第一篇：“為學(xué)生而變”培訓(xùn)心得體會(huì)

“跨越式”年會(huì)學(xué)習(xí)心得

城關(guān)二小 龍小娟

我有幸參加了跨越式課題年會(huì)，感覺(jué)收獲挺多的！尤其是何克抗教授，他那么大年紀(jì)了還對(duì)自己的教育事業(yè)那么執(zhí)著，這種精神頗使人敬佩乃至感動(dòng)。作為年輕人真的很汗顏！通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使現(xiàn)代的教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化！教師的角色也在變化，面對(duì)的學(xué)生也在變化，教師要根據(jù)時(shí)代的色彩來(lái)轉(zhuǎn)變自己的觀念！這樣教師才能與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生所喜歡！開(kāi)幕式結(jié)束，在一陣熱烈的掌聲中，北京師范大學(xué)跨越式課題組何克抗教授做了“深度學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和發(fā)展”主題報(bào)告。主題報(bào)告摘要內(nèi)容如下：

何教授分別從深度學(xué)習(xí)的起源、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征（內(nèi)涵：包括學(xué)科知識(shí)的掌握、批判性思維、解決工作中的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）、如何有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)全新教育理念與學(xué)習(xí)方式四方面深入淺出的闡述了深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)的模式有西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”和國(guó)內(nèi)的“跨越式”教學(xué)模式，何教授結(jié)合教育現(xiàn)狀，為新時(shí)代下的教育問(wèn)題打開(kāi)了一扇窗,也讓教師對(duì)學(xué)生的定位更準(zhǔn)確，讓教育的深度與廣度都有了新的突破口。這令在座的教師收獲頗豐。

接下來(lái)吳娟教授所做的“數(shù)字時(shí)代里的深度閱讀”的專題報(bào)告，要求教師要給學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容和多元的閱讀實(shí)踐。并從閱讀的行為特征、內(nèi)容維度、活動(dòng)維度以及目標(biāo)指向四方面展開(kāi)本次的主題報(bào)告。這讓我們深深的認(rèn)識(shí)到在大數(shù)據(jù)是代里語(yǔ)文教學(xué)僅靠課堂教學(xué)是多么的勢(shì)單力薄??！科技如此發(fā)達(dá)，電子產(chǎn)品資源如此豐富，面對(duì)這些豐富的電子資源，我們看到都多數(shù)學(xué)生用它來(lái)娛樂(lè)消遣，而將電子資源用到學(xué)習(xí)中的少之又少。這幾乎是所有家長(zhǎng)和老師所困惑的，而吳娟教授所做的“大數(shù)據(jù)時(shí)代里的深度閱讀”視乎給我們這些困惑的老師和家長(zhǎng)指明了方向。

之后，還聽(tīng)取了郭少青教授關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師能力發(fā)展迭代模型研究”主題報(bào)告、馬寧博士“基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師適應(yīng)性培訓(xùn)”主題報(bào)告和北京師范大學(xué)余勝泉教授為參會(huì)老師帶來(lái)了《大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字教師》專題報(bào)告，同時(shí)在北京朝陽(yáng)小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課觀摩與案例分享。這都讓我大開(kāi)眼界受益匪淺，這些理念將逐步滲透于今后的課堂教學(xué)之中。

總之這次研討會(huì)，通過(guò)耳聞目睹北京市朝陽(yáng)小學(xué)教師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)取專家的主題報(bào)告以及觀看優(yōu)秀課例等，提升了我們的理論高度，加深了我們的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于跨越式課堂教學(xué)模式，針對(duì)自己的學(xué)校課堂教學(xué)作出反思，我決心把本次研討會(huì)的精神與今后“跨越式”課題實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，虛心學(xué)習(xí)北京朝陽(yáng)小學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不負(fù)縣教育局和學(xué)校的重托，力爭(zhēng)將跨越式教學(xué)模式在教學(xué)中更加運(yùn)用自如，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。2017、6、8

第二篇：騏驥教育： 為你而變

騏驥教育： 為你而變

試點(diǎn)高校自主招生人數(shù)被限定在招生總數(shù)的5%。也就是說(shuō)，以后的高校自主招生人數(shù)大為縮減，高考將受到更大的重視。騏驥教育在了解到這個(gè)情況后，很快就對(duì)高考輔導(dǎo)班做出了相對(duì)應(yīng)的調(diào)整與規(guī)劃。

騏驥教育高考輔導(dǎo)班有特優(yōu)班和自招班。這個(gè)我們以后詳細(xì)介紹。今天我們從兩個(gè)大的方面，讓大家對(duì)騏驥的高考輔導(dǎo)班有大致的了解。

首先，面對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生，騏驥的目標(biāo)是讓他們能夠考上重點(diǎn)本科院校。上海高考采用的是3+1的模式，所以，騏驥的課程設(shè)置也是以3+1為主，再加上學(xué)業(yè)水平考試課程。這些學(xué)生，騏驥在難度上，設(shè)定的是高考超綱10%，提高課程難度，以對(duì)接重點(diǎn)本科。在進(jìn)度上，騏驥輔導(dǎo)班的課程進(jìn)度必然是快于學(xué)校的上課進(jìn)度。在騏驥的學(xué)習(xí)中，更多的是學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到高效率。在學(xué)習(xí)的力度上，騏驥教育專門成立督學(xué)小組。督學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問(wèn)題，并且及時(shí)的解決問(wèn)題，避免學(xué)生一直拖著疑問(wèn)。在力度上，還有學(xué)科老師實(shí)時(shí)跟進(jìn)，查漏補(bǔ)缺?？梢哉f(shuō)，這幾個(gè)方面全做到后，學(xué)生必然能有顯著的變化。

其次，面對(duì)那些成績(jī)不太好的學(xué)生，騏驥的目標(biāo)是讓他們能夠進(jìn)入普通本科院校。在這里，騏驥教育還特別為藝體生們?cè)O(shè)立了課程。藝體生在考大學(xué)時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)線要低于其他學(xué)生，所以，他們要做的就是好好夯實(shí)基礎(chǔ)，在高考的時(shí)候把基礎(chǔ)題都能做出的話，那么這些藝體生們就能順利進(jìn)入自己夢(mèng)想的藝術(shù)殿堂了。成績(jī)不好的同學(xué)，也不用去做那些又難又怪的題目，和藝體生一樣，把80%的基礎(chǔ)題目做對(duì)，10%的中等題目做一點(diǎn)，剩下10%的難題中，每道難題中還是有一些基礎(chǔ)題可以做出來(lái)的。只要把這些都做全了，考上普通本科院校也就不在話下了。

騏驥教育的課程設(shè)置因人而異，你以后的成就，取決你今天的選擇。

第三篇：為學(xué)生而改變

為“生”而改變，為“實(shí)”而努力

從教以來(lái)，有一個(gè)問(wèn)題始終縈繞于心：什么才是最好的教學(xué)？后來(lái)我有了答案：適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)。但是，怎樣做才能適合每一個(gè)學(xué)生？一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、興趣不同的學(xué)生，怎樣才能照顧到每一個(gè)學(xué)生？讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、都進(jìn)步？思考不斷，困惑不斷。

最近有幸聆聽(tīng)了中央教科所韓立福教授 “先學(xué)后導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)本課堂” 的報(bào)告，又有幸得到清華大學(xué)教育研究院博士后、中國(guó)新課程改革領(lǐng)軍專家、市教育局王振權(quán)副局長(zhǎng)的指導(dǎo)，頗有茅塞頓開(kāi)之感。

一、關(guān)于“教學(xué)”的思考

本人教了二十多年的書，對(duì)“教學(xué)”二字并不陌生。過(guò)去認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳送知識(shí)、培養(yǎng)能力，把教學(xué)兩個(gè)字靜態(tài)地來(lái)看待。而韓立福教授認(rèn)為“教學(xué)”在內(nèi)涵上應(yīng)該是經(jīng)歷四個(gè)階段，即輔學(xué)型教學(xué)、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)、學(xué)導(dǎo)型教學(xué)、學(xué)研型教學(xué)。從內(nèi)涵發(fā)展變化來(lái)看，不同內(nèi)涵賦予不同的教學(xué)過(guò)程思維，不同教學(xué)過(guò)程將由不同的教學(xué)思維來(lái)支持。從而看出教學(xué)過(guò)程思維也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。應(yīng)該是從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，再走向“先學(xué)后導(dǎo)”，最后走向“先學(xué)后研”。只有這樣的教學(xué)思維才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，才能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。“先教后學(xué)”是適合小學(xué)一二年級(jí)課堂的模式，學(xué)生獨(dú)立能力比較弱。小學(xué)三四年級(jí)應(yīng)該嘗試著“先學(xué)后教”，四年級(jí)以上是“先學(xué)后導(dǎo)”，我們高中和大學(xué)應(yīng)該“先學(xué)后研”，只有這樣我們的教育才是科學(xué)的，教育才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

基于韓教授的理論，我認(rèn)為：教學(xué)教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是教學(xué)生學(xué)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，很多教育名家都闡述了這個(gè)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。許多老師仍然以一千多年前韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”為己任，孜孜不倦地教給學(xué)生知識(shí)；以培養(yǎng)學(xué)生考試得高分為目的，辛辛苦苦地講了又講，灌了又灌，直到把學(xué)生講得全都趴在課桌上，直到把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器！我不得不說(shuō)這樣的老師師德高尚、用心良苦。但是，時(shí)代變了，學(xué)生變了，老一套行不通了，教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)是祖國(guó)大地吹拂了十年。

有條標(biāo)語(yǔ)這樣說(shuō)：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”但是，“一切為了學(xué)生”，學(xué)生不一定買你的帳；而“為了學(xué)生的一切”太過(guò)寬泛，我們很難做到。我們做教師的真正能做到的就是想學(xué)生所向想，教學(xué)生最有用的東西！為此，我們必須改變！

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學(xué)本課堂”的理念 以往，我們說(shuō)教育要由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，由“以教為本”的教本課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡纳菊n堂模式。雖然以上兩種教學(xué)模式都有可取之處，但是他們都忽視了學(xué)生在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特殊的環(huán)境。在這里，學(xué)生不應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識(shí)為主而應(yīng)該以學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法為主。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了方法，有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，才會(huì)終身學(xué)習(xí)！我們老師千萬(wàn)不要一廂情愿地以為，某個(gè)學(xué)生考取了某某名校，那時(shí)自己教出來(lái)的成果，那其實(shí)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的！正如韓立福教授所言，教師是打火機(jī)，其作用是點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火、激情之火。因此，我們必須樹立一種新型而且實(shí)用的課堂教學(xué)理念——“以學(xué)為本”的學(xué)本課堂。

三、教給方法，為構(gòu)建“實(shí)效課堂”而努力 有人說(shuō)，要構(gòu)建“高校課堂”，我說(shuō)，先要構(gòu)建“實(shí)效課堂”。韓立福教授有“五大行動(dòng)策略”。即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動(dòng)策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。

作為教師，就是“怎么學(xué)怎么教”；作為學(xué)生，就是“怎么教怎么學(xué)”。這句話的意思是，老師說(shuō)怎么獲得知識(shí)的就交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，以過(guò)來(lái)人的身份告訴學(xué)生。比如學(xué)習(xí)文言文，老師都是通讀課文，有不認(rèn)識(shí)的字看注解，注解沒(méi)有的差工具書，然后翻譯、疏通文意，理解內(nèi)容，評(píng)價(jià)。那教學(xué)生也是一樣。

學(xué)生走路，是自己練出來(lái)的

教育百花齊放，我愿采擷最適合自己的一朵，編織自己最美的花籃。教育星光燦爛，我愿

“”

二、重新認(rèn)識(shí)課堂與“學(xué)本課堂”

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳遞教學(xué)影響，教學(xué)研究視野受到局限，理論研究和實(shí)踐探索都囿于“教本課堂”范圍，認(rèn)為“學(xué)本課堂”不可能。知識(shí)化社會(huì)、信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教育改革也提出前所未有的挑戰(zhàn)。在深化素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)課堂，從人力資源強(qiáng)國(guó)的高度來(lái)探討和研究“學(xué)本課堂”。在中國(guó)古代，春秋時(shí)代孔子講學(xué)的課堂，主要是老師坐在中間，學(xué)生坐在周圍，學(xué)習(xí)任務(wù)是讀書提問(wèn)。到了唐宋，韓愈總結(jié)先人經(jīng)驗(yàn)，莊嚴(yán)地提出“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一千古名言。在當(dāng)時(shí)這句話沒(méi)有問(wèn)題，但是隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)名言需要豐富、需要重塑、需要?jiǎng)?chuàng)新。這句話在以下方面需要研究：一是主體觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；二是教學(xué)觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，突出了教師的“給”，忽視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)之需求；三是師生觀方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了上對(duì)下的長(zhǎng)輩關(guān)系、長(zhǎng)幼關(guān)系，忽視了民主、平等、人文的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在新的視野下，應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教師不是“蠟燭”，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)展，我們要做好“打火機(jī)”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)智力、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在課堂角色上，由顯性主體走向隱形主體，由勤奮講授走向智慧教學(xué)。

從教本課堂和學(xué)本課堂比較來(lái)看，教本課堂是教師講授為主，學(xué)生認(rèn)真記錄，偶爾互動(dòng)，組織課堂練習(xí)，然后布置作業(yè)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生兩極分化，其結(jié)果是時(shí)間+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之學(xué)生便痛苦地學(xué)習(xí)、勞累地學(xué)習(xí)。而學(xué)本課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，老師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行生生對(duì)話解決、師生對(duì)話解決，在解決問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師提供智慧型策略，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)成功。做到面向全體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人理解，體驗(yàn)成功，人人燦爛。追求時(shí)間+策略=高效，其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)，最后是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如在教本課堂視野下（圖），許多名師在精彩講授，依然“先教后學(xué)”，導(dǎo)致的結(jié)果是官本位課堂，有的高中的上午課堂，有相當(dāng)一部分學(xué)生都在睡覺(jué)，如果我們的課堂都變成這樣的課堂，還能成為人力資源強(qiáng)國(guó)嗎？還能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生嗎？一切都談不上。從教本課堂到學(xué)本課堂是一種科學(xué)規(guī)律，我們不是說(shuō)倡導(dǎo)學(xué)本課堂，就完全否定教本課堂，而是從教本課堂逐步走向?qū)W本課堂，追求自本課堂，這就是教育科學(xué)。我們要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，不能只局限于教本課堂，包括研究視野也不能只局限在教本課堂，否則，是培養(yǎng)不出杰出人才的。

教本課堂和學(xué)本課堂的效果是有本質(zhì)差異的，舉個(gè)例子，教本課堂當(dāng)中是權(quán)威教學(xué)導(dǎo)致專制課堂，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生壓力交大，情緒緊張、情感不豐富，多數(shù)學(xué)生不愛(ài)課堂，不愛(ài)老師。成年以后學(xué)生的社會(huì)情感、交往情感單一，性格不完善、不完整，極容易導(dǎo)致不會(huì)尊重他人，不愛(ài)家長(zhǎng)、不愛(ài)家庭、不愛(ài)社會(huì)，甚至不愛(ài)國(guó)家。而學(xué)本課堂就不一樣，是一種對(duì)話學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話。關(guān)系和諧、民主課堂，師生合作，相互促進(jìn)，沒(méi)有緊張感、恐懼感、充滿陽(yáng)光。那么，學(xué)生成年以后就會(huì)表達(dá)、會(huì)交流、會(huì)思考，有一定的社會(huì)能力，會(huì)尊重他人，有社會(huì)情感，人格健全、愛(ài)家庭、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族。

今日的課堂就是明日的國(guó)家，學(xué)本課堂非常重要，這我是的感悟。在實(shí)踐當(dāng)中，我認(rèn)為我們真正的課堂應(yīng)該是真正愛(ài)學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。老師和學(xué)生是在生生交流、師生交往當(dāng)中找到自尊、自愛(ài)、體驗(yàn)成功快樂(lè)，沒(méi)有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊(duì)等原因?qū)е碌膲阂?、郁悶、煩燥、睡覺(jué)、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。因?qū)W生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生自信、真誠(chéng)、合作、快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)由單打獨(dú)斗的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的積極學(xué)習(xí)。這種真實(shí)自然、人文生態(tài)的課堂是不到之“差生”，而是能夠讓學(xué)生人人都燦爛的課堂。

這里有一課堂實(shí)例，他們創(chuàng)造了教育奇跡，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)就是讓“傻子”都會(huì)學(xué)習(xí)。（請(qǐng)看視頻）按社會(huì)的觀點(diǎn)或者是世俗的觀點(diǎn)來(lái)看，這是真正的傻子，舌頭也短、腦子也笨、腿也瘸，在很多學(xué)校都被拋棄的對(duì)象，但是在我們的學(xué)本課堂當(dāng)中，這個(gè)人依然有了自信，依然學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，對(duì)生活充滿熱情，最后取得了500多分的高分，最主要是對(duì)人生充滿信心。

真正的課堂是沒(méi)有“差生”的，真正的教學(xué)是讓人人燦爛的教育。從動(dòng)態(tài)的角度看，把課堂教學(xué)比作為學(xué)生和老師“唱戲”，分六個(gè)發(fā)展境界，即教師搭臺(tái)教師唱，教師搭臺(tái)師生唱，教師搭臺(tái)學(xué)生唱，師生搭臺(tái)師生唱，師生搭臺(tái)學(xué)生唱，學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱。目前，國(guó)內(nèi)很多課堂，都實(shí)現(xiàn)了教師搭臺(tái)師生唱，但是，大學(xué)和部分高中基本上處于教師搭臺(tái)教師唱，“不唱”的話就不放心，怕影響成績(jī)。有的教師為了維護(hù)自己的權(quán)威性要“教”。近幾十年的改革取得了很大的成就，但是，距離實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理想境界還有一定的距離。

其次，對(duì)于“先學(xué)后導(dǎo)”含義做以下詮釋?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”和“先學(xué)后教”不一樣，先學(xué)后導(dǎo)是指學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課，學(xué)生和老師共同產(chǎn)生問(wèn)題，而后進(jìn)入“導(dǎo)”的系統(tǒng)，具體是生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)?！吧韭?lián)導(dǎo)”，即學(xué)生與文本進(jìn)行自我聯(lián)導(dǎo)，不會(huì)怎么辦？要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互導(dǎo)；如果還不會(huì)，就要師生相導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是一種教學(xué)思維，也是一種教育理念，核心是師生合作實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

這個(gè)模式的核心理念是以學(xué)為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展。簡(jiǎn)單概括是以問(wèn)題為主線、評(píng)價(jià)為主干、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)的問(wèn)題教學(xué)模式。對(duì)于模式框架圖，在此我不解讀了。本模式特點(diǎn)就是由單一課型走向多一課型、有多種行動(dòng)策略的支持、有團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。貫徹的核心思想，即知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、學(xué)習(xí)問(wèn)題化。而過(guò)去課堂教學(xué)也關(guān)注知識(shí)走向能力，但是忽視了問(wèn)題學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決到問(wèn)題拓展學(xué)習(xí)。從而，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)建“學(xué)本課堂”五大行動(dòng)策略

五大行動(dòng)策略：即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動(dòng)策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。下面從行動(dòng)策略的角度來(lái)講，介紹一下六大行動(dòng)策略，只要掌握了六大策略，操作起來(lái)就有了“抓手”。

第四篇：為學(xué)生而教

為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談 2009年09月13日 星期日 20:16 為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談

張鵬飛

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁(yè)上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。

由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。

2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。

3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、釋題，了解學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）

正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩(shī)?！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

三、指導(dǎo)書寫，鞏固識(shí)字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂(lè)趣。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開(kāi)展背誦競(jìng)賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！

2007、11

第五篇：教師培訓(xùn)心得體會(huì)-我為自己而學(xué)

我為自己而學(xué)

這幾年一直擔(dān)任九年級(jí)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，深刻感受到即使他們身處畢業(yè)班，即將面對(duì)中考，即使他們都已成年或接近成年，被動(dòng)學(xué)習(xí)依然是是他們普遍存在的問(wèn)題。這種問(wèn)題很大程度源于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，考試成績(jī)是給父母給老師看的。由于缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)生不僅成績(jī)低下，甚至產(chǎn)生諸多其它問(wèn)題而成了問(wèn)題學(xué)生。假如教師能夠耐心細(xì)致引導(dǎo)，讓學(xué)生形成“我為自己而學(xué)”的理念，這無(wú)疑是成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，俗話說(shuō)，兵馬未動(dòng)，糧草先行；攻城為下，攻心為上。教育教學(xué)，思想先行。打通學(xué)生思想，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，是提高教學(xué)的先決條件。教學(xué)結(jié)合教育對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成，不斷地改進(jìn)完善自己，預(yù)防問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)起極其重要的作用。

學(xué)生思想教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，不可能一簇而就。我們需要滿懷愛(ài)心地在日常教學(xué)中慢慢滲透，并且還要因材施教。

這學(xué)期碰到一個(gè)男生，上課基本不聽(tīng)，盡跟同桌、前后位聊天。但幫老師做事情非常積極，而且辦事效率非常高。我尋思著這個(gè)孩子可以拉一把。

一天偶然跟學(xué)校工地一做小工的阿姨聊天，她說(shuō)她的兒子就在本校讀九年級(jí)，很不懂事，成績(jī)一塌糊涂，希望我多關(guān)照。一問(wèn)名字竟然就是我想“關(guān)照”的這個(gè)男生。

事后一打聽(tīng)，原來(lái)這個(gè)男生也挺可憐的。父母離異，跟著媽媽改嫁，又有了一個(gè)弟弟。媽媽和繼父都是農(nóng)民，家庭條件一般。他在七、八年級(jí)的時(shí)候表現(xiàn)很不好，尤其是八年級(jí)。進(jìn)入九年級(jí)以來(lái)有所變化，但依然屬于問(wèn)題學(xué)生：不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課還老愛(ài)講話，影響班上同學(xué)學(xué)習(xí)。

于是某天下午放學(xué)下課，我把這學(xué)生單獨(dú)叫來(lái)。首先把他的優(yōu)點(diǎn)夸了一番，拉近距離。接下來(lái)我并沒(méi)有批評(píng)他，而是設(shè)身處地地跟他拉了一下家常，打出苦情牌。最后道出他現(xiàn)在面臨的困境，表明我的態(tài)度：不要考慮過(guò)去成績(jī)的問(wèn)題，只要你想學(xué)，我愿意幫你。學(xué)生聽(tīng)了很受感動(dòng)，表示今后要好好學(xué)習(xí)。

他沒(méi)有食言，后來(lái)課堂上就跟換了個(gè)人似的。腰桿挺直，勤做筆記，積極回答，布置的作業(yè)完成得非常認(rèn)真。

這個(gè)學(xué)生其實(shí)問(wèn)題不大，主要是缺乏關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)這塊沒(méi)引起老師的重視。有了老師的鼓勵(lì)，一下有了向上的動(dòng)力了。

當(dāng)然不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都這么容易引導(dǎo)的，但是大多是沒(méi)有得到老師正確的引導(dǎo)才會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并且越積越多。假如老師能拿出足夠的愛(ài)心和耐心，把學(xué)生的思想工作當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，不僅能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于自己的教學(xué)。

磨刀不誤砍柴工，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”，盡早懂得我為自己而學(xué)。