第一篇：高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究

高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗式作文正是為應(yīng)對諸多寫作教學(xué)的弊端而誕生的新型作文教學(xué)方式，重視學(xué)生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和新課程作文教學(xué)的新理念，結(jié)合真實課例，探尋生命體驗式作文的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 生命體驗 素材積累 真情寫作 策略探究

語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過閱讀文本去感知社會、了解生活。生命體驗的缺乏使學(xué)生對社會、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態(tài)，生活鈣質(zhì)的弱化使學(xué)生的作文只能是思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對策略的角度，談一點粗淺的看法。

一、高中語文生命體驗式作文的學(xué)與教之現(xiàn)狀

（一）高中生的生活及寫作現(xiàn)狀

學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物?！罢n標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)

查中：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。

由于現(xiàn)實生活及社會環(huán)境較為復(fù)雜，電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致高中學(xué)生的生活熱情普遍低迷，學(xué)生很難積極深入地參與并體驗身邊多姿多彩的生活，而這些東西體現(xiàn)在作文中就是作文的動力。它為作文建立了若干預(yù)期形式：文章目標(biāo)、文章理想、文章語言、文章材料的經(jīng)驗。作文最為需要的正是這些生命體驗的真實材料。

（二）高中語文教師課堂作文教學(xué)的困惑

當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學(xué)，耗時低效。

作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)程序無非是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師評學(xué)生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。

同時，有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。而我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。這一點，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”

學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔(dān)憂和深思。

二、高中語文生命體驗式作文教學(xué)的策略探究

筆者從 2010年開始連續(xù)組織所教班級的學(xué)生進行體驗式作文的訓(xùn)練，與體驗式作文教學(xué)實驗的學(xué)生有近千人。通過多年的實踐,學(xué)生的作文寫作水平明顯提高，名參與實驗的學(xué)生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎。在高考成績中，與實驗學(xué)生的作文成績居學(xué)校前列, 成績比其余班級高 11.6%。這些成績的取得，明了體驗式作文教學(xué)的有效性。怎樣才能夠組織好學(xué)生的體驗式作文教學(xué)呢? 筆者在把握體驗式教學(xué)幾個基本步驟的基礎(chǔ)上, 主要從如下幾方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。

1、捕捉生活微妙的火花，獲取寫作源泉

高中學(xué)生的寫作空間是比較狹窄的，他們的作文普遍存在著脫離生活，胡編亂造的毛病，有的憑空捏造一些“生離死別” 的情景，寫作題材陳舊，缺乏個性化、多樣化，用老套的事例來表現(xiàn)膚淺的主題。每當(dāng)一篇習(xí)作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應(yīng)是“我們真沒什么可寫的”如何使學(xué)生做到 “有話可說”，就是要引導(dǎo)他們深入生活，感受生活，領(lǐng)悟生活。

生活是寫作活動的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應(yīng)該充分利用這個重要的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的空間，走進豐富多彩的生活，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。寫文章講求的是以情感人，而寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，所以生活體驗是作文的“源頭活水”。

在日常的生活中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受。如學(xué)生對上學(xué)途中看到的 “闖紅燈” 現(xiàn)象有

什么感想，對學(xué)生上網(wǎng)聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費糧食有什么感想等等。更廣闊一點，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會熱點問題，如面對日益增多的私家車，道路的擁堵怎樣解決？面對爆恐事件頻繁發(fā)生有何看法如何處置？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些現(xiàn)象加以分析，發(fā)表看法。不僅使學(xué)生感到有話可說，有話要說，有話會說，而且具有深刻的現(xiàn)實教育意義。

2、互評互改，完善學(xué)生寫作技巧

有些學(xué)生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會看。但是，如果讓學(xué)生互評作文，他們就會花上一些時間仔細閱讀同學(xué)的文章，并做出修改。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相評價修改作文，不僅有利于學(xué)生之間交流思想和認(rèn)識，也能同時完善他們的表達技巧，吸取他人體驗感悟生活的不同視角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中做到了自我反思，自我評價，自我修改，更加深了他們對生活的體驗和認(rèn)識。老師也可以選取優(yōu)秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會學(xué)生如何修改作文。學(xué)生在這個過程中也能進一步獲得更多體驗生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達能力和修改能力，使得“體驗式作文”更加的完美。

這樣能修改要想使之動心、舒心。那就得以情感人，以理服人和獨特的視角。為了達到這些效果，在教學(xué)中我給學(xué)生推廣了三種自己在實踐中總結(jié)的妙招：

第一、細節(jié)描寫最暖心； 第二、修辭手法最傳神； 第三、變換句式最高明。

有時候哪怕是一句話、一個眼神、一個撫摸 ?? 都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細節(jié)處感人。與其讓學(xué)生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動，或樸實無華，或恢

弘氣勢 ?? 與此同時，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機。如學(xué)生寫《當(dāng)考卷發(fā)下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發(fā)下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新?？勺x完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導(dǎo)運用這三個妙招后，有的學(xué)生選取接過卷子、揭曉分?jǐn)?shù)這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運用排比句式表態(tài)以后會如何痛改前非??寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人禁拍手叫好。

3、利用影視網(wǎng)絡(luò)媒介，關(guān)注社會熱點

現(xiàn)在是信息時代，利用影視網(wǎng)絡(luò)等各種媒介的開放性，讓學(xué)生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴大寫作空間，提升寫作能力。為此，我與家長達成意向：堅持學(xué)生每晚看 “新聞聯(lián)播”、“焦點訪談” 等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學(xué)生每周雙休日健康上網(wǎng)，查看社會新聞、資料信息，獲取知識。這些欄目或報道時事動態(tài)，或評析熱門話題，或曝光社會中的問題，或把握民生脈搏。再加上主持人短小精悍、新穎精辟不同風(fēng)格的分析評述，為學(xué)生打開了社會之窗，更是為他們提供了一個個廣闊的舞臺，學(xué)生們可以從中挖掘素材，開拓視野，從而提高他們觀察問題，分析問題的能力。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，入情入境。鼠標(biāo)輕點大千世界盡在眼前，寫景可點擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點擊 “時事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。寫作中自然也有話可說，言之有物了。

4、生作文應(yīng)要作出適當(dāng)、適時的評價

講評是一次作文訓(xùn)練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導(dǎo)的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學(xué)生的成績和進步。對于水平低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適當(dāng)表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩?？傊?，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。

體驗式作文作為寫作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的要求，更是始終堅守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。體驗式作文教學(xué)為寫作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的語文教學(xué)過程中更好地踐行，開啟學(xué)生習(xí)作的新天地。

主要參考文獻：

［1］語文報社.30年寫作指導(dǎo)精髓一一種下作文樹 ［M］.北京:華夏出版社，2010 ［2］曹明海.生命寫作教學(xué)新思路 [J].中華活頁文選(教師版)，2009，(10).［3］王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現(xiàn)代 閱 讀(教 育 版)，2013(03).［4］鄧軍.生命學(xué)習(xí)：語文新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［Ｊ］。沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（05）

［5］高海麗.新疆區(qū)內(nèi)中學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其語文閱讀教學(xué)對策研究［Ｄ］。新疆師范大學(xué)，2009

第二篇：小學(xué)生體驗式作文教學(xué)策略探究

小學(xué)生體驗式作文教學(xué)策略探究

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而現(xiàn)實中小學(xué)生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學(xué)生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學(xué)須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結(jié)中深化體驗這四個策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：體驗；體驗式作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵及特點

體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵豐富，顧名思義只有對生活產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認(rèn)為體驗式作文教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內(nèi)心感受，形成獨特的體驗，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以表達。

體驗式作文教學(xué)有以下幾個基本特點： 1.學(xué)生的主動性。體驗式作文是以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)的，主動經(jīng)歷和感悟，才能體會到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學(xué)生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認(rèn)知，更是一種內(nèi)在的情緒體驗和內(nèi)心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學(xué)生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學(xué)時需要學(xué)生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學(xué)生的體驗具有個體性。學(xué)生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經(jīng)歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領(lǐng)悟和意義。

二、開展體驗式作文教學(xué)的意義

首先，利于提高小學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。體驗式作文教學(xué)的開展彌補了小學(xué)生因生活體驗不足在作文中體現(xiàn)出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學(xué)生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的主體體驗以提升小學(xué)生的寫作能力。

其次，相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)的技巧性和應(yīng)試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學(xué)將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調(diào)寫作的思想性，讓學(xué)生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學(xué)生做個“有心人”，從而自覺發(fā)現(xiàn)和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端的修正，也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的改進和完善。

最后，響應(yīng)新課程改革對小學(xué)語文課堂的要求。新課程改革致力于建設(shè)開放而有活力的語文課堂，要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學(xué)生體驗式作文教學(xué)的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認(rèn)為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學(xué)生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認(rèn)識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗；二是借助書本獲得的間接經(jīng)驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學(xué)會觀察?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認(rèn)真負責(zé)的老師、調(diào)皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學(xué)；放學(xué)路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學(xué)生記錄、累積下來。讓學(xué)生在觀察中不斷思考，關(guān)注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內(nèi)心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當(dāng)學(xué)生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內(nèi)心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內(nèi)心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學(xué)生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學(xué)生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學(xué)生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)一定的條件、情境，喚醒學(xué)生已有的體驗積蓄，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產(chǎn)生體驗，因此，直接經(jīng)驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應(yīng)開展豐富的活動，讓學(xué)生親身參與其中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就激活了學(xué)生內(nèi)心與之相似的體驗。例如，“連續(xù)下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵錾线M行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。先問學(xué)生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學(xué)生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣?！路鸢l(fā)現(xiàn)了新大陸一般，其他學(xué)生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學(xué)生的的情感已經(jīng)受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據(jù)不同的生活情境設(shè)置不同的人物角色，比如說讓學(xué)生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學(xué)生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學(xué)生在充當(dāng)，扮演這些角色的同時，潛移默化地經(jīng)歷了人物的經(jīng)歷，內(nèi)心產(chǎn)生相應(yīng)的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學(xué)生內(nèi)心的感受。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗，讓學(xué)生在特定的氛圍中產(chǎn)生特定的感受，從而激發(fā)寫作的欲望。例如，“一節(jié)課上，當(dāng)班長去叫教師時，這位教師才想起來這節(jié)課是自己的公開課。當(dāng)他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學(xué)生們寫下在自己遲到這五分鐘內(nèi)的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習(xí)作課”。學(xué)生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內(nèi)，每個孩子的內(nèi)心都經(jīng)歷了擔(dān)心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學(xué)生都有話可說，大家都根據(jù)自己擬定的題目組織語言，作文當(dāng)然有趣生動?！盵4]這就是情境的作用，情境為學(xué)生營造了一種氛圍，引起學(xué)生的情感波動，讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生表達的愿望和習(xí)作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)情境。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學(xué)生切身感受到實物的形態(tài)、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學(xué)生勇于表達，樂于表達，最終學(xué)會表達是最重要的一步。引導(dǎo)學(xué)生用語言去釋放體驗，筆者以為應(yīng)從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設(shè)計

教師的提示語應(yīng)該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導(dǎo)時，教師的語言要具有感染性和導(dǎo)向性，才能夠讓學(xué)生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學(xué)生有所表達。例如“一位教師在帶領(lǐng)低年級的學(xué)生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學(xué)生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學(xué)生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學(xué)生心理特點的提示語，才能引起學(xué)生的共鳴。如果要指導(dǎo)學(xué)生去觀察暴風(fēng)雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風(fēng)雨，可以像這位教師一樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，既然暴風(fēng)雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應(yīng)像一塊投向湖心的石子，讓學(xué)生的內(nèi)心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學(xué)生的“感點”和“興奮點”，讓激發(fā)學(xué)生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導(dǎo)學(xué)生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學(xué)生讀了這一段話，內(nèi)心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學(xué)生語言表達的感情化、個性化

學(xué)生內(nèi)心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內(nèi)心獨特的感受，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學(xué)生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準(zhǔn)備都很充分，平時上課他很認(rèn)真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預(yù)習(xí)《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經(jīng)過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學(xué)生內(nèi)心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學(xué)也重視對學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感的培養(yǎng)，與此相對應(yīng)的就是語言的個性化的表達?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復(fù)制的。當(dāng)學(xué)生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內(nèi)在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結(jié)中深化體驗

習(xí)作完成后，教師應(yīng)在批閱時注重賞識和因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿瑴p少失敗后的灰心，增強學(xué)生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應(yīng)注意以下幾點：1.尊重學(xué)生的勞動成果。批注中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動成果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，及時關(guān)注學(xué)生每一次的進步，給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，都應(yīng)該給予表揚和激勵。讓學(xué)生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關(guān)懷，學(xué)生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應(yīng)想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的優(yōu)點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學(xué)生感受到教師對他學(xué)習(xí)成果的肯定。教師與學(xué)生的評語也像與學(xué)生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學(xué)生，發(fā)揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學(xué)生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學(xué)生的體驗，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己作文中的優(yōu)缺點。在作文講評課中可采用：學(xué)生自評，讓學(xué)生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學(xué)生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認(rèn)為好的讀給其他同學(xué)聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神；教師評價，教師在用心閱讀學(xué)生的作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

參考文獻：

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第三篇：小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略探究

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實，使學(xué)生容易寫，愿意表達。但教學(xué)的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標(biāo);3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生在提高能力的同時提高學(xué)習(xí)的樂趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗;外觀豐富;教學(xué)策略

教學(xué)教學(xué)是語言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生缺乏對生活事物的認(rèn)識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，教學(xué)和語言表達的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫一個個性組成。使學(xué)生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表

一個特定的生動情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當(dāng)我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學(xué)生一個謎題新聞界達成發(fā)言權(quán)。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個學(xué)生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導(dǎo)體驗的方式實際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學(xué)生進入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫作沖動，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進學(xué)習(xí)的能力上有所提高。

第四篇：初中作文教學(xué)策略探究----體驗式作文教學(xué)

初中作文教學(xué)策略探究----體驗式作文教學(xué)

在全市“體驗式作文教學(xué)”課題開題會上的講話

福建省去年高考作文給了兩幅圖，左邊是一個圓，旁邊寫著“我規(guī)范，我穩(wěn)定，周長短，面積大”。右邊畫著一個不規(guī)則多邊形，旁邊寫著“我新穎，我多變，周長長，面積小”。有一位考生作文得了滿分，題目是《8，18，28》。大體意思是這樣：8歲那年，我圖畫不及格，老師說天是藍的，云是白的，你怎么全畫成綠的呢？我心里不服氣，因為我戴著爸爸的綠色眼鏡呢。但是我聽老師的話，因為老師說的一定都是真理。18歲那年，我經(jīng)過高考的打磨，已經(jīng)沒有任何棱角，我變成了一個規(guī)范的圓。現(xiàn)在我28歲，我去幼兒園接我的女兒，女兒哭著跑過來說：“老師說我畫的不好，天是藍的，云是白的，你怎么全畫成黃的了，可我戴著爸爸的黃色眼鏡呀?！蔽也唤粶I下，為我不再擁有的那個不規(guī)則的多邊形。

讀過這篇文章，我心情久久不能平靜。這篇文章所反映的不正是我們當(dāng)前作文教學(xué)所存在的問題嗎？當(dāng)我們批評學(xué)生作文無病呻吟的時候，當(dāng)我們感嘆學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)意的時候，我們是否想過，造成這種局面，給學(xué)生思維上鎖的不正是我們自己嗎？

我們究竟該怎樣教作文？

俗話說得好，“條條大路通羅馬”，提高學(xué)生寫作能力也一定有多種途徑。體驗式作文教學(xué)只是其中的一種。但不管采取哪種思路和方法，都只是切入點和側(cè)重點不同，其中所蘊含的作文教學(xué)的規(guī)律應(yīng)是相通的。

一、生活是寫作的唯一源泉

當(dāng)寫出這句話時，我突然覺得有點尷尬，試看當(dāng)今世面上流行的各種中考滿分作文集，有多少是真正來自生活的呢？不是屈原投江，就是荊軻刺秦王，要么就是堆砌上一些華麗的詞藻，大段地引用古詩詞，空發(fā)感慨和議論。為什么中學(xué)生不喜歡寫生活？究其原因，是老師對作文的審美標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差。很多老師都認(rèn)為寫歷史人物和引用古詩詞的學(xué)生，一定讀了不少書，有所謂的文化底蘊，作文中顯示出一定的文化色彩，應(yīng)當(dāng)?shù)酶叻?。而寫生活的作文，取材往往千篇一律，要么是與同學(xué)鬧別扭，要么是生病父母送自己去醫(yī)院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出現(xiàn)了對這種所謂的“文化作文”趨之若騖的現(xiàn)象。殊不知，任何一種作文一旦形成模式之 1 后，就缺少生機與活力了。評委如果接連看上幾百篇風(fēng)格雷同的文章，也不可避免地會產(chǎn)生審美疲勞，也就很難給高分了。作文原本是個性化的思維產(chǎn)物，應(yīng)是百花齊放，百家爭鳴。如果將學(xué)生的寫作臵于模式化的桎棝之中，勢必要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，作文教學(xué)也就走進了死胡同。

中國文學(xué)傳統(tǒng)里向來主張書寫生活，杜甫、白居易都堪稱這方面的典范?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”以及“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”這樣的表述。正是基于這樣的認(rèn)識，體驗式作文教學(xué)把觀察和體驗生活作為寫作的起點。

生活是無限廣闊的，外出旅游、上網(wǎng)瀏覽、看電視、參加各種活動、逛公園、爬山郊游等都能開拓學(xué)生的視野；生活又是瑣碎的，媽媽的一句嘮叨、鄰居的一聲問候、朋友的一個眼神、陌生人的一個微笑也都會給學(xué)生帶來一絲心靈的顫動。但為什么學(xué)生還會感到無話可說呢？《語文教學(xué)通訊》上曾發(fā)表過黃本榮老師的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中說：“今天的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調(diào)，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領(lǐng)?！?/p>

老舍先生曾經(jīng)說過：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可能產(chǎn)生出最好的作品來?！边@是老舍先生的經(jīng)驗之談，正如他在《想北平》中寫道：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石頭上看水中的小蝌蚪和葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！边@才是一種真正的激情，一種語文的本色，是我們同學(xué)寫作文的一種正常心態(tài)，考場作文也不例外。

下面這篇作文中的情節(jié)可能大多數(shù)人都遇到過：

我到學(xué)校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停電了，不是燈壞啦？”沒人回答，人們在脫在穿，在整理衣物，全摸著黑，我不吱聲了，也摸黑脫衣服，解鞋帶。“喲，怎么不開燈呀？”再后面進來一位問。沒人吭聲，人們都在忙著各自的事----黑著燈，得倍加小心。突然，“啪”的一聲，燈亮了，晃得人眼有點兒暈眩?！澳銈冞@些人，摸著黑怎么不開燈？”剛進來的那個初二的小丫頭尖著嗓子喊，原來燈并沒有壞，只是一茌茬的 2 人來人去，納悶、詢問，就是沒人去試一下。我想著，不禁啞然失笑。生活中不是常有類似的事嗎？一次見到人們都推左邊一扇門進出，便以為右邊一扇鎖著；不經(jīng)意觸到右邊一扇：喲，原來它只是虛掩。

作者從生活中的一件小事闡釋了一個哲理----生活中的思維定勢往往使我們只能打開一扇門，而失去了許多成功的機遇。作文教學(xué)又何嘗不是如此，當(dāng)我們用各種自以為有效的作文教程去指導(dǎo)學(xué)生的時候，是不是也犯了想當(dāng)然的錯誤。

二、感悟是學(xué)生寫好作文的重要前提

在寫作的三個要義認(rèn)識水平、思維能力、表達形式中，認(rèn)識水平是同學(xué)最弱的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多老師都注重學(xué)生的閱讀和積累，讓學(xué)生背誦大量的古詩詞、名言警句，也閱讀了許多的時文佳作，這是非常好的。但有了積累不一定就能寫出好文章，有些善于思考的學(xué)生在讀過之后，從中汲取了作者的觀點，提升了認(rèn)識，寫作水平自然而然地上去了。但大部分學(xué)生只是在腦子里堆積了一些素材而已，只要不能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，這些素材只是一些死的知識。如許多學(xué)生在讀了《小故事，大智慧》這套叢書之后，將里面的故事整個搬到自己的作文中，唯獨沒有自己的生活、自己的認(rèn)識。

要提高學(xué)生的認(rèn)識水平，就要培養(yǎng)學(xué)生思考生活的習(xí)慣，探索深化感悟的途徑，開浚思維能力的通道。也就是以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，認(rèn)識社會，感悟人生，豐富感情，深刻思想，錘煉思維和語言，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和做人的品味。這是我們作文教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。例如寫感恩，可以感恩自己喜歡的一部經(jīng)典、感恩熟悉的大自然，感恩母親做的布鞋，感恩父親燈下無言的陪伴，感恩祖父那沒有兌現(xiàn)的承諾，感恩生活給予的那根魚刺……無論寫什么都必須是你熟悉的，只有熟悉才能寫的深刻。

對話也是一種比較有效的方式。初中生人生閱歷尚淺，對生活也往往缺少深刻的感悟，老師的點撥至關(guān)重要。體驗式作文教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)就是通過師生、生生的對話來提升學(xué)生的認(rèn)識，加深學(xué)生的感悟。當(dāng)學(xué)生對父母的呵護視而不見的時候，你是否能撥動他們感動的心弦；當(dāng)落葉飄零、秋蟲呢喃的時候，你是否讓他們意識到時光悄悄流逝，秋來春已歸去；當(dāng)他們吟經(jīng)誦典、賞讀名著時，你是否引導(dǎo)他們把經(jīng)典當(dāng)作鏡子，從中照到自己的生活，提升自己的認(rèn)識。這樣的對話才是有啟迪意義的對話，教師的作用也就在于此。

具體地說，一是要讓學(xué)生學(xué)會換一種角度認(rèn)識事物，學(xué)會辯證地看問題。有位同學(xué) 3 從吃魚這件小事中選取一個細節(jié)：

我喜歡吃魚，唯獨不喜歡魚刺。

熱騰騰的水煮魚用燙了金邊兒的盤子盛著，悠悠地透著紅辣椒的幾分香甜，噴香噴香的氣味撲鼻而來，早已懸在半空的筷子對準(zhǔn)了魚腹上白白嫩嫩的那塊肉，插下去，輕輕一旋，夾起一大塊兒，便往嘴里送。魚肉剛剛碰到嘴唇----哎呀，有刺！我不得不惱怒地把魚刺兒挑出，再一點兒一點兒吃下去，生怕被魚刺扎疼。

從這個細節(jié)中，他對生命有了這樣的感悟：

想吃魚，就不要怕潛藏的魚刺；愛生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕魚刺，吃到的只能是魚尾那平淡的一口；如果怕挫折，生命只能像一潭寂靜的死水……

二是善于“以小見大”、“小題大做”。這次作文比賽有不少來源于生活又高于生活的佳作，有的通過“一杯茶的回報“表達了對外公的感激；有的借用童年的一句童謠“金鉤鉤，銀鉤鉤，誰騙人，是小狗”抒發(fā)了對祖父的深切懷念；有的用書信的形式描繪了“大山媽媽”的寬容和美麗……但也有一些同學(xué)的作文內(nèi)容空洞，滿紙都是這樣的排比句：

感恩你的父母，是他們把你帶到了這個世界，讓你感受到陽光；感恩你的老師，是他們把你帶進知識的殿堂，讓你品嘗學(xué)習(xí)的奧妙；感恩你的朋友，是他們讓你的世界充滿歡樂，讓你感受到友情的美好；感恩你的對手，是他們激發(fā)你不懈的斗志，讓你品嘗成功的喜悅。

在生活中感恩，感恩你身邊的人，因為他們讓你受益終生。的確，世界上值得感恩的人太多了，如果選擇一個對象具體地寫豈不更好。三是通過研究性閱讀，深化認(rèn)識。北京高考作文命題組的組長王大績老師做了一個形象的比喻----“一枝一葉一盆土”。這盆土就是學(xué)生的生活和積累，但是只有土沒有水和肥，照樣長不出枝葉開不出花。水和肥就是學(xué)生的認(rèn)識和感悟。北師大附中有一個學(xué)生叫周婉琪。他癡迷海子，不僅讀了海子的所有作品，了解海子的生平，連關(guān)于海子作品的賞析文章他也盡數(shù)瀏覽，走在路上與同學(xué)談的是海子，晚飯桌上與父母交流的也是海子，高考前寫了十幾篇作文無論什么題目無一例外他寫的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的這一盆土，他在高考中作文得了滿分。當(dāng)然，一個學(xué)生如果能有一百盆土，當(dāng)然是件好事，但是如果沒有水和肥，也就是沒有對生活的感悟，那即便是擁 4 有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。

三、錘煉語言是彰顯文采的最佳途徑

如果說認(rèn)識和感悟是作文的思想和靈魂，那么語言就是其載體。沒有細膩的動作描寫，朱自清就不可能將父親的背影烙在每一位讀者的心里；沒有生動傳神的人物形象刻畫，文學(xué)畫廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奧楚蔑洛夫”等一系列典型形象。

評價作文語言的標(biāo)準(zhǔn)之一是準(zhǔn)確，先把話說明白，把事說清楚，沒有錯字、病句等硬傷；

之二是恰當(dāng)，語言是為主題服務(wù)的，如果游離于主題之外，即使語言再華麗，也是空洞的；

之三是具體，要“言為心聲”，切忌套話連篇，無病呻吟。如許多學(xué)生在寫父母時都有類似這樣的話：“我應(yīng)該感謝我的父母，感謝他們對我的培養(yǎng)，感謝他們對我的無私付出，感謝他們的一路陪伴，感謝他們的細心呵護，使得我能夠順利成長。”一看就是空話。

之四是生動，善于借用多種表達方式和修辭方法提高語言的表現(xiàn)力。修辭一定不要濫用，有的同學(xué)一篇作文中有三四個段落都是排比句，卻沒有一點具體的內(nèi)容。

除了讓學(xué)生多寫多煉外，自評自改也是一個有效的方法。傳統(tǒng)的作文批改方法總是把老師拖得精疲力盡，于是有人編了這樣的順口溜“上輩不是人，這輩教語文，白天上課寫筆記，晚上點燈批作文?！本瓦B朱自清先生在回憶自己在中學(xué)教語文的經(jīng)歷時也感慨地說：“批改作文是一件最徒勞無功的工作?！比绻覀兠看巫魑暮?，都讓學(xué)生從標(biāo)點、錯別字、病句入手認(rèn)真修改自己的文章，不但能提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，還能養(yǎng)成學(xué)生對自己文章負責(zé)的習(xí)慣。

四、有創(chuàng)意的表達是寫作的理想境界

創(chuàng)意就是與眾不同，就是超越常規(guī)。目前的各種寫作套路，或多或少地桎棝著學(xué)生的思維，沒有從根本上解決學(xué)生的思維問題。要做到有創(chuàng)意最關(guān)鍵的就是突破思維定勢，打開右邊那扇虛掩的門。

一是，改變傳統(tǒng)的就題選材的被動做法，將命題放在熟悉的生活中去表現(xiàn)。備考的重點不是去搜羅百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文從命題時代到話題時代，為學(xué)生打開了一個廣闊的空間?？梢哉f無論什么樣的話題均可以用自己熟悉的生活去表現(xiàn)，關(guān) 5 鍵是你要表現(xiàn)什么。真正的限制不在題目本身，而在寫作人的頭腦中。一根定海神針，在東海龍王殿前是權(quán)杖，在齊天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的門閂，可以做祈年殿的梁柱，可以做電視塔的避雷針，可以做樂山大佛的挖耳勺，可以是哈里〃波特的磨棍，也未嘗不可以做HB公司的廣告……能不能打開聯(lián)想和想象的大門，是學(xué)生能否從自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)新與奇的關(guān)鍵。

二是善于開啟正反兩扇思維之門。正向思維就是表現(xiàn)傳統(tǒng)，需要寫的好，常常以情取勝，以理服人；逆向思維就是表現(xiàn)時尚，關(guān)鍵是要寫的通，往往要以新致勝，以趣誘人。傳統(tǒng)的多面向歷史和現(xiàn)實，時尚的多面向未來和幻想。同樣是“感恩母愛”，有一位同學(xué)就用童話的形式，講述了一個小鷹學(xué)飛的堅難歷程。

我們要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

第五篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段學(xué)生的語文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強對自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前我國的高中語文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方式落后、學(xué)生主體性不強等諸多的問題與不足，需要在教師在以后的語文閱讀教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實推進閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措.因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實推進閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進行學(xué)問的探索，語文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師“，沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來的樂趣！會抑制學(xué)生的思維興奮點！而不利于閱讀活動的順利高效進行” 尤其在高中階段！在高考壓力的影響下！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考展開！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?！罢宫F(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對學(xué)科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會喜歡上語文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象#內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象#扎實的專業(yè)功底#獨特的個人魅力來吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進而實現(xiàn)情感#態(tài)度的正遷移“

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造參與機會，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，主動探究，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)注重課文結(jié)構(gòu)的過度分析，雖然通過拆解課文能夠讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的模式。但這種機械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。通過這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如在講解課文《狂人日記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進行文章內(nèi)容的自我閱讀。開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該開展主題式閱讀，將閱讀的主題交給學(xué)生，由學(xué)生來自主地選擇不同的書籍，只要符合主題，就可以進行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，做好筆記，寫好心得體會，可以利用課堂時間來讓學(xué)生充當(dāng)小老師，講解自己閱讀的書籍。

三、加強對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵學(xué)生自己進行提問，以促進學(xué)生對問題的更深入思考。長期以來，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的”教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心！主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生“同時，為了應(yīng)對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進行細致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進行記憶”即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，/滿堂灌0的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少“此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去”而當(dāng)下的現(xiàn)實卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本，并沒有充分挖掘文本的審美特性“在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知”。

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對于語文探究性閱讀的重視也在不斷的增強，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來，發(fā)揮學(xué)生的主體性進行探究性的語文閱讀，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)作為語文教師，唯有不斷更新理念提高自身素養(yǎng)豐富自身底蘊，盤活教育資源不斷探索教育教學(xué)新方法赴學(xué)生在快樂的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文水平開辟語文閱讀教學(xué)新天地。

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