第一篇：為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)而探索

為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)而探索

六一小學(xué) 張艾芬

摘要：這兩年,我校開展了習(xí)作研討課的課題研究教學(xué)活動(dòng)，全校教師在作文教學(xué)上作了一些有益的探索。我借著學(xué)校作文教學(xué)活動(dòng)的東風(fēng)，也積極思考怎樣上好自己的作文課。生活是寫作的源泉，我們身邊雖然每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可是有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不善于觀察，造成了說(shuō)起作文就頭疼的狀況。作為一名有責(zé)任心的老師，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉所看、所見(jiàn)、所做、所感，授與觀察分析的方法，在學(xué)生作文起步時(shí)幫他插上一雙隱形的翅膀。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 觀察 利用 提供 正文: 這兩年,我校開展了習(xí)作研討課的課題研究教學(xué)活動(dòng)，全校教師在作文教學(xué)上作了一些有益的探索。我借著學(xué)校作文教學(xué)活動(dòng)的東風(fēng)，也積極思考怎樣上好自己的作文課。我想：三年級(jí)面臨作文的起步，一定要讓孩子們從此喜歡作文，一定要為這一屆學(xué)生的作文開一個(gè)好頭，讓學(xué)生真正喜歡作文，我時(shí)常在質(zhì)問(wèn)自己：我怎么為學(xué)生的作文開頭？怎么樣學(xué)生才能喜歡上作文？我應(yīng)該為學(xué)生做些什么？三年級(jí)學(xué)生的作文起步——最主要的是什么？如何達(dá)成這一目標(biāo)？???

一年過(guò)去了，學(xué)生們即將升入四年級(jí)，回想自己在學(xué)生三年極作文起步階段，就習(xí)作教學(xué)所做的努力，現(xiàn)平心靜氣的整理如下：

一、上好習(xí)作課 課堂活動(dòng)多 提供習(xí)作之源

升入三年級(jí)，課表里明明白白安排了兩節(jié)習(xí)作課，怎樣利用好這兩節(jié)課，學(xué)生有所收獲呢？回想習(xí)作研討課上各位老師的做法，從網(wǎng)上收集一些經(jīng)驗(yàn)，我在努力摸索中思路逐漸清晰。

1、從“我”寫起

利用好口語(yǔ)交際課，寫活生生的“我”。課前布置學(xué)生在家照鏡子觀察自己的樣子，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)爸爸媽媽對(duì)自己的特點(diǎn)，包括性格、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)等給出意見(jiàn)；課堂上隨便就能找一名學(xué)生作為寫作指導(dǎo)樣本，先讓他自己介紹自己，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)對(duì)自己的印象和評(píng)價(jià)，教師最后相機(jī)點(diǎn)撥。寫出自己的長(zhǎng)相特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，身上具備什么優(yōu)秀品質(zhì)？選擇一件能體現(xiàn)自己某個(gè)特點(diǎn)或品質(zhì)的小事寫篇記敘文。例，選我們班的男生鄭博文一站在講臺(tái)上，同學(xué)們就七嘴八舌地議論起來(lái)，學(xué)生興奮極了。他自己能說(shuō)出他戴眼鏡，卻不說(shuō)他眼鏡的鏡片厚度；他說(shuō)自己膽小，不能馬上聯(lián)想自己現(xiàn)在被選站在講臺(tái)上緊張，害怕，不自在，身體晃動(dòng)，手在講臺(tái)上扣來(lái)扣去，非要苦思冥想，按部就班找例子??這時(shí)候的啟發(fā)點(diǎn)撥使他豁然開朗。

2、教師提供實(shí)物 引導(dǎo)觀察方法 寫好片段

學(xué)生寫不好作文，根源在于不會(huì)觀察。雖然我們總是說(shuō)你要仔細(xì)觀察就會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生有序觀察，教學(xué)生觀察什么，學(xué)生才會(huì)思路清晰，言之有物。我決定在課堂上教學(xué)生觀察靜物，寫好靜物，寫出好的觀察片段。我或?qū)W生把一些方便帶到學(xué)校的植物、瓜果、玩具帶到學(xué)校，教給學(xué)生從形、色、味觀察；從外到里觀察；用眼看，用鼻聞，用手摸，用耳聽(tīng)，用腦聯(lián)想。在課堂上，春天我們觀察過(guò)草本植物蝴蝶蘭；夏初觀察過(guò)草莓、櫻桃；秋天觀察過(guò)橘子、爬山虎；冬天觀察過(guò)花生，邊吃邊學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)多種物品的觀察指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文來(lái)不會(huì)恐懼了。通常，我還要準(zhǔn)備一篇例文引路。

例 指導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀察水果的作文，課前學(xué)生要準(zhǔn)備自己最喜愛(ài)的一種水果，帶到課堂上。上課時(shí)，為了使習(xí)作“言之有物，言之有序”。教師出示蘋果，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的形狀、顏色、味道。讓學(xué)生口述。先說(shuō)蘋果的外表，說(shuō)說(shuō)：（1）蘋果的形狀有什么特點(diǎn)？（2）蘋果的外表是什么顏色？（3）蘋果的外表與桔子、菠蘿比較有什么不同？再指導(dǎo)學(xué)生觀察其內(nèi)部。（用刀切開：橫切、豎切）。最后指導(dǎo)學(xué)生嘗其味。（酸甜可口）４、談?wù)劯髯缘母邢?。學(xué)生寫前例文引路。

3、游戲進(jìn)課堂 作文不再煩

愛(ài)玩，學(xué)生的天性，何況全班一起玩，老師帶著玩，學(xué)生樂(lè)。所以，作文課上開展游戲就不稀罕。這對(duì)一名教師課堂組織能力頗具考驗(yàn)。先游戲,再作文,引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，作文不厭煩。

習(xí)作時(shí)，先把自己印象深刻的情景描繪出來(lái)，要盡力寫出生活情趣，語(yǔ)言要富有人情味。既要寫游戲進(jìn)行的過(guò)程、氣氛，又要寫人物的活動(dòng)、情緒、神態(tài)，既要有“面”上敘述，又要有“點(diǎn)”上刻畫。點(diǎn)面結(jié)合，才能把游戲活動(dòng)寫具體、清楚和生動(dòng)。學(xué)生往往把游戲玩法寫的過(guò)長(zhǎng)，融入歡樂(lè)的玩的經(jīng)過(guò)去被忽略，這就要讓學(xué)生充分的說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他在玩時(shí)的驚險(xiǎn)，刺激及其快樂(lè)。還要請(qǐng)學(xué)生欣賞游戲作文的精彩片段，讓優(yōu)秀范文給學(xué)生引路，給學(xué)生提供一根行走的拐杖使學(xué)生順利上路。課堂上的游戲，要選擇便于開展的，我在班上搞過(guò)掰手腕、我做動(dòng)作你來(lái)猜、有時(shí)通過(guò)上網(wǎng)查找各類游戲，從中篩選好操作的游戲引入課堂。所以就有了最有趣的游戲“大眼瞪小眼” ；團(tuán)結(jié)協(xié)作游戲盲人畫像；規(guī)模龐大的全班女生教男生釘扣子，女生在家跟家長(zhǎng)先學(xué)會(huì)，課堂上教男生；這節(jié)課上學(xué)生興趣異常濃厚，氣氛十分融洽。

三、利用學(xué)校組織的活動(dòng)教學(xué)生寫景、記事

在指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物時(shí)，如果讓學(xué)生提筆就寫很難寫具體，我上習(xí)作課，給學(xué)生布置習(xí)作，優(yōu)先考慮學(xué)生的生活閱歷。只有抓住了學(xué)生的生活，才抓得起學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生感情、心理的自然流露；是生活中真、善、美、假、丑、惡的真實(shí)再現(xiàn)。除了我想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作資源，就是利用學(xué)校組織的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生抓住每一次習(xí)作的機(jī)會(huì)，但絕不給學(xué)生增加壓力。為了讓學(xué)生樂(lè)寫，我總是在學(xué)校組織的活動(dòng)之后進(jìn)行作文教學(xué)。例我的學(xué)生趕上我們學(xué)校組織的春游丹江、慶“六一”兩個(gè)大型活動(dòng)，事先我都沒(méi)有說(shuō)回頭要寫作文，學(xué)生盡情愉悅，習(xí)作課時(shí)借助我在活動(dòng)中拍攝的圖片資料、錄象資料，學(xué)生在美好的回憶中將情景再現(xiàn)。

四、準(zhǔn)備“詞語(yǔ)大餐” 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以置用

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了“積累”在寫作中的重要性?？墒牵S多學(xué)生背是背，讀是讀，寫起作文還是干巴巴，學(xué)了不會(huì)用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在學(xué)生學(xué)寫作文時(shí)，準(zhǔn)備一些與內(nèi)容相關(guān)的好詞，助學(xué)生一臂之力，對(duì)樹立學(xué)生作文起步階段的寫作信心很有幫助。例，寫春游丹江時(shí)，當(dāng)時(shí)我是要求寫景為主，我先從學(xué)生那采集有關(guān)春天的詞語(yǔ)，后只做些補(bǔ)充，最后以“詞語(yǔ)大餐”的形式供學(xué)生選用，如有：春光明媚、春意盎然、滿園春色、東風(fēng)送暖、大地回春、萬(wàn)紫千紅、草長(zhǎng)鶯飛、含苞欲放、花枝招展、春暖花開、鳥語(yǔ)花香等等，這樣做只在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生“積累”活用的潛能。

五、模仿練筆

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)《東方之珠》這篇課文，作者是采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)方式介紹了香港這個(gè)繁華的都市。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解課文內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫景文章的寫作特點(diǎn)，即對(duì)寫景文章可以怎樣謀篇布局。為了讓學(xué)生模仿這篇課文的格局寫一篇習(xí)作，我選了好幾種方案，最后確定讓學(xué)生利用周末時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著到五堰步行街上欣賞貌似香港的商業(yè)街，學(xué)生呈現(xiàn)的作品可套用一句廣告詞“只選對(duì)的，不選貴的”來(lái)評(píng)價(jià)。所以，靈活的把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作能力在潛移默化中走上軌道，得到提高。

生活是寫作的源泉，我們身邊雖然每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可是有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不善于觀察，造成了說(shuō)起作文就頭疼的狀況。作為一名有責(zé)任心的老師，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉所看、所見(jiàn)、所做、所感，授與觀察分析的方法，在學(xué)生作文起步時(shí)幫他插上一雙隱形的翅膀，為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)。

第二篇：小升初學(xué)生如何打好閱讀基礎(chǔ)？

小升初學(xué)生如何打好閱讀基礎(chǔ)？閱讀一是要讀得懂，二是要讀得快，讀而不懂不行，懂而太慢也不行，作為閱讀的基本要求，如何才能幫助小升初的學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)呢？

一、加強(qiáng)按意群閱讀的訓(xùn)練

按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停頓7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。具體說(shuō)來(lái)，讀的時(shí)候我們要指導(dǎo)學(xué)生，不要把目光停在某一個(gè)詞上，而應(yīng)該用兩眼余光看這個(gè)詞兩側(cè)的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映 入眼簾的便是詞組而不是單個(gè)的詞；讀的時(shí)候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)就可以了；保持坐姿端正，書本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為 宜，這樣才能保證同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地?cái)z入文字信息，正確的讀書寫字姿勢(shì)，如下圖：關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過(guò)目光在外語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，非經(jīng)過(guò)大量閱讀訓(xùn)練的妙手豈能偶而得之？因此，我們?cè)谄匠？梢越探o學(xué)生試試以下兩個(gè)方法：1.快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過(guò)這種練習(xí)，對(duì)什么是意群，怎樣區(qū)分意群，如何把注意力放在一個(gè)意群的中心詞上，逐步就會(huì)有所實(shí)際地感受。

2.把課文或閱讀過(guò)的材料按意群分行抄寫下來(lái)，再用目光掃讀，使眼睛習(xí)慣于一掃一段。

隨著閱讀的深入，熟練的孩子在閱讀過(guò)程中能根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選 擇、推測(cè)和推理，必要時(shí)還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說(shuō)一些孩子能過(guò)渡到跳讀和略讀環(huán)節(jié)。我們必須明確地告訴孩子，跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文 章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言預(yù)測(cè)能力

所謂語(yǔ)言預(yù)測(cè)，就是根據(jù)詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及語(yǔ)法知識(shí)（詞法和句法），憑借上文，猜測(cè)出下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到“未睹先知”的目的。例如，利用詞法的搭配習(xí)慣，在讀到I go to school by...時(shí)，我們就能猜到下文要出現(xiàn)一個(gè)交通工具的單詞；利用句法知識(shí)，在我們讀到Thank you for...時(shí)，我們就可以預(yù)知下文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)名詞，這樣就有助于我們?cè)谡w理解全句。熟悉和體驗(yàn)詞語(yǔ)的搭配關(guān)系也是預(yù)測(cè)能力的體現(xiàn)。例如讀到He likes listening...時(shí)，就知道下面一定跟一個(gè)介詞to的結(jié)構(gòu)；讀到Little Water Drop goes higher and...時(shí)也會(huì)知道下面要跟的肯定是一個(gè)比較級(jí)的形式。

眼未到心先知，眼再到時(shí)得到證實(shí)一閃而過(guò)就行了，這樣讀起來(lái)，自然就會(huì)快多了。

三、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

有許多孩子在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中往往形成了各種閱讀習(xí)慣，如一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子一生的閱讀。有些不良的習(xí)慣會(huì)影響到他們正常的閱讀，我們應(yīng)注意糾正他們以下的不良方式：（1）用手指或筆指詞閱讀；（2）逐詞閱讀；（3）復(fù)讀；（4）聲讀；（5）心譯。這些做法的結(jié)果往往是降低閱讀速度，不利于把注意力集中在作者要表達(dá)的思想或傳遞的信息上。應(yīng)當(dāng)指出，孩子在平常的閱讀中都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別的、有意識(shí)的復(fù)視或回視，但過(guò)分的回視則會(huì)影響閱讀的速度乃至對(duì)文章有效的理解。北京英語(yǔ)培訓(xùn)

第三篇：為學(xué)生而改變

為“生”而改變，為“實(shí)”而努力

從教以來(lái)，有一個(gè)問(wèn)題始終縈繞于心：什么才是最好的教學(xué)？后來(lái)我有了答案：適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)。但是，怎樣做才能適合每一個(gè)學(xué)生？一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、興趣不同的學(xué)生，怎樣才能照顧到每一個(gè)學(xué)生？讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、都進(jìn)步？思考不斷，困惑不斷。

最近有幸聆聽(tīng)了中央教科所韓立福教授 “先學(xué)后導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)本課堂” 的報(bào)告，又有幸得到清華大學(xué)教育研究院博士后、中國(guó)新課程改革領(lǐng)軍專家、市教育局王振權(quán)副局長(zhǎng)的指導(dǎo)，頗有茅塞頓開之感。

一、關(guān)于“教學(xué)”的思考

本人教了二十多年的書，對(duì)“教學(xué)”二字并不陌生。過(guò)去認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳送知識(shí)、培養(yǎng)能力，把教學(xué)兩個(gè)字靜態(tài)地來(lái)看待。而韓立福教授認(rèn)為“教學(xué)”在內(nèi)涵上應(yīng)該是經(jīng)歷四個(gè)階段，即輔學(xué)型教學(xué)、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)、學(xué)導(dǎo)型教學(xué)、學(xué)研型教學(xué)。從內(nèi)涵發(fā)展變化來(lái)看，不同內(nèi)涵賦予不同的教學(xué)過(guò)程思維，不同教學(xué)過(guò)程將由不同的教學(xué)思維來(lái)支持。從而看出教學(xué)過(guò)程思維也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。應(yīng)該是從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，再走向“先學(xué)后導(dǎo)”，最后走向“先學(xué)后研”。只有這樣的教學(xué)思維才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，才能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要?！跋冉毯髮W(xué)”是適合小學(xué)一二年級(jí)課堂的模式，學(xué)生獨(dú)立能力比較弱。小學(xué)三四年級(jí)應(yīng)該嘗試著“先學(xué)后教”，四年級(jí)以上是“先學(xué)后導(dǎo)”，我們高中和大學(xué)應(yīng)該“先學(xué)后研”，只有這樣我們的教育才是科學(xué)的，教育才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

基于韓教授的理論，我認(rèn)為：教學(xué)教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是教學(xué)生學(xué)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，很多教育名家都闡述了這個(gè)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。許多老師仍然以一千多年前韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”為己任，孜孜不倦地教給學(xué)生知識(shí)；以培養(yǎng)學(xué)生考試得高分為目的，辛辛苦苦地講了又講，灌了又灌，直到把學(xué)生講得全都趴在課桌上，直到把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器！我不得不說(shuō)這樣的老師師德高尚、用心良苦。但是，時(shí)代變了，學(xué)生變了，老一套行不通了，教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)是祖國(guó)大地吹拂了十年。

有條標(biāo)語(yǔ)這樣說(shuō)：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！钡?，“一切為了學(xué)生”，學(xué)生不一定買你的帳；而“為了學(xué)生的一切”太過(guò)寬泛，我們很難做到。我們做教師的真正能做到的就是想學(xué)生所向想，教學(xué)生最有用的東西！為此，我們必須改變！

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學(xué)本課堂”的理念 以往，我們說(shuō)教育要由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，由“以教為本”的教本課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡纳菊n堂模式。雖然以上兩種教學(xué)模式都有可取之處，但是他們都忽視了學(xué)生在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特殊的環(huán)境。在這里，學(xué)生不應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識(shí)為主而應(yīng)該以學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法為主。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了方法，有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，才會(huì)終身學(xué)習(xí)！我們老師千萬(wàn)不要一廂情愿地以為，某個(gè)學(xué)生考取了某某名校，那時(shí)自己教出來(lái)的成果，那其實(shí)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的！正如韓立福教授所言，教師是打火機(jī)，其作用是點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火、激情之火。因此，我們必須樹立一種新型而且實(shí)用的課堂教學(xué)理念——“以學(xué)為本”的學(xué)本課堂。

三、教給方法，為構(gòu)建“實(shí)效課堂”而努力 有人說(shuō)，要構(gòu)建“高校課堂”，我說(shuō)，先要構(gòu)建“實(shí)效課堂”。韓立福教授有“五大行動(dòng)策略”。即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動(dòng)策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。

作為教師，就是“怎么學(xué)怎么教”；作為學(xué)生，就是“怎么教怎么學(xué)”。這句話的意思是，老師說(shuō)怎么獲得知識(shí)的就交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，以過(guò)來(lái)人的身份告訴學(xué)生。比如學(xué)習(xí)文言文，老師都是通讀課文，有不認(rèn)識(shí)的字看注解，注解沒(méi)有的差工具書，然后翻譯、疏通文意，理解內(nèi)容，評(píng)價(jià)。那教學(xué)生也是一樣。

學(xué)生走路，是自己練出來(lái)的

教育百花齊放，我愿采擷最適合自己的一朵，編織自己最美的花籃。教育星光燦爛，我愿

“”

二、重新認(rèn)識(shí)課堂與“學(xué)本課堂”

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳遞教學(xué)影響，教學(xué)研究視野受到局限，理論研究和實(shí)踐探索都囿于“教本課堂”范圍，認(rèn)為“學(xué)本課堂”不可能。知識(shí)化社會(huì)、信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教育改革也提出前所未有的挑戰(zhàn)。在深化素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)課堂，從人力資源強(qiáng)國(guó)的高度來(lái)探討和研究“學(xué)本課堂”。在中國(guó)古代，春秋時(shí)代孔子講學(xué)的課堂，主要是老師坐在中間，學(xué)生坐在周圍，學(xué)習(xí)任務(wù)是讀書提問(wèn)。到了唐宋，韓愈總結(jié)先人經(jīng)驗(yàn)，莊嚴(yán)地提出“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一千古名言。在當(dāng)時(shí)這句話沒(méi)有問(wèn)題，但是隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)名言需要豐富、需要重塑、需要?jiǎng)?chuàng)新。這句話在以下方面需要研究：一是主體觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；二是教學(xué)觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，突出了教師的“給”，忽視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)之需求；三是師生觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了上對(duì)下的長(zhǎng)輩關(guān)系、長(zhǎng)幼關(guān)系，忽視了民主、平等、人文的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在新的視野下，應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教師不是“蠟燭”，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)展，我們要做好“打火機(jī)”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)智力、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在課堂角色上，由顯性主體走向隱形主體，由勤奮講授走向智慧教學(xué)。

從教本課堂和學(xué)本課堂比較來(lái)看，教本課堂是教師講授為主，學(xué)生認(rèn)真記錄，偶爾互動(dòng)，組織課堂練習(xí)，然后布置作業(yè)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生兩極分化，其結(jié)果是時(shí)間+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之學(xué)生便痛苦地學(xué)習(xí)、勞累地學(xué)習(xí)。而學(xué)本課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，老師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行生生對(duì)話解決、師生對(duì)話解決，在解決問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師提供智慧型策略，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)成功。做到面向全體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人理解，體驗(yàn)成功，人人燦爛。追求時(shí)間+策略=高效，其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)，最后是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如在教本課堂視野下（圖），許多名師在精彩講授，依然“先教后學(xué)”，導(dǎo)致的結(jié)果是官本位課堂，有的高中的上午課堂，有相當(dāng)一部分學(xué)生都在睡覺(jué)，如果我們的課堂都變成這樣的課堂，還能成為人力資源強(qiáng)國(guó)嗎？還能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生嗎？一切都談不上。從教本課堂到學(xué)本課堂是一種科學(xué)規(guī)律，我們不是說(shuō)倡導(dǎo)學(xué)本課堂，就完全否定教本課堂，而是從教本課堂逐步走向?qū)W本課堂，追求自本課堂，這就是教育科學(xué)。我們要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，不能只局限于教本課堂，包括研究視野也不能只局限在教本課堂，否則，是培養(yǎng)不出杰出人才的。

教本課堂和學(xué)本課堂的效果是有本質(zhì)差異的，舉個(gè)例子，教本課堂當(dāng)中是權(quán)威教學(xué)導(dǎo)致專制課堂，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生壓力交大，情緒緊張、情感不豐富，多數(shù)學(xué)生不愛(ài)課堂，不愛(ài)老師。成年以后學(xué)生的社會(huì)情感、交往情感單一，性格不完善、不完整，極容易導(dǎo)致不會(huì)尊重他人，不愛(ài)家長(zhǎng)、不愛(ài)家庭、不愛(ài)社會(huì)，甚至不愛(ài)國(guó)家。而學(xué)本課堂就不一樣，是一種對(duì)話學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話。關(guān)系和諧、民主課堂，師生合作，相互促進(jìn)，沒(méi)有緊張感、恐懼感、充滿陽(yáng)光。那么，學(xué)生成年以后就會(huì)表達(dá)、會(huì)交流、會(huì)思考，有一定的社會(huì)能力，會(huì)尊重他人，有社會(huì)情感，人格健全、愛(ài)家庭、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族。

今日的課堂就是明日的國(guó)家，學(xué)本課堂非常重要，這我是的感悟。在實(shí)踐當(dāng)中，我認(rèn)為我們真正的課堂應(yīng)該是真正愛(ài)學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。老師和學(xué)生是在生生交流、師生交往當(dāng)中找到自尊、自愛(ài)、體驗(yàn)成功快樂(lè)，沒(méi)有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊(duì)等原因?qū)е碌膲阂?、郁悶、煩燥、睡覺(jué)、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。因?qū)W生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生自信、真誠(chéng)、合作、快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)由單打獨(dú)斗的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的積極學(xué)習(xí)。這種真實(shí)自然、人文生態(tài)的課堂是不到之“差生”，而是能夠讓學(xué)生人人都燦爛的課堂。

這里有一課堂實(shí)例，他們創(chuàng)造了教育奇跡，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)就是讓“傻子”都會(huì)學(xué)習(xí)。（請(qǐng)看視頻）按社會(huì)的觀點(diǎn)或者是世俗的觀點(diǎn)來(lái)看，這是真正的傻子，舌頭也短、腦子也笨、腿也瘸，在很多學(xué)校都被拋棄的對(duì)象，但是在我們的學(xué)本課堂當(dāng)中，這個(gè)人依然有了自信，依然學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，對(duì)生活充滿熱情，最后取得了500多分的高分，最主要是對(duì)人生充滿信心。

真正的課堂是沒(méi)有“差生”的，真正的教學(xué)是讓人人燦爛的教育。從動(dòng)態(tài)的角度看，把課堂教學(xué)比作為學(xué)生和老師“唱戲”，分六個(gè)發(fā)展境界，即教師搭臺(tái)教師唱，教師搭臺(tái)師生唱，教師搭臺(tái)學(xué)生唱，師生搭臺(tái)師生唱，師生搭臺(tái)學(xué)生唱，學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱。目前，國(guó)內(nèi)很多課堂，都實(shí)現(xiàn)了教師搭臺(tái)師生唱，但是，大學(xué)和部分高中基本上處于教師搭臺(tái)教師唱，“不唱”的話就不放心，怕影響成績(jī)。有的教師為了維護(hù)自己的權(quán)威性要“教”。近幾十年的改革取得了很大的成就，但是，距離實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理想境界還有一定的距離。

其次，對(duì)于“先學(xué)后導(dǎo)”含義做以下詮釋?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”和“先學(xué)后教”不一樣，先學(xué)后導(dǎo)是指學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課，學(xué)生和老師共同產(chǎn)生問(wèn)題，而后進(jìn)入“導(dǎo)”的系統(tǒng)，具體是生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)?！吧韭?lián)導(dǎo)”，即學(xué)生與文本進(jìn)行自我聯(lián)導(dǎo)，不會(huì)怎么辦？要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互導(dǎo)；如果還不會(huì)，就要師生相導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是一種教學(xué)思維，也是一種教育理念，核心是師生合作實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

這個(gè)模式的核心理念是以學(xué)為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展。簡(jiǎn)單概括是以問(wèn)題為主線、評(píng)價(jià)為主干、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)的問(wèn)題教學(xué)模式。對(duì)于模式框架圖，在此我不解讀了。本模式特點(diǎn)就是由單一課型走向多一課型、有多種行動(dòng)策略的支持、有團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。貫徹的核心思想，即知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、學(xué)習(xí)問(wèn)題化。而過(guò)去課堂教學(xué)也關(guān)注知識(shí)走向能力，但是忽視了問(wèn)題學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決到問(wèn)題拓展學(xué)習(xí)。從而，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)建“學(xué)本課堂”五大行動(dòng)策略

五大行動(dòng)策略：即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動(dòng)策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。下面從行動(dòng)策略的角度來(lái)講，介紹一下六大行動(dòng)策略，只要掌握了六大策略，操作起來(lái)就有了“抓手”。

第四篇：為學(xué)生而教

為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談 2009年09月13日 星期日 20:16 為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談

張鵬飛

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁(yè)上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。

由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。

2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。

3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、釋題，了解學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）

正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩(shī)?！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

三、指導(dǎo)書寫，鞏固識(shí)字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂(lè)趣。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！

2007、11

第五篇：高一年級(jí)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班(為高一學(xué)生打好抽象思維的基礎(chǔ))

【課程介紹】高一 年級(jí)數(shù)學(xué)是進(jìn)入高中課程和未來(lái)的高考沖刺過(guò)程中的關(guān)鍵課程。高中的數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高 一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理 解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”，所以要求學(xué)生高一就打好良好的抽象思維基礎(chǔ)。

高一課程輔導(dǎo)幾個(gè)特點(diǎn)：

一、課程和考試“雙吃透”

所謂的這兩個(gè)“吃透”是指：一要“吃透”正規(guī)課程的進(jìn)展情況；二要“吃透”未來(lái)高考可能的新動(dòng)向和新要求。在課程輔導(dǎo)中精選歷年高考的優(yōu)秀題目，將所有的練習(xí)題貼近應(yīng)試真題，能給學(xué)生以更有效的指導(dǎo)。

二、突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)

輔導(dǎo)過(guò)程中，不強(qiáng)行和刻意地去全面反映考綱和教材的內(nèi)容要求，一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在正常的上課階段學(xué)會(huì)，課程中中等及中等以上難度題目的內(nèi)容占課程70％左右?；A(chǔ)：中等（鞏固）：難題（提高）=3：3：4。

三、知識(shí)的靈活應(yīng)用

為了適應(yīng)業(yè)余培訓(xùn)課程中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)的同時(shí)，也引入了很多綜合類的題目，幫助讀者在同步學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能養(yǎng)成綜合考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

四、面向日常，注重提高

考慮到部分學(xué)科和年級(jí)的特殊性，還有新穎題賞析、課外創(chuàng)新題、點(diǎn)擊中高考題目相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以在課上或課后在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行拔高練習(xí)。

【課程基本大綱】

第1講:任意角的三角函數(shù)㈡。任意角與三角函數(shù)的定義。同角三角函數(shù)基本關(guān)系與誘導(dǎo)公式。第2講:三角函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用。三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；正弦型函數(shù)的圖象與性質(zhì)綜合應(yīng)用。第3講:三角函數(shù)綜。.三角函數(shù)與二次函數(shù)綜合。

第4講:平面向量線性運(yùn)算板塊一。平面向量定義；平行四邊形法則；三角形法則。

第5講:平面向量數(shù)量積與坐標(biāo)運(yùn)算。平面向量數(shù)量積運(yùn)算；坐標(biāo)運(yùn)算。

第6講:三角恒等變換.兩角和差公式;兩角和差公式；二倍角公式;恒等變換。

第7講:期中復(fù)習(xí)名校期中考試題集錦

第8講:解三角形㈡ 正余弦定理;解三角形

第9講:均值不等式與不等式的證明。與數(shù)列、函數(shù)知識(shí)綜合；利用不等式性質(zhì)及特殊不等式；均值不等式的構(gòu)造和應(yīng)用技巧

第10講:解不等式 高次不等式、復(fù)雜不等式的解法；解含參不等式；解不等式的其他方法

第11講:數(shù)列與不等式綜合 高考考點(diǎn)分析

第12講:常用邏輯用語(yǔ) 高考與模擬題鏈接

第13講:推理與證明 合情推理與演繹推理，直接證明與間接證明

第14講:知識(shí)點(diǎn)睛及期末考試，試卷分析及期末點(diǎn)撥。名校期末考試題集錦