第一篇：提高少數民族地區(qū)小學生寫作能力的對策研究 第四稿

提高少數民族地區(qū)小學生寫作能力的對策研究

提綱：

一、積累素材，豐富情感體驗。

二、借鑒優(yōu)秀作文選，掌握寫作方法。

三、讓民族的優(yōu)秀文化走進作文課堂。

四、在閱讀中獲取素材。

五、體驗美好生活，讓作文充滿生機美。

六、構建美好形象，讓作文富有內涵。

七、展示美好情趣，讓作文飽含愉悅美。

八、性情和需要結合、重視“說”的訓練。

九、個性和創(chuàng)造結合、從內容入手，作文講評重在激勵。提高少數民族地區(qū)小學生寫作能力的對策研究

景洪第三小學 王曉蘭

【摘錄】隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在少數民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)搞好學生的作文教學能力實在不容易。由于受民族地區(qū)經濟﹑語言﹑環(huán)境等諸因素的限制，無論用什么方法都收獲甚微。

如今，新課程教法的實施，集中辦學的方式，教師又面臨一個新的挑戰(zhàn)，任務艱巨，轉變教學觀念勢在必行，如何因地制宜，使用有效的方法來提高少數民族地區(qū)學生的作文能力呢﹗根據本人多年的教學經驗，將從以下幾個方面談談自己的方法。

【關鍵詞】 提高

民族

寫作

能力

一、邊疆少數民族地區(qū)小學寫作教學的現狀分析。

（一）學生怕學

我在邊疆少數民族地區(qū)從事教育教學工作已經十五年，在西雙版納不同的四個村委會小學任教過，一直都從事小學高段的語文教學工作。不管在哪所小學任教，我發(fā)現，邊疆少數民族地區(qū)的孩子漢語基礎相當差，見識又不廣，生活比較枯燥，知識受限，很多學生對作文產生了恐懼心理，極度緊張而無從著筆，半天寫不出一句通順的話來；即使寫出來，文章也是東拼西湊，內容空洞，雜亂無章。“學生怕寫作文”已成為邊疆少數民族地區(qū)小學校的一條“定律”。

（二）教師怕教

1.邊疆少數民族地區(qū)的學校，對作文教學重視不夠

多數農村學校課程表中根本沒有安排寫作課，學生真正訓練作文的機會就無法實現。有的邊疆老師，即使有作文教學課，也沒有像樣的教學計劃與教案，作文備課也脫離了農村學生的實際。每當考試來臨就讓學生背誦“優(yōu)秀作文”應付了事。

2.批改學生作文過于簡單且不及時

有些語文教師作文批改不及時，兩三個星期都發(fā)不下去，在作文的批改上敷衍了事，有的只寫“閱”、“尚可”、“句子不通順”、“內容不具體” 等一些簡單的批語。學生看了之后不知道自己的作文好在哪里，也不知道不足之處在哪里，也就不知道從什么地方修改自己的作文，毋庸置疑，學生的作文就不會得到提高 了。

3.講評學生作文重點不突出，要點不把握

好多邊疆少數民族地區(qū)的語文老師常用“總結基本情況----概括優(yōu)缺點----簡單點評一兩篇學生習作”的傳統(tǒng)做法，甚至有的教師根本就不做講評。

4.邊疆少數民族地區(qū)的學生，口語表達能力較差

由于地理區(qū)域、語言環(huán)境等的因素受限，語言組織能力較差，讓他們獨立寫作更是沾不上邊了。因此，要在邊疆少數民族地區(qū)當好語文教師實在是太難太累了?？粗嵌研∩剿频模⑶覍懙脕y七八糟，沒有一句通順語句的作文，我真的是頭太疼了，假如語文老師不需要批改作文，那就輕松多了。想必很多邊疆少數民族地區(qū)的語文老師，都是有此感受的。尤其是疆少數民族地區(qū)的農村語文老師體會更深。

5.邊疆少數民族地區(qū)教育評價機制不夠健全，對作文教學的負面影響 第一、由于傳統(tǒng)應試教育的影響下，邊疆少數民族地區(qū)的語文老師缺乏對學生進行寫作目的的教育，因為考什么就指導學生寫什么，比如：只要求學生仿寫作文；抄襲優(yōu)秀作文并要求背誦和默寫，以備考試之需。甚至把考過的題目拿來讓學生反復寫，并以“寫好這些作文就能考出好成績”之類的話激勵學生。在學生看來，作文就是為了奪得卷面上的高分?！盀榭级蹋瑸榭级鳌边@就是邊疆少數民族地區(qū)小學師生的作文觀。

第二、農村學生的大多數家長覺悟意識低，除了學校提供的，他們不會想到要給自己的孩子買一些課文書籍。農村多數學校沒有圖書館，就算有也很少開放，形同虛設，因此，孩子們除了國家免費提供的教材外，就根本沒有閱讀課外讀物的機會。除了語文、數學課外，體育、音樂、美術等課不能正常開課。課外活動也很少開展。

第三、教師寫法指導不得法。

邊疆少數民族地區(qū)的語文教師學歷偏低，對寫作理論掌握較少，也許經驗上也有些欠缺，語文老師無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，不被學生理解，這樣，學生以后見了作文題目就頭痛，被迫寫出的作文怎么可能優(yōu)秀？當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系。

第四、學生作文缺乏創(chuàng)新，千篇一律，翻開農村小學生的作文不難發(fā)現其中 所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；難忘的人無外乎是寫爸爸、媽媽、老師如何如何關心自己；描寫春天常常是百花盛開，萬紫千紅；寫勞動就是滿頭大汗，干勁沖天，面朝黃土背朝天；寫老師多是廢寢忘食，兩眼布滿了血絲，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”??等等。所選的題材往往是哥哥寫了，弟弟又寫，在中年級寫了到高年級還在繼續(xù)寫。題材單一陳舊，千篇一律，缺乏生氣。

第四、父母對孩子學習的關注欠缺。

邊疆少數民族地區(qū)貧困鄉(xiāng)居多，政治、經濟相對落后，學生家長的文化水平較低，目前學生的家長中，文化程度以小學、文盲居多。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而我們這里，一般的父母對孩子的要求太低，也不管孩子的成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不聞不問，也關注不了。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必把太多的時間花在寫作上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成是致命一擊。由于父母關注的欠缺，學生在學校只是完成學習任務，至于作文水平的提高根本不放在心上。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

課程標準明確指出：小學語文教學應立足于促進學生發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而作文教學作為它的重要組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發(fā)展個性、認識世界起著舉足輕重的作用。縱觀當前學生習作的現狀，我們不難看出存在著這樣的共性問題：空話、套話、假話連篇，內容雷同，千人一面，缺乏獨特的思想和個性感受。正因如此，幾年來，我們學校在作文教學改革上構建了“體驗作文”體系，即引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真情實感。

我認為，基于疆少數民族地區(qū)的農村小學作文教學應立足農村題材，從學生熟悉的農村生活中提煉寫作素材，挖掘寫作源泉，從而提高疆少數民族地區(qū)的作文教學效果。那么，如何促進學生的認識水平和語言文字表達能力，如何將自己的思想和情感用漢語言文字表達出來，以便提高學生的語文素養(yǎng)呢？為克服邊疆少數民族地區(qū)學生固有的困難，突破作文訓練這個難點，下面就我多年來在邊疆少數民族地區(qū)的小學作文教學教學,談談自己初淺的看法。

二、針對以上作文教學中存在的問題，我覺得在教育教學實踐中對提高少數民族地區(qū)小學生寫作能力可以嘗試以下教學策略。

第一、積累素材，豐富情感體驗。

作文是學生語文素質的綜合體現，這種綜合性要求學生語文能力發(fā)展平衡，要求學生有足夠的積累。課標也指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。同時還規(guī)定九年課外閱讀量應在400萬字以上?？梢娦抡n程標準也非常重視學生的語言積累。這里的積累包括語言積累和表達方式的積累，也包括生活情感和思想的積累。為了讓學生找到作文的感覺，把自己聽到的、看到的、想到的表達的更好，在素材的積累上我們采用了兩種方法：一是博覽群書，增強文化底蘊；二是留心生活，豐富個性體驗。前者是間接經驗的積累，主要來源于閱讀。后者是直接經驗的積累，主要來源于實踐。

對于間接經驗素材的積累，我們要求學生除了背誦課標和教材上的指定篇目，還把學校的圖書室、走廊的圖書角全天開放，為學生提供廣闊的閱讀天地。同時為了避免盲目閱讀，根據不同的年級，由學校教導處每月向學生推薦一定數量的參考書目，班級教師還可以有選擇的介紹一些精美的詩文，并經常召開讀書交流會等活動，使書中的優(yōu)美句段、經典篇章內容化為學生記憶中永恒的素材。

對于直接素材的積累，我們以實踐為載體，盡可能的創(chuàng)造和利用條件，豐富學生內心體驗，開闊學生視野。

第二、借鑒優(yōu)秀作文選，掌握寫作方法。

俗話說“自古文章都在抄，看你會抄不會抄?！毙W生的模仿性很強，他們喜歡根據自己的興趣，善于借助《小學生優(yōu)秀作文》來寫作。許多優(yōu)秀作文都是文質兼美的范文，這些文章或是結構清晰，或是語言優(yōu)美，或是構思獨特，對學生的習作都有極大的指導價值。對此，教師可以借鑒《小學生優(yōu)秀作文》范文，從形式到內容將《小學生作文選》中優(yōu)秀華麗的詞匯結合學生的實際情況，指導學生創(chuàng)造性的模仿優(yōu)秀作文中的范文，有目的，有意識的進行寫作。而不能讓學生機械性的照搬照抄，這樣會造成不良的后果，壓抑了學生的創(chuàng)造精神，不利于小學生的健康成長，因此，讓學生搜集優(yōu)秀的作文范文素材，可以提高學生的作文水平，為積累豐富的作文素材打下堅實的作文基礎。

第三、讓民族的優(yōu)秀文化走進作文課堂。

神奇美麗的西雙版納有著“歌舞之鄉(xiāng)”的美譽。勤勞勇敢的僾尼兒女各個能 歌善舞。“激情歡快的竹筒舞”、“輕松快樂的竹竿舞”，有著深厚文化底蘊的“山歌、小調、酒歌”為我們教學提供了豐富的素材，我們應把它引進作文課堂。民族地區(qū)的山歌、小調、酒歌類似于古代詩歌，是民族地區(qū)的一種特有的民族文化遺產，有著豐富的文化底蘊如：“山歌：在山間緩坡上，有一個美麗的地方，這里綠樹成蔭、四季鮮花常開，那美麗的地方叫僾尼山寨，早先是阿培明艷（祖先）居住的地方，是?。∧鞘巧衿娴纳秸?，是??！那是美麗的地方，那是我們出生的山寨，那是我們成長的山寨，那是我們神奇的僾尼山寨?！?“酒歌：舉起這一杯，醇香的美酒，你來我也來大家一起來，舉起這杯酒，飲盡這一杯，祝愿大家健康快樂、吉祥如意??” 通過聽、唱這些民間山歌、酒歌可以從中體會家鄉(xiāng)的秀美山川，民風民俗，民族精神，激發(fā)學生強烈的民族感情，調動學生的寫作興趣。

比如:學生寫關于傣族潑水節(jié)的有關作文。在下筆之前，我就向學生查找了以下資料:潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日,也是云南少數民族節(jié)日中影響面最大,參加人數最多的節(jié)日。潑水節(jié)是傣歷新年公歷的四月中旬,節(jié)日一般持續(xù)3到7天.第一天傣語叫“麥日”；第二天傣語叫“惱日”；第三天是新年,叫“叭網瑪”,人們把這一天視為最美好、吉祥的日子.節(jié)日清晨,傣族男女老少就穿上節(jié)日盛裝,挑著清水,到佛寺浴佛,然后就開始互相潑水,互祝幸福、安康.人們一邊翩翩起舞,一邊呼喊“水!水!水!”鼓鑼之聲響徹云霄,祝福的水花到處飛濺,場面十分壯觀!潑水節(jié)期間還要進行劃龍舟比賽。比賽在江上舉行，一組組披紅掛綠的龍舟在“堂!堂!堂!”的鑼聲中和“嗨!嗨!嗨!”的呼喊和哨子聲中,劈波斬浪,奮勇向前,把成千上萬的中外游客吸引到江邊,為節(jié)日增添了許多緊張和歡樂的氣氛。

放孔明燈也是傣族地區(qū)特有的活動。人們在節(jié)前就搭好高射架,屆時將自制的土火箭點燃,讓它尖嘯著飛上藍天.高射飛得越高越遠的寨子,人們越覺得光彩、吉祥.優(yōu)勝者還將獲獎。入夜,人們又在廣場空地上將燈燭點燃,放到自制的大“氣球”內,利用熱空氣的浮力,把一盞盞“孔明燈”放飛上天,以此來紀念古代的圣賢孔明。

此外,放河船、跳象腳鼓舞和孔雀舞、斗雞等,也是潑水節(jié)期間的活動內容。近幾年來,還增加了民俗考察等內容，使?jié)娝?jié)的活動更加豐富多彩，潑水節(jié)每年在西雙版納舉行.1961年4月13日,周恩來總理曾參加過西雙版納的潑水 節(jié)。從此以后,潑水節(jié)的規(guī)模越來越大,每年都有數以萬千的中外游客視為一生中最難忘的經歷。

只有我們正確引導，那么這種具有民族特色的原生態(tài)民歌也會為我們的作文提供最佳的素材。

第四、在閱讀中獲取素材。

課外閱讀有利于開闊學生視野，增長知識，提高學生的寫作能力。課外閱讀中豐富多彩的讀物，讓學生好像走進了一個廣闊的天地，學生可以從課外讀物中獲得社會﹑自然﹑科學等方面的知識，讓學生獲得豐富的作文素材，當學生懷著濃厚的興趣投入到課外閱讀中，他們會被讀物上許多詞優(yōu)句美的妙文佳作所深深地吸引。教師教學某些篇章段落時，在學生理解的基礎上指導學生反復誦讀，進入美的意境，體會美的情趣，給學生以美的熏陶。如：朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！笨煞裼谩罢铡碧娲盀a”呢？品味分析后，發(fā)現“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動態(tài)美，顯得生動活潑。“照”的范圍窄，不能與“流水” 相照應，有點呆板，顯得不靈泛。在閱讀中，把握重點字詞并進行比較體悟,使學生能真正體會言語魅力,并在比較中判斷詞句的內涵?！案惺?、品味、領悟、創(chuàng)造、表達”美，才能較好地讓學生欣賞語言的音韻美，感悟主題的情感美，欣賞語句的形式美，領悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能讓學生形成美的情感、美的理念。

教學中教師可以讓學生寫一寫讀書筆記，心得體會，這樣不僅有助于學生鞏固閱讀成果，還能提高學生的口頭表達能力，還可以陶冶學生的情操，增長學生見識。

第五、體驗美好生活，讓作文充滿生機美。

生活是創(chuàng)作的源泉。只要善于用眼睛去觀察，用心去體會，就會捕捉到生活中很多豐富的素材。“知識來源于生活，又運用于生活?！痹趯嶋H作文教學中，教師應引導學生走進生活，用手去做，用心去想，將生活中捕捉到的素材寫進作文。如“一次勞動”，讓學生通過自己的經歷嘗試一下勞動的滋味，記錄下勞動的感受，讓他們從觀察勞動過程中捕捉寫作素材。

大自然中的秀美山川、花草樹木、蟲魚鳥獸，都為孩子們的寫作提供了最佳的素材，在教學中教師應引導學生積極的觀察，把觀察到的自然現象記錄下來，為自己的寫作提供最佳的素材。如“秋天的早晨”，讓學生留心觀察“片片黃葉，小草上的露珠，一望無際的田野，農民的喜悅心情?！睂W生自然而然便會想到秋天是豐收的希望，是碩果累累的季節(jié)。

生活是如此的多姿多彩，在那多彩如畫的生活中，有著無窮無盡的“閃光”的內容值得學生用眼去欣賞，用口去歌頌，用筆去描繪。然而有一些學生一提到作文就冥思苦想難以下筆，頭腦空空，不知怎樣下筆才好。問題就在于他們沒有細心地觀察生活，缺少參與生活實踐，沒有深刻地感受到生活的多姿多彩，沒有體會到生活的美！脫離了生活也就失去了習作的靈魂。

因此，我們有必要帶領學生走向生活，讓學生在大自然中體驗生活，感受生活，從中發(fā)現美、欣賞美、享受美。我們每學期根據制訂的作文計劃帶學生走出校園，到工廠、進村寨等進行實踐活動，組織春游，開展獻愛心等活動，讓學生接觸社會，使他們感受到大自然奇妙無窮的美和投身其間的無窮樂趣，體驗到生活中人和人之間的真情美、和諧美。在生活中，有人在公共汽車上給老人讓座，有人在夏日炎炎的中午辛勤耕作，也有人在寒風凜冽的冬季清掃街道??這些都是平凡生活中的亮麗風景線。如：在指導學生寫《愉快的春游》時，帶學生去河邊、公園玩耍，指導學生觀察花蟲鳥獸，傾聽大自然的交響曲。讓學生描述自己的所見所聞，如：“你看，一串串下垂的吊蘭，在微風中晃動，好似一群綠衣仙子，翩翩起舞。”“幾朵毛茸茸的蒲公英，如絨球，似禮花，隨著微風送走了一群小傘兵，飛向新的家園。” ??可以鼓勵學生模仿生活中優(yōu)美的形態(tài)來體驗美。如：柳枝隨風搖曳，蝴蝶在花叢中飛舞，公雞昂首報曉的雄姿???還可以鼓勵學生模仿自然界的各種聲音，如鳥鳴，風咆、雷吼等，讓他們知道美就在自己身邊，靠自己去尋找，去發(fā)現。要用自己的耳朵去傾聽，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而使學生獲得生活的經驗，去體驗、欣賞自然界的美，感受人與人之間的美??這樣，學生便會有話可說，有事可寫了，寫出的文章必然會充滿生機與真情。通過開展活動，學生懂得了生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛和雙手。

第六、構建美好形象，讓作文富有內涵。

由于小學生年齡小，注意力易分散，他們的作文普遍存在觀察不細致，印象不深刻，描寫不到位等問題。他們的體驗也往往是毛糙的，粗淺的，這就需要我們進一步去細化、深化。因此，可以把學生在生活中觀察到的美好形象，用“畫”作文的方式來表現。讓“畫”來架起“生活”與“作文”之間的橋梁，讓畫來激 活學生腦海里儲存的表象，促使?jié)摬卦谟洃浿械拿篮眯蜗蟆皬突睢边^來，從而浮現出一幅幅與作文相關的清晰畫面。在“畫”作文時，不能有過高的要求，只要能把最能體現對象特征的地方畫具體，畫仔細就可以了。如：學生寫《我最喜愛的玩具》時，先讓學生各帶一件喜愛的玩具，而且，還讓他們自由選擇玩別人的玩具，當找到自己最喜歡的新鮮玩具時，就開始“畫”玩具，同時，啟發(fā)學生相互說說玩具的特征、玩法等。讓他們在畫畫、說畫中自己去探索，自己去發(fā)現玩具的特征，從而對玩具構建一個美好的形象。最后把自己感受最深的內容用筆表現出來。

另外，還可以通過泥塑、表演、歌唱等方式把孩子在生活中領略到的事物美好形象表現出來，這樣，不僅能激活學生的記憶，啟迪學生的聯想，拓寬了學生的思路，還能充分調動學生寫作的積極性，使之變得樂寫，愛寫。同時，也充實了作文的內涵，讓作文真正成為美的載體。

第七、展示美好情趣，讓作文飽含愉悅美。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！?所以作為教師我們要引導學生學會觀察。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力的培養(yǎng)，首先是要接近大自然，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣。在美麗廣闊的大自然中，有許許多多值得細心觀察的事物。什么花在春天到來時最先開放，哪些動物在夏天時總在樹上叫，秋天來臨時白天時間變得短了還是長了，冬天下霜的時候冷還是下雨的時候冷，等等。經常細心留意這些觀察，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習慣，才能獲得真實深刻的第一手資料，作文才能寫出真情實感。

（1）觀察家鄉(xiāng)美麗景色。我的學生都來自美麗的鄉(xiāng)村，他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。利用作文課我經常帶他們去野外觀察：樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切都深深印在孩子們的心里，給孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了他們寫作文的基礎。

（2）在體驗農村生活中觀察。首先，我的學生生活在農村，在家鄉(xiāng)也別有一片天地，我經常給孩子們講自己的童年：上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等，這些趣事和孩子們的生活非常貼近，勾起學生回憶生活的點點滴滴，讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多 彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。其次，我們邊疆學生在節(jié)假日時常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，布置學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如過節(jié)前布置哈尼族學生寫“哈尼十月年”、“苦砸砸”等節(jié)日；瑤族學生寫“盤王節(jié)”和“達努節(jié)”；拉祜族學生寫“新米節(jié)”等本地的傳統(tǒng)節(jié)日，指導學生觀察過節(jié)時間，節(jié)日的經過，節(jié)日氣氛等等，并且把觀察到的內容記錄下來，然后，在課堂上組織學生討論：在節(jié)日中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣寫出來的作文感情真摯，表達真情實感，肯定是篇好文章。

（3）西雙版納州大勐龍小學、普文鎮(zhèn)稱桿小學是國家“美麗家園”建設項目村，以此為例觀察農村變化。指導學生寫家鄉(xiāng)的變化：隨著我國經濟的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，隨著國家“聚鎮(zhèn)建設”、“新農村建設”、“美麗家園建設”等政策的出臺，農村住房面貌出現了歷史性改變，絕大多數農民都住上了新房，土坯變磚瓦、平房變樓房，村村通公路，戶戶有電視，徹底改變了山鄉(xiāng)人背馬馱的落后面貌。農業(yè)的現代化，農村的城鎮(zhèn)化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間。與此同時，又要引導學生發(fā)現：在經濟發(fā)展的同時也給人們帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對環(huán)境的污染，學生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。在教學中我指導學生留心身邊點點滴滴，觀察家鄉(xiāng)的每一樣變化，把觀察到的在作文課上和同學們交流。我的學生大部分生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，經常指導學生寫一些觀察日記，把他們看到的、想到的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上，再把日記整理修改，又成了一篇篇富有生氣的好文章。

當學生能把生活中看到的，聽到的美好情趣用作文的形式展示給大家時，不僅讓自己享受到成功的喜悅，還能給讀者于啟迪。對于學生的作品，我們一個月開展一次競賽，評出“寫作之星”；有的作品在電腦里打印出來，貼在教室的墻上，讓作品在班里展示，大家互相學習，共享歡愉。每當學生看到自己的文章變成了鉛字時，他們真正體驗到了耕耘得來的成功的喜悅。體驗成功是一種無窮的動力，在享受成功的同時，學生已在不經意間用自己的行為塑造了美好人格。

作文本身就是美的一種傳播途徑，通過作文來傳遞自己美的理念，讓讀者、作者共同享受寫作的愉悅，感受美的滋潤。如果我們能將作文與美的規(guī)律有機結合，那么學生的寫作世界將創(chuàng)意無限，活力無窮。同時也必將使學生在今后的生活中始終保持一種樂觀向上的積極心態(tài)。

第八、性情和需要結合、重視“說”的訓練。

學生習作的需要有兩種，一種是實際需要，如學習需要、生活需要。二是性情需要，如傾訴喜怒哀樂、記錄所思所感。其中學生的性情需要完全是從內心出發(fā)，更自然，更真實，更富于情感和個性，它所帶來的是學生習作時的真情流露，個性展示。為了讓學生對習作保持持久的熱情，自如的運用語言表露自己的天性，我們每學期的習作訓練擺脫了課本的束縛，更不受教師的限制，文章的題目學生自己擬定，內容自己選擇，形式自己裁定，力求從學生本能的性情出發(fā)，讓學生自由傾吐，自然成文。這樣一來，習作就真正成為了學生傳情達意的工具，寫作也真正成為了學生生活的切實需要。

寫作就是通過語言表達自己的思想，這里面有兩個要素：語言和思想，二者缺一不可。在少數民族地區(qū)，受本民族語言的影響，在寫作中也常有表現，例如，我曾經教的一個五年級男生，他是哈尼族，他除了會說哈尼語，還會說墨江方言，他的這種語言特點就完全表現在了作文當中，他在寫《有趣的一件事》中，他有一句話是這么寫的：星期六的早上，我跟媽媽到墨江街“買吃”東西。到了那里我就跟媽媽說我想“買吃”包子。媽媽就讓我“買吃”包子了??

后來我從其他學生口中知道，漢語和哈尼語有一定區(qū)別，例如漢語：吃飯。哈尼語說的是：啊伙咂。翻譯成漢語就是：飯吃。哈尼語吃包子是這么說的： “饅頭咂里”。所以，好多學生在寫作文時總是帶著自己的民族語，這樣的作文主謂不分，完全沒法讀通順。

因此，在運用漢語寫作時我們就得摒棄少數民族語言。我們基本上得花很多時間在語言的學習上，相比較于常說普通話的同學，這部分不常用普通話的同學在寫作上會困難很多。因而，在學習漢語的同時我們還應該把重點放在寫作內容上。如果無法處理二者的關系，我們可能永遠也學不好漢語作文。

要提高學生的作文水平，“說”的訓練是必不可少的，因此，我在教學中非常注重培養(yǎng)學生口語表達能力，遵循從說到寫的原則。從我校作文課堂教學來看，普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。平河是哈尼、瑤族、拉祜族聚居的地方，思想封建落后，平日都說本民族語，很少講漢語普通話，針對大部分學生不會說話，不敢說話，即使說了也表達不清他要說的意思的這種現象，我經常采取多種方法進行鼓勵學生，鼓勵學生開口說話為主，慢慢的過度到一詞多造法，讓學生用一個詞語造幾個句子，詞語選擇要多樣化，一次訓練只選擇兩三種詞性的詞語。造句時盡量一句換用一個地點、時間、人物、環(huán)境等。促使他們展開思維，讓思維進入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學校、爸爸、媽媽、同學等。這樣長時間的訓練，學生的思維得到了積極的鍛煉，也敢“說”了，習作的難度就降低了。所以，我們在作文教學中一定要重視“說”的訓練，提高學生的口語表達能力，這樣才能為寫作打下堅實的基礎。

第九、個性和創(chuàng)造結合、從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，要激發(fā)學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。我們必須打破“為考而教、為考而作”的寫作觀。

在作文指導課上，我首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！贝蜷_思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。我常引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《自我介紹》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

作文講評是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，我在多年的教學中總結了如下方法： 1.要抓住重點。

作文講評不能面面俱到，而要抓住重點。作文講評的重點，要根據這次作文的訓練重點來確定，同時又要從學生的實際出發(fā)，選擇全班帶有普遍性的問題。從高年級的學生作文來說，帶有普遍性問題的是，要看思想感情是否健康，中心是否明確，選材是否恰當，層次是否清楚，語句是否通順。這些問題都屬于作文 的基本功訓練。如果老師只講一些原則和列一些條條框框的話，雖然道理你講對了，但學生不一定有收獲，而且還不會運用。

2.要重在鼓勵。

學生最愛聽鼓勵的話。作文講評，主要采取表揚鼓勵的方法，要善于發(fā)現全班的共同進步，共同的用功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在帶共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學生，使一時沒有寫好的學生從中受到啟發(fā)，一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當眾講評的方法。表揚鼓勵要照顧全面，不要一味表揚少數幾個寫得好的學生，而忽視大多數學生的苦心與進步。還要特別注意發(fā)現比較差的學生的點滴進步，當眾加以表揚。要通過講評，使每個學生都感到自己用心的地方被老師發(fā)現了，提到了，體會到成功和進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。

3、要充分調動學生的自覺能動性。

作文講評不能是老師講學生聽。應該是師生共評。無論是講寫得好的作文還是講寫得較差的作文，老師不能簡單地結論灌輸給學生，而是要引導學生充分發(fā)表自己的意見，使學生自己品出味道來，自己看出問題，自己推敲出結果來。學生談的體會和感受，只要沒有錯誤都要給予尊重，因為那都是反映的學生各自的認識和收獲，老師尊重學生的發(fā)言，就能更好的調動學生用心去體會文章的積極性，這樣在講評課上的收獲就是自己真正感受到的。

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。所以我們非常尊重學生的個性感受，為他們創(chuàng)造契機，讓他們自己嘗試設計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。我們讓學生自辦小報——《語文知識報》《文學萌芽報》《環(huán)保知識報》。自創(chuàng)活動——建立“紅領巾廣播站”、成立“春芽文學社”。這些活動都由學生自己出謀劃策，大膽想象，無論從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，學生的個性和創(chuàng)造力得以充分展示。我們還嘗試讓學生設計未來的學校：他們認為未來學校的操場可以升降，教室可以旋轉，黑板可以透視，書桌可以監(jiān)控??在他們眼里，大千世界，變換莫測，無所不能。正所謂：“沒有做不到，只有想不到”。再如六年級有一篇習作訓練《??我想對您說》，學生傾訴的對象不再局限于老師同學爸爸媽媽，而是把視角轉向了李洪志、本拉登、李登輝、薩達姆、布什??他們想說的內容可想而知。這樣通過學生用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去思考，用富有個性的心靈去感受，最終形成 了富有個性的習作。

生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。學生從生活中學會了作文，張揚了個性，又從作文中學會了做人，品味了人生。那么未來社會需要的就是這樣活生生有個性的、有思想的人，這也正是我們構建“體驗作文”體系的真諦所在。

總之，在我們普文小學作文教學中，許多學生怕寫作文，絕大多數老師怕教作文，師生都希望找到一種 “點石成金”的寫作捷徑，其實，那樣的方法是不存在的。教無定法，貴在得法，我們教師要善于總結得失，不斷提高文化素質，探索出因地制宜的教學方法，利用好農村資源，最大限度地挖掘學生的潛能，竭智盡力降低學生習作的難度，激發(fā)學生的習作興趣，有的放矢地開展好作文教學工作，讓學生體驗希望、體驗成功。在課改浪潮下只要我們不斷轉變教育觀念，因地制宜，因勢利導，才能找到有效的方法來提高少數民族學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2].《云南教育 》（云南教育出版社）[3].《語文教學之友》（河北新聞出版社）

[4].《小學語文教學法》，人民教育出版社小學語文室人民教育出版社，2001年。

[5].《如何寫出真情實感》余啟端,新課程（教育學術版）2009年。[6].《小學語文教學》，小學語文教學雜志編輯部，山西教育報刊社2003年第八期。

[7].《課程的反思與重建》任長松著,北京大學出版社2002年7月版。

第二篇：如何提高小學生寫作能力

如何提高小學生寫作能力

小青凌鄧麗梅

在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養(yǎng)語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規(guī)范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優(yōu)化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創(chuàng)設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發(fā)掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉(xiāng)村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發(fā)現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發(fā)生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發(fā)生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛?？墒呛芏鄬W生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

第三篇：淺談如何提高小學生寫作能力

淺談如何提高小學生寫作能力

我在語文教學中，注重聽、說、看、寫的訓練,這四個環(huán)節(jié)在語文教學中相輔相成,有一項欠缺,就不能全面提高學生的素質,而提高學的素質是關鍵的環(huán)節(jié),我認為是“寫”。會聽、會說、會讀的學生多,會寫的學生少,而寫得好的學生更是屈指可數。小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求是相當嚴格的。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？我就談談自己在教學中的一些體會。

一.激發(fā)學生寫作的興趣

內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養(yǎng)成留心觀察生活、細心觀察的習慣。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉?！币驗閮和幸活w好奇的心，一雙善于發(fā)現的眼睛，一個富有想象的大腦。當然，在激發(fā)學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察，要讓學生知道在觀察中要注重抓住事物的本質、特征。所以，我要求學生每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點。我認為是一種激發(fā)學生的寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進的作用。

二.從讀寫，養(yǎng)成積累好詞好句的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語文文字的知識和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得 “好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀

書筆記上，為作文積累語言材料和寫作材料，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。教學中,我?guī)е鴮W生努力達到這個目標。首先,指導學生做好摘抄,將課文內的名言摘抄下來,時時翻閱背誦,成為寫作素材。同時學生的思想也能受到熏陶,為形成正確的人生觀、世界觀打下基礎。如第十二冊第14課《賣火柴的小姑娘》這個故事反映了小女孩的悲慘處境，感受資本主義的黑暗無情。如果將這個故事反映的問題記錄下來,將對孩子的思想教育極為深刻。而我們讀書角有最現成的讀物是同年書架,指導學生概括內容,寫心得、讀后感,讓學生根據自己的興趣選擇自己的喜愛的方式做筆記,這樣可以提高讀書的興趣,通過這樣的日積月累,潛移默

化,當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后,運用起來得心應手,水到渠成。

三、.練說練寫，寫出真情實感[

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）?？梢?，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。

四、鼓勵聯想與想象，開闊創(chuàng)新視野

聯想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創(chuàng)新欲，促進學生智育的發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現都是

聯想的產物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創(chuàng)造的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)?！褪且B(yǎng)成學生的良好的學習習慣。那么對于寫作，也要養(yǎng)成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純的為了應付老師去寫，其實說白了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣。

要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養(yǎng)；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。

通過這次細節(jié)描寫的指導，我深有體會：多參與、多實踐，學生的作文才會“動”起來?？傊?，學生寫作能力的提高，并非一日之功，它需要長期化整為零的訓練，需要擴大閱讀量，需要老師不斷鼓勵、開闊學生創(chuàng)新視野，激發(fā)學生寫作興趣，這樣，才能提高寫作能力。

五、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評。作文的形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。批改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短，共同提高的目的。

以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

五鄉(xiāng)鎮(zhèn)貴玉小學

盧海貞

2010年3月11日

第四篇：如何提高小學生的寫作能力

如何提高小學生的寫作能力

鄭隆芝作為一名從事語文教育多年的老師我將我的經驗與大家分享

回歸生活。作文是生活的反映,小學生作文也應是他們個人生活積累的再現。《標準》要求,“應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。所以,教師可憑借作文與生活的密切聯系,將作文教學活動置于真實的生活背景之中,讓他們在生活中寫作,在寫作中更好地生活,學生習作必須回歸生活。

練說真話,練寫真情實感。作文說的就是真人真事,寫的就是真情實感,但平時學生在寫作文中,有時為了完成任務胡編亂造,或抄襲他人,或無病呻吟,作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的,老師都是抱病工作的,鄰居都是樂于助人的, 家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內容千編一律的,缺少新意,有時甚至給學生下個評語也很難,但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時,注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話,寫真事的習慣,這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關重要。

第五篇：如何提高小學生作文寫作能力

如何提高小學生作文寫作能力

作為小學語文教師最大的難題就是：“如何指導小學生開始學習寫作文？”提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，進入三年級后,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的創(chuàng)作思維，他們一般會感到很困難，甚至無從下筆，特別是小學生，語言的表達能力、組織能力差，抽象性思維缺乏，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。因此，大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據很重要的位置。怎樣提高小學生作文寫作能力成為小學教師們一直探討的問題。筆者擬就如何提高小學生的寫作能力，談談自己粗淺的認識，以此就教于方家。

一、改革作文的教學方法

長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文。因此，要提高學生的寫作能力必須改掉這種教條式的教學方法。

（一）、教學生寫“生活”。我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設寫作情境，指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時、客觀的記敘和描寫。

（二）、教學生學會表達，提高學生表達能力。所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。

（三）、拓展學生的寫作新思維，發(fā)揮創(chuàng)新精神，才能寫出有新意的文章來。學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。引

導學生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進行寫作。通過多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

（四）、通過作文輔導，激發(fā)學生的真情實感。人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的。

二、教學過程中設置激趣

在習作指導中，創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間。

（一）、學習在于興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么，作文興趣如何培養(yǎng)？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續(xù)故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。

（二）、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象。重視創(chuàng)設情景,使學生會寫

教師要善于創(chuàng)設情景,調動學生的情感,使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題,學生總會感到無從入手,沒什么可寫。這時,教師要根據學生寫作過程的特點,精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務,讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中,我發(fā)現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受,作文寫得空洞、不真實。于是,我就有意識地結合電腦課的教學,給學生創(chuàng)設作文情景,讓他們回憶第一次電腦課的內容。我先指導學生回憶整節(jié)電腦課的內容,再讓他們仔

細想想操作電腦的步驟,先干什么,接著做什么,請同學到前臺進行演示,在演示過程中,我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的,并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語,按順序寫下來。

1.訓練思維、注重想象。除了觀察時激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養(yǎng)。引導學生把想象的內容具體地講出來，相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供充分表現的機會、創(chuàng)作的機會，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2.培養(yǎng)想象、訓練能力。新課標指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。在學生心靈世界里，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的想象。學生的發(fā)言就會生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。

3.積累語言、豐富想象。古人云：“不積跬步，無以至千里;不積水流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。

課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發(fā)揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄?/p>

三、作文要與情感結合小學階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯系。因此，作文教學就情感

誘發(fā)而言，尤為重要。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情感。學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發(fā)展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。創(chuàng)設情景，激發(fā)情感?！白魑碾y”是學生寫作心理的一大障礙。

四、要立足月平時的積累和訓練

（一）、多說“見聞事”，提高表達能力。主要采取的方法是每天利用課前幾分鐘時間對學生進行“口頭見聞敘談”的作文訓練。所謂“見聞”，包括前一晚新聞聯播中的重點話題，影視名著故事，上學、放學路上發(fā)生的故事，家庭成員間發(fā)生的事情及感受，課堂上隨時采到的有趣素材等。

（二）、多寫“心里話”，展示“真我”個性。開展讓學生寫“心里話”、“秘密日記”等活動，并向學生說明“心里話”、“秘密日記”可以不給老師、家長看，但可以給自己最要好的朋友看。秘密日記隨身帶，帶在身上隨時記，遇事日日記，抽空天天練。激發(fā)了學生寫心里話的興趣，同時也提高了他們作文中力求表現“真我”，展示“自我個性”的情趣。曾記得教過的一個學生，他的父母不在身邊，他也不喜歡寫作文，我就叫他把心里話寫在作文上，他在一篇文章寫到：“我想我的父母，我想家，每晚我只能對著天空訴說著我的心事，想家的淚水只能留給漫漫的長夜看?！笨梢?，通過引導學生是能夠訴說自己的心事，表達自己心聲的。

（三）、多讀課外書，充實“真我”。我們語文教師應當做有心人，經常向學生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學習和借鑒。并要求學生堅持做到“不動筆墨不讀書”，摘錄文中好詞好句，可設計些精美的“讀書卡”，“摘錄本”、“心得錄”等等來豐富自己的詞匯，感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力。

總之、作文能力不是一朝一夕就能提高的，我們只有在平時的教學過程中掌握好的教學方法，讓學生有一個循序漸進的提高過程。寫作水平不高不怕，怕就怕在沒有好的方法去引導?，F在網絡發(fā)達了，上面什么東西都有，有的小學生甚至作業(yè)都懶得做，直接從網上獲取，這是一個不好的現象。所以，如何引導他們學習是小學教師的重要使命。