第一篇：談熟語在英語新聞報道文體中的運用

談熟語在英語新聞報道文體中的運用

摘要：我們在英語新聞報道文體中經(jīng)常使用到熟語，熟語具有一些自己的特征，國內(nèi)外專家在上個世紀(jì)八十年代就開始對熟語這種特殊語言符號進(jìn)行了研究，并且在研究過程中出現(xiàn)了一定的研究成果，在當(dāng)今新形勢下熟語的研究出現(xiàn)了一些新的趨勢，但我們在新聞報道文體中運用熟語時仍然存在一些問題。

關(guān)鍵詞：熟語 英語新聞報道 研究 存在問題

引言

要了解熟語（idiomatic phrase）在英語新聞報道文體中的運用，首先我們需要了解熟語的概念和英語新聞報道的文體詞匯特征。只有這樣我們才能把熟語準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂门c新聞報道中，才不會犯一些望文生義、詞不達(dá)意、前后矛盾、前后重復(fù)等錯誤、才不會鬧出笑話。

一、熟語的概念和特征 《辭?！分羞@樣解釋熟語：語言中定型的詞組或句子，使用中一般不能改變其組織。包括成語、諺語、歇后語、慣用語、格言等。熟語研究專家馬國凡說，熟語是固定詞組的總和，它包括成語、諺語、歇后語和慣用語。牛津英語字典中這樣解釋熟語：“a peculiarity of phraseology approved by usage of language and often have a special signification other than its grammatical or logical one.”。在Ke Lin 時期他說“in standard spoken and written English today, idiom is an Universal and essential element.And it is used with care, and ornaments and it enriches the language.”。美國熟語字典編者 Makkai給熟語這樣定義” The assigning of a new meaning to a group of words which already have their own meaning “。從中我們可以看出熟語是語言在長期發(fā)展過程中逐漸形成的、為人們所熟習(xí)的不能任意改變其結(jié)構(gòu)的定型的短語或句子。熟語只能整個應(yīng)用，不能隨意變動其中部分，并且往往不能按照一般的詞法來分析。它具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性和意義上的整體性的特征。比如說：Curiosity Kills the Cat。好奇害死貓。Speak of the devil。說曹操, 曹操到。Man proposes and god disposes。謀事在人成事在天.。To suffer for one’s wisdom。聰明反被聰明誤。Prosperity makes friends, adversity tries them。富貴結(jié)朋友, 患難見真情。十五只吊桶打水——七上八下”，“騎驢看唱本——走著瞧”，“豬八戒照鏡子——里外不是人”等。

二、英語新聞報道的文體的詞匯特征 英語新聞報道有其明顯的詞匯特點。一些常用詞匯在新聞報道的過程中具有了特定的新聞色彩,成為了新聞體詞語。

新聞體詞語構(gòu)詞的方法大約有以下幾種:

1.新詞不斷涌現(xiàn),舊詞賦予新的詞義。如:cut=reduce(少),bar=prevent(阻止),body=committee(委員會);Irangate(伊朗門事件), Euromart(歐洲市場),cold war(冷戰(zhàn))。

2.外來詞在新聞文體中不時出現(xiàn)。如:來自法語的attaché(隨行人員),rapport(和睦,友好);來自拉丁語的de facto(事實上),per(每,每一);來自日語的karate(空手道),tsunami(海嘯);來自漢語的dragon boat(龍船),taichi(太極拳)等。

3.短小詞和縮略語被廣泛運用。如:ties=diplomatic relations(外交關(guān)系),probe=investigation(調(diào)查),AIDS(艾滋病),WTO(世界貿(mào)易組織),OPEC(石油輸出國組織),UNESCO(聯(lián)合國教科文組織),UNICEF(聯(lián)合國兒童基金會)。

4.在新聞文體中還將一些習(xí)語賦予新的特殊涵義。如:blue-chip(藍(lán)籌股),discount(貼現(xiàn)),doomsday(世界末日),factor(系數(shù),倍數(shù)), ormation(編隊,隊形),clone(克隆),bungee jumping(蹦極跳),bio-diesel(生態(tài)燃料)等。

5.廣泛使用熟語也是新聞文體的另一特點。如俚語俗語:egghead(知識分子),wheels(車輛);英聯(lián)邦國家稱議會為Parliament,美國則稱Congress,俄羅斯為Duma,中國稱National People’s Congress;等。

三、熟語在英語新聞報道文體中運用的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

我國對熟語的研究起步較晚，從上個世紀(jì)八十年代我國的語言學(xué)家才開始逐步的研究起熟語來，并出現(xiàn)了一些有關(guān)熟語的著作，這些著作分別從不同的角度，不同的視角對熟語進(jìn)行了闡述和解釋，這對我們后來在英語新聞報道中正確使用熟語提供了借鑒。我國對熟語的研究主要集中與研究它們的淵源形成過程及這些熟語的結(jié)構(gòu)、意義以及運用。1985年我國熟語研究專家馬國凡教授對成語的來源、結(jié)構(gòu)方式和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了說明，1985年南開大學(xué)向光忠教授對成語如何定型的過程進(jìn)行了分析說明，1989年社會語言學(xué)教授孫維張深入的探討了成語語義結(jié)構(gòu)形成過程和語位意義表達(dá)方式。1995年Gibbs 進(jìn)一步從認(rèn)知語言學(xué)的角度對熟語進(jìn)行了實驗心理語言學(xué)的研究。由于熟語思維的復(fù)雜性，這種實驗性研究范圍往往比較窄，使得許多熟語還沒有真正運用在新聞報道文體中。

西方國家對熟語的研究比我國的起步要早，上個世紀(jì)七十年代許多語言學(xué)家就開始了對熟語的研究歷程，這對我國英語新聞報道文體詞匯的引進(jìn)起到了一定的推進(jìn)作用。西方國家早期的熟語研究主要集中在從語義的角度對熟語的非組織結(jié)構(gòu)性和組織結(jié)構(gòu)性進(jìn)行闡釋，并在闡釋基礎(chǔ)上把這些熟語逐漸應(yīng)用與日常生活、書籍、報刊、雜志中隨后再逐步發(fā)展到新聞報道文體中。在1972年美國熟語字典編者M(jìn)akkai 提出了熟語的四個基本特征：第一、至少有兩個自由詞素。第二、這些詞素在不同環(huán)境中有不同的意義。第三、這些詞素具有“提供假信息的潛力”（disinformational potential）；第四、熟語的語義具有不可預(yù)測性。Faster在1970年從句法的角度，把熟語分成七個凝固化的等級：第六層unrestriction非限定層；第五層：reconstitution再造層；第四層：extraction提取層；第三層：permutation變更層；第二層：insertion插入層；第一層：adjunction附加層；和completely frozen完全凍結(jié)層。

四、熟語在新聞報道文體中運用的研究成果。

在上個世紀(jì)八十年代，我國的語言學(xué)家開始對熟語進(jìn)行研究，這些研究成果值得我們在新聞報道中借鑒并使用熟語。我國國內(nèi)南開大學(xué)向光忠教授對成語意義的熔鑄、關(guān)聯(lián)和褒貶進(jìn)行了分析和闡釋，對我們在新聞報道文體中準(zhǔn)確使用熟語提供了更加有用的幫助，他提出了成語的六種組合方式：（1）并列式，如：東西南北、梅蘭竹菊、生老病死、說學(xué)逗唱等（2）因果式，如：水落石出、熟能生巧、唇亡齒寒、因小失大等（3）轉(zhuǎn)折式，如：舍近求遠(yuǎn)、陽奉陰違、不勞而獲、明知故犯等（4）耐人尋味式，如：不翼而飛、不脛而走、雖敗猶榮、不勞而獲等（5）形象鮮明式，如：浮光掠影、風(fēng)光旖旎、富麗堂皇、燈紅酒綠等；（6）寓含哲理式，如：刻舟求劍、葉公好龍、守株待兔、拔苗助長等。

上個世紀(jì)九十年代，上海外國語大學(xué)教授王德春在他的著作《語言學(xué)通論》中指出，絕大多數(shù)熟語的意義都可以用一定的語言去解釋，并且這些熟語都有來源和依據(jù)。他對詞、自由詞組和熟語進(jìn)行了區(qū)分。王教授指出熟語的結(jié)構(gòu)和字詞是固定的它們與自由詞組不同，它們表示的概念是這些字和詞“不可分割的”；熟語與詞也不相同，熟語中盡管各個詞結(jié)合得很緊密，但這些詞要么具有歷史意義要么具有潛在意義或兩者兼有，它們顯示出熟語中詞與詞的關(guān)系。歷史意義是指熟語中詞的意義大多具有一定的歷史典故，如“破釜沉舟”、“鑿壁偷光”“程門立雪”“臥薪嘗膽”等。潛在意義是指許多熟語具有形象的比喻、隱喻或暗喻，但這種轉(zhuǎn)義不能離開熟語，否則它們就不存在了。例如：“七上八下”的意思不是“七個在上面，八個在下面”，而是指“心里慌亂不安”的一種狀態(tài)，這樣，一種“心里慌亂不安”的狀態(tài)，就在“七上八下”中固定下來。王德春教授對熟語意義的分析，說明熟語的規(guī)約比喻義與歷史意義和潛在意義之間具有相互作用的關(guān)系，這種相互作用的關(guān)系對熟語意義的建構(gòu)是至關(guān)重要的，因此我們在新聞報道文體中使用熟語時要把社會實際現(xiàn)象和熟語的歷史淵源結(jié)合起來，不但要明確這些熟語的淺層含義，也要深入了解這些熟語的比喻義和隱喻義、暗喻義。

對熟語處理模式國外的心理學(xué)家提出了三種。一種是上個世紀(jì)七十年代由Bobrow 和Bell提出的字面義優(yōu)先假設(shè)（literal first hypothesis）。該模式認(rèn)為，在進(jìn)行熟語加工時，當(dāng)熟語的字面義與語境不符時，熟語的比喻義才會得以通達(dá)。第二種模式是同時加工假設(shè)（simultaneous processing hypothesis）。該模式認(rèn)為，當(dāng)我們遇到熟語的第一個詞后，對字面義和比喻義的加工便同時開始了。當(dāng)遇到熟語識別點（idiom identification point）后，認(rèn)識到熟語不是一般詞組時，便只有比喻義的加工（Swinney & Cutler，1979；Cacciar & Tabossi，1998）。第三種模式是比喻義優(yōu)先假設(shè)（figurative first hypothesis）, 該模式認(rèn)為，熟語的字面義之前被首先加工，字面義從來沒有被加工過。(Gibbs，1980，1994)。所以我們在英語新聞報道中要注意熟語的這三種模式的不同運用。

五、熟語在英語新聞報道中運用的研究趨勢。

熟語是一種不斷變化發(fā)展的文體詞匯，因此我們在新聞報道中應(yīng)該更加深入的去研究這些熟語。國外熟語研究的焦點和視角有兩個，第一個是上個世紀(jì)九十年代，Nunberg, Sag 和Wasow認(rèn)為組構(gòu)性問題是當(dāng)前國外熟語研究的焦點和趨勢。第二個是從心理語言學(xué)的角度對熟語的處理和理解研究。我國的張輝認(rèn)為熟語研究應(yīng)在認(rèn)知語義學(xué)的框架下探討熟語動態(tài)的意義建構(gòu)。具體地講，就是論述熟語常規(guī)化的映現(xiàn)模式和心理表征，即熟語的隱喻、轉(zhuǎn)喻、心理空間和概念整合的認(rèn)知框架。

六、熟語在英語新聞報道中運用存在的問題。

周薦認(rèn)為，熟語是語言符號中一類比較特殊的符號，是定型的語言表達(dá)形式。這些符號由于歷史的沉淀、社會的習(xí)用，使他們在形式上、意義上、功能上和使用環(huán)境上具有區(qū)別于它類語言符號的特點。從社會語言學(xué)的角度來看，熟語所負(fù)載的文化內(nèi)容最豐富，它們所折射的人文世界最精彩。但我們在英語報道中常常犯以下幾種錯誤：

1、望文生義

2、肢解其義3.、界限不清

4、一概而論

5、褒貶失當(dāng)

6、主客顛倒

7、濫加功能

8、語義重復(fù)

9、張冠李戴

10、自相矛盾。通過對國內(nèi)外熟語研究的概述，我們可以看到，對熟語的人文性研究是薄弱的，還可以從思維方式的角度展開對熟語所蘊含的人文信息進(jìn)行系統(tǒng)的論述。

國外語言學(xué)專家Cronk和Schweigert指出國外三種熟語處理的模式各有千秋，因為以上三種處理模式都把熟語看作一個整體化一的集合，而沒有考慮所研究的是什么樣的熟語和影響熟語處理的各種因素。因此我們在以后的英語新聞報道中使用熟語時要考慮到我們使用的是什么樣的熟語，要考慮到影響這些熟語處理的各種因素。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：談信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

談信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

摘要：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、學(xué)科整合、字母教學(xué)、單詞教學(xué)、句型教學(xué)

以計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，對于教育、教學(xué)過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用；

2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

3、計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。這一整合的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

一、信息技術(shù)使字母教學(xué)的教學(xué)更加生動活潑

新課程改革的目標(biāo)之一是要改變教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和交流合作的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能的學(xué)習(xí)的平臺。如字母教學(xué)，為了讓孩子們能輕松、愉快地掌握抽象、枯燥的26個字母，我首先讓學(xué)生在課外收集有關(guān)字母的資料。如：CCTV（中央電視臺）、W.C（廁所）、E-mail（電子郵件）、U.S.A(美國)、CD、VCD、DVD等等許多有關(guān)字母的商標(biāo)、代碼。在課堂上我用實物投影儀把學(xué)生的資料展示在屏幕上，讓學(xué)生們自已看一看，說一說，讀一讀。學(xué)生們通過自己動手，明白了在生活中原來自己也會講不少英語，日常生活中融入了許多的英文字母。

接著，我又利用電腦播放字母的正確發(fā)音，并把每一個字母的書寫筆順（含大小寫），以慢速出現(xiàn)，配以聲音形式的書寫提示與說明。幫助學(xué)生掌握正確字母的發(fā)音和書寫，讓學(xué)生們通過自己動手和觀察活動來領(lǐng)會知識要領(lǐng)，這樣學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，主動、積極地在電腦上獲得字母的認(rèn)讀和排列順序等知識，最后進(jìn)行字母的讀一讀、唱一唱、做一做、練一練、玩一玩和學(xué)一學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動，在這一過程中，我給學(xué)生提供了更多獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)資源極大地擴展了學(xué)生對詞匯知識的獲取

北京師范大學(xué)何克抗教授在他專著的《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象，語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達(dá)任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達(dá)單詞意義。小學(xué)低年級學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，因此，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

1．網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性有利于獲取知識

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)動物名稱（如pig、elephant、bird、mouse、bear）時，我讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量介紹上述幾種動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們

近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學(xué)生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語單詞的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，在Do you like pears ?這節(jié)課的軟件中，設(shè)計了記憶大挑戰(zhàn)、摘蘋果等游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識。這些游戲設(shè)計的方案和作用如下：

記憶大挑戰(zhàn)——以CAI形式出現(xiàn)一組水果圖片，讓學(xué)生看一看，時間為 十秒鐘，再次點擊CAI，讓學(xué)生說一說少了哪一種？這個游戲的目的能提高學(xué)生的觀察能力和記憶能力，訓(xùn)練快速反映能力。

摘蘋果——以CAI形式出現(xiàn)一棵百果樹，樹上結(jié)滿了各種各樣的果實，樹下放著一些標(biāo)有各種水果的單詞籃子。游戲開始，學(xué)生各自進(jìn)入課件的游戲，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊把水果拖到相應(yīng)籃子里。如果錯了，它會自動返回原處。這個游戲的目的是復(fù)習(xí)識別單詞的能力。

學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學(xué)生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更有利于英語句型的教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一

定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在小學(xué)低年級英語句型教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語言變?yōu)橹庇^具體的形象，使學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲，教學(xué)形式充滿趣味性，使學(xué)生感到很新鮮，就會自覺投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。、網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生理解新學(xué)內(nèi)容

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等能力來感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。在What can you do? 這節(jié)課中，我從網(wǎng)上看動畫片學(xué)英語中選取一些生動、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What can you do? B: I can water the flowers等簡短對話，讓學(xué)生感知新學(xué)內(nèi)容?；顫娍蓯鄣男游锖推渌ㄍㄈ宋锏挠⒄Z對話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求學(xué)欲望，在不知不覺中學(xué)會了簡短的對話。然后，通過小組對話和人機對話的形式操練句型，從而有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。、網(wǎng)絡(luò)資源可以拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，在小組對話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在What would you like ? 這節(jié)課中，為了激起學(xué)生說話的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)上網(wǎng)搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據(jù)自己喜歡的圖片用句型：What would you like ? I’d like? 與同桌進(jìn)行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實物教具不足的局限性，學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，真正做到了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。、網(wǎng)絡(luò)課件，可以創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

我國外語教育學(xué)者張正東強調(diào)環(huán)境是制約外語教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現(xiàn)了英語是一種交際工具的價值。如在教學(xué) “What are you/they doing ?” “What is he / she doing ?”的句型時，可利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)五個語言交際情景：in the classroom, on the playground , in the garden , in the library , in the canteen，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點的網(wǎng)絡(luò)課件，運用已學(xué)的句型What are you doing?/I am ? 或者What is he/she doing? He/She is ?發(fā)揮自己的想象力，在小組協(xié)作，情景對話和角色扮演中進(jìn)行簡短的英語交流，培養(yǎng)他們的交際能力和創(chuàng)新精神，最后老師進(jìn)行點評。

四、信息技術(shù)使練習(xí)方式更加多樣而有趣

小學(xué)生的英語練習(xí)訓(xùn)練首先要避免枯燥，訓(xùn)練的方式要靈活多變，盡量結(jié)合游戲進(jìn)行。如聽音畫畫、聽音涂色、走迷宮等等；圖文并茂，盡量運用一些與教材內(nèi)容有關(guān)的實物、圖片、幻燈、音樂等等，讓學(xué)生既“耳聞”又“目睹”。由于小學(xué)生以無意識記為主，帶有明顯的情緒色彩。因此我在練習(xí)教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的情感體驗為突破口。比如，在“Happy Birthday”教學(xué)后，我給學(xué)生放了一段有關(guān)各國小朋友過生日的錄像，孩子們非常感興趣，紛紛舉手講述他自己過生日的情景。我趁熱打鐵，讓他們完成課后作業(yè)----自制生日卡，送給同學(xué)、父母、老師和親朋好友。學(xué)生都興高采烈地制作起賀卡來，在制作過程中，學(xué)生有的問“我愛你”怎么寫？有的問“爺爺奶奶”怎么表示??要學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。再如，在操練“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”句型，我就利用CAI課件設(shè)計了一張菜單。讓每個學(xué)生都來猜一猜我早中晚餐都吃了些什么。如果猜中了，電腦會說：“Great！”（你好棒啊?。┤绻麤]猜中，電腦會說：“Try again！”（再試一下?。┻@樣的練習(xí)方式比教師問，學(xué)生答的形式更為生動有趣，學(xué)生參與的積極性高。這種設(shè)計體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂信息化特點，它改變了陳舊的教學(xué)方法，增強了課堂教學(xué)的趣味性，更能鍛煉學(xué)生的主動、自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂上的練習(xí)讓學(xué)生覺得擁有了實際的用途，學(xué)生不僅有了參與的機會，而且還有了自己設(shè)計作業(yè)練習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)完“What’s your favourite food?”這個句型后，我讓學(xué)生進(jìn)入QQ聊天室進(jìn)行小組調(diào)查（Make a survey）。然后將調(diào)查結(jié)果制成表格展示給其它學(xué)生。經(jīng)過教師的肯定、表揚，孩子們的成就愿望也能得到滿足。一旦有了成就感，孩子們將會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機，就會更加樂意參與今后的課堂練習(xí)。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的必然趨勢。多媒體在課堂教學(xué)中的合理運用，能優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。作為英語教師要充分利用現(xiàn)有的錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等現(xiàn)代教育信息技術(shù)在英語教學(xué)中進(jìn)行教改實驗，堅持在教學(xué)中運用現(xiàn)代媒體，力求在教中有所創(chuàng)新，激活內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都主動參與。只要持之以恒，學(xué)生的英語能力一定會得到大幅度提高，從而促進(jìn)其他能力的發(fā)展，較好地實現(xiàn)外語教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

1、何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》，《四結(jié)合通訊》，2003 年總第 17 期。

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3、李捷：《在小學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價應(yīng)注意的幾個問題》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2003 年第 5 期。

4、吳海林：《小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策》，《遼寧教育》，2009，3：47-48

5、秦益鋒，王蘊芬：《談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》,《 教育實踐與研究》,2009,01-A,34-36

第三篇：例談DRTA教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：drta教學(xué)法旨在通過預(yù)測、閱讀和重新思考關(guān)于事物、生活、世界的意義的活動來幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思想。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，將被動的意義接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中實施drta教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生真正享受閱讀和思維的樂趣。

關(guān)鍵詞：drta教學(xué)法；預(yù)測；閱讀；思維能力

閱讀是學(xué)生語言輸入的主要方式，閱讀教學(xué)更是提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要載體。但是，jeremy harmer曾說過，閱讀從來不是一個被動的過程[1]。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，需要教師根據(jù)學(xué)生和閱讀材料的特點來選擇適合的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，drta教學(xué)法（drta是directed reading-think-ing-activity的首字母縮略詞，意為指導(dǎo)性閱讀思維活動）能夠有效提升學(xué)生與文本互動的能力，提高思維的主動性和深刻性。筆者擬在闡述drta教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例說明drta教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的操作方法和使用效果。

一、drta教學(xué)法的基本內(nèi)涵

drta是美國學(xué)者狄克遜（carol n.dixon）、內(nèi)塞爾（denise d.nessel）等人創(chuàng)立的教學(xué)方法，其基本宗旨是學(xué)習(xí)者通過閱讀重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想[2]。

drta教學(xué)法的基本步驟包括：（1）預(yù)測。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的線索，如標(biāo)題、圖片或一段文字等做出預(yù)測，進(jìn)行合理想象或假設(shè)。此時，教師保持中立，鼓勵一切合理預(yù)測，讓學(xué)生提出自己的想法。（2）閱讀。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)測對將要閱讀的材料產(chǎn)生興趣時，可以讓學(xué)生開始閱讀指定篇幅。學(xué)生可以閱讀一個片段，即一個停頓之前的文章內(nèi)容，并去印證他們的預(yù)測。教師可以設(shè)定好一些停頓點，方便學(xué)生進(jìn)行接下來的預(yù)測，引發(fā)思考。（3）重新思考。閱讀之后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)文章中的內(nèi)容重新思考他們的預(yù)測，以證實、否定或修改之前的預(yù)測。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動，挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

二、教學(xué)實例

（一）教學(xué)內(nèi)容

（二）教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)是希望學(xué)生進(jìn)一步樹立遵循生活規(guī)則的意識，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教學(xué)的目標(biāo)主要定位于預(yù)測技能的培養(yǎng)，并借此激活學(xué)生的思維，提升讀者與文本互動的質(zhì)量。另外，學(xué)生將學(xué)會使用一定數(shù)量的詞匯描述生活中的規(guī)則。具體而言，本節(jié)課有以下教學(xué)目標(biāo)。

1.能使用預(yù)測策略預(yù)測文章內(nèi)容，并通過閱讀進(jìn)行驗證，從而掌握文本大意。

2.依據(jù)語境對生詞的含義進(jìn)行合理猜測。

3.能找出文章中的生活準(zhǔn)則，發(fā)現(xiàn)生活中的其他準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上給周圍的人提供生活準(zhǔn)則方面的建議。

4.能就文本主題進(jìn)行重新思考，并構(gòu)建自己健康愉快的生活方式。

（三）教學(xué)過程

step 1 lead-in

教師展示自己女兒的圖片，并告訴學(xué)生：女兒剛剛上小學(xué)，作為一個剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，她要學(xué)習(xí)很多東西。教師呈現(xiàn)女兒參加小學(xué)新生夏令營的圖片，提出問題，由學(xué)生回答小學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些事情。教師最后總結(jié)，說明這些事是一個小學(xué)一年級新生必須做到的。這樣的事就叫作規(guī)則。

教師接著提問：作為小學(xué)生還有哪些規(guī)則要遵守？通過圖片，教師引導(dǎo)出put up one’s hand，be kind to，add等生詞和短語。最后總結(jié)：這些規(guī)則都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【設(shè)計意圖】教師從談?wù)撔W(xué)生的入學(xué)生活入手，結(jié)合生活中的實例，導(dǎo)入話題rules for living，并明確主題詞“rules”的內(nèi)涵。熟悉的生活實例能很好地激活學(xué)生有關(guān)“rules”一詞的圖式，并形成閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動創(chuàng)設(shè)積極活躍的思維狀態(tài)。

step 2 predicting

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題――rules for living，并讓學(xué)生預(yù)測表1中的哪些生活規(guī)則可能會在文章中出現(xiàn)，并在“before i read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，還可以讓學(xué)生預(yù)測哪條規(guī)則會是文章中的學(xué)生最喜愛的，還有哪些未羅列在表1中的規(guī)則可能會被文章作者談及。教師邀請一些學(xué)生談?wù)撍麄兊念A(yù)測，并簡要闡述理由。

【設(shè)計意圖】預(yù)測是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對文章內(nèi)容的走向、可能涉及的話題進(jìn)行猜測，主要目的是激活學(xué)生頭腦中的原有背景知識，使學(xué)生積極參與文本互動。預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接近話題，激活思維，為主動閱讀做好準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容必須與文章的主要內(nèi)容密切相關(guān)，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

step 3 reading and verifying

學(xué)生閱讀，完成以下四個層次的任務(wù)。

1.初讀文本，驗證表1中的哪些規(guī)則被提及，并在“after i read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。

2.再次閱讀，找出這些規(guī)則分別是由誰提出的。然后教師通過ppt把文本中的人物用頭像呈現(xiàn)出來，并與他們提出的規(guī)則一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解。

3.判斷哪條規(guī)則是文本中學(xué)生們認(rèn)為最重要的規(guī)則。通過閱讀、討論，學(xué)生認(rèn)為“be kind to others”是最重要的規(guī)則。

step 4 rethinking

學(xué)生兩兩合作，談?wù)勥€有哪些規(guī)則是我們在生活中必須遵守的，哪些是對心靈有益的（make us feel good inside）。

【設(shè)計意圖】這里所設(shè)計的問題為參閱型問題。參閱型問題是學(xué)生理解并獲得文本事實信息后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題[3]2。學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗，對信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)所閱讀文本進(jìn)行深度思考，列舉更多的生活準(zhǔn)則，拓寬學(xué)生對閱讀文本主題的認(rèn)識。在此活動中，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到“make us feel good inside”是一條重要的生活準(zhǔn)則，這在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行了品德教育。這樣的操作使得閱讀活動更加具有思辨性、相關(guān)性和深刻性。

step 5 applying

教師列舉幾個學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題，然后學(xué)生提出一些適用解決這些問題的生活準(zhǔn)則。

1.tom is much too fat.his classmates often play jokes on him because of this.he often feels unhappy.【設(shè)計意圖】教師組織學(xué)生討論具體案例，引導(dǎo)他們給出合理建議，這鍛煉了學(xué)生在具體語境中分析、解決問題的能力。這樣的閱讀任務(wù)屬于評估型問題，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行評價、拓展和運用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和在實際情境中的語言運用能力，有利于學(xué)生思維和道德情操的發(fā)展。

三、在英語閱讀教學(xué)中實施drta教學(xué)法需要注意的問題

（一）預(yù)測要貫穿閱讀的全過程 教師要科學(xué)地設(shè)定停頓點

預(yù)測是drta教學(xué)法最為突出的特征，也是關(guān)鍵性活動。在什么地方進(jìn)行預(yù)測，是對全文進(jìn)行預(yù)測，還是對某個部分進(jìn)行預(yù)測，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計適當(dāng)?shù)耐ｎD點。本文實例中的閱讀文本，由于篇幅較短，教師并沒有在閱讀過程中設(shè)計過多的停頓點，只是在開始閱讀前，設(shè)計了一些預(yù)測問題。如果文章篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，教師應(yīng)該將文章劃分為不同的片段，分別進(jìn)行預(yù)測和閱讀。

（二）激活背景知識 設(shè)計多層次問題

drta教學(xué)法是一種自上而下的閱讀模式，教師應(yīng)該首先激活背景知識，以便學(xué)生能夠更加有意義地猜測閱讀內(nèi)容。隨著閱讀的深入，在學(xué)生背景知識不斷豐富的基礎(chǔ)上，問題的思維含量需要不斷增加，因而問題的設(shè)計要做到多層次、多角度，以便激發(fā)學(xué)生深刻思考。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者

在閱讀過程中，讀者不是消極、被動地，而是積極、主動地處理文字符號[4]。drta教學(xué)法旨在幫助學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思考的主動學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)中，學(xué)生和文本不斷互動，學(xué)生的閱讀熱情和思維火花不斷被激發(fā)，學(xué)生因而是一個主動的意義接受、理解繼而建構(gòu)的生命個體。教師的教學(xué)設(shè)計和活動組織需要服務(wù)于這樣的過程。

（四）注重閱讀能力和思維的拓展 避免機械的語言點教學(xué)

drta教學(xué)法強調(diào)對文章進(jìn)行深層次分析，因此，學(xué)生需要對文本信息進(jìn)行深入加工和處理，而教師在實施過程中不必孤立地進(jìn)行語言點的教學(xué)。文本語言解讀的過程實際上就是學(xué)生在語言實踐活動中進(jìn)行語言知識隱形學(xué)習(xí)的過程。解讀的過程同時也就是思維的過程。從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語言欣賞及作者觀點思想的提煉等，這就是一個語言知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練統(tǒng)一的過程[5]。

（五）選擇合適的文本

drta教學(xué)法并不是一個放之四海而皆準(zhǔn)的閱讀教學(xué)模式。事實上，從我們的實踐經(jīng)驗看，初中階段drta教學(xué)法比較適合記敘文，而并不太適合說明文和議論文。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體和學(xué)生情況，有選擇性地使用drta教學(xué)法。

drta教學(xué)法的核心要素是預(yù)測，通過預(yù)測激活學(xué)生的知識儲備，建立閱讀與體驗的關(guān)聯(lián)，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為積極的互動過程，即閱讀所得信息與預(yù)測的互動，從而調(diào)動學(xué)生的思維參與，進(jìn)而形成深層思考，促進(jìn)心智發(fā)展。drta教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)知識，注重學(xué)生對基于文本的拓展和思考，學(xué)生因而能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。

第四篇：談多媒體在英語教學(xué)中的運用

談多媒體在英語教學(xué)中的運用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語教學(xué)的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統(tǒng)、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學(xué)過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設(shè)備無法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語教學(xué)的必要性

教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺?？梢?，視覺器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來對圖象化的信息進(jìn)行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達(dá)到這一點的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。

（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口

認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%?？梢?，在英語教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽覺并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計算機技術(shù)的發(fā)展，已實現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計算機多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。

（三）多媒體英語教學(xué)的先天優(yōu)勢

在中學(xué)階段，英語課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動等都是動態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國家英語語言教學(xué)的理論和實踐以及科研成果結(jié)合我國的具體情況不定期地對教材和教法進(jìn)行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學(xué)生的語言水平。這就形成了英語學(xué)科有別于其他學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢。

二、多媒體英語教學(xué)對素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響 以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計算機局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：

1、教學(xué)演示功能；

2、作業(yè)示范功能；

3、練習(xí)自學(xué)功能；

4、個別輔導(dǎo)功能；

5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語教學(xué)中推廣使用，對素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量

多媒體英語教學(xué)能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，如形

容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語教學(xué)技術(shù)受時間、空間、條件等的限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。

多媒體英語教學(xué)可使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計算機集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時無需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學(xué)生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽課效果差的弊端。

以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實際情況來看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實現(xiàn)這一優(yōu)勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如果某個學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。

英語教學(xué)中，往往要通過大量的課外作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯誤當(dāng)作正確經(jīng)驗納入自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性

傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節(jié)點”，從一個節(jié)點指向其它節(jié)點的指針稱為“鏈”，由節(jié)點和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個節(jié)點都有若

干指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

第五篇：談多媒體在閱讀教學(xué)中的運用

談電教媒體在閱讀教學(xué)中的運用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何運用多種電教媒體，加強語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一大課題。在現(xiàn)階段，我們通常使用常規(guī)的電教媒體，如投影機、錄音機、錄象機等。這些媒體看似平凡，但如果能在閱讀教學(xué)中巧妙運用，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，加大語言文字訓(xùn)練的密度，提高學(xué)生語文素質(zhì)方面是具有十分重要的作用的。下面就對電教媒體在閱讀教學(xué)中的運用談?wù)剛€人的幾點體會。

一．運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。因此，在閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過老師的談話、講解、提問來引入新課，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難于激發(fā)，從而影響對新課的學(xué)習(xí)。而運用投影、錄音等媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情景，效果則大不相同，學(xué)生的注意力變得高度集中，氣氛也更為熱烈。

如我在教學(xué)第九冊課文《草原》時，投影出那寬廣、美麗的草原圖，首先提問：“同學(xué)們，你到過草原嗎？你想了解著名作家老舍先生筆下的草原是怎樣的景色嗎？”學(xué)生看著那美麗的草原圖，一種急于求知的欲望即使涌現(xiàn)出來。這時我又用錄音機播放課文第一段的錄音。多么優(yōu)美的語句，多么迷人的景色，把學(xué)生深深地吸引了。又如教學(xué)《鳥的天堂》這課，我板書課題后，首先提了個問題：“‘鳥的天堂’指的是什么？鳥的天堂在哪里？”接著把課文的插圖投影出來，同時播放課文錄音，學(xué)生興趣濃厚，他們邊看邊聽邊想，急于求解。接著我又隨放錄音的進(jìn)度把學(xué)生引入新的內(nèi)容：“這是一株怎樣的大樹，為什么把它稱為鳥的天堂呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！睂W(xué)生浸淹在這種有聲有色的具體情景里，學(xué)習(xí)興趣濃了，這就為加強語言文字的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了有利的氣氛。

二．運用媒體，訓(xùn)練聽、說

聽和說的訓(xùn)練是相輔想成，緊密聯(lián)系的。聽，旨在理解：說，屬于表達(dá)，是課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我們知道，有些學(xué)生善于聽，善于說，聽得明白，說得清楚，有些恰好相反。這關(guān)鍵是看有沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，有沒有進(jìn)行經(jīng)常的訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，運用電教媒體對學(xué)生進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練，能通過聲、光、影刺激大腦皮層，使學(xué)生能集中精神聽記主要意思，并能抓住要點復(fù)述出來，因此能取得事半功倍的效果。

教學(xué)中常通過課文內(nèi)容進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。訓(xùn)練時要提出具體要求，然后投影課文插圖，引起學(xué)生注意，再播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想，然后按要求說一說課文的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生動腦、動眼、動口，親身體會，學(xué)生的聽、說能力就能得到很好的訓(xùn)練。如我在教學(xué)十二冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我投影出小女孩五次擦燃火柴時情景，結(jié)合播放錄音，讓學(xué)生邊看邊聽，還提出如下問題讓學(xué)生思考：

（1）課文主要講了一件什么事？（2）小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能從小女孩看到的東西中體會到什么？

這樣的聽記訓(xùn)練，目的明確，要求具體，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說能力又能初步了解課文的內(nèi)容，為進(jìn)一步的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

三．運用媒體，指導(dǎo)朗讀，品味詞句

朗讀是訓(xùn)練語感的重要手段，是語文閱讀教學(xué)必不可少的基本活動，是教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。但是學(xué)生對課文的朗讀，尤其是齊讀，往往難于達(dá)到令人滿意的效果。究其原因，主要是對課文的思想內(nèi)容不理解，把握不準(zhǔn)語意之間的間隔停頓，把握不準(zhǔn)語調(diào)的輕重快慢。因此，在教學(xué)中，要重視檢查學(xué)生的朗讀情況，充分利用錄音媒體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?，F(xiàn)行小學(xué)課文的朗讀錄音帶，都是國家級電臺的優(yōu)秀播音員朗讀的，無論是讀音、吐字，語調(diào)的輕重快慢，還是課文蘊涵感情的表達(dá)，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，如能訓(xùn)練得當(dāng)，學(xué)生將受益匪淺。在教學(xué)《凡卡》這課時，我讓學(xué)生齊讀凡卡寫信的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生讀不出這封信的強烈感情。我就利用錄音機播放課文錄音，讓學(xué)生靜靜地聽一聽錄音，再通過投影，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一個孤兒，只有爺爺一個親人，且經(jīng)常挨打，沒好吃、沒好睡，從而理解凡卡是多么急于脫離苦海，逃離那種連狗都不如的生活。因此，對描述凡卡悲慘遭遇的語句應(yīng)該讀出悲切低沉的情感和語調(diào)，對凡卡的請求應(yīng)該讀出哀求、急切的語調(diào)。學(xué)生理解后，再聽錄音讀一遍，仔細(xì)品味，通過訓(xùn)練，不管是指名讀還是齊讀，學(xué)生都能把握要領(lǐng)，讀出那種復(fù)雜的情感來。由此可見，運用媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真是效果非凡。

閱讀課上成語言文字訓(xùn)練課，離開電教媒體是很難實現(xiàn)這一要求的。指導(dǎo)朗讀要用錄音機，而對重點詞句的品味，則需要利用投影機。運用投影機不僅可以加大訓(xùn)練的密度，還可以提高教學(xué)的效果，使學(xué)生練得多，記得牢。在教學(xué)過程中，可選擇一些重點詞語、優(yōu)美句子或者含義深刻的句子，用投影機投影出來，讓學(xué)生讀讀、議議，仔細(xì)品析。這樣學(xué)生對詞句的積累、理解與運用更為有效，并凸現(xiàn)了加強語言文字訓(xùn)練這一主題。

四．運用媒體、讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，利用電教手段能幫助學(xué)生把抽象的事物具體化、形象化，使讀寫巧妙地結(jié)合起來。

如教學(xué)《桂林山水》這一課，我利用投影、錄音展現(xiàn)了桂林的山、桂林的水。學(xué)生在邊聽邊看的過程中領(lǐng)悟了抓住事物特點進(jìn)行形象描繪的寫作方法。接著我又投影出學(xué)生熟悉的頂柱圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出它的特點。由于學(xué)生對頂柱嶺比較熟悉，又能結(jié)投影圖進(jìn)行觀察，同學(xué)們的寫作熱情都很高，都紛紛拿起筆來，有的同學(xué)用比喻手法把頂柱嶺描寫得很生動形象。教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，我也是投影出課文插圖，并播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真體會作者是怎樣描寫大榕樹以及鳥的活動情景的，從中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并運用到寫作實踐中去。

總之，在閱讀教學(xué)中，要充分運用電教媒體，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，達(dá)到加強語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力這一目的。