篇：高中語文寫作與口語教學(xué)

1、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有哪幾點(diǎn)明顯的不同？

1、更強(qiáng)調(diào)口語交際中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

新課標(biāo)提出了設(shè)計(jì)課程目標(biāo)三個(gè)方面，即“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。作為交際活動(dòng)，交際雙方的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就非常重要。美國(guó)語用學(xué)家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個(gè)具體的準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。其中質(zhì)量準(zhǔn)則就是要求說話人的話是真實(shí)的，至少他本人認(rèn)為是真實(shí)的，有根據(jù)的，不能自相矛盾。真實(shí)與否，自然就體現(xiàn)出說話人的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。新課標(biāo)中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方”，正是要在培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”做出自己的貢獻(xiàn)。

2、更重視口語交際的實(shí)用效果。

“能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。”作為格賴斯合作原則的補(bǔ)充，1983年，英國(guó)語言學(xué)家利奇提出了禮貌原則，在合作原則的基礎(chǔ)上，作出了更具體的六條準(zhǔn)則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據(jù)這六條準(zhǔn)則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識(shí)愛好語言習(xí)慣為中心，在特定的交際場(chǎng)合，為了交際的順利進(jìn)行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標(biāo)中所說的能“恰當(dāng)”、“有風(fēng)度”地進(jìn)行表達(dá)，“恰當(dāng)”就不一定是自己在第一反應(yīng)時(shí)間內(nèi)要說的，是經(jīng)過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進(jìn)一步發(fā)展下去的。

3、具體提出了口語交際的技巧。

“善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)”、“借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果。”新課標(biāo)中不僅提出了口語交際的目標(biāo)，更重要的是，也指出了增進(jìn)口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發(fā)揮近距離口語交際的優(yōu)勢(shì)，讓有聲語言（語調(diào)和語氣）、身體語言（表情和手勢(shì)）和溝通技巧（傾聽和應(yīng)對(duì)）完全融入到口語交際中去。

4、特別強(qiáng)調(diào)了演講的重要性。

在新課標(biāo)中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學(xué)會(huì)”演講，要求是“觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度”。2002年的教學(xué)大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學(xué)會(huì)”，在目標(biāo)要求是是有質(zhì)的區(qū)別的。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項(xiàng)，那么辯駁與朗讀自然不在話下。

5、在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)個(gè)性。

在對(duì)辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強(qiáng)調(diào)自我的表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個(gè)性和風(fēng)采，符合“促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”課程基本理念。

2、口語交際教學(xué)的意義及內(nèi)涵特點(diǎn)。

以往語文教學(xué)的主要內(nèi)容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“表達(dá)與交流”教學(xué)取代了“寫”和“說”教學(xué)，賦予語文教學(xué)以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下，對(duì)語文教育性質(zhì)任務(wù)認(rèn)識(shí)的深化。正確理解口語交際的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的要點(diǎn)，對(duì)貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》站在人的發(fā)展的高度，將口語表達(dá)與交流提到一個(gè)重要的位置，認(rèn)為口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課標(biāo)從“表達(dá)與交流”的角度設(shè)置了課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語言交際過程是交際雙方互動(dòng)的、充滿變數(shù)的應(yīng)對(duì)技巧的信息交流過程，除了語言及其伴隨手段外，還包括交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在，使口語交際教學(xué)突破原有的聽說教學(xué)框架，在重視語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意語言能力的培養(yǎng)，注意人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。從某種意義上說，口語交際能力是言語知識(shí)和交際技能的整合，是口語交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中的顯現(xiàn)。

口語交際活動(dòng)具有即時(shí)性、簡(jiǎn)散性和生成性。首先，口語交際過程中的語言呈線性展開，稍縱即逝，沒有回旋余地?？陬^表達(dá)受時(shí)間限制，來不及組織結(jié)構(gòu)中嚴(yán)密的句子，而且一定情景下還可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素表情達(dá)意，往往用語簡(jiǎn)略、結(jié)構(gòu)松散，需要聽者綜合接收信息。交際雙方互為主客體的對(duì)話關(guān)系，話題在雙方的交流中被逐步推進(jìn)，會(huì)生成一些無法預(yù)設(shè)的新內(nèi)容?？谡Z交際的這些特點(diǎn)，決定了交際活動(dòng)必須由思維、語言、情感、態(tài)勢(shì)、語境等各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能順利進(jìn)行。這也使得口語交際教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維等品質(zhì)，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧、社交禮儀，提升社會(huì)化的重要途徑。

3、結(jié)合課例談?wù)勗鯓又\求口語交際教學(xué)的改善。

一、在巧設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了特定環(huán)境就無法進(jìn)行，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。口語交際進(jìn)行的首要條件是要有真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)、交際意圖，創(chuàng)設(shè)情境就是為了達(dá)到這個(gè)目的。從創(chuàng)設(shè)手段考慮，創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：

1、道具表演法?？谡Z交際教學(xué)是這樣一種教學(xué)：它以口語交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以特定情景下的真實(shí)的交際活動(dòng)為主要途徑，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)的親身體驗(yàn)為要求，以內(nèi)化心理過程為最終目的。道具表演法是利用道具安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語活動(dòng)，使學(xué)生置于真實(shí)的口語交際情境中的一種教學(xué)方法。

2、多媒體創(chuàng)設(shè)法?？谡Z交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際，它缺少激發(fā)學(xué)生興趣和思維的環(huán)境，因此，要讓學(xué)生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹(jǐn)?shù)膸熒?、生生?duì)話形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、和諧的交際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生在仿真的情境中無拘無束地交談，達(dá)到最佳的交際效果。

3、巧用教本激情法。讀課文、講課，要走進(jìn)去，進(jìn)入角色，就會(huì)有情感的激蕩，就會(huì)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)把自己從教本中獲得“感情的傳染”再傳染給學(xué)生。課例：在《荷花淀》中，作者孫犁僅用一句樸素的話語“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘明白家里的難處就好了?！睂懗隽诉@位農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情和對(duì)家園的熱愛。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，在教學(xué)中假設(shè)了一種寫法與之比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩(shī)：‘生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！H愛的，你就放心大膽的去吧！”這一假設(shè)引得學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生七嘴八舌地談?wù)撻_了自己的看法。教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意巧用教本激情，巧用教本傳情，絲絲縷縷牽動(dòng)學(xué)生的情懷。

二、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

專題訓(xùn)練?？谡Z交際能力因不同的年段而有不同的要求。高中階段要在初中口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出：“注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果。學(xué)會(huì)演講：在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言：朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握內(nèi)容。”

（1）演講。演講是一個(gè)人或一些人就某個(gè)問題闡明自己觀點(diǎn)的演說，它是集中展示個(gè)人口才的最佳方式。一片優(yōu)秀的演講辭，具有如下特點(diǎn)：思想的深刻性、感情的強(qiáng)烈性、語言的精美性。作為演講者無不希望自己的演講能高潮迭起，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)“高潮”部分多花些功夫。

（2）討論。討論是提高學(xué)生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發(fā)展學(xué)生的評(píng)論和批判能力，能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。從臨場(chǎng)組織來看，教師應(yīng)該注意從主題、思路、氣氛等主要方面把握住討論的發(fā)展，進(jìn)行必要的語言調(diào)節(jié)，從而保證討論的成功。在討論中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)思路交叉以致混亂現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)幫助其準(zhǔn)確完整清晰地表達(dá)自己的意見。形式可以是直接幫助其完善，如發(fā)問“你的意思是不是??”，也可以較為委婉的幫組其完善自己的意見，如提示“你討論這個(gè)問題是否從??方面展開更好一些？”，“你能否把自己的意見說得更簡(jiǎn)潔一些？”，“你的意見是否可以分為××方面來表達(dá)？”

（3）訪談。在教學(xué)中，比較適合做的是“訪談”練習(xí)，這是一種調(diào)查了解性的雙向交流。學(xué)生可以虛擬記者或調(diào)查員的身份，做各種各樣、學(xué)生感興趣的、有意思的調(diào)查，就是一個(gè)很好的嘗試。課例：母親訪談錄

①利用周末時(shí)間訪問自己的母親，了解自己母親的童年。②請(qǐng)母親說說養(yǎng)育兒女過程中印象最深刻的一件事。③母親對(duì)兒女最大的希望是什么？

訪談錄的寫法要求：第一、以問答對(duì)話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識(shí)水平、閱歷經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)采訪的環(huán)境；第三、這是對(duì)采訪內(nèi)容的整理，注意詳略安排和內(nèi)容取舍。

學(xué)生周末訪談帶回的收獲是很大的，他們了解到了母親童年的苦難和讀書的不易，明白了母親養(yǎng)育兒女的酸甜苦辣，理解了母親對(duì)兒女的深切期望，并表達(dá)了一定要努力讀好書的決心。同時(shí)還學(xué)會(huì)了訪談錄的寫法。

三、在閱讀課中提升學(xué)生的口語交際能力。

利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，朗讀使學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的高一級(jí)境界——賞析與創(chuàng)造。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀或者訓(xùn)練有素的學(xué)生的范讀，在讀中感受語調(diào)、語速、語氣的變化，進(jìn)而深刻感受語言的情感。學(xué)生讀時(shí)要做到口齒清楚，字正腔圓，感情充沛；另一方面訓(xùn)練學(xué)生將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的口頭語去充分表達(dá)和發(fā)揮。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行齊讀、散讀、指名讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大組與小組之間輪次讀、大聲誦、小聲吟等等，這些都是很好的口語練習(xí)形式。

四、在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

寫作和口語交際都是用語言進(jìn)行表達(dá)和交流的，只不過前者是書面的，后者是口頭的。既然兩者關(guān)系密切，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)地把口語交際訓(xùn)練滲透到作文教學(xué)中，以之作為拓展口語交際訓(xùn)練的途徑。

1、動(dòng)筆之前的口頭作文訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中最有效的口語交際訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。說清楚是寫清楚的前提，說得好是寫的好的基礎(chǔ)。一次習(xí)作涉及到審題立意和框架的構(gòu)建等構(gòu)思問題，學(xué)生的構(gòu)思如何，不妨讓他們列出提綱，在班上進(jìn)行口頭作文交流。這樣絕對(duì)要比冥思苦想默默地硬往出寫效果要好。

課例：以“窗”為話題作文。引導(dǎo)學(xué)生討論從多角度立意，學(xué)生們由事物的“窗”想到心靈之窗、文化之窗、社會(huì)之窗、國(guó)家之窗、由窗的功能想到“開窗”對(duì)一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的重要意義，由“窗”的變化透視出時(shí)代的變化、社會(huì)的風(fēng)云??師生在討論中審視出了題目的大背景、深內(nèi)涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里說人情”。

2、作文教學(xué)中的批改講評(píng)。作文教學(xué)中組織學(xué)生參與批改、講評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提高作文水平的有效方法，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。在批改時(shí)，教師可組織學(xué)生集體批改，相互批改，要求學(xué)生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再進(jìn)行討論。在講評(píng)時(shí)，更可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的口語交際能力。傳統(tǒng)的作文講評(píng)是教師唱“獨(dú)角戲”，這種教學(xué)方法有長(zhǎng)處，但弊端也多。我們不妨讓學(xué)生來做講評(píng)的主角，每次選出三兩篇范文和病文印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生讀、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)。一開始學(xué)生不習(xí)慣做法，教師可先做示范。

3、把語言與思維結(jié)合起來訓(xùn)練。語言是思維的外殼，語言是否周密體現(xiàn)思維是否嚴(yán)密，一個(gè)思維敏捷縝密的人，可以用極簡(jiǎn)單的語言表達(dá)豐富的思想；反之，則可能連簡(jiǎn)單的道理也說不清楚。語言和思維是相互依存的，具有同一性。因而把語言與思維結(jié)合起來訓(xùn)練會(huì)有意想不到的效果。因此，注重培養(yǎng)和鍛煉各種思維能力，才能提高口語表達(dá)能力。

課例：教師在屏幕上畫一個(gè)圓，要求學(xué)生由圓想到一個(gè)具體的事物，再由這一具體事物想到一個(gè)或若干個(gè)抽象的事物。學(xué)生們展開想象的翅膀縱情飛翔，飛得很高很遠(yuǎn)。

五、在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際本來就是植根于生活的土壤的。我們不能把它們連根拔起，移植到課堂里后搞成“無土栽培“，以致失去生命力?？谡Z交際的根就是無限廣闊的日常生活，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，去貼近生活，貼近時(shí)代，貼近社會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。參加社區(qū)志愿者工作，參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周活動(dòng)，參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)與不同性別、年齡、職業(yè)職務(wù)的人進(jìn)行交流，在交流的過程中有意識(shí)、有目的地鍛煉自己的口語交際能力。

第三篇：高中語文寫作與口語教學(xué)二

1、解析2012年各省市高考作文題目

一．全國(guó)卷：【在農(nóng)村插秧苗，走到半路負(fù)擔(dān)太重，媽媽建議減掉身體上的束縛，脫掉鞋襪等等，作文關(guān)于放下顧慮，挑東西的材料分析?！?/p>

從立意來看，價(jià)值維度應(yīng)該是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也就是說：考生究竟是簡(jiǎn)單地就選擇談選擇，寫一些類似于政治教科書似的常識(shí)大道理，還是真正能夠以小見大，真正看到“選擇”或“放棄”對(duì)于社會(huì)、歷史、文化或生命、精神、心靈的意義或價(jià)值。這個(gè)題目做做表面文章很簡(jiǎn)單，但要深入下去，依然足見考生的功夫。

二．新課標(biāo)卷：【船主讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將漏洞補(bǔ)好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已給過”。船主說“這是感謝補(bǔ)漏洞的錢?！逼峁ふf：“那是順便補(bǔ)的?！贝髡f：“當(dāng)?shù)弥业暮⒆觽凂{船出海，我知道他們回不來了?，F(xiàn)在他們平安歸來，所以我感謝你！”】

用余世維“領(lǐng)袖”的七種根性來說，這個(gè)叫細(xì)心，叫補(bǔ)位，即：看到毛病或弊端，即便非自己份內(nèi)之事，也要盡責(zé)做好，背后還體現(xiàn)了一種責(zé)任感。如果考生糾結(jié)于小小的漏洞與船難事故，或者無心幫忙得到豐厚財(cái)富，肯定就偏題了，應(yīng)該關(guān)注涂漆工補(bǔ)漏洞這一事件本身，探討這一行為背后的意義與對(duì)為人處世的借鑒。說得更詳細(xì)一點(diǎn)：涂漆工所謂“順便補(bǔ)的”，并非“無心”，而是一種不以善小而不為的“有意”——它當(dāng)然與“善良”有關(guān)，但本文的立意重心顯然并不在此。

三．遼寧卷：【材料作文：一個(gè)音樂家登臺(tái)穿的非常樸素，有人問他為什么不穿的華麗些，他說人要隱沒于音樂之后。根據(jù)以上材料寫一篇作文?！?/p>

就這個(gè)題目來說，表面平淡，暗藏玄機(jī)。表面上看，這不過是一個(gè)外表美與心靈美關(guān)系的變體，讓世人將目光從浮華的表面移開，關(guān)注真正值得關(guān)注的東西。不過，由于題目材料的對(duì)象是一位“音樂家”或“藝術(shù)家”，這實(shí)際上給打開作文空間提供了無限的可能，在上述簡(jiǎn)單母題之下，考生完全可以藉此談對(duì)于藝術(shù)的深入理解，這比簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷深刻得多。四．安徽卷：【材料題，一個(gè)梯子豎在那里，有人在梯子上留了一張紙條，上面寫著：梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放，請(qǐng)考生根據(jù)這段材料寫一篇作文。】

從生活常識(shí)看，豎著放的梯子倒下來容易砸著別人，上溯母題，寫關(guān)心他人、為別人著想，雖然不易拉開區(qū)分度，但的確穩(wěn)妥保險(xiǎn)。不打無準(zhǔn)備之仗的考生占便宜了。審題方面，這個(gè)題目隱含的危險(xiǎn)在于：可能會(huì)有考生關(guān)注那個(gè)寫紙條的人，為什么只寫了紙條，而沒有把梯子放倒，進(jìn)而開始就“說”與“做”開始大發(fā)議論。然而，本來“說到與做到”也不算什么了不起的題目，更關(guān)鍵的是，紙條上“不用的時(shí)候”可以理解歧義：萬一梯子還用呢？不放倒梯子其實(shí)有著充分的合法性。

五．江西卷：【今年江西高考語文大作文是要求考生圍繞“你不要想著你沒有擁有什么，而要想著你擁有什么”、“你不要想著你現(xiàn)在擁有什么，而要想著你沒有擁有什么”兩個(gè)主題，選擇展開議論，寫一篇700字左右的議論文?！?/p>

這個(gè)題目的兩句話分別對(duì)應(yīng)著兩種處事態(tài)度，其一是不要只盯著不足也要懂得發(fā)掘和關(guān)注手中擁有的資本，其二則是不要滿足于既定的成就而要去追求更多的目標(biāo)，前者擁有的是資本，后者擁有的是收獲，一個(gè)是懂得珍惜現(xiàn)有的，一個(gè)是懂得不斷追求可得的?？梢栽谧魑闹袀?cè)重一點(diǎn)做主要展開，也可以二者平衡尋找其辯證關(guān)系。六．上海卷：【人們對(duì)自己心靈中閃過的微光，往往會(huì)將它舍棄，只因?yàn)檫@是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光?！?/p>

這個(gè)題目最直觀的破題點(diǎn)就是“一般人和天才的不同之處”，可以提煉出“珍惜自己的微光不要輕棄”，文章展開時(shí)可以倚仗“我的微光是些什么”、“如何珍惜”等等構(gòu)造提綱；此外如果想另辟蹊徑，還可以去談“一般人和天才沒什么不同”，因?yàn)槲覀兩砩系奈⒐舛际且粯拥?。本題的難點(diǎn)不在于立意角度的發(fā)掘上，而在于具體材料的填充上，平凡人的微光是什么？舍棄的具體表現(xiàn)是哪些？這些點(diǎn)都需要考生們費(fèi)一些思量。“心靈中閃過的微光”可以是感情、靈感、沖動(dòng)乃至于一剎那的頓悟等，而舍棄，可以具體為放過了靈感、埋沒了情感、打消了沖動(dòng)、遺忘了頓悟。

2、學(xué)生作文“無米下鍋”困惑分析。學(xué)生作文“找米下鍋”的方法策略。1.困惑一：沒“米”下鍋，無法做飯。

許多學(xué)生“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個(gè)小時(shí)沒開頭”。學(xué)生常會(huì)覺得無話可說，記敘缺少內(nèi)容，議論缺少實(shí)例，文章顯得空洞乏味。有的學(xué)生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也多半是“舊瓶裝新酒”，內(nèi)容空洞，根本達(dá)不到預(yù)想的效果。為此，老師們常常會(huì)感到困惑：學(xué)生平時(shí)看的書也不少，對(duì)生活也應(yīng)當(dāng)有一些體驗(yàn)，為什么一到作文時(shí)就總覺得腦中空蕩蕩的，“無米下鍋”呢？

2.困惑二：米沒“質(zhì)量”，做飯不香。

還有一類學(xué)生明明心里有許多具有真情實(shí)感的材料卻不用，只是一味地牽強(qiáng)附會(huì)，講空話，講假話，寫出來的文章內(nèi)容缺少愛心和同情心，以致作文中出現(xiàn)了無情、矯情，甚至假情的現(xiàn)象。在這類學(xué)生身上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的反差：即作文課上冥思苦索，搜腸刮肚，寫一些言不由衷的內(nèi)容和一些根據(jù)場(chǎng)合所說的應(yīng)景之言，而在日記和隨筆中，卻下筆百語千言，都是自由、率性的抒發(fā)與剖白。這樣，學(xué)生明明肚子里有真情實(shí)感的材料即“好米”，卻不拿出來用，而用一些人云亦云的“陳米”，做的飯當(dāng)然不“香”。3.困惑三：沒有空閑，不易找米。

很多學(xué)生已經(jīng)被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得透不過氣來，既沒有時(shí)間也沒有精力去體驗(yàn)生活，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生曾打趣地說：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭－學(xué)校兩點(diǎn)連成一線，或?qū)嬍遥淌遥程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面，哪里還有體驗(yàn)生活收集素材的時(shí)間？”學(xué)生大多是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業(yè)堆里，很少有課間休息時(shí)間、更談不上自由活動(dòng)的時(shí)間。

一、要在素材上下足“積累”的功夫，以“生活”為本，找“米”下鍋。

《荀子·勸學(xué)》篇中指出：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！敝?shī)人陸游也曾說：“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)更是提出要讓學(xué)生“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”“激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛。”因此，作文教學(xué)應(yīng)該在原有過多關(guān)注寫作知識(shí)、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運(yùn)動(dòng)的一部分，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)感情、關(guān)注自我的途徑；讓寫作成為超越物質(zhì)、提升自我、走入人生美麗璀璨的精神世界的途徑。要想從根本上提高學(xué)生的作文能力，最重要的一步就是要讓學(xué)生以“生活為本”，找“米”下鍋。老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉生活中的小浪花，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章與生活的關(guān)系，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，這也正是新課程所大力倡導(dǎo)的。學(xué)生通過對(duì)生活和閱讀的吸收、內(nèi)化、沉淀，一旦碰到生活中與之相關(guān)的信息，就會(huì)把積累的生活素材提取出來，從而找到寫作的突破口，讓激情噴發(fā)而出，寫出富有情趣、富有靈性、富有創(chuàng)意的文字。作文教學(xué)力主“生活化。

二、要在教材上下足“深挖”的功夫，以“教材”為本，輕松做“飯”。

高中語文教材中的近百篇文言文，學(xué)生學(xué)好了，讀通了，領(lǐng)會(huì)了，他們的作文“金庫(kù)也就有不少寶藏了。有些文章，本身就是在說理，像荀子的《勸學(xué)》、蘇詢的《六國(guó)論》、韓愈的《師說》等，既是好文，也是好例。寫文章時(shí)可以“挖寫法”，例如仿照荀子把“鍥而不舍”與“鍥而舍之”作對(duì)照的論證方法，來證明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就的觀點(diǎn)。可以“挖觀點(diǎn)”，例如把蘇詢的證明“賄秦而力虧，破滅之道也”的例子，作為當(dāng)今一些官員會(huì)“因‘賄賂’刺激貪欲”的觀點(diǎn)的實(shí)證?？梢浴巴趯?shí)例”，例如《五人墓碑記》中寫到“匹夫有重于社稷”如果把它和《曹劌論戰(zhàn)》中的“肉食者鄙”結(jié)合起來，用以論證“天下興亡，匹夫有責(zé)”或是“人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力”等觀點(diǎn)，不失為一個(gè)說服力強(qiáng)的例證。這些內(nèi)容，有的本身就是作文的好材料，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的作文論題仍大多是評(píng)說思想作風(fēng)、方法道理的，前人的文章可以借鑒，并可以給我們以新的啟發(fā)。

教師可以有意識(shí)地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，活學(xué)活用，下足“深挖”教材的工夫，指導(dǎo)學(xué)生使用課本上的素材，這樣就能部分地解決學(xué)生沒有時(shí)間去體驗(yàn)生活，更沒有時(shí)間去進(jìn)行課外積累的矛盾，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，順便積累素材，輕松地做好一頓“飯”。

三、要在材料上下足“選擇”的功夫，以“人”為本，選好“米”做好“飯”。作文教學(xué)應(yīng)該在原有過多關(guān)注寫作知識(shí)、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運(yùn)動(dòng)的一部分，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)情感、關(guān)注自我的途徑；讓寫作成為超越物質(zhì)、提升自我、走人生美麗璀璨的精神世界的途徑。促使作文教學(xué)跳出現(xiàn)有模式，使學(xué)生的主體性得以真正發(fā)揮，真正做到自主性寫作、個(gè)性化寫作。

學(xué)生只有將自己的情感體驗(yàn)，自己的真情、深情、純情、至情付諸寫作對(duì)象，文章才能情深意切，字字動(dòng)心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真事，抒真情，暢所欲言。對(duì)作文中涉及的一些消極東西，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死，要讓學(xué)生選出具有“本真”特色的好“米”，做出好“飯”。

3、何謂自由寫作。自由寫作的策略。

自由寫作是相對(duì)傳統(tǒng)的命題寫作而言，是人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)寫作中學(xué)生的主體性和個(gè)性，它給予學(xué)生擬題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等多方面的自由，體現(xiàn)了極大的開放性，在改變學(xué)生寫作心態(tài)和提高學(xué)生寫作水平上有其顯著效果。

自由寫作的策略：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激活“一池春水”。

1、給學(xué)生以寬闊自由的寫作空間。

在學(xué)生完成習(xí)作后，當(dāng)堂講評(píng)，讓學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)性心理。選作范例的習(xí)作應(yīng)具有代表性，以特點(diǎn)突出的文為主?；蛴山處熐易x且評(píng)，或由同學(xué)評(píng)判提出修改意見：“中彩者”的喜悅不用說是空前的，評(píng)判中肯受到一致稱贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評(píng)判者也是心悅誠(chéng)服受益匪淺。經(jīng)過如上“師范”，學(xué)生分組互評(píng)互改。在這樣高漲的氣氛中學(xué)習(xí)作文，效果不言自明。

2、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其中的創(chuàng)新和睿智的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個(gè)句子，只要確有“獨(dú)到之處”，就應(yīng)給與熱情的鼓勵(lì)，如教師欣喜的有感情的朗讀、或張貼于壁報(bào)欄等，再輔以科學(xué)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)逐漸提高，其寫作的興趣會(huì)日漸強(qiáng)化，形成良性循環(huán)直至最佳狀態(tài)?？梢园l(fā)表在報(bào)刊上，一些精彩語段也被筆者輯錄成“集”印發(fā)下去，這既大大激發(fā)了小作者們的寫作熱情，也成了其他同學(xué)追求和努力的方向。

3、師生“同泳”，意興盎然。

教師應(yīng)首先強(qiáng)化自己的興趣，敢于第一個(gè)跳下水，仰泳、側(cè)泳、自由泳，樂在其中，學(xué)生看了怎能不手腳發(fā)癢撲通通跳入水中盡情模仿練習(xí)之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點(diǎn)，敢和學(xué)生比試比試，一定會(huì)營(yíng)造出一種“千帆競(jìng)發(fā)”生機(jī)勃勃的場(chǎng)景來?！把詡鳌薄吧斫獭奔せ盍藢W(xué)生體內(nèi)的創(chuàng)作因子，佳作迭出，有不少同學(xué)的習(xí)作發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

二、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿員。

1、大小結(jié)合2、述作結(jié)合3、讀寫結(jié)合

第四篇：關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學(xué)是世界各地語文教學(xué)的共同趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的口語教學(xué)重說輕聽，重視語言表達(dá)、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學(xué)代替口語教學(xué)。實(shí)際上，口語交際教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為根本目的的教學(xué)，交際是目的，口語是手段。

[關(guān)鍵詞]交際能力寫作習(xí)慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質(zhì)內(nèi)涵，基于口語交際能力是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的語言學(xué)習(xí)理論；基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，并且在借鑒了國(guó)外成功的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，本文論證了口語交際教學(xué)應(yīng)立足于交際，以進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動(dòng)為主要課堂教學(xué)形式的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中加以實(shí)驗(yàn)，對(duì)口語交際教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方式、交際技巧等方面進(jìn)行探索，以期推動(dòng)口語交際教學(xué)的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),把學(xué)生作為寫作主體,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,對(duì)語文個(gè)性寫作教學(xué)進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐總結(jié),目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構(gòu)建一種既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的寫作教學(xué)策略體系。

一、寫作教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時(shí)，不僅要描寫細(xì)膩生動(dòng)，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對(duì)人生的價(jià)值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點(diǎn)，必須有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的有著獨(dú)特視角的眼睛，有一個(gè)會(huì)積極思考進(jìn)行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨(dú)特的見解。其實(shí)“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（1）個(gè)性寫作教學(xué)。個(gè)性寫作教學(xué),是突出學(xué)生作為寫作主體,按照學(xué)生的寫作個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)環(huán)節(jié)的一套寫作教學(xué)策略體系。其中,教師、學(xué)生、生活與語言表征是個(gè)性寫作教學(xué)的四個(gè)重要組成因素,它們以個(gè)性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時(shí),又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個(gè)性寫作教學(xué)各要素間多向流通的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。個(gè)性寫作教學(xué)具有主體性、個(gè)體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個(gè)性寫作教學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學(xué)生個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)智能類型存在著差別,這是開展個(gè)性寫作教學(xué)的心理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提;個(gè)性全面和諧發(fā)展理論關(guān)注個(gè)性發(fā)展對(duì)于全面發(fā)展的重要意義;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷的一維,關(guān)注人的生命,尊重人的個(gè)性;人本主義理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性對(duì)于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的決定性作用。

（3）個(gè)性寫作教學(xué)的實(shí)施策略。實(shí)施個(gè)性寫作教學(xué),要求教師更新教育教學(xué)理念,運(yùn)用多種形式喚醒學(xué)生的個(gè)性寫作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),建立寫作興趣結(jié)構(gòu)體系,為個(gè)性寫作的進(jìn)行做好鋪墊。個(gè)性寫作教學(xué)的策略實(shí)施是貫穿寫作活動(dòng)全過程的實(shí)踐性教學(xué)行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導(dǎo)學(xué)生多向思維,確定利于寫作個(gè)性充分發(fā)揮的子題,這是個(gè)性寫作教學(xué)的重要開端。

其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學(xué)生選擇感受最深、最切合自己寫作個(gè)性的層面去抒寫,這是個(gè)性寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動(dòng)中,要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富發(fā)展學(xué)生的話語系統(tǒng),形成個(gè)性化的話語體系,最充分地表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特感悟,這是個(gè)性寫作教學(xué)的完成階段。

關(guān)于個(gè)性寫作教學(xué)的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學(xué)提供了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一新的方法和途徑,對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),發(fā)展學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性、避免隨意性。要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，從而是學(xué)生學(xué)與練相結(jié)合。

（5）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對(duì)象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。注重對(duì)學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)：

① 要讓學(xué)生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會(huì)有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，影視、廣播、聲像等媒體對(duì)學(xué)生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學(xué)生交流說話的興趣，讓學(xué)生描述、評(píng)論，學(xué)生自然可以在這些模擬的情境中交流互動(dòng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，盡量放開要求。那么有興趣了，學(xué)生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、口語交際教學(xué)

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務(wù)之一。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語交際能力。其實(shí)，口語交際就是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己思想的一種技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際教學(xué)既要有專項(xiàng)訓(xùn)練，又要貫穿于語文教學(xué)過程中。為此，在教學(xué)上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，二是有計(jì)劃的規(guī)定出“說”的時(shí)間，定出“說”的任務(wù)，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生懂得在生活、學(xué)習(xí)和工作中，口語交際（說）是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學(xué)堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“眾說紛紜”的語場(chǎng)，使學(xué)生克服思想、心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、多說、會(huì)說。

（2）口語交際訓(xùn)練可采用以下幾種方式進(jìn)行：

① 開展課前3分鐘說話活動(dòng)。按學(xué)號(hào)順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺(tái)作即席講話。要做到內(nèi)容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐?？山榻B課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會(huì)、詩(shī)朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

④ 課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學(xué)生看電視節(jié)目時(shí)，要注意領(lǐng)略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風(fēng)趣、得體的語言模仿要有靈活、機(jī)智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅(jiān)持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個(gè)好的表達(dá)效果。然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種綜合的交際形式。比如：獨(dú)白、對(duì)話、表演、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等。讓學(xué)生多說，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教育資源，了解學(xué)生個(gè)性，充分尊重學(xué)生，提出切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的寫作與口語交際能力

第五篇：應(yīng)用文寫作與口語表達(dá)

篇一：03應(yīng)用文寫作與口語表達(dá)教案3 第 5——6 課時(shí)

篇二：應(yīng)用文寫作的語言要求

應(yīng)用文寫作的語言要求

蔡夢(mèng)月

摘要：應(yīng)用文是人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)所使用的一種實(shí)用文體，應(yīng)用文的語言具有規(guī)范、準(zhǔn)確、得體等特點(diǎn)。應(yīng)用文的寫作中，應(yīng)根據(jù)文種的不同而使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文 寫作 語言

應(yīng)用文撰寫的目的在于運(yùn)用，所使用的語言是一種規(guī)范化的陳述性的實(shí)用語言。因此，為了表意明確、無歧義，應(yīng)用文體要使用規(guī)范化的書面語言、嚴(yán)格遵循語法規(guī)則行文、如實(shí)的表達(dá)事物的本來面目?？偟恼f來，應(yīng)用文語言的使用具有嚴(yán)謹(jǐn)、莊重、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、樸實(shí)、得體、簡(jiǎn)明、生動(dòng)等要求，在行文過程中，根據(jù)具體文種來確定與之相符合的語言風(fēng)格。

一、應(yīng)用文語言的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性

應(yīng)用文使用人們長(zhǎng)期以來形成的、約定俗成的較為規(guī)范的書面語言。為了表意準(zhǔn)確，一般不使用口語、方言、俗語、俚語等。

應(yīng)用文的語言規(guī)范，主要體現(xiàn)在專用詞語的使用方面，這些詞語具有特定的含義、明確的表意，使用時(shí)不能隨意替換，比如：應(yīng)用文寫作開頭所使用的“茲因、根據(jù)、依照、鑒于“等；正文的過渡用語如“通知如下、公告如下”等；文章結(jié)尾的“為盼、為荷、特此證明、現(xiàn)予公布、請(qǐng)速函復(fù)”等。這些定型化和規(guī)范化的公文語言，一旦調(diào)換便很難簡(jiǎn)潔明了的傳達(dá)文意。

（二）準(zhǔn)確性

應(yīng)用文寫作中要使詞語的含義確定、單一，所用詞語的概念及其內(nèi)涵在理解上趨于一致，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，含義只能指向同一個(gè)意思，同一種理解。，不能出現(xiàn)歧義或多義，否則語義會(huì) “差之毫厘，失之千里”。

為了使應(yīng)用文的語言確切、無歧義，一方面，要準(zhǔn)確把握每一個(gè)詞的確定含義。比如“定金”和“訂金”，在合同文書里，“定金”和“訂金”在法律權(quán)責(zé)上具有完全不同的解釋。“定金”是規(guī)范的法律概念，在合同雙方的買賣交易中，買家履行合同后可抵作價(jià)款或者收回，若違約則無權(quán)要求返還，若賣方毀約，則需雙倍返還定金；而“訂金”相當(dāng)于預(yù)付款的性質(zhì)，若賣方違約，只須原數(shù)退還“訂金”，無需雙倍返還。一字之差，不僅是語言規(guī)范的問題，承擔(dān)的法律權(quán)責(zé)也有所不同。另一方面，在應(yīng)用文寫作時(shí)，盡量不要用縮略語，特別是單位名稱一定要用全稱，比如“人大”，可以理解為“人民大學(xué)”，也可理解為“人民代表大會(huì)”，若不加以準(zhǔn)確全面的描述，會(huì)使讀者引起歧義。

（三）得體性

語言得體，是指應(yīng)用文在語言的語用上要根據(jù)行文目的、場(chǎng)合環(huán)境、發(fā)文者的身份、受文對(duì)象等和諧一致。應(yīng)用文種類繁多，所以語言表達(dá)也要“因文而異”，用詞、用句在語言的表述上不僅要含義準(zhǔn)確，而且全乎文體要求。如行政公文用語顯得莊重樸實(shí)；禮儀文用語謙恭有禮；演講文書用語生動(dòng)活潑等。

二、不同種類應(yīng)用文寫作的語言要求

應(yīng)用文寫作時(shí)的語言如何做到確切得體，需注意以下兩點(diǎn)：第一要符合文種的需要，第二要符合撰寫者的身份，注意行文關(guān)系。

（一）應(yīng)用文的語言使用要“因文而異”

應(yīng)用文的語文使用要根據(jù)文種的不同而不同，文種即文書的種類，包括行政公文、禮儀文書、書信文書、演講文書、日常事務(wù)文書以及科技、財(cái)經(jīng)、法律法規(guī)文書等，根據(jù)文種采用不同的語言表達(dá)。

例如：行政公文的語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、莊重、恰當(dāng)，必須遵循嚴(yán)格的格式規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言要求，簡(jiǎn)潔明了，以一代十；另外，行政公文擬寫時(shí)切忌使用虛擬和夸大的文學(xué)語言，用語要客觀真實(shí)，就事論事；同時(shí)，為了體現(xiàn)公文的官方通用性，不要使用方言俗語、網(wǎng)絡(luò)用語以及一些生僻的古語詞等，應(yīng)使用現(xiàn)在通行的書面語言。

法律規(guī)章和管理文書的寫作，講求全面、嚴(yán)謹(jǐn)、確切、利落，；計(jì)劃性文書必須實(shí)在、周密、可行；禮儀文書需要做到“達(dá)、雅、禮”的要求，謙恭周到、親切自然；書信文書要簡(jiǎn)潔得體，能確切的表情達(dá)意、交流感情；科技文書要客觀準(zhǔn)確、真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，使用專業(yè)術(shù)語和格式規(guī)范，體現(xiàn)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性；演講文書可以適當(dāng)應(yīng)用修辭手法，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，具有激情和鼓動(dòng)性，使情感飽滿真摯。

（二）應(yīng)用文的措辭要符合撰文者的身份和行文關(guān)系

行政公文中，撰文者的身份是代筆人，代表的不是個(gè)人，而是所在單位的行政機(jī)關(guān)，所以行文不能以第一人稱行文，不要出現(xiàn)“我認(rèn)為、我決定”等主觀化的用辭。行政公文一旦蓋章加印，即具有法律效力，所以，行文措辭要嚴(yán)謹(jǐn)、審核修正要嚴(yán)格。

應(yīng)用文的行文方向分為上行文、下行文、平行文。上行文是下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)送的請(qǐng)求、報(bào)告等，下行文是上級(jí)機(jī)關(guān)向下級(jí)機(jī)關(guān)發(fā)送的公文，如決定、通報(bào)等，平行文指同級(jí)機(jī)關(guān)或不相隸屬的機(jī)關(guān)之間的行文，如函。上行文的語言應(yīng)平和委婉，尊重而不阿諛討好；下行文的語言，應(yīng)謙和但又不失度；與平行機(jī)關(guān)往來函件的語言，則應(yīng)以誠(chéng)以禮相待，平等協(xié)商；懲戒壞人壞事的通報(bào)，要義正辭嚴(yán)；表彰好人好事的決定，應(yīng)熱情褒揚(yáng)；對(duì)上級(jí)的情況報(bào)告，不必有過多的宣傳議論，對(duì)下級(jí)布置工作的通知要切實(shí)可行；報(bào)喜祝賀要熱烈歡快，莊重場(chǎng)合要嚴(yán)肅認(rèn)真。同時(shí)，根據(jù)不同的應(yīng)用文書和具體的語境，有選擇地使用模糊詞語、委婉用語，有時(shí)會(huì)使應(yīng)用文書的語言更得體。

葉圣陶先生曾指出：“應(yīng)用文不一定要好文章，但是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓大家清楚地了解你說的是什么。”因此，應(yīng)用文的語言應(yīng)規(guī)范得體、準(zhǔn)確平實(shí)，寫作時(shí)要與文學(xué)作品的語言風(fēng)格區(qū)別開來，并根據(jù)文種的不同而靈活使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1].趙云生、熊光紅.《應(yīng)用寫作教程》[m].昆明：云南人民出版社，2012.篇三：英語應(yīng)用文寫作范文以及技巧

一.應(yīng)試指導(dǎo)篇

a.應(yīng)試準(zhǔn)備

寫作部分的目的在于測(cè)試考生應(yīng)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的一般能力。要提高書面表達(dá)能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。多讀、多背對(duì)解決語言知識(shí)的問題非常有效。學(xué)習(xí)一種語言，在某種意義上就是一系列的記憶和練習(xí)活動(dòng)。

首先，熟記是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵之一?？忌跍?zhǔn)備考試過程中的背記，主要包括四個(gè)方面：

1）背記常用的單詞和詞組，了解這些單詞和詞組的語言環(huán)境； 2）背記常用的過渡詞與句型； 3）背記一些比較典型的范文；

4）背記讀過的文章或者看過的電影中一些寫得好而且有意思的段落。

其次，多模仿、多練習(xí)非常有助于考生掌握寫作技巧。為此，考生應(yīng)多做句子、段落與短文的漢譯英練習(xí)，同時(shí)練習(xí)寫文章摘要，然后再練習(xí)寫短文。

b.注意事項(xiàng)

1）合理分配時(shí)間。寫作部分的時(shí)間約為35分鐘，一般來說，時(shí)間可以分配如下：4 －6分鐘構(gòu)思，23－27分鐘寫作，2－4分鐘檢查。2）要使用有把握的詞匯、短語、句型和引用語。3）要合理布局，一般分3－5段，每段包含3－5句。4）要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，避免殘缺句和融合句。注意單詞的拼寫和字母的大、小寫等。5）合理使用過渡詞，使文章有較強(qiáng)的過渡性。

c.思路啟迪

就應(yīng)用文的寫作而言，根據(jù)考試大綱的要求，考生所寫篇章在格式與語域方面必須恰當(dāng)貼切。對(duì)目標(biāo)讀者完全會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。指在書面和口頭表達(dá)中根據(jù)不同的交際對(duì)象，所采用的話語方式，即正式、一般、非正式的話語等?？忌谄綍r(shí)準(zhǔn)備或考試時(shí)應(yīng)該注意的重要方面有： 一：正式語體（書卷語）、一般語體（共核）、非正式語體（口語體）。在詞匯層次、短語層次、句型層次和篇章層次都有區(qū)別?？忌褂谜Z言時(shí)應(yīng)注意所使用語言的貼切性。二：正式語體詞的使用范圍較窄，而且一般只在書面語中出現(xiàn)，若出現(xiàn)在口語中，則有諷刺、調(diào)侃或幽默的語用效果?？忌枰凑照交蚬埠苏Z體寫作。

三：中性語體成分的使用范圍比較廣：既可以出現(xiàn)在正式語體中，也可以出現(xiàn)在一般介紹或敘述性語篇中，還可能出現(xiàn)在口語中。就這一類詞匯的特點(diǎn)，英語的中性語體和口語、俚語等詞匯一般都比較短小，尤其是后者，因?yàn)槎?，使用起來才方便，長(zhǎng)了拗口。四：考生在寫作應(yīng)用文時(shí)必須判斷篇章的接受者與自己的親密程度、接受者的身份高低、交際場(chǎng)合的正式程度、自己作為作者的身份等。綜合考慮之后，再做出文體的判斷。之后在選擇恰當(dāng)貼切的篇章組織、句型、詞匯等。這樣才能取得較好的分?jǐn)?shù)。五：文章組織時(shí)，要注意文章的一致性的原則：段落中的各個(gè)句子必須圍繞一個(gè)主題（一個(gè)內(nèi)容）展開；短文中的各個(gè)層次則圍繞短文的主題，從不同側(cè)面深入闡述。保證句子的統(tǒng)一性和連貫性是組詞的基本要求。句子的統(tǒng)一性和連貫性是相輔相成的，最簡(jiǎn)單的解釋是，意思完整，主次分明，前后連貫。從語義上看，句子各部分應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起，表達(dá)一個(gè)完整的意思；從語法角度來看，正確的句子應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)系一致，語序正確；從修辭角度來年，好的句子應(yīng)該是中心突出，邏輯性強(qiáng)，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。如果一個(gè)句子表達(dá)的意思不完整，主次關(guān)系不明確，邏輯關(guān)系混亂，那么這個(gè)句子的統(tǒng)一性和連貫性就遭到了破壞，句子就有語病，讀者也就無法了解作者的本意。

二.寫作技巧篇

（一）條據(jù)

條據(jù)是當(dāng)事人借到、領(lǐng)到、收到或歸還錢物時(shí)留給或收到對(duì)方的有效憑證。條據(jù)大體上分為兩類，即憑證性條據(jù)（如借條、欠條、收條等）和說明性條據(jù)（如請(qǐng)假條、留言等）。

條據(jù)的格式和寫法

英文條據(jù)應(yīng)用詞簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，沒有其他客套語；時(shí)間放在信紙的右上端，簽名（全名）放在信紙的右下方。1．借條(receipt for a loan)c.可選用的句子和短語：

borrowed from ___（sb）___（sth）.今借到...○

return on within _____(date)_________(at the rate /interest at...%)從某人處借?！?。某物。某天歸還。。(如果是借錢，要寫明以百分之多少利息歸還)3 ?.to be paid back ?.歸還 ○

2.收條（receipt）

c.可選用的句子和短語: 1 received from ___（sb）___（sth）今收到?(某日收到某人歸還的某物)○

3.請(qǐng)假條(asking for leave)c.可選用的句子和短語: 1 owing to _______(illness).由于 ___(疾病).○

i will be unable to attend party/meeting.我將會(huì)不能夠參加晚會(huì)/會(huì)議 ○

id like to apply for a three-day leave of absence to look after my sick mother.我想請(qǐng)三天假,○

去照料我母親,她不舒服了。

id like to ask for a sick leave(for 2 days, for my cold)from 14th to 15th, inclusive.○

我想請(qǐng)一個(gè)病假___(因?yàn)楦忻?2天)從14號(hào) 到15號(hào), 包括15號(hào)。5 i will be glad if you grant me the leave.我將會(huì)高興如果你批準(zhǔn)我休假?！?/p>

i promise to make up the duty as soon as possible.我答應(yīng)盡快地補(bǔ)上我該做的工作?！?/p>

enclosed is a doctors certificate.附上醫(yī)生的證書?！鸲陶Z: 1 a three-day leave of absence 請(qǐng)假三天 ○

go back home to see my father 回家看父親 ○

grant me the leave 批準(zhǔn)我的請(qǐng)假 ○

4.留言(message)c.可選用的句子和短語: 1 mr.____ called from shanghai.please call him today before 4:00 pm or any time tomorrow ○

mrs.______ called saying that she would be late for 20 minutes.某太太打電話來說她可能○

要遲到20分鐘.d 練習(xí)

1.茲向白云學(xué)院外語系（計(jì)算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)系、管理系）借錄音機(jī)1臺(tái)，10天后歸還。

經(jīng)手人：劉鵬 2003年2月28日

2.今借到劉德華先生人民幣叁千元整，1年內(nèi)歸還，年息6厘，此據(jù)。

經(jīng)手人：林軍 2003年2月28日

3.今收到ibm公司市場(chǎng)部羅強(qiáng)傭金450美元。此據(jù)。

張軍

2003年8月25日 4.龍老師：

我因昨晚感冒發(fā)燒，現(xiàn)在體溫仍達(dá)39℃，所以今天不能來上學(xué)，請(qǐng)假1天，望老師準(zhǔn)假。

學(xué)生：王杰 2003年9月3日

e 練習(xí)答案: liu peng 2.feb, 28th.2003 to mr.liu dehua, borrowed from mr.liu dehua three thousand yuan(rmb3,000)to be paid back within one year from this date with interest at 9 percent per year.lin jun 3.aug, 25th.2003 zhang jun 4.sep, 3rd.2003 dear mr.long, owing to a bad cold last night and a high fever of 39℃ now , i am unable to attend your classes today and ask for a day’s sick leave.hoping you will excuse my non-attendance.wang jie 1.通知（notice）

b.格式要求：

篇四：語言應(yīng)用文寫作

高考語言運(yùn)用常用應(yīng)用文寫作格式及范例

1、感謝信

是為表示感謝而寫的一種專用書信。

①標(biāo)題：第一行正中寫“感謝信”三字；

②稱謂：頂格寫被感謝的單位名稱或個(gè)人姓名、稱呼，后加冒號(hào)；

③正文：寫感謝的內(nèi)容，敘述先進(jìn)事跡，贊揚(yáng)好的品德作風(fēng)以及產(chǎn)生的效果； ④結(jié)尾：寫表示感謝、敬意的話； ⑤署名：寫提出感謝的單位名稱或個(gè)人姓名；

⑥日期：寫在署名下一行的右邊。

例： 感謝信

××農(nóng)科所：

在今年五月我鄉(xiāng)玉米發(fā)生大面積蟲害，嚴(yán)重影響生長(zhǎng)的緊急時(shí)刻，貴所派出全部農(nóng)業(yè)技術(shù)人員來我鄉(xiāng)根治病蟲害，避免了上千畝玉米絕收。目前作物長(zhǎng)勢(shì)良好，豐收在望。謹(jǐn)向你們表示衷心感謝!我們決心在黨的十五大精神指引下，繼續(xù)努力生產(chǎn)，以實(shí)際行動(dòng)答謝你們的幫助和關(guān)懷。

此致

敬禮

××鄉(xiāng)人民政府

×年×月×日

2、留言條

是指找人沒有找到，又沒有時(shí)間等候，只能留給對(duì)方一個(gè)簡(jiǎn)短而明了的條據(jù)。①稱謂：稱謂要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰；

②正文：轉(zhuǎn)行空兩格寫正文，簡(jiǎn)單明了的把你要給對(duì)方說的事情寫清楚；

③署名和日期：在正文右下方寫清楚誰留的條子，并在署名的下一行寫清年、月、日。例：

劉磊同學(xué)：

原定星期日的春游改在星期六了。原因是氣象臺(tái)預(yù)報(bào)星期日有中雨。上午八時(shí)在校門口集合，請(qǐng)你準(zhǔn)時(shí)參加。

同學(xué)：王明

×年×月×日

3、請(qǐng)假條

①標(biāo)題：第一行正中寫“請(qǐng)假條”三字；

②稱謂：頂格寫稱謂，即向誰請(qǐng)假，注意應(yīng)加上其職務(wù)，以示尊重；

③請(qǐng)假原因：空兩格，說明請(qǐng)假事由，如病假、事假等；

④請(qǐng)假起止時(shí)間：ⅹ月ⅹ日至ⅹ月ⅹ日，共ⅹ天；

⑤祝頌語：如“此致 敬禮”（注：可要可不要）；

⑥請(qǐng)假人簽名：右側(cè)對(duì)齊；

⑦請(qǐng)假時(shí)間：在簽名下面，寫上請(qǐng)假條書寫的日期。

例： 請(qǐng)假條

尊敬的李老師：

因我的生活費(fèi)所剩無幾，需回家去取，特向您請(qǐng)假兩天（3月16、17日）。請(qǐng)您批準(zhǔn)。學(xué)生：張小光

2005年3月15日

4、通知

①標(biāo)題：第一行居中寫明“通知”或“關(guān)于xx 的通知”；

②稱呼：換行頂格寫明被通知方的名稱，后用冒號(hào)；

③正文：另起一行空兩格寫通知內(nèi)容，如會(huì)議通知包括會(huì)議內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、出席對(duì)象和有關(guān)準(zhǔn)備事項(xiàng)等；

④署名：正文下一行的右下方寫發(fā)出通知的單位或組織；

⑤日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

通知

各班班主任和政治老師：

明天下午第三課后在黨支部辦公室召開班主任和政治老師會(huì)議，討論研究怎樣加強(qiáng)學(xué)校政治思想工作問題。請(qǐng)充分準(zhǔn)備意見，準(zhǔn)時(shí)參加。

校黨支部辦公室 2012年12月6日

5、啟事

①標(biāo)題：第一行居中寫明“xx啟事”；

②正文：另起一行空兩格寫啟事內(nèi)容，交代有關(guān)事情的原委和目的，提出要求和希望，說明有關(guān)注意事項(xiàng)及辦理程序等。有些內(nèi)容則不應(yīng)寫具體明確，如“招領(lǐng)啟事”中有關(guān)失物的詳情，以防冒領(lǐng)；

③署名：正文下一行的右下方寫提出啟事的單位或個(gè)人；

④日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

《國(guó)慶特刊》征稿啟事

為了歡慶中華人民共和國(guó)xx華誕，班委會(huì)討論決定，我班出一期“國(guó)慶特刊”。希望全班同學(xué)踴躍投稿。具體要求：

一、內(nèi)容能表達(dá)我們年輕一代對(duì)祖國(guó)對(duì)黨的無限熱愛之情，體裁不拘。

二、500字左右，要用稿紙謄寫清楚。

三、稿件請(qǐng)于9月20日前交給宣傳委員黃玲玲同學(xué)。

高三（1）班墻報(bào)編輯組

x月x日

6、申請(qǐng)書

①標(biāo)題：第一行居中寫明“申請(qǐng)”或“xxx申請(qǐng)”，加上標(biāo)明性質(zhì)的字樣；

②稱呼：換行頂格寫接收申請(qǐng)書的單位名稱或領(lǐng)導(dǎo)同志姓名，后用冒號(hào)；

③正文：另起一行空兩格寫申請(qǐng)內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：第一，申請(qǐng)什么，要求批準(zhǔn)什么；第二，提出申請(qǐng)的目的和理由；第三，表明自己的態(tài)度（或決心、愿望等）；

④結(jié)尾：寫表示敬意之類的專用；

⑤署名：正文下一行的右下方寫提出申請(qǐng)的單位或個(gè)人；

⑥日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

申請(qǐng)書

敬愛的團(tuán)支部：

中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，??我作為一名滿十四周歲，生在新社會(huì)、長(zhǎng)在紅旗下的有志熱血青年，申請(qǐng)?jiān)缛占尤胱约旱慕M織。

?? 現(xiàn)在，我正式向組織提出申請(qǐng)，希望團(tuán)組織能夠早日吸收我，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)志在報(bào)國(guó)少年的心愿。入團(tuán)后，我一定更加積極地工作，??如果團(tuán)組織不能批準(zhǔn)我入團(tuán)，說明我離團(tuán)的要求還有有一定差距。我將繼續(xù)加倍努力，創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取早日入團(tuán)，請(qǐng)團(tuán)組織看我的實(shí)際行動(dòng)吧！

此致

敬禮！

申請(qǐng)人：xxx xxxx年x月x日

7、請(qǐng)柬

是用于邀請(qǐng)公眾參加慶典、宴會(huì)、紀(jì)念會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng)時(shí)常用的通知性的人際交流形式。

①標(biāo)題（封面）：第一行居中寫明“請(qǐng)柬”（封面注明請(qǐng)柬、恭請(qǐng)等）； ②正文：頂格寫被邀請(qǐng)人的名字及稱謂。內(nèi)容另起一行，空兩格，交待活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)；

③結(jié)尾具禮、發(fā)柬者名稱及時(shí)間。（有必要時(shí)，可加上入場(chǎng)券。）例：

請(qǐng)柬

尊敬的xxx先生: 為了促進(jìn)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)定于2012年４月25日,在廈門召開“2006中國(guó)站長(zhǎng)論壇暨第二屆中國(guó)站長(zhǎng)大會(huì)”。邀請(qǐng)協(xié)會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與互聯(lián)網(wǎng)骨干網(wǎng)站站長(zhǎng)，發(fā)表對(duì)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站發(fā)展的觀點(diǎn)和建議，為下一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

特邀請(qǐng)您蒞臨采訪。

中國(guó)站長(zhǎng)大會(huì)組委會(huì)

2012年3月25日

8、收條

①標(biāo)題：寫在正文上方中間位置，字體稍大；

②正文：轉(zhuǎn)行空兩格處開始寫，但以“今收到”為標(biāo)題的收條是不空格的。正文一般要寫明下列內(nèi)容，即寫明收到的錢物的數(shù)量、物品的種類、規(guī)格等情況。

③落款：一般要求寫上收錢物的個(gè)人或單位的名稱姓名，署上收到的具體日期，一般還要加蓋公章。

例1：

收條

今收到高山公社鐵匠溝大隊(duì)馬勝田、牛興旺二同志送來的棉花技術(shù)承包合同獎(jiǎng)金叁千元整。

××省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院(蓋章)經(jīng)手人：張三山

一九八六年十月七日

9、倡議書

是個(gè)人或集體首先公開提出某種建議，以推動(dòng)某一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)廣泛開展的專用書信。①標(biāo)題：第一行居中寫明“倡議書”三字；

②正文：轉(zhuǎn)行空兩格寫依據(jù)、原因、目的；主要部分寫倡議內(nèi)容，結(jié)語寫決心與希望； ③署名：正文下一行的右下方寫發(fā)出倡議的單位或組織；

④日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

議倡書

全校師生：

今年我國(guó)長(zhǎng)江流域和嫩江流域，產(chǎn)生了建國(guó)以來的特大洪水，給國(guó)家造成了龐大的財(cái)產(chǎn)損失，給災(zāi)區(qū)人民的生活帶來極大不便。在社會(huì)主義大家庭里，“一方有難，八方支援”是共產(chǎn)主義精神的體現(xiàn)。我們倡議全校師生捐款捐物來幫助災(zāi)區(qū)人民渡過難關(guān)?！耙环皱X，一件衣”，錢物有價(jià)，情義無價(jià)，貴在大家的支持。希望大家盡己所能，熱情地伸出友誼的雙手，為災(zāi)區(qū)人民做出貢獻(xiàn)，愿意捐款的師生請(qǐng)到學(xué)生會(huì)辦公室聯(lián)系。

學(xué)生會(huì)

xxxx年x月

之表達(dá)方式及語言

一、表達(dá)方式

應(yīng)用文寫作中常用的表達(dá)方式只有敘述、說明、議論三種，而描寫、抒情一般在廣告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)新聞等文體中偶爾使用。我們現(xiàn)在只談敘述、說明、議論這三種方式在應(yīng)用文體中的使用。

（一）敘述

敘述這種表達(dá)方式是應(yīng)用文體寫作常用的一種方法。有的以敘述事實(shí)作立論的依據(jù)，如通報(bào)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查、總結(jié)等；有的以敘述事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行決策和預(yù)測(cè)；有的對(duì)事實(shí)作如實(shí)反映和記載，如會(huì)議紀(jì)要、合同、訴訟公文等。敘述在應(yīng)用文寫作中有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

．以記事為主

應(yīng)用文寫作反映現(xiàn)實(shí)，解決問題，與記敘文以寫人為主不同，而是多以記事為主，如反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)狀況、市場(chǎng)情況、經(jīng)濟(jì)信息、介紹典型經(jīng)驗(yàn)、闡述事情原委、總結(jié)工作等，采用敘述來記事。

．?dāng)⑹隹陀^真實(shí)

文學(xué)作品的敘述可作藝術(shù)加工，所述事件不必是客觀存在的事實(shí)。但應(yīng)用文不同，其所述事實(shí)，必須客觀真實(shí)，不允許對(duì)事實(shí)夸大或縮小，更不能歪曲事實(shí)或主觀臆造，否則就會(huì)導(dǎo)致決策失誤，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)混亂，使企業(yè)和消費(fèi)者蒙受損失。如市場(chǎng)預(yù)測(cè)所依據(jù)的市場(chǎng)事實(shí)失真，那么預(yù)測(cè)結(jié)果必定出現(xiàn)很大的偏差，從而導(dǎo)致決策的失誤。

．以概括敘述為主

文學(xué)作品需通過敘述細(xì)節(jié)來塑造人物形象，展開故事情節(jié)。而應(yīng)用文寫作則是通過敘述為文章得出正確結(jié)論作依據(jù)。如通報(bào)的敘述是為后面闡述事實(shí)的性質(zhì)，達(dá)到對(duì)這一事件學(xué)習(xí)，鑒戒或引起注意的目的而服務(wù)的。敘述本身不是全文的核心（主題）所在，因而應(yīng)用文寫作的敘述大多用簡(jiǎn)明扼要的概括敘述。

．多用順敘

為使應(yīng)用文條理清晰，讓讀者掌握理解所述的客觀事實(shí)，在文章中常常使用順敘。在敘述時(shí)有的按照時(shí)間順序，有的以事件發(fā)展的順序，有的按人們認(rèn)識(shí)事物的客觀過程來敘述，這樣敘述能使較復(fù)雜的事實(shí)頭緒清晰，一目了然。

．語言較平實(shí)

應(yīng)用文的語言要求平鋪直敘，較少使用修飾性詞語，筆法較樸實(shí)。因?yàn)閼?yīng)用文語言是需把握問題實(shí)質(zhì)，直接表現(xiàn)主題，為主題服務(wù)，而不像文學(xué)作品那樣文筆的曲折，主題的含蓄 , 講究語言的修飾性、詞語的色彩，常用修辭手法，應(yīng)用文的實(shí)用性決定了其語言的簡(jiǎn)潔樸實(shí)。

（二）說明

說明這一表達(dá)方式在應(yīng)用文中是與敘述相結(jié)合的，起到對(duì)客觀事物真實(shí)介紹說明的作用，有很多文種都依賴這一表達(dá)方式。如說明書、報(bào)告、請(qǐng)示、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、合同、自薦書等，都離不開說明。說明在應(yīng)用文寫作中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

．說明客觀、科學(xué)

通過說明真實(shí)客觀地反映事物的真實(shí)面貌，本質(zhì)特征，這就要求說明需客觀、科學(xué)、嚴(yán)肅。2．多用數(shù)字進(jìn)行說明

說明不但要客觀真實(shí)，而且要做到準(zhǔn)確無誤，用數(shù)字進(jìn)行說明就能起到這樣的作用。因此在

應(yīng)用文寫作中就少不了數(shù)字進(jìn)行說明，特別是需要反映量的變化時(shí)，數(shù)字的作用就尤為突出。3．綜合使用多種說明方法

在說明方法使用的過程中，常常是多種方法結(jié)合同時(shí)使用。如數(shù)字說明和比較說明、定義說明和分類說明等說明方法結(jié)合運(yùn)用，這樣可以把事物說得更具體、準(zhǔn)確。

（三）議論

應(yīng)用文寫作常常用議論的方式進(jìn)行評(píng)論、分析，探尋事物發(fā)展的規(guī)律，闡述主題。其議論有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1 ．重?cái)?shù)據(jù)、重材料

與議論文的議論不同，應(yīng)用文中議論不是靠言論的雄辯，而是需要無可辯駁的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，正可謂“事實(shí)勝于雄辯”。應(yīng)用文反對(duì)不切實(shí)際的議論。

．常與說明、敘述等方式結(jié)合使用

夾敘夾議、說議結(jié)合，是應(yīng)用文中的議論特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作往往不單獨(dú)進(jìn)行完整的議論，議論依賴于所敘述的事實(shí)和說明的現(xiàn)象，是在事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論。

二、語言運(yùn)用

應(yīng)用文的語言與文學(xué)創(chuàng)作的語言有較大的差別，其主要特點(diǎn)是：

（一）程式化

程式化的語言是寫作實(shí)踐的產(chǎn)物，是應(yīng)用寫作實(shí)踐中常用的習(xí)慣用語，這種語言已經(jīng)約定成俗，得到廣泛的認(rèn)可和共識(shí)。學(xué)習(xí)掌握這種語言的關(guān)鍵是表達(dá)要簡(jiǎn)明合乎規(guī)范。

（二）書面化

應(yīng)用文的寫作性質(zhì)決定其語言風(fēng)格表現(xiàn)為簡(jiǎn)明、規(guī)范、嚴(yán)肅，而書面語能較好達(dá)到這一語言要求，因而應(yīng)用文語言大多采用書面語進(jìn)行書寫。

（三）常用數(shù)詞

應(yīng)用文寫作常用數(shù)字來說明問題，因此經(jīng)常大量使用數(shù)字。在分析問題、說明問題時(shí)，運(yùn)用數(shù)字，可以比較明確地表達(dá)事物的狀態(tài)，從而加深對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。如一個(gè)企業(yè)管理是否先進(jìn)，只有運(yùn)用同行業(yè)國(guó)內(nèi)外的對(duì)比數(shù)字才能說明。

（四）運(yùn)用應(yīng)用文語言的要求

．?dāng)⑹稣Z言需簡(jiǎn)潔、概括。

在進(jìn)行敘述時(shí)要用最簡(jiǎn)短的語言陳述特定時(shí)空的信息，通過概述事實(shí)的主干，而不應(yīng)糾纏于耗時(shí)費(fèi)事的具體情節(jié)之中。要以最簡(jiǎn)潔的文字陳述特定時(shí)空的信息，通過快敘概述事實(shí)的主干，擺脫耗時(shí)費(fèi)字的情節(jié)糾纏，要簡(jiǎn)明扼要，遵守文約事豐的要求。

．語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、有分寸。

應(yīng)用文語言表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)有分寸，關(guān)系到對(duì)問題的判斷、處理是否合理、準(zhǔn)確。3 ．?dāng)?shù)據(jù)語言書寫要規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確。

具體要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在同一篇文章中序數(shù)數(shù)字的體例要統(tǒng)一，不能體例混雜。

（2）表示公元世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻均需使用阿拉伯?dāng)?shù)字 , 而星期則用漢字。如” 21 世紀(jì) ”、“ 90 年代，“星期五”。

（3）鄰近兩個(gè)數(shù)字并列表示概數(shù)時(shí)，應(yīng)該用漢字書寫，數(shù)字與數(shù)字之間不能用頓號(hào)將其隔開。如“ 3、4 天 ” 應(yīng)寫成”“三四天”，“

七、八種”的“七”和“八”之間不能用頓號(hào)隔開。

．樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。

應(yīng)用文的語言要求準(zhǔn)確無誤，樸實(shí)無華，簡(jiǎn)潔有力，不像有些文學(xué)作品用華麗多彩的語言去描摹事物，呈現(xiàn)事物的形象，而是提倡樸素美，簡(jiǎn)潔美。

三、實(shí)訓(xùn)：

指出下面語段中語言表達(dá)的錯(cuò)誤。

（1）××× 收受包工頭的賄賂幾十萬元，造成國(guó)家直接或間接經(jīng)濟(jì)損失二千多萬元。（2）××× 自 1998 年以來用五年的時(shí)間，先后完成了省部級(jí)的科研成果十多項(xiàng)，多次獲得國(guó)家省部級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)浪潮洶涌澎湃，懷有強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的國(guó)家就是以能加入 wto 為最高夢(mèng)境的。