第一篇：消極情感因素對英語學習的影響.

消極情感因素對英語學習的影響

一般來說,情感因素可分為個性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個性因素包括動機,態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學習環(huán)境,如學校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學習結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個性因素(習得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學校因素,家庭因素和社會因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習得性無助的學習者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因,學習者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學習者的學習產(chǎn)生消極影響。因此,我們應該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語學習;學習者;消極;情感因素 一.消極情感因素

文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學習結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生不利影響。

二.消極情感因素產(chǎn)生的原因 1.個人因素 1.1學習無助感

習得性無助是指個人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現(xiàn)出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事 的。習得性無助者有三個特點:

1、穩(wěn)定性。習得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的,因為不聰明,現(xiàn)在會失敗,將來也注定會失敗。

2、普遍性。習得性無助者在某一個領域失敗后,會傾向于認為在其它領城也同樣會失敗。

3、個性化。習得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境?？荚囀×?會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導致個體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語學習成績差的學生常體驗到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會形成習得性無助。主要表現(xiàn)在:認知上懷疑自己的學習能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。

1.2自我效能感

自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念(Bandura,1977。首先,自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中,人們時時處處都不得不做出決定,怎

樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。

自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時,高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。進一步的

研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質(zhì)量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。另外,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監(jiān)控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn),學生學習自我調(diào)節(jié)效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數(shù)學的影響較少。

1.3不正確的歸因

所謂歸因是指人們對已發(fā)生事件的原因的推論或知覺。在歸因過程中,情感因素作為一種動力因素,對行為具有重要的激發(fā)和推動作用。韋納認為:能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因,并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。根據(jù)控制點維度,可將原因分成內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度,又可將原因分為可控的和不可控的。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應相聯(lián)系。在內(nèi)外維度上,如果將成功歸因于內(nèi)部因素,會產(chǎn)生自豪感,從而動機提高;歸因于外部因素,則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素,則會產(chǎn)生羞愧的感覺;歸因于外部因素,則會生氣。在穩(wěn)定維度上,如果將成功歸因于穩(wěn)定因素,會產(chǎn)生自豪感,從而動機提高;歸因于不穩(wěn)定因素,則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素,將會產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素,則會生氣。在控制性維度上,如果將成功歸因于可控因素,則會積極的去爭取成功;歸因于不可控因素,則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素,則會繼續(xù)努力,歸因于不可控因素。則會絕望,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題,這種不恰當?shù)臍w因方式易損害學生的自尊、自信心,從而造成無助感,學習的動機減弱。在英語學習過程中,如果學習者屢遭失敗,他們就會懷疑自己英語學習的能力,對英語學習失去興趣和信心。因此,教師應該積極引導學生進行正確的歸因,幫助學生將成功歸因于內(nèi)部,穩(wěn)定因素,如,讓學生將成功歸為努力和能力;將失敗歸因于不穩(wěn)定,可控因素,如學習方法不當、不夠努力等外部因素?？梢杂行ПＷo學生自尊和自信

2.教師因素

學習者的思想、信念、態(tài)度等會影響他們的學習。英語老師的思想、態(tài)度和行為對英語學習者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師, 在英語教學過程中,對英語學習者產(chǎn)生積極的影響,從而促進英語的學習。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學過程中,肯定會對英語學習者產(chǎn)生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個學校都存在的現(xiàn)象。在學校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學教師進行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。

對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學習者的態(tài)度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學中去,甚至發(fā)泄在學生身上;對學生要求過于嚴格。一旦學習者在英語學習過程中犯錯,就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導;對學生失去耐心。最后導致的結(jié)果是,學生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學中老師焦躁不安,學生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。

四.消除英語學習中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略

由于情感的復雜性,個體的差異性和英語教與學情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學習者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓練

所謂歸因訓練,是指通過一定的訓練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復,最終達到改變行為的目的。歸因訓練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓練的基本步驟如下:(1了解學生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗。

(3讓學生對自己的成敗進行歸因?？梢宰寣W生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。

(4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學生進行歸因指導,告訴學生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學生學習的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。

總之,在英語學習過程中,指導英語學習者進行正確的歸因,將會幫助學習者形成積極的情感因素,從而促進英語的學習。

2.教師的期望

教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學習者克服消極情感因素。

研究表明:教師期望對學業(yè)成績有著極為顯著的影響。教師期望值高的學生,會在一種被人器重的環(huán)境下學習,教師會為之提供更多的學習機會,如提問、糾正錯誤、提供難度較大的問題,獲得更多的表揚等。在家庭中,這些學生受到父母更多的

鼓勵,因此自信心及學習興趣會得到提高。相反,期望值低的學生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學習信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強化,這種強化的結(jié)果反過來又增加了他們在教學活動中的逃避行為,如逃避、厭學、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學業(yè)成績。

因此,教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學生;教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學生在錯誤回答問題后,更多的應是鼓勵而非批評;教師應經(jīng)常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見,采納學生的意見,不應忽視學生合理的意見;教師應經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學生的期望值;教師應經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學生學習的自信心,提高學習能力感水平;教師應與學生密切交往,促進期望效應的實現(xiàn)。

由于教育期望對學生學業(yè)成就動機的影響比它對學業(yè)成績的影響要顯著,因此,教師應充分重視他的期望對學生學業(yè)成就動機的這種影響,采用適當?shù)募罘绞?以激起和提高學生的學業(yè)成就動機。首先,教師應對學生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學生。其次,教師應幫助學生充分認識自己的能力,幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學生的特點,設定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時,教師的期望不可過高,否則學生經(jīng)過努力無法達到,也會喪失成就動機?？傊?教師期望對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學習能力感及學業(yè)成就動機等內(nèi)部心理因素而實現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學生的學習能力感及學業(yè)成就動機水平,從而改進其學習,提高學業(yè)成績。

3.教師的反饋

根據(jù)學生的學習情況,教師要注意教學的反饋,給予及時、正確的評價,使學生認識自己的不足,明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作

用。他們把一個班級的學生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學習后每天告訴其學習結(jié)果;對第2組,每周告訴學習結(jié)果:對第3組,則不告訴學習結(jié)果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結(jié)果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學習結(jié)果,對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的激勵,很少進步。

教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學生感受到老師的信任和鼓勵,增強學生的自信心,激發(fā)學習興趣。同時教師還要幫助學習者制定符合學生實際的目標和計劃。經(jīng)過努力可以實現(xiàn),使他們從中體驗到成功感,從而導致學習興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學習動機。

4.自我暗示

自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習,能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學習者的情感經(jīng)驗和行為。在英語學習過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學習者消極的情感狀態(tài),尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學習者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭取意想不到的效果。

有些學習者經(jīng)常被消極的自我暗示所影響。例如“我不擅長學習英語”,“我做不到”,“我永遠都不會成功”等等。在這種情況下,教師就要鼓勵學生進行積極的自我暗示。如“英語是我的強項”,“我能做得”,“下次我會成功的”。這種積極的自我暗示能

增強學生的信念,使他們相信自己學習英語的能力,增強對英語學習的信心,激發(fā)他們的學習動機。

第二篇：論情感因素對大學生英語學習的影響

論“自尊“對大學生英語學習的影響

摘要: 在英語學習中,很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對策,便于師生在英語教學情感因素方面改進。

關(guān)鍵詞: 英語學習情感因素 影響對策

1.前言

20世紀60年代,以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學家認為,情感因素對外語學習有著極大的影響,它是學習者內(nèi)部生理、心理的一種活動,是調(diào)動學生學習積極性的動力系統(tǒng)[1]。20世紀80年代,語言教學研究的重點從研究教師如何教,開始轉(zhuǎn)向?qū)W習者如何學,從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識發(fā)展為重點。在這一背景下,人們開始關(guān)注情感因素對語言學習的影響。西方一些語言學家如Jane Arnold,Douglas

Brown,Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學習的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學家皮亞杰認為,情感在認知過程中起著非常重要的作用,認知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對學習者英語學習影響的對策是非常有意義的。

2.對策

長期以來很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對策,以便師生在英語教學情感因素方面改進。

2.1沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。

“語言自我”(language-ego)是指通過語言表達交流而被人理解。這樣,語言就成了理解自我、形成自我、表達自我的最重要手段。當價值觀念與其他情感發(fā)生沖突時,我們學會了本能的保護“自我”。大學生的自我意識系統(tǒng)已經(jīng)成熟,有很強的榮辱感。他們的英語水平不高,但“語言自我”意識很強,這樣就形成了矛盾沖突。如果他們過分注重保護“自我”,就會阻礙自己英語學習的進步。[5]因此,教師應該幫助學生沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。學生則不要過分害怕出錯,不要在乎別人的嘲笑,要樹立能把英語學好的信心,學會充分利用英語學習的機會,做到能大膽地在所有場合練習英語,如上課時積極回答問題、多去英語角、在宿舍跟同學說英語練習口語、用英語自言自語、積極參加英語演講

和英語表演等校園活動。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

根據(jù)阿特金森的成就動機理論,一方面是通過靈活多樣化的教學模式對學習者進行可理解性的語言輸入,讓學習者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學習的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學生的學習興趣;通過課內(nèi)外知識的拓展與結(jié)合,豐富教學內(nèi)容,激發(fā)其學習興趣。另一方面,在設計英語教學任務時,教師應根據(jù)學生的水平,適當調(diào)整學習任務的難度,讓學生經(jīng)過努力后能成功完成任務,并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務進行挑戰(zhàn)的動力。然后,教師再循序漸進地提高學習任務的難度,鼓勵其不要害怕和氣餒,適時培養(yǎng)學生的團隊精神和合作學習的能力來共同成功地完成教學活動,讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

2.3培養(yǎng)學習者的自我監(jiān)控能力。

擁有較高的自我監(jiān)控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監(jiān)控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識形態(tài),但需要教師給予教學喚醒,進而自然過渡到學習者的自覺水平。學習中的毅力是學習者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強的學生學習語言的毅力就強,而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學生不要給自己訂不現(xiàn)實的過高的學習計劃,一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學,讓他們來監(jiān)督自己。久而久之堅持下來了,學生的自控能力就會有所加強,在英語學習上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時,學生要做好自我調(diào)控,學會克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,再大的學習困難也能理智地面對和克服它。當學生堅持不懈地努力后,感到自己進步了時,可以“慰問”一下自己,好好體驗學習帶來的快樂。同時,帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續(xù)堅持不斷地努力,向著目標繼續(xù)奮斗。

2.4建立和諧的師生關(guān)系。

Williams & Burden認為和諧的師生關(guān)系是形成最佳學習氣氛的基本要素。建立民主友好的師生關(guān)系對英語教學很重要。而師生之間存在的心理距離會阻礙和諧師生關(guān)系的建立,影響課堂氛圍和教學效果。要縮短這種心理距離感,首先,教師要了解學生,如了解和發(fā)現(xiàn)學生的志向、需要、潛力、興趣愛好、知識基礎、智能水平、學習現(xiàn)狀等,這樣才能因材施教。從生源結(jié)構(gòu)上看,有部分學生來自農(nóng)村,以前他們學習英語的條件有限,受到英語方面的培訓也少。在進入大學前,他們當中有些學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。教師了解和分析情況后,應多關(guān)心這些學生,可以從語音矯正方面開始指導,使其循序漸進地恢復信心,更好地融入英語學習中來。其次,尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時,教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步,經(jīng)常對學生的表現(xiàn)給予表揚和認可,讓他們樹立信心,激發(fā)其學習動機。就算是指出學生不足之處時,也不要挖苦諷刺,嚴厲責備,應該注意用詞,不要有否定和消極的評價,要正確引導,這樣便于消除學生的厭學情緒和自卑焦慮感。最后,教師對學生要民主、公平和公正,消除學生的不

安全感和戒備心。教師對學生要一碗水端平,鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學情況。遇到教學困難時,師生應共同反思多交流,做到換位思考,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語教學環(huán)境,促使學生快樂無憂地學習英語,提高英語教學效率。

2.5正確引導競爭與合作意識。在英語教學過程中適當加入競爭環(huán)節(jié)會促使學生充滿活力,激發(fā)其學習動機,注意力高度集中,思路敏捷,學習效率高,學習效果顯著。然而,有競爭就會出現(xiàn)勝利與失敗。進步的學生會充滿自豪感和成就感,學習英語的信心大增。什么事情都有個度,如果過分強調(diào)個體間競爭,暫時勝利的學生就會因為怕被別的同學趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學生會產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學生為了勝利甚至會不擇手段和損壞正常的人際關(guān)系。

在英語教學中推行合作學習可以創(chuàng)造和諧的教學氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學生的合作實現(xiàn),也可以是小組中同學之間的合作來促成。小組合作可以使學生有一種安全感,通過發(fā)揮團隊精神相互合作達到共同的目標,增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學習效率,促進了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學生滋生了依賴思想和小團體主義。

凡事都有其利弊,教師應該學會取長補短,讓競爭與合作在英語教學中互補,提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競爭,促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環(huán)模式。

3.結(jié)語

綜上所述,情感因素對英語教學有十分重要的影響?？朔麡O的情感因素有助于學生潛能的發(fā)揮,提高英語學習的效果。教師應該意識到積極的情感因素不僅對學生學習有很大的作用,而且影響著學生的身心發(fā)展。因此,在英語教學的各環(huán)節(jié)中,教師都應該充分考慮到情感教學的重要性,這樣才能取得理想的教學效果。

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1.自尊及其形成自尊(self-esteem)是指個體對自己所持有的特質(zhì)的評價、感受和態(tài)度，它表達了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。在許多情況下，研究者對自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類似的概念，但大多數(shù)研究者認為自尊與自我概念是不同的。頗珀

(A.W.Pope)等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價[2]。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質(zhì)判斷的基礎上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現(xiàn)了一種事實判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。

在家庭中，父母對子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。

在學校里，老師對待學生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對學生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對學生學業(yè)成績、行為表現(xiàn)的評價，對學生的管理方式會直接或間接地影響學生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學生，尤其是關(guān)愛和支持那些學業(yè)成績落后和有不良行為習慣的學生，就會保護和促進他們自尊心的發(fā)展，而老師對學生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學生的自尊。

同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據(jù)同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當?shù)挠寻?，并為團體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會對自己產(chǎn)生消極的評價，降低自尊。

2.自尊與學業(yè)成就動機的關(guān)系

自尊與成就動機的關(guān)系，在各種學習動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學生成就行為的重要力量。

克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學生對困難較容易放棄，在面對任務時多半會抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務的堅持時間遠長于低自尊者[3]。布羅克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會使學生富有創(chuàng)造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關(guān)，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學業(yè)成就的關(guān)系

學業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學生自尊的高

低、自我印象的好壞對其在校的表現(xiàn)和學習能力有相當大的影響。

丹乃爾(L.G.Daniel)等研究了學生的自尊與其學業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學業(yè)自尊、社會自尊等與學生的學業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學生的學業(yè)方面的自尊與學業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預測學業(yè)表現(xiàn)，比用標準化測驗分數(shù)來預測學業(yè)表現(xiàn)更有預測力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評定為學業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級學生進行實驗研究。他們將這70名學生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學生則不進行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實驗組學生的學業(yè)成績（包括英語、數(shù)學、社會科學、自然科學）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學業(yè)成就的一個重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學生的自尊與其學習成績存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良的學生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護學生的自尊，使學生具有基本的自我價值感，被認為是促進學生學習和健康發(fā)展的重要動力，是學校教育追求的目標之一。

第三篇：淺析外部因素對學生英語學習的影響

淺析外部因素對學生英語學習的影響

提綱

導言

一、社會心理因素影響學生英語學習的動機、學習興趣、學習志向和信念

（一）社會對英語的認識過程會影響學生英語學習的動機

（二）社會的情感因素影響學生英語學習的興趣

（三）社會的意志因素影響學生英語學習的志向與信念

二、家庭心理因素對學生英語學習的目的、學習方法、學習效果有著深刻的影響

（一）家庭對英語學習的認識影響學生英語學習的目的

（二）家庭情感因素影響學生英語學習的方法和效果

三、同伴心理因素對學生英語學習有著眾多方面的影響

（一）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

（二）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

（三）同伴心理因素對學生英語學習有同化作用

（四）同伴心理因素對學生英語學習有激勵作用 結(jié)束語 參考文獻淺析外部因素對學生英語學習的影響

導言

隨著社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，世界各國政治、經(jīng)濟、文化等的交流日益頻繁。作為交流溝通的工具——語言，顯得極為重要。世界各國人民掀起了學習外語的熱潮。尤其是英語，它作為世界使用范圍最廣的一種語言，是其它語言不可替代的，成了母語非英語國家人民的首選外語。英語學習是一種語言活動，受個人因素（包括智力因素和非智力因素）、學習過程因素、環(huán)境因素的影響。在此，筆者就外部心理因素對學生英語學習的影響進行分析。

一、社會心理因素影響學生英語學習的動機、學習興趣、學習志向和信念

家庭和學校之外的社會組織、團體、和文化部門對青少年一代直接和間接地進行各種教育活動，這種活動就是社會教育。英語學習既是一種語言活動，也是一種教育活動。在進行教育之前、之時、之后社會必定產(chǎn)生各種心理活動。心理活動的表現(xiàn)形式就是心理過程。它包括認識過程、情感過程、意志過程。這些心理過程對學生英語學習會產(chǎn)生影響。

（一）社會對英語的認識過程會影響學生英語學習的動機

社會對英語學習的認識過程是指社會在認識英語學習的性質(zhì)及其規(guī)律時產(chǎn)生的心理活動。社會對英語學習的認識過程包括社會對英語學習的感覺、知覺、記憶、思維、想象。如：英語是一門怎么樣的課程，這是感覺；聽到別人是用英語談話，這是知覺；揭示英語學習的本質(zhì)和規(guī)律，這是思維；英語在未來使用范圍、所起的作用等的形象，這是想象。

英語學習動機是推動學生進行英語學習活動的心理因素，是直接激勵學生英語學習的內(nèi)部動力。學生英語學習的動機可以分為三種，一是由英語學習活動本身引起的動機；二是廣泛的社會動機；三是狹隘的個人動機。

社會對英語學習的最初認識使學生產(chǎn)生由英語學習活動本身引起的動機。當社會最初對英語學習的重要性有所認識、感知時；當社會最初接觸英語時，社會對英語學習的本質(zhì)和規(guī)律的認識還是比較膚淺的，對學生英語學習注重的往往是語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達方式等表象的模仿，而忽視了聽、說、讀、寫實際運用能力的培養(yǎng)。這種認識會使學生在英語學習時偏重英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法、和表達方式等的模仿，并對英語與母語在語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達方式的不同產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學生對英語學習活動的本身的興趣。在我國，英語課程開設的越來越趨向低年級，課程內(nèi)容越來越接近實際運用、口語化，就是為了激起學生對英語學習的本身的興趣。

社會對英語學習重要性的認識，使學生對英語學習產(chǎn)生廣泛的社會動機。過去社會腦力、體力倒掛現(xiàn)象比較明顯，正所謂“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”、“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”。就是學生最熟悉的到城里打工的鄰里鄉(xiāng)親，一月掙一千的大有人在，更不說那些工頭老板們了。這種現(xiàn)象自然導致社會對英語學習不重視的心理，在這種社會心理的影響下，學生就談不上有什么廣泛的社會和良好的英語學習動機?，F(xiàn)在，由于知識經(jīng)濟、信息時代的到來，腦力、體力倒掛現(xiàn)象在逐漸消失，各行各業(yè)對英語人才的需求量在增加，這為學生英語學習廣泛的社會動機提供了更多的選擇，社會對英語學習有了新的認識。有著積極社會學習動機的學生正漸漸增多。加上大眾媒體有意識地通過廣播、電視、專題講座文化活動等渠道，讓學生在更加廣闊的范圍內(nèi)了解英語國家的歷史與文化、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)、政治與經(jīng)濟的發(fā)展，加深與鞏固了學生對英語學習重要性的認識。他們逐漸懂得英語學習不單是個人的事情，更是社會責任。因為我國還是一個發(fā)展中國家，要引進國外的先進技術(shù)、吸收發(fā)達國家先進的管理經(jīng)驗，我們必須懂得英語，而要懂得英語就得學習英語。這樣才能更好地吸收 與引進。社會和學生對英語學習重要性的這些認識，促使學生產(chǎn)生英語學習的廣泛社會動機，并逐步形成社會責任動機。

學習動機是人的行為動機之一。正確的動機能促進學生英語學習的積極性激勵濃厚的學習興趣。正如高爾基所說：“在生活中，沒有任何東西比人的行動動機更重要、更珍奇的了?！毖趴瞬┐模↗akobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學習的幾個主要因素是：動力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可見，學習動機對英語學習的影響十分大。學習動機是社會生活和教育在學生頭腦中的反映。它的形成和發(fā)展主要是在學習中進行的，也受到社會認識心理的影響。據(jù)心理學家研究表明，學生來自英語學習活動本身引起的動機起初對英語學習有著重要的影響，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，這種來自英語學習活動本身的動機只能退居第三位，而學生的廣泛的社會動機占第一位，狹隘的個人動機占第二位。正因為在眾多的英語學習動機中，廣泛的社會動機占首位，而屬于社會動機中的社會責任的動機又出現(xiàn)的較晚，所以社會對英語學習要有個正確的認識和態(tài)度，讓學生在廣泛的社會動機中盡早形成社會責任動機。

（二）社會的情感因素影響學生英語學習的興趣

學生英語學習的興趣是指學生力求接觸、認識、掌握英語和參與英語學習的心理傾向。林格倫（Lingdren）（1984：437）調(diào)查對學習成功與失敗的影響得出結(jié)論：興趣與智力相比，興趣對學習的成功與失敗影響更大。興趣對成功的影響占25%，智力的影響占15%，缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力的影響卻等于零。教育心理學研究也表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多的知識和技能。根據(jù)興趣與英語學習活動的關(guān)系來分，學生英語學習的興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是指學生對英語學習本身發(fā)生興趣。間接興趣是指對英語學習本身不感興趣，而對英語學習的結(jié)果產(chǎn)生興趣。根據(jù)興趣的效能來分，興趣可以分為積極興趣和消極興趣。積極興趣是對英語學習感到有趣而采取積極行動的興趣。消極興趣是只對英語學習感到有趣而不采取行動。

社會在認識英語學習的時候，是有主觀態(tài)度的，會表現(xiàn)出社會的意志，如是歡迎還是拒絕，是滿意還是不滿意等。這種態(tài)度的內(nèi)心體驗就是情感過程。

社會的情感因素對學生英語學習是否有興趣有很大的影響。如果一個國家的社會群體，由于民族情感，對說英語的國家采取敵視的態(tài)度，它就不可能、也不愿意去學習英語。反之，對待說英語的國家采取友好的態(tài)度，或有密切的接觸聯(lián)系，就會喜歡和有興趣去學習英語。這種社會情感和語言學習的關(guān)系，可以在我國英語教學歷史中見到。1953年中學里“英語受禁”和我國實行對外開放政策以來所出現(xiàn)的學習“英語熱”就是再好不過的例證。

社會的情感因素影響學生英語學習的直接和間接興趣?，F(xiàn)在，我國社會群體對待英語學習的態(tài)度是積極的，各種社會組織、團體和文化部門對英語學習是歡迎的。它們?yōu)閷W生英語學習創(chuàng)造各種機會，讓學生參加各種實踐活動，例如：組織英語朗讀比賽、英語寫作競賽、英語辯論賽、英語角活動等。使學生在實踐活動中激發(fā)了英語學習的直接興趣。在城鎮(zhèn)和部分農(nóng)村，學校從小學開始就開設了英語課程，學生在兒童時開始接觸英語，受到英語氛圍的熏陶。這不僅符合語言學習的規(guī)律，學生在英語學習活動中也積累了語音、語調(diào)、詞匯、表達方式等語言元素，感受到了英語與母語的區(qū)別，培養(yǎng)了學生英語學習的直接興趣。社會對英語學習的情感因素，是在社會實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，并體現(xiàn)在社會實踐中。如今，人人說尋找工作難，但具有較高英語水平的人才尋找工作相對容易，而且工資相對較高。這是工作的需要，也是對英語人才的歡迎。使學生英語學習的間接興趣更加高漲。

（三）社會的意志因素影響學生英語學習的志向與信念

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)該目的來支配行動、克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。志向是指個人力求自我實現(xiàn)的有目標的意向。它是尚未成為現(xiàn)實的一種意愿，是理想的初級形式，是人類分工活動和社會發(fā)展的需要在人腦中的反映。

社會的意志因素會影響學生英語學習的志向與信念的建立。建國初期，由于美國等西方國家對新誕生的社會主義中國采取敵視的態(tài)度，在經(jīng)濟上進行封鎖、在外交上進行孤立。我國人民立足國內(nèi)、發(fā)展生產(chǎn)、自力更生。在這種相對閉關(guān)自守的社會意志影響下，學習英語成了崇洋媚外。造成學生頭腦中對未來生活的想象、未來職業(yè)的需要中幾乎沒有了英語的影子，也不會建立英語學習的志向和信念。隨著時間的推移，西方各國與我國的關(guān)系逐步得到了緩和與改善，在政治、經(jīng)濟、文化等方面有了交流與合作。加強與西方國家的交流與合作成了社會的意志，培養(yǎng)更多的英語人才也是社會的要求。因而，學生頭腦中對未來生活的想象、未來職業(yè)活動的需要有了英語的位置。英語學習成了學生學習的重要組成部分。學好英語也成了部分學生的志向。英語學習進入二十一世紀后，由于國家間的交流頻繁，顯得更為重要，迫在眉睫。不懂英語和電腦，是二十一世紀的文盲，這已被世人認同。這堅定了更多學生學好英語的志向和信念。

社會的意志因素影響學生英語學習志向的實現(xiàn)途徑和意志力。當前，在我國英語教育實踐中，客觀存在著偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要，單純是應付考試爭取高分，片面追求升學率的應試教育傾向。這種傾向部分原因是當今社會部分企事業(yè)單位在招聘員工時，重文憑不重能力，重證書不重運用導致的。例如，有的單位不管招聘職位是什么，一律要求應聘者要有英語四級或六級證書。這傾向是一種歪曲了的社會意志。它使學生英語學習志向的實現(xiàn)途徑變得單純。那就是以死記硬背和機械重復訓練為方法，爭取高分，取得各種英語等級證書，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，英語成了啞巴語言。一旦取得證書后，學生英語學習的意志力就減弱了。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學教育要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展、辦出各自的特色?！保ㄞD(zhuǎn)引自英語參考，寓素質(zhì)教育于英語教學之中，http://）因此，英語教育也要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。據(jù)此，英語教育的目的是要通過聽、說、讀、寫活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，使學生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識，掌握聽說讀寫言語技能和運用英語進行交際的能力，發(fā)展學生的記憶、思維等智力，使學生了解跨國文化及培養(yǎng)自學能力和自我監(jiān)控能力。這一目的的確定，體現(xiàn)了社會的意志，也使學生對社會在英語教育和英語學習的需要和意志方面有了一個明確的發(fā)展方向，為自己實現(xiàn)英語學習志向找到了途徑。

二、家庭心理因素對學生英語學習的目的、學習方法、學習效果有著深刻的影響

在我國，青少年的教育被認為是由三部分組成。這就是學校教育、家庭教育和社會教育。家庭是除了學校之外，對青少年的成長有重要影響的場所。家庭因素對學生學習的影響是十分重要的。在新一輪的世界教育改革浪潮中，如何調(diào)動家庭力量參與學校教育，從而提高教育質(zhì)量是各國都關(guān)注的話題。在我國，隨著素質(zhì)教育的實施和深入開展，家庭教育也越來越受到重視。同樣，在英語學習和英語教育的過程中，家庭心理因素對學生英語學習的目的、方式、效果有著深刻的影響。

（一）家庭對英語學習的認識影響學生英語學習的目的 學習目的與學習動機既有區(qū)別又有聯(lián)系。學習目的是學生學習要達到的結(jié)果。學習動機 是促使學生達到學習目的的動因。同一個目的，它的動機在不同的學生背后可能各不相同。同是學好英語，有的是為了獲得別人的夸獎，有的是為了顯示自己的才能，有的是為了學到更多的英語知識，有的可能是為了考個好學校，有的是為了將來能找個好工作??

家庭對英語學習的認識對學生英語學習是否有明確、正確的目的有影響。例如：有些學生家長沒有學過英語，根本不知道英語是一門什么樣的課程？學習英語有什么用？他們認為：自己的孩子根本不是讀書的料，沒有升學的希望，將來不是出去做工，就是自己做生意或在家務農(nóng)，只要讀完九年制義務教育就已經(jīng)不錯了，英語學得好與壞沒有什么關(guān)系。這種認識和心理會導致學生沒有英語學習的動力，沒有明確的學習目的。而有些家長只是簡單地知道：學好英語對孩子的升學有著重大的關(guān)系。卻不知道學好英語是一種社會責任，是將來工作的需要，也是社會發(fā)展的大趨勢。這些家長關(guān)心看重的只是學生的英語分。導致學生的英語學習是一種應試式的學習，學習的目的是為了取得高分，考上好的學校。一般在城市里，當然，也有些農(nóng)村的家長，由于對英語學習的重要性有比較深的認識，懂得學好英語既是考上好學校的需要，更是將來能更好地工作的需要。雖然他們沒有意識到這其實是社會對高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需要。但他們對英語學習的認識足以促進學生英語學習的有責任的社會動機的形成，為把自己培養(yǎng)成符合社會需要的高素質(zhì)人才而積極、主動地努力學好英語。

（二）家庭情感因素影響學生英語學習的方法和效果 人的情感與其它心理活動一樣，是由客觀事物引起的。情感反映的是人對客觀事物的態(tài)度。家庭對英語學習的情感因素很大程度表現(xiàn)在家長對英語學習的態(tài)度上。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不能有人對真理的追求”，“人類在探究真理時，積極肯定的情感起激勵、促進作用，消極、否定的情感起抑制、阻礙作用。”（轉(zhuǎn)引自《列寧全集》第20卷，第255頁）

有的學生家長自己懂英語，對英語學習是歡迎的、支持的，能以積極的態(tài)度對待英語學習，平時對孩子的英語學習比較關(guān)心，并能給予孩子適當?shù)妮o導。在這種良好的氛圍中，學生會以積極的心態(tài)去學習英語。這就是家庭情感因素所起的“潛移默化”、“耳濡目染”的作用。學生在學習的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)許多英語學習的方法。他們會根據(jù)自己的情況和父母的指導，從眾多方法中尋找出適合自己的學習方法。學生在自主探索、自主選擇的過程中，必然體會到英語學習的樂趣，更加增強英語學習的興趣，調(diào)動學習的積極性主動性，形成良好的學習習慣，從而取得良好的學習效果。有的家長雖然對英語學習比較重視，能支持孩子的英語學習，但由于他們自己不懂英語，只重視學生的英語成績，不能以正確的積極的態(tài)度對待英語學習。由于這種情感因素偏離了語言學習的最終目的——交流溝通，以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，導致學生為爭取高分、應付考試而成了學習的機器，常以死記硬背、重復訓練為方法，缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，難以形成良好的學習習慣，難以取得滿意的學習效果。有的學生家長本身對英語學習有著這樣那樣的消極看法，對孩子的英語學習不聞不問、聽之任之，由學生自己摸索著學習。這種看似“寬松”的學習環(huán)境其實對學生英語學習是十分有害的，孰不知“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰?！痹谶@種家庭情感因素的影響下，學生往往缺乏英語學習的興趣和明確的目標。學生學習英語僅僅是為了好奇或一時熱情，沒有英語學習的任命感和對自己、對社會的責任心。他們的英語學習常常受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，更談不上什么學習方法，也取不到什么好的學習效果。

三、同伴心理因素對學生英語學習有著眾多方面的影響

同伴群體是指由一些年齡、身份、社會地位、家庭背景、興趣愛好等方面極為接近的人 所組成的群體。同伴群體是學生的非正式群體。在學生們的世界里，這種以情感成份為主要調(diào)節(jié)機制自發(fā)形成的群體，在思想上和行為上對個體有極大的相互影響。有研究結(jié)果表明：許多在教育上有重要意義的態(tài)度起源并扎根于這些同伴群體內(nèi)。調(diào)查（潘月俊等）發(fā)現(xiàn)，60.1%的學生覺得他有好多困難時能夠談心的朋友，38.4%的孩子經(jīng)常和同學們把書刊等交換看，33.3%的孩子經(jīng)常與同學們交談學習問題等。他們在學習上或多或少地得到了同伴的幫助。不過，并不是所有的孩子都是這樣的。我們也看到16.5%的孩子沒有知心朋友，他們在班上顯得很孤立，一般來說，這樣的孩子的學習效率是不高的。更令人吃驚的是12.5%的孩子說有些同學經(jīng)常會排擠他們，甚至有16.7%的孩子因討厭某些同學而不想上學。毫無疑問，這樣的同伴關(guān)系勢必會影響孩子的學習。同伴群體的心理因素也會影響學生的英語學習。同伴群體對學生英語學習的影響具體表現(xiàn)在：

（一）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用

每個人都有自己的需要，根據(jù)馬斯諾的理論，人的需要可分為五層：第一層是生理的需要；第二層是安全的需要；第三層是歸屬的需要和愛的需要，交往的需要；第四層是尊重的需要；第五層是自我實現(xiàn)的需要。同伴群體是在班集體和其他正式群體不能滿足學生個體需要的情況下產(chǎn)生的。當學生在英語學習中遇到認識障礙、情感障礙、意志障礙時，解決障礙的需要使學生首先想到的是能夠談心的朋友。因為同伴群體成員之間情趣相投，條件相當，有類似的經(jīng)驗和共同的語言，說話投機，易產(chǎn)生共鳴，使自己有歸屬感。如果同伴群體對英語的認識是正確的，情感是積極的，意志是堅強的，那么同伴群體的心理因素對學生英語學習的補償作用是積極的。例如，學習方法上的取長補短，學習上的互相監(jiān)督等。還能幫助個體形成符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念，樹立遠大的英語學習志向和堅強的信念，并在學習中采取一系列積極的行動，以堅強的意志克服困難、奮發(fā)進取，去達到自己英語學習的目的，并制止那些不利于達到學習目的的行動。當同伴群體對英語學習缺乏正確的認識，以消極的情感對待英語學習時，就會缺乏堅強的英語學習意志，個體在英語學習遇到障礙時，同伴對個體的補償作用就是消極的。不僅不能幫助個體形成符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念，還會阻礙個體形成正確的英語學習態(tài)度和價值觀念，甚至導致已初步形成的符合社會規(guī)范的英語學習態(tài)度和價值觀念消退，阻礙個體采取行動、克服困難、堅持學習。

（二）同伴的心理因素對學生英語學習有補償作用 同伴群體內(nèi)部往往會自發(fā)形成不具有正式形式、沒有明文規(guī)定、直接制約個人行為的行為標準。這種行為標準是群體約定俗成的，對成員發(fā)揮著心理約束力的作用。對成員的言行有著控制作用。這種控制作用可以是積極的也可以是消極的。例如，群體內(nèi)心想著一定要學好英語，那么群體成員之間就會互相督促，使個體專心聽講、認真完成作業(yè)，積極主動地探 求英語知識，克服困難堅持學習。又如，群體內(nèi)心沒有正確的英語學習動機，沒有積極的學習態(tài)度，個體在英語學習中的認真與努力、堅持與奮斗就可能遭到同伴的非議，在同伴輿論的壓力下，個體很可能會放棄英語學習的努力，導致作業(yè)馬馬虎虎，上課不專心聽講。

（三）同伴心理因素對學生英語學習有同化作用

同伴群體中的成員各自在對待英語學習的心理有著差異，這種差異與家庭教育、學校教育和個體有關(guān)。同伴對英語學習的心理差異可表現(xiàn)在對待英語學習的認識、態(tài)度、目的、方法上。同伴在英語學習上的差異在通過一段時間的共同學習活動后，由于同伴對個體的認同或反對、效仿或摒棄等心理因素，會使學生對自己在英語學習上的語言、習慣、行為進行反思，使之與群體中大多數(shù)成員保持一致，使英語學習的共同語言、共同習慣、共同行為有所增加。

（四）同伴心理因素對學生英語學習有激勵作用

同伴群體常以其特有的方式對自己的成員的行為給予鼓勵或懲罰。同伴對英語學習的心理反映可以表現(xiàn)為贊許與反對、支持與批判、歡迎與摒棄等。在學生英語學習過程中，同伴的贊許、支持和歡迎是學生學習的極其強大的動力，反對、批判與摒棄有時也不失為一種激勵。因為在英語學習過程中，同伴之間常面臨著同樣的問題，個體要得到同伴對自己的認同，以滿足自己自尊的需要和歸屬的需要，必須以自己的方式或努力解決英語學習上遇到的問題，并從同伴的反映和評價中發(fā)現(xiàn)自己在英語學習上存在的問題，學得解決問題的態(tài)度和方法，進而改進英語學習。

結(jié)束語

從以上分析我們可以知道，英語學習是學習者復雜的心理過程。既受到學習者內(nèi)部心理因素的影響也受到外部（社會、家庭、同伴）心理因素的影響。學習者的內(nèi)部心理因素起主導作用，而處理好學習者外部心理因素的影響也能夠為英語學習帶來積極的作用，我們必須充分運用社會的積極心理因素的積極影響轉(zhuǎn)變學習者的學習動機、學習興趣、學習志向和信念；通過家庭心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學生英語學習的目的、學習方法、學習效果；通過同伴心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學習者的英語學習，通過這些來加強外因與內(nèi)因的相互促進，以達到英語教育的目的，從而提高英語教學與學生學習的質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)適應我國改革開放政策需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻

[1]林崇德等，2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社。[2]林格倫，1984，《課堂教育心理學》，云南人民出版社，第437頁。[3]朱純，1994，《外語教學心理學》[M]，上海外語教育出版社。

[4]岑沖，淺談非智力因素和英語學習：http://bsxx.cixiedu.net/bsxx/Article_Print.asp?ArticleID=462。[5]潘月俊等，影響學生學習因素面面觀：http://。

第四篇：情感態(tài)度對英語學習的影響表現(xiàn)

情感態(tài)度對英語學習的影響表現(xiàn)

1、調(diào)查研究的結(jié)果

一項研究以399名3-6年級小學生為研究對象，采用問卷法對所有被試進行了集體測試主要研究結(jié)果如下：

（1）、小學生的英語學習態(tài)度總分和各個維度上的得分較高。較低年級學生的英語學習態(tài)度普遍高于高年級學生。女生的整合態(tài)度和自信心顯著好于男生。

（2）、小學生的英語學習焦慮總分和各個維度上的得分較低。較高年級學生的英語學習焦慮普遍高于低年級學生。小學生英語學習焦慮不存在性別差異。

另一項對567位學生調(diào)查結(jié)果顯示，57.4%的學生因為來自家長和教師的鼓勵，對英語學習很有信心，喜歡學習英語,認為自己能學好英語。有31.8%的學生因心理緊張、焦慮或厭倦，缺少鼓勵而對英語學習失去信心。這個調(diào)查結(jié)果告訴我們情感態(tài)度是搞好英語教學的重要因素，我們應該不斷擴大這股力量。

2、情感態(tài)度對英語學習的影響表現(xiàn)

英語教師教育行為對小學生英語學習情感態(tài)度的重要作用主要表現(xiàn)在：

（1）教師的鼓勵與幫助、消極評價是預測學生情境態(tài)度的重要變量，教師的交流與重視、消極評價是預測學生自信心的重要變量，教師教育行為的各個維度對學生整合態(tài)度都具有重要的影響作用。

（2）教師的鼓勵與幫助、交流與重視是預測學生內(nèi)在動機的最重要變量。

（3）教師的消極評價、交流與重視是預測學生英語學習的交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼的重要變量。研究結(jié)果表明，情感態(tài)度在小學生英語學習中發(fā)揮了非常重要的作用。

第五篇：情感因素對大學生日語學習主動性的影響

關(guān)于情感因素對大學生日語自主學習的影響問卷調(diào)查

（文責：楊慶敏)

本調(diào)查是本教師為搞好教學工作進行的調(diào)查，內(nèi)容只使用于教學研究。

感謝各位的配合!

學習動機、焦慮和態(tài)度等情感因素對學生日語自主學習產(chǎn)生巨大的影響。學習動機與自主學習之間存在正相關(guān)，焦慮影響學生的自信心，對學習產(chǎn)生負面影響。學習態(tài)度與自主學習有密切的關(guān)系，樹立積極的學習態(tài)度對外語學習至關(guān)重要。

〔動機〕內(nèi)在興趣 ：對日語和日本文化的內(nèi)在興趣

文化向往（）文化研究（）美食娛樂（）個人興趣（）

希望了解日本人的生活（）喜歡日本動漫（）喜歡日本電子游戲（）2選擇學習日語的原因：

外在原因：學?；虮緦I(yè)的聲譽（）親友的建議（）專業(yè)調(diào)配（）

出國： 留學（）移民（）在日本尋找發(fā)展機會（）

社會責任：為讓中國富強（）讓世界了解中國（）做日友好橋梁（）個人發(fā)展：提高個人競爭力和社會發(fā)展（）為取得資格證書（）

希望再學一門外語（）會兩門外語的人競爭力強（）

會日語就業(yè)容易（）日語易學（）

信息媒介：以日語為媒介獲取其他信息（）玩日語電子游戲（）

瀏覽日語網(wǎng)頁（）查閱日文資料（）

3影響成績的要因：

課程（）教材（）班級（）老師（）

〔焦慮〕

4內(nèi)在焦慮：對自己的能力懷疑（）自己不能很好應用日語（）缺乏自信（）害羞不愛說話導致的日語開口難（）害怕日語考試（）害怕用日語交流（）

5外在焦慮：中日關(guān)系緊張（）就職機會少（）學習內(nèi)容難（）難以適應老師的授課方式（）老師對待學生失敗的態(tài)度（）

〔態(tài)度〕對日情感：對日本及其文化持肯定態(tài)度（）對日本及其文化持否定態(tài)度（）受周圍學習環(huán)境影響（）受家人父母對日情感的影響（）課后主動學習日語的時間：1小時以內(nèi)（）1小時（）2小時以上（）

感謝各位同學的合作，祝大家日語水平大幅提高！