第一篇：談對照手法在考研寫作中的運用

談對照手法在考研寫作中的運用

修辭格不是一個語法概念，而是文字處理的手法，指為增強表達效果而使用的一些修飾手法。在備考考研英語寫作時，考生多注重復習語法和單詞，對修辭格的學習和準備卻常常不足，寫出的文章大多結構千篇一律，內(nèi)容單調(diào)乏味，句式缺乏靈動，往往是意思上表達清楚了，讀起來總是缺少些“文化”氣息。想擺脫模板，學習修辭格就顯得十分重要。

有些讀者可能認為，修辭格屬于較為高級的寫作手法，在應試寫作的準備過程中沒有必要深究。這種想法有一定道理：從詞義修辭而言，考生的確不必學習明喻、暗喻、夸張等修辭手法;從音韻修辭而言，頭韻、尾韻涉及選詞和音韻的配合，非一朝一夕就能掌握。但是如果我們換一個角度，從結構修辭考慮，就會發(fā)現(xiàn)修辭格并非不可準備，掌握得好，還會成為有利的增分亮點。

如果從結構修辭角度著手學習，該從何處學起呢？筆者認為，從對照（antithesis）手法學起較為合理。原因有二：其一，對照手法從句子結構的布局考慮詞匯，這對于語法基礎相對較為扎實的考生而言，易于掌握;其二，結構修辭格手法除了對照手法，還有排比（parallelism）、漸進（climax）、突降（anticlimax）、反復（repetition）等，按照循序漸進、先易后難的學習思路，也應該先學習對照手法，然后再學習其他方法。

下面筆者分別從表現(xiàn)形式、分類和應用三個方面為考生介紹一下對照手法及其在考研寫作中的運用。

什么是對照

單詞antithesis源自希臘語antitithenai，意為“相反”，即將意義相反的詞語放在對稱結構中，形成對比和反差。作為寫作中常用的一種結構修辭格，對照手法在英語詩歌、演講、諺語中使用得十分頻繁。例如：“I，（Groom’s Name），take thee，（Bride’s Name），to be my wedded wife，to have and to hold from this day forward，for better for worse，for richer for poorer，in sickness and in health，to love and to cherish，till death do us part，according to God’s ordinance;and thereto I pledge thee my troth.”

這段話為英美國家教堂婚禮中的結婚誓言，新郎立下誓言，表示對愛情和婚姻的珍重以及白頭偕老的決心。在此段誓言中，共有三次使用對照手法：better/worse、richer/poorer、in sickness/in health。前兩次用形容詞比較級形成對照，最后一次用短語形成對照，在教堂莊重肅穆的氣氛烘托下，這段誓言顯得語氣莊重，態(tài)度誠懇，感情真摯。

對照手法在英美文學作品中不乏名段，其中大家最為熟悉的可能是查爾斯?狄更斯在《雙城記》（A Tale of Two Cities）中的開場白：“It was the best of times，it was the worst of times，it was the age of wisdom，it was the age of foolishness，it was the epoch of belief，it was the epoch of incredulity，it was the season of Light，it was the season of Darkness，it was the spring of hope，it was the winter of despair，we had everything before us，we had nothing before us，we were all going direct to Heaven，we were all going direct the other way...”

《雙城記》的寫作背景是法國大革命，處在這個時期的法國社會，資本主義和封建專制尖銳對立。在資產(chǎn)階級啟蒙主義思想影響下，社會各界呼喚社會變革，這成為這個時代的主基調(diào)。如此復雜的社會背景，查爾斯?狄更斯只用七個對照句就將其生動形象地展示在了讀者面前。句中best/worst、age of wisdom/age of foolishness、epoch of belief/epoch of incredulity、season of Light/season of Darkness、spring of hope/winter of despair等使用了對照手法，使得句子的語氣由舒緩轉為緊促，讀來一氣呵成，可謂對照手法的極致。

對照手法的一些特點可供考研英語考生寫作時借鑒。選詞時，考生可以通過選擇形容詞、名詞、短語或事物對立面使句子前后形成反差對比，以突出主題。當形容詞形成對照時，名詞的特性顯得格外突出，尤其是主語名詞的特點就顯得十分鮮明;當短語形成對照時，可以使前后兩種情況形成鮮明對比，語義更加明確;當一物的兩面對照時，事物的對立矛盾會更加突出，從而使主題顯得非常鮮明。

對照手法的種類

如上文所述，在考研英語寫作中有一定操作性的對照手法可分為三類：詞匯和詞匯對照、短語和短語對照、一物的兩面對照?？忌?jīng)過平時的練習完全可以掌握這些對照手法。

詞匯和詞匯對照

英文寫作最基本的單位是詞匯，寫作時考生可以通過使用形容詞或名詞使句子內(nèi)部形成對比。選詞時，不用選取大詞、難詞，但要注意使句子在結構上保持對稱，語義上形成反差。這樣一來，即使用簡單的詞匯，也能寫出不錯的句子。

場景描述：一朵鮮花在溫室中綻放，在風雨中死去。（2003年考研英語寫作真題）

一般寫法：A fresh flower is blooming in a greenhouse.But it is dying in the heavy rain and strong wind.對照寫法：A tiny flower is blooming in a large greenhouse.However，the delicate plant is withering in a violent storm.分析：兩種寫法表達了相同的意思，一般寫法的用詞準確，意思表達也較清楚，但是對照寫法在表意之外，還使用了兩對形容詞：tiny/large、delicate/violent。這樣一來，句子結構平行對稱，語義形成對比反差，突出了花朵生命力脆弱的特點。

短語和短語對照

短語與短語對照的種類很多，考生可通過使用意思相對立的名詞短語、形容詞短語、副詞短語等讓句子前后意思形成對照。

場景描述：很多年輕人愿意和別人通過網(wǎng)絡聊天，卻不愿意進行面對面的交流。（2009年考研英語寫作真題）

一般寫法：Many youngsters chat via Internet，but they are not willing to communicate with others face to face.對照寫法：Many youngsters are only ready to chat via Internet，but somewhat reluctant to communicate with others face to face.分析：兩種寫法表達的意思相同，但對照寫法使用對照短語ready to與reluctant to后，就突出了“喜歡通過網(wǎng)絡聊天”與“不愿當面溝通”之間的反差。

一物的兩面對照

如果寫作的對象涉及某一事物的對立兩面，考生就可以選取意義相反的詞匯來說明。在這種情況下，主題就能顯得更突出。

例：團結起來我們就無往不勝，而一旦分裂，我們就會無所作為。（選自美國總統(tǒng)約翰?肯尼迪就職演說詞）

一般寫法：If we work together，we can win the victory.But if we separate，we can do nothing at all.對照寫法：United，there is little we cannot do in a host of co-operative ventures.Divided，there is little we can do to meet a powerful challenge.分析：上述兩個寫法中，一般寫法使用規(guī)范的句子結構，語義清晰，但是看不出結構和修辭上的考究。相比之下，對照寫法使united和divided在語義上形成反差，然后用there is little we cannot do和there is little we can do形成句式對稱，寫作效果明顯好于前者。

如何將對照手法用于寫作

考生在了解了對照手法的定義和分類后，該如何將其得心應手地運用到寫作中，為自己的作文增分添彩呢？筆者主要為考生推薦兩種掌握對照手法的方法。

熟悉寫作題材，多背警句

如果將對照手法的應用局限于文學寫作，那么學習起來一定是既耗時費力也缺乏實用性。但是如果換一個角度，從考試寫作題材入手，就會發(fā)現(xiàn)很多精彩的句子都包含對照手法。這種情況下，如果從題材入手，積攢警句，便是最為簡單而直接的方法。例如，寫作題材中涉及愛心話題時，考生可以使用“Take little，give much”（少索取、多奉獻）這樣的警句，將其放于語段尾部，突出文章主題。在愛心話題中，還有其他類似寫法，如下所示。

All for one，one for all.（人人為我，我為人人。）

A heart full of love is a light of hope.The darker where it is，the brighter it looks.（愛心是一盞燈，越黑暗的地方越明亮。）

Love does not delight in evil，but rejoices with the truth.（愛是不喜不義，只喜真理。）

當涉及生活觀念、教育、價值觀等話題的寫作時，也會經(jīng)常用到對照手法。例如：

教育話題：Achievement is found on diligence and wasted upon recklessness.（業(yè)精于勤，荒于嬉。）

合作話題：Separated we fall，united we stand.（家不和，國不立。）

人生價值觀：Success is not final.Failure is not fatal.It is the courage to continue that counts.（成功無極限，失敗不致命，勇氣才重要。）

看到這些句子時，考生不能只識別出句子中使用了對照手法，還要背誦、默寫和仿寫，才能最終將其為己所用。

積累一些可用于對照手法的結構

寫作只靠背好詞好句是不夠的，還要領悟其中的修辭手法，分析句式結構，有意識地將對照手法用于句子結構中，逐漸學會套寫。接下來筆者為考生介紹幾個可以用于對照的結構。

結構1：instead of和rather than

初學英語的考生容易將instead of的意思理解為“代替”，這的確是instead of的基本含義，但是如此一來就在某種程度上忽略了該詞的另一個意思“而不是”。事實上，instead of作為短語介詞，其后所接的名詞或動名詞的意思常與主句謂語動詞的意思相反。

例1：Instead of slowing down his paces，the youngster rushes forward towards the finish line.（年輕人沒有放慢腳步，而是奮力沖向終點。）

例2：Instead of yielding to despair and pessimism，these youngsters never abandon hope and optimism，even though there is a road full of thorns ahead.（這些年輕人沒有屈從于悲觀失望，始終保持樂觀和信心，盡管前方荊棘叢生。）

與instead of相似，rather than作為介詞結構使用時，也可以用于對照手法，而不是僅僅將其理解為“寧愿”。它與instead of的不同在于，instead of后面一般是接doing sth.，而rather than后面通常是接do sth.。

結構2：“… ready to … but somewhat reluctant to …”結構

此類結構中的ready to和reluctant to已形成語義反差，考生只需將動詞詞組填入其中即可，屬于好套用的類型。

例：They are always ready to defend their own benefits，but somewhat reluctant to extend their helping hand towards others.（他們只愿意維護自身利益，不愿意幫助他人。）

在上述的例句中，由于插入了“ready to … but somewhat reluctant to …”這個結構，使得defend their own benefits和extend their helping hand順暢地連接在了一起。而換到另一個寫作題材時，考生只需將上述結構中省略號處的短語替換即可，這樣就能從一個寫作題材轉換到另一個題材，逐漸學會自己構筑句子結構和選詞造句。

結構3：用“Without … we cannot … But with … we never lack …”寫一個事物的兩面

這種結構有點像文字游戲，cannot是否定結構，而never lack是雙重否定結構表肯定，雖然句子結構簡潔，但卻強調(diào)了主題。

例：Without self-confidence，we cannot have hope.But with self-confidence，we never lack hope.（沒有信心，就沒有希望，但是有了信心，就從不缺少希望。）

在上述例句中，self-confidence和hope都是重復用詞，但是由于謂語動詞意思相反，主題反而得到強調(diào)。句型雖然簡單，但是語義堅決，中心詞明確。這種句型放在全文之尾，可以明顯提升寫作效果。

第二篇：學習運用象征手法寫作

學習運用象征手法寫作

—讀課文 學寫作

宜章三中

黃武

學習目標：

1．學習象征寫法的特點；

2．能運用象征手法豐富文章主題的內(nèi)涵。重點難點：

能運用象征手法豐富文章主題的內(nèi)涵。學習步驟：

一、作文指導

作為文學創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，象征是指借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。有的作品的藝術形象，甚至會用象征手法表現(xiàn)出來。

象征是一種藝術手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會愉悅的美感的技巧。作為構思現(xiàn)代技巧之一，象征手法的作用有哪些呢？

（一）升華主題。

升華主題，是寫作過程中豐富和深化主旨內(nèi)涵，提高主旨意義的重要一環(huán)。唐代孫樵在《與友人論文書》中說：“辭必高然后為奇，意必深然后為工。”只有主題深刻，才能揭示事物的本質(zhì)，才能引導讀者領略美的旨趣。象征手法就是通過相似聯(lián)想，把寫作內(nèi)容從自然界引申到人類社會生活中來，用原先所寫的那些特點來象征某種精神品質(zhì)或性格，從而把主題思想提高到一個新的境界。如高爾基的《海燕》就是很好的一個例子。文章從頭至尾都在渲染暴風雨來臨前的黑暗壓抑的氣氛，突出環(huán)境的惡劣。而在這惡劣的環(huán)境中，“海燕”卻在“自由的高傲的飛翔”。更有“海鷗|“海鴨”“企鵝”的膽怯與“海燕”形成鮮明的對比，生動形象的刻畫出“海燕”勇敢、樂觀、自信的特點和不懼暴風雨的萬丈豪情。這樣人們自然而然會由海燕的這些特點聯(lián)想到同樣勇敢、樂觀、自信的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。于是，通過象征的手法，就把對海燕的贊美變成了對無產(chǎn)階級戰(zhàn)士不懼風暴的樂觀與豪情的贊美，至此，主題也就提升到了一個崇高的境界。

（二）含蓄現(xiàn)美。

象征和含蓄是分不開的。象征給予人們的啟示意義，不在于形象本身，而在于形象所暗示是意義，即黑格爾所說的“象征所要使人意識到的卻不是它本身那樣一個具體的個別事物，而是它所暗示的普遍性的意義”。比如描寫和平鴿，作者用意不在鴿子本身，而在于它所暗示的和平的意義。含蓄，富有暗示性、朦朧性和多義性，意在言外，能給讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象空間。

那么，在什么情況下適宜用象征手法呢？

一種情況是，生活里有些事情比較復雜而又有深刻的意義，但一時又不易講清楚，這時不妨用象征手法。比如，魯迅的《雪》，作者以雪樹為象征，通過將南國的雪與北國的雪的對比，更加突出了北國的雪孤獨而執(zhí)著的特點，深刻的闡述了作者對革命的理解與堅守。文章深入淺出，寄意深遠。

還有一種情況是，由于種種原因，有些意思不便明說，于是便采用象征手法。如魯迅的小說《藥》，結尾處寫到夏瑜墳上的花圈，就是作者當時不直說的內(nèi)容：雖然夏瑜死了，但自有懷念他的同志會接替他把斗爭繼續(xù)下去。夏瑜墳上添個花圈，象征革命的力量是扼殺不了的。這是魯迅有意識地“聽將令”的結果。

由此可見，作文構思技巧中的象征能深入淺出地表達精深的意蘊，常常能收到饒有意味的審美效果。學會運用象征手法，能使你的文章意味深長。那運用象征有哪些要求呢？

（一）立意要明確。有如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》等名篇一樣，文章贊揚什么，或批評什么，一定要鮮明，要貫穿全文。

（二）描繪要具體。只有對象征體作具體的描繪，才能使人透過“形”看到“神”，如果“形”描繪的不具體，那么所頌揚的精神和意志，就只能是抽象的開念，作者的“意”也就不能形象的表達出來。高爾基正是著力描繪海燕的動作、聲音，通過環(huán)境的正面渲染與海鷗、海鴨、企鵝的側面襯托塑造了海燕自信樂觀敢于拼搏的形象。

（三）類比要恰當。所借之物和所詠之寓，或所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，合乎情理。這就要找準類比點，展開聯(lián)想。正是由于對海燕“勇敢”“高傲”的描繪，以及“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的熱情呼喚，這些恰是生活中無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的真實寫照，因此海燕與無產(chǎn)階級戰(zhàn)士這二者便產(chǎn)生了契機，海燕才象征了勇敢樂觀無所畏懼的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，尤其象征了自信樂觀敢于拼搏的萬丈豪情。

二、學寫象征類作文。

1、明確本義、象征義

2、拓展思路

方法：聯(lián)想、想象

角度：自 然 界——有形

人類社會（閱讀實踐）——無形

三、以“贊

”為題寫一篇詠物抒懷的作文，500字以上。

第三篇：請你運用倒敘的寫作手法

請你運用倒敘的寫作手法

《記難忘的一件事》

上一周，我整個一星期都郁郁寡歡,那次落選讓我傷心欲“絕”。

事情發(fā)生在上周二。那天的晨會課，班主任提出了我近期最為關注的事情——班長的候選事宜。當老師問起“誰想去競選？”我毫不猶豫地舉起了手。接著是激動人心的投票，對于與我一起競選的另外兩位同學，我認為我的勝出沒什么問題?？晌腋吖雷约毫?，我輸了，她贏了。我十分鐘沉默。呆呆地坐著，靜靜地想著，苦苦地忍著?? 接下來，那班長候選的板報、廣播，一次又一次地刺痛著我的心??

上面的片段是倒敘的一種類型，先寫出結局，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述。

如何運用倒敘手法來構思作文呢？

1、可以把文章中最精彩的部分提到文章開頭敘述描寫。

【舉例】今天早晨，在水東街上，一位初中生正急匆匆地趕往學校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉眼間，這位初中生迅速地閃進了學校，徑直朝班級走去，老大爺也急忙跟了進去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？事情還得從上個星期天下午說起。

【品讀】例文的敘述之所以說精彩，是因為它設置了一個懸念，一下就抓住了讀者的心，勾起了讀者的閱讀欲望。小作者把這一精彩的部分放在作文開頭，自然引出了對過去事件的回憶。

2、可以把事件的結果先寫出來，然后再按時間順序或地點轉換敘述事件的過程。

【舉例】在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針。這不是一枚普通的胸針，這胸針，凝聚著奶奶對我無微不至的關懷。每當我看到它，奶奶那慈愛的面容就浮現(xiàn)在了我的眼前，每當我捧起它，就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事。

【品讀】“在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針?！边@是事件的結果，小作者把這個結果放在文章的開頭，很自然地引出對這枚胸針由來的一段往事的回憶。

3、可以把整個事件中最能表現(xiàn)文章主題的部分提到開頭敘述。

昏黃的燈光下，媽媽依舊在不停地擰著螺絲。一下，又一下，每一次的擰緊都用上了全身的力氣。三輪車架下的媽媽，兩鬢已經(jīng)布上了銀絲，眼角的皺紋好似一條條深深淺淺的溝壑，粗糙的臉夾在燈光下愈加顯得蒼白，一雙枯樹皮似的手在不停地用力、用力......看著媽媽這用著力的雙手，那幕幕的往事從腦海里汩汩地浮現(xiàn)出來。

【品讀】小作者的意圖是通過以騎三輪車為職業(yè)的媽媽每天起早摸黑地對家庭的付出，表現(xiàn)母愛的偉大。例文中媽媽修三輪車的片段無疑是最能表現(xiàn)文章主題部分，小作者把這樣的部分提到了文章的開頭進行敘述、描寫，順里成章地引出對往事的回憶。

4、倒敘時要交代清楚起點。倒敘和順敘的轉換要有必須的文章過渡。做到銜接自然。

如：以上例文，在倒敘和順敘的轉換之處，很清楚地交代了“事情還得從上個星期天下午說起”、“就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事”、“那幕幕的往事從腦海里汩汩地浮現(xiàn)出來”等的事件的起點。

第四篇：淺談夸張手法在小學英語教學中的運用

淺談夸張手法在小學英語教學中的應用

摘要:興趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的主要推動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是興趣。”如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習過程中由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定學習動機和求知欲望。為此我從小學生年齡特點的角度出發(fā)，在小學英語教學中大膽嘗試夸張手法，取得了良好的效果。本文從課堂教學質(zhì)量、學生學習興趣、接受效果、情感體驗、教師素養(yǎng)等幾個方面淺談夸張手法在小學英語教學應用中的幾點感悟。

關鍵詞：夸張

英語教學

運用

《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優(yōu)化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”小學英語屬于啟蒙教育，怎樣才能盡可能長時間地吸引孩子參與英語學習呢？心理學家認為：某些刺激偏離周圍環(huán)境或偏離人們的預期效果時，會使人們產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意力，對于小學生更是如此，好奇好動的天性使他們的眼光總是追尋不同尋常的事物。由此，讓夸張手法走進小學英語課堂，是改變傳統(tǒng)的語言文字教學模式有效途徑。

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物。其特點是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。這些特點非常符合小學生自身心理發(fā)展的特點，所以受到小學生的歡迎和喜愛。

一、夸張手法能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣 英語教學的特性顯示，凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。夸張手法的藝術特點在小學英語教學中起到了激發(fā)學習興趣、提高學習效果的積極作用。例如在進行小學英語滬教版第一冊(三年級起始)module2的教學中，教學單詞“ long ,short, tall, short ”。教師在黑板上畫了兩條橫線，其中一條貫穿整個黑板，而另一條只有粉筆的長度，此畫一出，學生都對它議論紛紛，興味昂然。教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生學習：“ long, long, long, it’s so long.short, short, short, it’s so short.”在接著學習chant時，和著節(jié)奏鮮明的音樂，學生邊誦讀句子，邊配上夸張的動作，學生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出long 和short，以及tall 和short的區(qū)別，充分發(fā)揮了自己的表演天賦將肢體動作表現(xiàn)到極至，課堂氣氛非?；钴S,讓學生在語言學習中留下深刻的印象。以后在日常生活中，只要有類似“長”與“短”，“矮”與“高”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出：it's so long/ short/tall!這種獨特的效果，會深深地吸引學生們的注意力，非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，是其他教學方法所不能替代的。

二、夸張手法能使學習內(nèi)容更直觀易懂 有人統(tǒng)計，在兩個人的交談中，35%的信息由語言交流方式傳遞，而65%的信息是由非語言方式傳遞的。例如教“ fly”時，教師可以邊說邊張開雙臂模仿小鳥飛翔的動作，再如教“sing”時，右手握拳對著自己的口模仿唱歌的動作；教“sleep”時,閉上眼睛，雙手合掌放在頭的一側做出睡覺的樣子；教“smile”時，把嘴角微微一揚做出微笑的樣子；教“sad”時，把嘴角垂下做出傷心的樣子。這些都只是單一的動作或表情，我們還可以把手勢、姿勢、神態(tài)結合起來，教一些詞語或句子。如教“heavy”時,教師背著一個裝滿書的大書包并作出非常吃力的樣子說：“my school bag is heavy!” 自身再配以詼諧幽默的語言、語調(diào)讓學生增強語感。通過夸張的動作增強詞匯學習的趣味性和直觀性，讓學生也來表演一下,學生把“heavy”表演的惟妙惟肖,有的同學用駝著背來表演書包的重,有的用因背不動而沿著墻步履蹣跚地走來表現(xiàn)出書包的重。學生在夸張的表演中,通過耳聽眼看、邊說邊做等多種途徑接受信息，不僅學得很開心,而且能很好地理解和鞏固所學的詞語或句子。

三、夸張手法能幫助學生鞏固知識、增強記憶 小學生學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復習機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導。

能把教學內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來，夸張手法在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如,在教授11到20數(shù)字的時候,在黑板上畫了一只母雞,下了3個雞蛋,然后讓同學們閉上眼睛,老師在雞蛋旁邊用簡筆畫又勾勒出8個雞蛋,再讓同學們睜開眼睛，看誰能在最短的時間內(nèi)數(shù)出雞蛋的數(shù)量。同學們一個個瞪大眼睛，集中注意力在數(shù)雞蛋，爭先恐后的猜著母雞下了幾個蛋。這一活動中夸張手法的運用，活化了教學內(nèi)容，既復習了10以內(nèi)的英語數(shù)字, 又自然的過度到了新知識,把書本上的教學內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學生，使學生更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能,學生從“要我學”轉變成“我要學”。

四、夸張手法能夠使學生得到積極的情感體驗 夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。例如單詞cool的教學，記得在網(wǎng)上看的過這樣一堂課，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學生面前——am I cool? ——cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。

五、夸張手法對教師素養(yǎng)也提出了更高的要求 要充分發(fā)揮夸張手法的積極作用，就要對小學英語教師提出新的要求：首先教師的知識面要廣，要有一定的藝術修養(yǎng)，具備夸張手法運用時所需要的藝術表現(xiàn)能力；其次，教師要在充分了解學生年齡特點的基礎上，針對不同層次的學生和不同的教學內(nèi)容，細心分析，認真研究，從中挖掘出有趣且耐人尋味的因素，進行科學的設計和編排。教師還要虛心學習和借鑒他人的寶貴經(jīng)驗，自己平時留心積累，大膽改革和創(chuàng)新，對夸張手法不但要敢于運用，而且還要善于運用。只要我們運用得當，對英語教學會有很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。

綜上所述，夸張手法適應小學生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發(fā)學習興趣，提高學習效果的作用。這種方法容易操作，使用范圍廣，是一種經(jīng)濟實用的英語教學手法，值得在小學英語教學中大力提倡。

第五篇：文章中的寫作手法

文章中的寫作手法、表現(xiàn)手法之類的題，是閱讀寫作中我們經(jīng)常失分的題目，究其原因，主要是學生們什么是寫作手法、什么是表現(xiàn)手法不清楚，不明白，因而在做題的時候覺得無從下手。今把各種寫作手法和表現(xiàn)手法羅列到下面。寫作手法和表現(xiàn)手法的作用也附到后面，供大家參考。

常見寫作方法、表現(xiàn)手法：

聯(lián)想、想像、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）。作用分別如下：

1、象征（托物言志）：通過詠物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。

作用：首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。

2、襯托：以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體。作用：突出本體的××特征。

3、對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較。

作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。

4、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。

作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

5、先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內(nèi)在意義，再對事物予以肯定、褒揚。作用：突出強調(diào)了事物（人物）的特征。

6、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

直接和間接描寫方法結合運用，可以使被描寫的人物或景物的特點更加鮮明、突出。

7、伏筆和鋪墊：作用：內(nèi)容前后照應，情節(jié)嚴絲合縫。

8、照應：記敘文：使文章渾然一體，整體感強，突出主題。

議論文：強化××論點。散文：反復地抒發(fā)××情感，增加情感的深度。

9、聯(lián)想：由一事物想到另一事物的心理過程。

作用：豐富文章內(nèi)容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人。

10、想像：在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng)造新形象的心理過程。

作用：為塑造形象、表現(xiàn)主題服務。使讀者接受美的陶冶。

寫作手法指寫一首詩，使它好的所有的手法，它可以有很多方面，修辭方面，表達方式方面，表現(xiàn)手法方面等。

常用的表達方式：

１．記敘

記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。

“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”（陸游《書憤》）

用敘述的方式寫自己親臨抗金前線的值得紀念的往事。

描寫

用生動形象的語言對人物、事件、環(huán)境所作的具體描繪和刻畫

“江月去人只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”（杜甫《漫成一首》）

詩歌從水中月影寫起，生動描寫了白鷺曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘，船尾大魚躍出水面而發(fā)出拔刺的響聲，一動一靜構成了江上月夜寧靜的美景。

２．議論

對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見

“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”（元稹《菊花》）

這是詩的后兩句，點出喜愛菊花的原因和對菊花歷盡風霜而后凋的堅貞品格的贊美。

３．抒情

表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、愛樂等主觀感情。有直接抒情，也有間接抒情。

“晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。”（溫廷筠《商山早行》）

首聯(lián)中起句以時間、事件、環(huán)境三者相互照應，寫出旅客的辛勞，對句直抒詩人的感慨?！翱托小迸c“故鄉(xiāng)”相比較，自然生出一個“悲”字來。

常用的修辭手法：

１．比喻

用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。可分為明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。

“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”（劉禹錫《望洞庭》）

詩歌巧妙地以“螺”作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，色調(diào)淡雅，山水渾然一體。

２．借代

借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。

“知否，知否？應是綠肥紅瘦“（李清照《如夢令》）

詩中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。

３．夸張

對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。

“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”（李白《秋浦歌》）

愁生白發(fā)，詩人用夸張的手法寫白發(fā)竟有“三千丈”那么長，可見愁思的深重。４．對偶

用結構相同、字數(shù)相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內(nèi)容看，意義集中含蓄。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）

從篇法結構來講，這首詩四聯(lián)八句，句句皆對仗，對得圓渾自然，不見斧鑿之痕?！盁o邊落木”對“不盡長江”使詩的意境顯得廣闊深遠，“蕭蕭”的落葉聲對“滾滾”的水勢更使人覺得氣象萬千。更重要的是，從這里感受到詩人韶華易逝，壯志難酬的苦痛。

５．比擬

把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，使描寫的人、物、事表現(xiàn)的更形象、生動的作用。

“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂”（林逋《山園小梅》）

這一聯(lián)采用擬人的手法?！跋韧笛邸睒O寫白鶴愛梅之甚，它還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼；“合斷魂”一詞寫粉蝶因愛梅而至消魂，把粉蝶對梅得喜愛之情夸張到極點。

６．排比

把內(nèi)容緊密關聯(lián)、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，夕陽西風瘦馬”（馬致遠《天凈沙》）

純用名詞組合，構成典型環(huán)境

７．設問

先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。

“問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。”（元曲小令，阿魯威作）

以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業(yè)績。８．反問

用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。

“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來？”（王安石《疊題烏江亭》）

使用反問句式，語氣冷峻，強調(diào)了歷史之必然。

９．起興

興是先言他物以引起所詠之辭，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱的《錦瑟》）

首聯(lián)用瑟這種樂器起興，由此而思及“華年”。

表現(xiàn)手法：

10。用典

用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷。

引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”（辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》）“過春風十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚州慢》）

這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事?！跋氘斈辏鸶觇F馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復中原的決心。

“春風十里”引用杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。

11。聯(lián)想

由一事物聯(lián)系到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯(lián)系起來造成一個典型。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保ㄙR知章《詠柳》）

詩人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。

12。想象

人們在已有材料和觀念基礎上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。

“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”（劉禹錫的《望洞庭》）

這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現(xiàn)于紙上。

13。虛實結合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起表達同一樣的情感。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽?！馈队炅剽彙罚?/p>

上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。

14．襯托 或烘托

指的是以乙托甲，使甲的特點或特質(zhì)更加突出。有正襯和反襯兩種。

“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。”（蘇軾《念奴嬌 · 赤壁懷古》）

“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解億長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（杜甫《月夜》）

這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風流人物”寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。

頷聯(lián)、頸聯(lián)寫妻子的美麗，反襯詩人惆悵痛苦的心情。

15．渲染

對環(huán)境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強藝術效果。

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，（杜甫《登高》）

首聯(lián)俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。

16．象征

通過特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情。

“青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城”（李德?！兜茄轮莩亲鳌罚?/p>

這兩句描寫青山環(huán)繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴密封鎖，重重阻隔之中。象征了自己被政敵迫害的景況，書寫思歸不得的憂傷。

17．對比對照

把兩種不同的事物或情形作對照，互相比較。

“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”（李白《越中覽古》）

前三句描寫昔日繁榮和最后一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切，其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。

18．抑揚

把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調(diào)其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。有先揚后抑和先抑后揚之分。

“閨中少婦不知愁，春日凝妝上高樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！保ㄍ醪g《閨怨》）

這首詩采用先揚后抑的手法，先寫少婦“不知愁”，后面才說她“悔”，通過對少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現(xiàn)了少婦因觸景而產(chǎn)生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。

19．照應

指詩中對前面所寫的作必要的回答。恰當運用這種方法使結構顯得緊湊、嚴謹。

楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。（韋應物《賦得暮雨送李胄》）

首聯(lián)兩句寫黃昏時分詩人佇立在細雨蒙蒙的江邊，這里點明了詩題中的“暮雨”，又照應了詩題中的“送”字。

20．動靜

對事物、景物作動態(tài)、靜態(tài)的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。

沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚拔剌鳴。（杜甫《漫成一首》）

第四句魚跳的“動”更襯托出前三句景物的“靜”。

21．正側描寫

對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。

“一樹春風千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”（白居易《楊柳枝詞》

“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！保ㄍ醪g《從軍行》）

白詩第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態(tài)。

王詩第二句側面描寫戰(zhàn)況，一方面詩風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面勢高度戒備，不事張揚，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

22．直抒胸臆

即景抒懷，表達詩人面對自然景象所產(chǎn)生的富有哲理性的思想。

“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保ㄍ踔疁o《登鸛雀樓》）

前兩句寫景，后兩句直接抒發(fā)在這樣的環(huán)境里產(chǎn)生的情懷，天然的形勢、闊大的氣象與詩人在這景象面前產(chǎn)生的富有哲理的思想融合在一起。

23．借景抒情（融情于景）

詩人要表達的思想感情正面不著一字，全然寓于眼前的自然景象之中，借自然景物抒發(fā)感情。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）故人的身影越來越遠，最后完全消失，滾滾的江水有如對友人的不斷思念。

24．托物言志

在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志。

“一樹春風千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西園荒園里，盡日無人屬阿誰？”（白居易《楊柳枝詞》）

托物言志，寫柳樹獨出荒園無人觀賞，抒發(fā)人才被埋沒的感概。

25．意象

意象，就是詩中熔鑄了作者思想情感的事物。

“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省，寂寞沙洲冷?！保ㄌK軾的《卜算子黃州定慧院寓居作》）

詞中“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等就是意象。

26．意境

作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術境界。這是詩人的主觀感受、感情以及對生活的理解、認識和客觀事物的外在形貌特征以及內(nèi)在的意蘊的融合統(tǒng)一。

“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省，寂寞沙洲冷。”（蘇軾的《卜算子黃州定慧院寓居作》）

如上例的意象與“獨”、“縹緲”、“恨”、“寂寞”、“冷” 等詞的感情色彩和“揀盡寒枝不肯棲”這個具有象征意味的詩句結合起來構成了孤獨、凄涼的氣氛，但詩人的心念卻非常堅定，表達的是作者孤高自賞，不與愿與世俗同流的生活態(tài)度。