第一篇：高中語文閱讀教學(xué)策略探1

高中語文閱讀教學(xué)策略探究

淮安市陽光學(xué)校 胡建

閱讀是語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，良好的閱讀習(xí)慣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的促進作用。畢竟，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，是學(xué)生接觸社會，認知世界的主要方式。同時，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，也是反映學(xué)生語文綜合基礎(chǔ)知識是否扎實和學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的重要方面。在豐富多彩的語文世界里，廣泛閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從高中語文教師的教學(xué)角度來看，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基本前提。

一、對話文本，尋找意義

閱讀，不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗生命、體驗生活、認知世界，因而閱讀自身也就有了—個對話交流的過程。文字本身是具有傳播力的，是一種文化和信息傳播的載體，在文章中所承載的信息和內(nèi)涵，都是化在字里行間的。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內(nèi)涵、生命感悟、生活體驗，是為了和文本進行對話，在對話中實現(xiàn)自我知識的飛躍。

因此，對高中語文而言，讓學(xué)生進行文本閱讀，是為把握文本的意思，但是更重要的是，通過閱讀，學(xué)習(xí)可以通過與文本、作者的對話，重新建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)全新的自我。如前所述，文本是作者情感和思想的化身，讀者閱讀文本，就是與這些文本的思想進行對話，學(xué)生只有通過與文本、文本的創(chuàng)作者、與他人和自己的對話，才有可能更深入地、更充分地理解問題，同時也能夠理解作為個人存在的自我在文本中的作用和意義。也就是說閱讀其實是一種對話，是合作，是探究，是轉(zhuǎn)變，是發(fā)展。由此可見，對話的重要性非比尋常。而這正是高中語文教師在閱讀教學(xué)中，必須要認清的，并且鼓勵學(xué)生去探索和體會的。

如在《敬畏生命》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，主要的目的就是要學(xué)生跟文本，跟作者進行思想對話。這個對話的過程分為幾個部分：一是把握現(xiàn)象，也就是說學(xué)生在閱讀中要從文本表面，理解基本的意思，了解作者對“生命”的態(tài)度。二是深入對話，也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行對話。對話的過程就是思想交流的過程。如教師可以以“你認同作者的觀點嗎?你的生命觀與作者是否相同?如果不同，你是怎么看的?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行文本對話，讓學(xué)生尋找生命的意義。這正是本文閱讀教學(xué)的一個高層次要求。

二、深入文本，重構(gòu)意義

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念也在不斷的變化發(fā)展。特別是在素質(zhì)教育背景下，高中語文教育也開始了反思的過程。在這過程中，教師開始反思獨白式教學(xué)，傳遞式教學(xué)等這些封閉性教學(xué)的弊端，在反思的過程中，教師更清晰更深刻地認識到對話不僅是一種教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系，也是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。認識到閱讀也是對話式教學(xué)的一種方式，是學(xué)生主體性教學(xué)、理解性教學(xué)和合作性教學(xué)的一個重要方面，因為對話的過程，也是意義重構(gòu)的一個過程。

在現(xiàn)代課程觀視野中，高中語文閱讀教學(xué)，是學(xué)校教育實施對話教學(xué)，注重學(xué)生的主體建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作精神，提高學(xué)生的判斷力和批判力的主要途徑。從閱讀理論來看，閱讀是對話的，也是理解的，更是重構(gòu)的一個過程。在高中閱讀教學(xué)中，閱讀理解、閱讀對話，都是較為基本的層次，是素質(zhì)教育下必須要實現(xiàn)的教學(xué)目標。而意義重構(gòu)，則是新時期高中語文閱讀教學(xué)的另一個要求。我們知道，教育是培養(yǎng)人的，是要全面提高人的素養(yǎng)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨立思維，因此，閱讀的過程不是純粹接受知識的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，也就是我們說的意義重構(gòu)的過程。

那么引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵是什么?給學(xué)生足夠的思想空間。意義的重構(gòu)需要在一定的空間內(nèi)進行。而從閱讀文本的角度看，教師給學(xué)生足夠的思想空間，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)意義重構(gòu)的關(guān)鍵。如在《邊城》的教學(xué)中，學(xué)生可以被沈從文筆下的“世外桃源”所征服，可以被“人性美”所折服，但是也不能阻止學(xué)生對其中封閉的生活方式，狹隘的愛情觀有微詞。畢竟，文本的意義是靠學(xué)生去建構(gòu)的，教師給學(xué)生足夠的空間，就能夠給學(xué)生更多的想象，并得到更多啟發(fā)?？梢哉f，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的全部理論都應(yīng)該圍繞如何實現(xiàn)人的主體發(fā)展展開，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到新知識，又能建構(gòu)出新意義。

三、拓展性閱讀，開闊學(xué)生視野

在進行課文閱讀教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生的課外知識，教師應(yīng)在授課的過程中，有意識地引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章以外的相關(guān)書籍，如在教完《采薇》一文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，可以這樣來設(shè)置導(dǎo)語：瓊瑤女士曾經(jīng)寫過一本書叫作《在水一方》，這個書名就來源于詩經(jīng)里面的一個故事。如果大家想理解這是一個怎樣唯美動人的故事，可以閱讀《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》；如果想理解古人如何追求自己心中的窈窕淑女的，可以閱讀《詩經(jīng)·周南·關(guān)睢》；如果想了解古代婦女婚姻不幸的遭遇，可以再讀讀《詩經(jīng)》中的《鄴風(fēng)·柏舟》、《鄴風(fēng)·日月》、《鄴風(fēng)·谷風(fēng)》、《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《小雅·我行其野》、《小雅·白華》等。這些都是《詩經(jīng)》中的棄婦詩，可以讓我們更了解古代婦女的不幸婚姻生活。這樣的擴展閱讀訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對課文閱讀的理解，還可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀教學(xué)，事實上包含文本閱讀和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的，高中語文教師除了要讓學(xué)生在課堂上以文本作為欣賞人類的藝術(shù)和審美經(jīng)驗的表現(xiàn)樣式的主要途徑，也需要讓學(xué)生在文本閱讀后，能夠深入美學(xué)和藝術(shù)哲學(xué)中，體驗文本的思想，重構(gòu)文本的意義。

第二篇：淺談高中語文寫作教學(xué)策略

淺談高中語文寫作教學(xué)策略

在教育日益崇尚務(wù)實、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時俱進，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進學(xué)生理性思維的形成，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、寫作教學(xué)的難點

寫作簡單來說就是用語言來表達認知，是一種運用書面語言來表達和交流的一種方式，也是認識自我和世界并進行一種創(chuàng)造性表達的過程，或者說是人類用書面語言表達自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學(xué)的著重點在于對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學(xué)生對于書面文字語言的運用能力，但是寫作作為一種抽象的表達方式，教師在教學(xué)中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓(xùn)練下的寫作容易造成學(xué)生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點及重點。統(tǒng)觀人類歷史上的文學(xué)名家大師，他們都有著自己的表達方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時間積累的學(xué)科，它需要學(xué)生們花費時間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達到質(zhì)變。而我們的教師在教學(xué)中，往往認為背誦名篇佳作，按照考綱重點去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導(dǎo)致我們的學(xué)生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學(xué)生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應(yīng)該主動反思并總結(jié)自身教學(xué)的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓(xùn)，在新課改的背景下，對寫作教學(xué)進行一系列的研究和分析，正確認識到寫作的規(guī)律及特點，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，達到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學(xué)習(xí)過程之中積極的進行寫作的練習(xí)，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓(xùn)練這項內(nèi)容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學(xué)生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓(xùn)練上面，最終影響了我們高中生學(xué)習(xí)語文的動力。

對此，我們語文教師應(yīng)該首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學(xué)們更加樂于進行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學(xué)生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學(xué)生進行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學(xué)生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學(xué)們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應(yīng)該對學(xué)生進行一定的鼓勵，讓他們樹立相應(yīng)的自信心，這樣才能督促他們更好的學(xué)習(xí)語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學(xué)習(xí)生活之中不斷的加強寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時，學(xué)生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學(xué)生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達能力和我們個人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時也能夠提升自己的個人水平。而我們在學(xué)習(xí)高中語文的過程之中，經(jīng)常進行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課業(yè)的負擔(dān)等情況，合理的安排寫作練習(xí)內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習(xí)慣。平時的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實情感。這樣長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能夠讓同學(xué)們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時間的推移，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學(xué)生訓(xùn)練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學(xué)時間，但從長遠來看并不利于學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該開辟出專門的作文評講課去幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作。具體的修改方式有：

（一）學(xué)生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓(xùn)練以及考試作文中，要督促學(xué)生樹立這樣一個觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯別字和語病。

（二）幫助學(xué)生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補號等。這些符號用于修改作文中的錯別字和病句。特別是在考試作文時，這些符號的準確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學(xué)生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負擔(dān)，但是，教師可以從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（四）學(xué)生互改法。學(xué)生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學(xué)生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個學(xué)生拿到的不是自己作文，然后讓學(xué)生批改別人的文章。首先要求修改錯別字、語?。黄浯谓o這篇文章寫一個簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓(xùn)練后，將一些水平較高的范文當(dāng)眾朗讀，以此鼓勵學(xué)生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。

第三篇：高中語文論文_激活高中語文課堂教學(xué)策略初探1

淺談如何激活高中語文課堂教學(xué)

太和一中 陳敏

內(nèi)容摘要：高中語文教學(xué)面臨教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的尷尬的境地。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語文課堂教學(xué)的策略：根據(jù)學(xué)生的心理特點，知識能力結(jié)構(gòu)特點，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變學(xué)生不愿學(xué)為想學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 教法 處理教材 課堂設(shè)計

當(dāng)下，很多老師都為語文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，筆者認為“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。

在教授高中語文小說教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，假如，林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論。進入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以話劇《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋

漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了??

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有小組讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《中國建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國建筑”的特征后，引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感。并設(shè)置問題情境，針對現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極的討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語文

課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關(guān)系細加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思

維能力。

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？我們還可借助時政新聞激活語文課。社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內(nèi)、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。

第四篇：教學(xué)策略1

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.1：教學(xué)策略的概念

策略涉及的是指為達到某一目的而采用的手段，因此，可以將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。

教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向單個的教學(xué)行為。

教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。在某個教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時，一個教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.2：先行組織者教學(xué)策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂認知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有的知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。而提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。

先行組織者可以分為以下兩類。（1）陳述性組織者

使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)“螞蟻”之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲的基本特征”，那么“昆蟲”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。

（2）比較性組織者

比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于白蟻的知識之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這就屬于比較性組織者。

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個階段組成，如下圖所示：

運用先行組織者的教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件，它們是：（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；

（5）個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；（7）需要預(yù)先準備先行組織者。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.3：情境教學(xué)策略

從廣義上來說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)應(yīng)該在和真實情境相類似的環(huán)境中發(fā)生，在真實情境中的學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進其對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的同時，減少知識與解決問題之間的差距，提高學(xué)生知識遷移的能力。

在不同的教學(xué)活動進程中，情境的作用不同，主要可分為兩類：動機激發(fā)和學(xué)習(xí)情境。為動機激發(fā)進行的情境創(chuàng)設(shè)，一般用于一堂課的開始或活動的開始，通過多媒體計算機的視音頻功能創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。為學(xué)習(xí)進行的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計具體化的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問題情境，將對現(xiàn)實生活經(jīng)過抽象和提煉的教科書知識，通過情境的設(shè)計，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性和豐富性。

根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為問題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境等。

（1）真實型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。通常，只要教學(xué)條件允許，就應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實教學(xué)情境。

（2）仿真型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一些危險的、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。如法律專業(yè)的模擬法庭。（3）提供資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。

（4）問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。

（5）探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：該情境與問題型教學(xué)情境密切相關(guān)，一般情況下，學(xué)生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究。在探究過程中，教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

（6）合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：通過合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。

（7）練習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：為新課的鞏固或者獨立的練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，前者可以利用課中教學(xué)情境的延伸，有時也需要單獨創(chuàng)設(shè)以達到目的；后者可以用帶有趣味性的故事情境進行串聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有以下三個要素。（1）學(xué)習(xí)情境的上下文或背景

描述問題產(chǎn)生的背景（與問題有關(guān)的各種因素，如自然、社會文化及背景的組織管理等），這樣就有利于控制、定義問題，這個過程可利用多媒體計算機完成。

（2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬

虛擬現(xiàn)實、高質(zhì)量視頻等可以為學(xué)習(xí)者提供一個真實、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會得到各種鍛煉機會。（3）學(xué)習(xí)情境的操作空間

為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需要的工具，如虛擬實驗室、討論組、聊天室、郵件列表等，使學(xué)習(xí)者可以對情境問題進行不同的操作以及互相之間進行交流。

設(shè)計學(xué)習(xí)情境的注意事項如下所列。（1）不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同

內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)科，如理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索；內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)膶W(xué)科，如語文，英語等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情境必須相互融合

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.4：動機教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機能促進學(xué)習(xí)者加強新舊知識的相互作用，有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對所學(xué)知識的保持，還可以影響對知識的提?。ɑ貞洠Ｒ虼?，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)的重點所在。

奧蘇貝爾認為，動機由“認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指一個人要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚而學(xué)習(xí)的需要。要引發(fā)學(xué)生的動機，就應(yīng)該從這三方面著手，主要措施有以下幾方面。（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義。（2）喚起學(xué)生的認知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。

（3）提高學(xué)生的志向水平，對自己的奮斗目標持有較穩(wěn)定的抱負和期望。（4）教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。（5）注意與學(xué)生的情感的交流。（6）注意評估、反饋和獎勵的頻率。

教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。小的經(jīng)常性的鼓勵比大的但極少的獎勵更有誘因價值。

（1）使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。

（2）避免對學(xué)生進行具有威脅性的考試和競爭，避免打擊其自尊心，使其產(chǎn)生焦慮情緒等。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.5：啟發(fā)式教學(xué)策略

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對啟發(fā)策略的高度概括，“憤悱”是學(xué)生無法解決所遇疑難問題時心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)，即是指在學(xué)生在就某一問題進行思考，急于解決但又難以突破時，教師應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，以幫助學(xué)生開啟思路；而在學(xué)生進行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說卻又難以表達時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來?？鬃訌娬{(diào)了“憤憤悱悱，然后啟發(fā)也”，即只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教時，他才去實施啟發(fā)；而且他還要求教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。可見，“答疑解難”是孔子的啟發(fā)方式；其教學(xué)過程是一個以學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題為主的過程。

使用啟發(fā)策略時應(yīng)注意兩個方面：時機（何時給學(xué)生以指導(dǎo)）和方法（采用什么樣的方法）。在教學(xué)應(yīng)用時，教師應(yīng)遵循以下原則：

（1）重視學(xué)生思維過程中的矛盾，把握學(xué)生憤悱的狀態(tài)和時機，同時對學(xué)生的困惑給予高度的重視，考慮其產(chǎn)生的根本原因；

（2）因材施教：學(xué)生可能會有同樣的問題，但是不同學(xué)生對同一問題的疑惑卻不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的困惑，從其根本上給予有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則；

（3）把握啟發(fā)的度：無論是啟還是發(fā)，都是教師力求進一步推進學(xué)生的思考過程而對其的指導(dǎo)和點撥，因此，教師不能直接告訴學(xué)生問題的解決辦法或答案。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.6：九段教學(xué)策略

加涅認為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程的九個階段演繹出了九階段教學(xué)事件，兩者的關(guān)系如下圖所示：

以上九個教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則相應(yīng)的教的階段就可以不出現(xiàn)。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.7：情境——陶冶策略

情境——陶冶教學(xué)策略有時也稱暗示教學(xué)策略，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中通過與他人的充分交流與合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達到陶冶個性和培養(yǎng)人格的目的。

因此，情境—陶冶教學(xué)策略主要用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標，當(dāng)然在認知教學(xué)的某些領(lǐng)域，如外語教學(xué)中也廣泛應(yīng)用。

情境——陶冶教學(xué)策略主要由以下幾個步驟組成。（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過語言描繪、實物演示和音樂渲染等方式或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的情緒。

（2）自主活動

教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動中，使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學(xué)習(xí)。

（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化

通過教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準則。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.8：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

自主學(xué)習(xí)策略的基本過程是讓學(xué)生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。其大致步驟如下所列。

（1）問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。

（2）假設(shè)——檢驗

讓學(xué)生提出假說，并加以驗證，得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。

（3）整合與應(yīng)用

將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。運用新知識解決有關(guān)的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

自主學(xué)習(xí)策略一方面關(guān)注學(xué)生對基本概念和原理的提取、應(yīng)用，同時關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動機的發(fā)展，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的保持和應(yīng)用；但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時間，效率較低。

如果對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認識，那么在實踐中就有可能出現(xiàn)諸多問題：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)；（2）缺乏必要的指導(dǎo)：教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價；

（3）自主學(xué)習(xí)活動花樣繁多，為了自主而“自主”，對教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。

因此，在使用自主學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)該注意以下幾個方面。（1）重視人的設(shè)計

要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。設(shè)計的重點應(yīng)放在能夠促進學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動的形式上。

（2）目標明確

在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞主題進行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，即將知識外化。

（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。

（4）重視教師的指導(dǎo)

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進和幫助作用。在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.9：支架式教學(xué)策略 支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。（3）獨立探索 讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（4）合作學(xué)習(xí)

進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.10：拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”(Anchored Instruction)，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即深刻理解該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。（1）創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：

● 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)；

● 獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)； ● 利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。（4）合作學(xué)習(xí)

討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（5）效果評價 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.11：隨機進入式教學(xué)策略

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”(Random Access Instruction)。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此，多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)基本情境

向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機進入學(xué)習(xí)

取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練

由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此，在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：

● 教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行(即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問)；

● 要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？” “你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”，等等)；

● 注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其他的含義？”“請對A與B之間作出比較？”“請評價某種觀點”，等等)。

（4）小組合作學(xué)習(xí)

圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（5）學(xué)習(xí)效果評價

包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中的評價內(nèi)容相同。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.12：探究式學(xué)習(xí)策略

探究式學(xué)習(xí)思想認為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。

探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。

（2）解釋探究的程序

教師向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學(xué)生。

（3）搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接答案。

（4）形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學(xué)生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓勵學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

（5）說明規(guī)則，解釋理論

某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進行討論。

（6）分析探究過程

最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生以幫助。教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.13：合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。

1．課堂討論

課堂討論教學(xué)策略的運用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。

（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題； ● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；

對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知

由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導(dǎo)；

● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)；

● 在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學(xué)習(xí)的過程作出小結(jié)。

多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學(xué)的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。

2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學(xué)策略的難點之一。

（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實例。

3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學(xué)習(xí)；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。

在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競爭策略的一般過程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。

5．伙伴策略

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助?；锇閷W(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。

在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.14：教學(xué)組織策略

美國學(xué)者瑞格盧斯把教學(xué)策略分為三種：組織策略、授遞策略和管理策略。

教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。組織策略考慮的是如何將所選用的教學(xué)內(nèi)容合理地加以編排，通常分為微策略和宏策略。

1．微策略

微策略關(guān)心在一個教學(xué)單元（或知識點，如一個概念、一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作一個教學(xué)編列（排序）問題。

微策略需要考慮兩個方面：策略部件（即一個微策略應(yīng)包含的構(gòu)成要素）和編列規(guī)則。（1）策略部件

在教學(xué)一個概念性單元時，一般包括講解通則、舉例說明、提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，最基本的策略部件包括：

● 通則 ● 實例 ● 練習(xí)

梅瑞爾提出了四種基本呈現(xiàn)形式：講解通則（即呈現(xiàn)一般的情境）、講解實例（例子）、探索通則（回憶）、探索實例（實踐），這四種基本形式就是成分顯示理論中的微策略部件。

加涅的九個教學(xué)事件，即引起注意、告訴目標、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶遷移，也是微策略部件。

（2）編列規(guī)則

將微策略部件進行適當(dāng)排列組合，就可以得到許多不同的教學(xué)方法。微策略的編列涉及以下三方面的問題?！?規(guī)則與例子的安排

規(guī)則與例子的安排最典型的例子是規(guī)——例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例——規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則），這是兩種不同的教學(xué)方法：規(guī)——例法屬傳遞法教學(xué)，適合于教學(xué)對學(xué)習(xí)規(guī)則的運用；例——規(guī)法屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合教學(xué)對學(xué)習(xí)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。

● 正例與反例的安排

關(guān)于正例與反例的安排，同一概念的正例與反例要匹配，一對正反例最好只有一個關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。

● 相繼例子的安排

關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個概念需要提供多個例子時，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。

梅瑞爾提出了五條編列規(guī)則：

● 若教學(xué)結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實例； ● 若教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實例先于呈現(xiàn)通則； ● 以多樣序列呈現(xiàn)實例（例子和練習(xí)題）； ● 按從易到難順序安排實例； ● 提供與正例相“匹配”的反例。2．宏策略

宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它包括兩方面問題：編列和綜合。“編列”關(guān)心如何將各類教學(xué)內(nèi)容（事實、概念、原理、過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程；“綜合”考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。

（1）編列策略

編列規(guī)則：從簡到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等。其中從簡到繁是最基本的編列規(guī)則。課程內(nèi)容編排的具體結(jié)構(gòu)：螺旋式編列、漸進分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細化編列、正向鏈/反向鏈編列等。

● 螺旋式編列

布魯納認為，對于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開始接觸，并且要經(jīng)過多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)，但是內(nèi)容是逐漸深入的。

這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。

● 漸進分化編列

奧蘇貝爾認為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是層次狀的，如果先向他們提供一個“先行組織者”，先介紹總括性的信息，然后逐層展開，提供稍微詳細的信息，也就是遵守從整體到細節(jié)的原則，學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容的教學(xué)。

● 自底向上/自頂向下編列

加涅認為在作教學(xué)分析時應(yīng)將智慧技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。教學(xué)時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。但對于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容，其知識結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。

● 最短路徑編列

對于過程性知識（即知道如何做的知識，如數(shù)學(xué)中教如何約分），在進行教學(xué)分析時通常要產(chǎn)生知識的流程圖，通過路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學(xué)時則先教最短路徑，即比較簡單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容越來越復(fù)雜和詳細。

● 細化編列

瑞格盧斯和梅瑞爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點，提出了指導(dǎo)宏編列的細化理論。細化理論采取照相機調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領(lǐng)域知識）的主要部分極其相互關(guān)系，無需注意任何細節(jié)；接著聚集到一部分，越來越仔細地看清各部分的細節(jié)及其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習(xí)該局部與整體的關(guān)系。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。細化理論對于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵循由簡到繁的原則。

● 正向鏈/反向鏈編列

正向鏈過程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實驗技能訓(xùn)練。與此相反，反向鏈過程要求學(xué)生先練習(xí)離目標最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)路徑。例如教小孩系鞋帶，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到最后掌握。

（2）綜合策略

綜合策略主要關(guān)心尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識體系。當(dāng)前，教學(xué)專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來表示知識元之間的相互關(guān)系，但大多是針對概念性知識的。瑞格盧斯還設(shè)計了稱為合成器的工具來支持概念性知識、過程性知識及原理性知識的綜合。

● 語義網(wǎng)

下圖是語義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例。

● 合成器 瑞格盧斯設(shè)計的合成器可以支持概念、原理和過程的綜合，各類知識的表示結(jié)構(gòu)各不相同。

? 概念結(jié)構(gòu)（整體部分關(guān)系和類屬關(guān)系）用譜系圖表示，如下圖所示：

? 理論結(jié)構(gòu)（因果關(guān)系）用關(guān)系圖表示，如下圖所示：

? 過程結(jié)構(gòu)（順序關(guān)系）用流程圖表示。

內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等。

運用綜合策略而得到某種形式的知識結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過程中可用于如下目的： ● 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進行歸納性總結(jié)； ● 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對所學(xué)課程知識作綜合回顧； ● 作課程的先行組織者：在課程開始作為導(dǎo)學(xué)圖；

● 作評價手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識圖，檢驗他們的綜合理解水平。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.15：教學(xué)內(nèi)容傳遞策略

為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略。

授遞策略考慮在教學(xué)過程如何開展有效的交互活動?；臼谶f策略部件包括： ● 提問策略； ● 反饋策略； ● 學(xué)生控制策略； ● 助學(xué)策略。1．提問與反饋策略 提問有三種功能：（1）吸引和保持注意；（2）使編碼更容易；（3）復(fù)述學(xué)習(xí)材料。反饋的功能表現(xiàn)在兩個方面：（1）告知學(xué)習(xí)者回答是正確的還是錯誤的，是完全正確的還是部分正確的；（2）糾正學(xué)習(xí)者的錯誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯誤。教學(xué)中常用的提問與反饋策略有：（1）教師提問，學(xué)生響應(yīng)，教師反饋；（2）學(xué)生提問，教師反饋；（3）學(xué)生提問，學(xué)生反饋；（4）學(xué)生提問，計算機反饋；

（5）計算機提問，學(xué)生響應(yīng)，計算機反饋。

教學(xué)環(huán)境和提問與反饋策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

2．學(xué)生控制策略

學(xué)生控制策略關(guān)心的是如何將學(xué)生置于一種積極、愉快、有效的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中常用的學(xué)生控制策略有：（1）集體講授；（2）班級頭腦風(fēng)暴；（3）有效的小組討論；（4）個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（5）角色扮演。

教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

3．助學(xué)策略

教學(xué)中常用的助學(xué)策略有如下幾種。（1）先行組織者

指教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

（2）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，包含以下幾個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；比較不重要的話題也以分形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖的工具有很多，如FreeMind，MindManager等。

（3）知識庫

大量信息對象的集合，并允許用戶根據(jù)某些屬性進行檢索。（4）電子筆記

（5）虛擬導(dǎo)師與虛擬學(xué)伴

利用人工智能技術(shù)讓計算機來模擬教師和同級學(xué)伴的行為。（6）匿名學(xué)伴

教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如下圖所示。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 2.16：教學(xué)管理策略

管理策略考慮在教學(xué)過程中如何運用組織策略和授遞策略部件來實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，即教學(xué)決策功能，包括：學(xué)生管理策略；教學(xué)方法選擇策略；學(xué)習(xí)診斷；學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略；學(xué)習(xí)評定與獎勵策略。

1．學(xué)生管理策略

學(xué)生管理策略主要是指對學(xué)生的特性，包括性別、年齡、知識水平、認知風(fēng)格等方面的把握，以便更好地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)進程調(diào)控。

2．教學(xué)方法選擇策略

影響單元教學(xué)方法選擇的因素有：學(xué)習(xí)目標、學(xué)生特點、目標受眾、實際設(shè)計約束等。3．學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷是指通過相應(yīng)的測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便確定學(xué)生是否到達了規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。

在以客觀主義為理論基礎(chǔ)的單元教學(xué)過程中，通常采取掌握學(xué)習(xí)法，診斷的結(jié)果僅判為“掌握”或“未掌握”。在以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的單元教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價不是簡單地依據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重對學(xué)習(xí)過程的分析和評價。

4．學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略

根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生個人或小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在單元教學(xué)過程中，通常根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生分配下一學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生順利通過當(dāng)前目標，則為他分配新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這叫前進處方；若學(xué)生未能達到當(dāng)前目標，則提供復(fù)習(xí)或補習(xí)材料，這叫補救處方。因此，處方實際上涉及學(xué)習(xí)路徑選擇與學(xué)習(xí)進程控制問題。

5．學(xué)習(xí)評定與獎勵策略

學(xué)習(xí)評定與獎勵機制有關(guān)，在單元教學(xué)過程中可以運用以下三種不同的激勵機制。（1）獨立機制

對個人學(xué)習(xí)成功或失敗的判定與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無關(guān)，一般采取參照標準的測試方法來評定學(xué)生成就。

（2）競爭機制

個人學(xué)習(xí)成功的判定依賴于他人失敗的判定，在角色扮演游戲和模擬中常采取這種評定策略。

（3）合作機制

個人學(xué)習(xí)成功依賴于合作者全體的努力，在計算機支持合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一般采取這種評定策略。

3.有效應(yīng)用教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇3.1 選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略時應(yīng)該考慮的因素及原因 在選擇教學(xué)模式時，教師要重點考慮以下問題。1．教學(xué)目標

當(dāng)教學(xué)的核心目標是知識掌握時，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。如果教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會活動、情感體驗的教學(xué)模式。

一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。

2．學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性

從認知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認知復(fù)雜性是不同的。

（1）低復(fù)雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。

（2）中等復(fù)雜性的認知活動需要學(xué)生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威。

（3）高復(fù)雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

如果所要進行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等；相反，如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于較低復(fù)雜性的認知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細嚴格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。

3．學(xué)生的特點 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

4．各種教學(xué)模式對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件的要求 同樣的，教學(xué)策略的選擇也必須考慮上述問題。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇

3.2 評價教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性

評價所選擇的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷。1．學(xué)習(xí)者的認知和情感目標達成情況，這一點尤為重要

教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過教師的精心設(shè)計與教學(xué)實施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認知范圍、深層次的認知深度，同時還要在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

2．與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來判斷

要考慮所選用的教學(xué)媒體和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實情況而獨立存在。只有最適合當(dāng)前情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此，從經(jīng)濟性、可操作性、時間、精力、人流、物流成本等角度綜合考慮，選擇出來最適合的教學(xué)模式與教學(xué)策略，才是有效的、有意義的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

第五篇：淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

【摘要】目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個體差異 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認個體差異

1.1尊重差異，以學(xué)生為中心的原則

物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。

1.2 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進學(xué)生主動構(gòu)建的原則

學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實驗情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進知識的主動構(gòu)建。

1.3 通過合作完成差異教學(xué)的原則

他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學(xué)一起完成一項教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點進行分組，使每個同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略

2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師可以利用物理學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。

3構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略

對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結(jié)合，甚至還要提前估計可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個人自學(xué)，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機智。

4創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)?？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

結(jié)論

本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計原則及教學(xué)策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中探索出更多更好的辦法。

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