第一篇：初中語文合作學(xué)習(xí)初探(吳俊呈)

初探初中語文學(xué)習(xí)中的合作

畢節(jié)三聯(lián)學(xué)校

吳俊呈

教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展?！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。本人認(rèn)為，在課堂上實施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。特別是我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)和杜郞口中學(xué)的教學(xué)方法后，小組合作學(xué)習(xí)已成了每天上課的“家常便飯”，以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點滴體會。

一、合作的方式

通過合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

(一)生生合作

讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

1、“優(yōu)”——“優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2、“優(yōu)”——“差”合作或稱交叉合作。實踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用。

3、“差”——“差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

（二）小組合作

利用學(xué)生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

這種小組也可以有以下幾種形式：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

2、教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強的同學(xué)暫任小組長，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進行互補，也是學(xué)生自身獨立學(xué)習(xí)的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，在實際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學(xué)過程始終，以競賽的形式存在。

3、還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

實踐表明：在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過程中，學(xué)生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）全班集體合作

抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、合作的過程

1、合理而有效的引導(dǎo)。采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2、靈活而有機的交流。學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進行討論交流，以求達(dá)到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學(xué)習(xí)其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。

需要注意的是：

（1）對那些比較簡單易答的問題，學(xué)生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個成員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學(xué)生討論的過程中，巡視指導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學(xué)生的思維潛力。

教師在指導(dǎo)的過程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

三、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評價合作時，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評價方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學(xué)生每提出一條有價值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評、互評、教師點評相結(jié)合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學(xué)生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用?？偨Y(jié)評價的方式還有許多，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。

當(dāng)然，自古教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來完善我們的教學(xué)，相信一定會走出一條有效的教改新路來。

第二篇：淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。

美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進競爭機制，對學(xué)生及時進行激勵性評價。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。

第三篇：《又呈吳郎》教案

《又呈吳郎》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

2、品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。

教學(xué)重點：誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容；品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。

教學(xué)難點：品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入 寫作背景及題解：

767年，杜甫漂泊到四川夔州的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚，自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗，杜甫便寫以詩代簡勸告吳郎。以前杜甫寫過一首《簡吳郎司法》，所以此詩題作《又呈吳郎》。

二、賞析詩歌

1、首聯(lián)：堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。

（1）哪一個字特別能體現(xiàn)詩人對這位西鄰婦人撲棗的態(tài)度？

任，漫不經(jīng)心，順其所為，即不管老婦人如何撲棗，什么時候來，什么時候去，愿打多少就打多少，詩人毫不介意。（2）為什么要放任呢？

“無食無兒一婦人”，對首句的補充說明，說明詩人任憑鄰婦撲棗的理由。因為這位西鄰是一個沒有吃的又沒有兒女的老寡婦。七字層層深入，兩個“無”字頗具反復(fù)唱嘆之致，寫出這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，不由得使人心生憐憫。我們幾乎可以想見一位白發(fā)蒼蒼的老婦人揚竿打棗，巍巍顫顫，心神不定的情景。這是一幅多么令人心碎的畫面??！

2、頷聯(lián)：不為困窮寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。（1）如何理解頷聯(lián)？

如果不是因為窮得萬般無奈，她又哪里會去打別人家的棗子呢？正因為她擔(dān)心遭到主人的斥責(zé)而心存恐懼，所以我們不但不應(yīng)該干涉，反而還要表示些親善，使她安心撲棗。

“寧有此”三字，以反詰句式闡明老婦人來打棗實出于迫不得已，言外即有無限哀憐?！翱謶帧?，是對她打棗時心態(tài)的合乎情理的揣測，體貼至深。“轉(zhuǎn)須親”，是暗示吳郎應(yīng)該改變態(tài)度，親切地對待老婦人，從這里我們可以窺見杜甫對待老婦人的態(tài)度，但是杜甫沒有說，你應(yīng)該像我那樣對待老婦人，而是從老婦人“恐懼”的心態(tài)出發(fā)暗示應(yīng)該抱有的態(tài)度。

（2）想象說話：我們仿佛聽到詩人在對吳郎說什么？

（3）小結(jié)：首聯(lián)自述對鄰婦的態(tài)度和理由啟發(fā)感化吳郎；交待鄰婦悲慘遭遇開脫憐憫鄰婦。頷聯(lián)哀憐體貼鄰婦迫不得已而打棗的心態(tài)；對鄰婦應(yīng)采取的態(tài)度暗示吳郎。這里說明杜甫十分同情體諒窮苦人的處境，表現(xiàn)出詩人體貼同情廣大民眾的高尚情懷。

3、頸聯(lián)：即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。（1）請同學(xué)們解釋這兩句的意思。

這兩句才落到吳郎身上。兩句上下一氣，相互關(guān)聯(lián)，相互依賴，相互補充，要聯(lián)系起來看。上句的“防”的主語是老婦人，下句“插”字的主語是吳郎。這兩句詩是說，老婦人一見你插籬笆就以為是你提防著她，不讓她打棗，雖未免多心，未免神經(jīng)過敏；但是，你一搬進草堂就忙著插籬笆，卻也真的象要禁止她打棗呢！言外之意是：這不能怪她多心，倒是你自己有點太不體貼人。她本來就是提心吊膽的，你不特別表示親善，也就夠了，為啥還要插上籬笆呢！（2）為什么要這樣說，好處在哪里？

吳郎插上籬笆明明是為了防止外人偷竊，而詩人反過來卻責(zé)備老婦人多事，杜甫的本意是想勸說吳郎，希望他體恤老婦的難處，任其前來打棗。但是他先說老婦人的多心，這是體貼吳郎的心情，給他臺階下。這樣寫便能不傷吳郎的面子，使他易于接受意見，措辭極其委婉，真是煞費苦心了。（3）為什么要這么委婉呢？為什么會這么委婉呢？

一是為了達(dá)到勸說的目的：這兩句詩，措詞十分委婉含蓄。這是因為怕話說得太直、太生硬，教訓(xùn)意味太重，會引起對方的反感，反而不容易接受勸告。二是杜甫體貼他人內(nèi)心的自然表達(dá)。??（引申：我說話就是直。這不應(yīng)該成為不講場合、說話傷害人的托辭。因為委婉不僅僅是語言的表達(dá)藝術(shù)，更是一種良好心性、對他人心情體貼的表現(xiàn)。所以從這個意義上說，杜甫這首詩歌是情感和藝術(shù)的完美結(jié)晶。如果僅僅從委婉的技術(shù)角度解讀這首詩，那么實在是沒有走進杜甫的心靈的緣故。）

4、尾聯(lián)：已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。（1）尾聯(lián)說了什么？

由老婦人聯(lián)想到整個社會，揭出她的貧窮是由于“征求”，由于戰(zhàn)亂。（2）詩人有何用意？

詩人從高處落筆，再次為老婦人開脫，其意仍是要感化吳郎。由于官府征收各種賦稅，使老婦人窮得一貧如洗，她便常常來向詩人訴苦。老寡婦的不幸遭遇，使詩人進而想到戰(zhàn)亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，沾濕了衣襟。詩人的言外之意是：請你不要太小氣了，當(dāng)此萬方多難、民不聊生之際，對這樣一個無食無兒的老寡婦，為何還吝惜幾顆棗子而不救她一命呢！

（3）一到瀼西“便插疏籬”的吳郎，在讀完心憂天下、胸襟博大的長輩的這首詩柬后，應(yīng)該感到慚愧，也當(dāng)有所感悟吧！如果他給杜甫回復(fù)了一封信，可能會說些什么？

三、課堂總結(jié)

《又呈吳郎》以詩代簡，勸說吳郎不要阻止老婦人打棗，既體貼老婦人的處境和心境，又關(guān)照吳郎的心情和面子。語淡意厚，委婉周到，處處體現(xiàn)出詩人一貫以來的仁民愛物、心憂天下的博大胸懷。千載以后讀來，仍能感動人心。

四、課后作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)單》。

第四篇：細(xì)節(jié)吳三俊

瑣碎中有無限煙波

高中語文組

吳三俊

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教學(xué)中必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點撥，采用互動生成的教學(xué)模式，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細(xì)節(jié)設(shè)計在課堂教學(xué)中的那份精彩。在課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、及時的捕捉，常常會帶動學(xué)生碰撞出新的思想火花，成為其教學(xué)中巧妙的切入點，生成別樣的精彩。

一、精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣

1.高一新生，充滿著對高中新生活的渴望，并且也真想好好學(xué)習(xí)，內(nèi)心是無比激動的：

所以我是這樣設(shè)置的際語：

師：青春，是立志的季節(jié)。立志，使我們有了前進的方向、勇氣、毅力和意志。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志?！眰ゴ笾飨珴蓶|，叱咤風(fēng)云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學(xué)可以介紹一些？

生：他上小學(xué)和中學(xué)時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補充介紹）：1911年毛澤東寫文章?lián)碜o同盟會。后來，響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創(chuàng)辦《湘江評論》。第二年又發(fā)起組織了新民學(xué)會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創(chuàng)建共產(chǎn)主義組織。1921年參加中共一大。1925年10月他從韶山到廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學(xué)習(xí)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風(fēng)光圖，抒發(fā)了一種豪邁情懷，表現(xiàn)了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

2.文言文對中學(xué)生來說，也是一個難點，其原因之一是對那個朝代的背景不理解，因此我設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：春秋末年，各國紛爭，戰(zhàn)亂迭起，出現(xiàn)了群雄逐鹿中原的局面，真可謂你方唱罷我登場，在這場角逐中那些策士謀臣們盡顯他們的才能，施展他們的抱負(fù)，今天我們就結(jié)識一位“不戰(zhàn)而屈人之兵”的燭之武。

二、課內(nèi)外鏈接積累他們的知識

以課內(nèi)知識為基本架構(gòu)，設(shè)計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學(xué)生討論和探究，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增加知識的外延。事實上，教科書容納的知識是有限的，老師在課堂上傳授的知識更加有限，更多的知識則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去探究。課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前的舊知識，進行歸納整理。“然不自意能先入關(guān)破秦”中“不自意”，聯(lián)想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯(lián)想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯(lián)想《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)？”。這樣學(xué)生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

第五篇：吳俊蘭事跡材料

吳俊蘭先進事跡

俗話說：“久病床前無孝子”，然而魯權(quán)屯鎮(zhèn)朱家圈村一組吳俊蘭卻能十年如一日的精心伺候、悉心照料身患重病、癱瘓臥床的婆婆，同時照料公公生活起居，她孝敬老人的事跡在朱家圈村周邊廣為傳頌，贏得了廣大干部、群眾的稱贊和好評。被人們稱為“孝敬老人的好兒媳”。

吳俊蘭，女，1962年生人。自結(jié)婚進婆家時，拄著拐杖行走的婆婆40歲左右就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，經(jīng)常治療吃藥也不見有大的好轉(zhuǎn)，又患上了胃病，后因腦血栓，行動艱難，癱瘓臥床至今，生活無法自理，家庭更加貧窮。這使自小就生長在比較優(yōu)越家庭環(huán)境中的吳俊蘭，一到婆家就開始了另一種生活。

她從不會做飯，干農(nóng)活，干家務(wù)一點一點學(xué)起。每天早晨6點多起床，給婆婆倒尿盆、穿衣服、喝水，隨后又給婆婆、公公燒坑，燒水洗臉、沖雞蛋、喂藥、喂飯。抽空就幫丈夫干農(nóng)活，把農(nóng)產(chǎn)品拉到本鎮(zhèn)市場銷售。一年四季，天天如此，從未間斷。婆婆沒有牙又不能下地活動，喜歡吃一些軟質(zhì)流食，為了能讓婆婆吃好，她經(jīng)常買些山藥、大棗、茍杞、紅署給婆婆熬稀飯，買龍須面條、波菜、豆腐給婆婆變換著花樣做可口飯菜。婆婆喜歡吃大油，粉蒸肉，她就經(jīng)常買肉給婆婆煉油、蒸肉、燉骨頭湯給婆婆喝。公公胃不好不吃米飯、玉米珍，她就經(jīng)常單獨給公公煮蔬菜面條、油茶，盡量讓老人滿意。如果餐桌上有魚她就用勺子搗爛剔出刺給婆婆喂。婆婆躺在床上不能動，她怕婆婆覺得生活單調(diào)、孤寂，就給婆婆買電視、讓婆婆看新聞、戲曲、天氣預(yù)報等節(jié)目，買助聽器方便和人說話，拉家常。還花了780元專門為婆婆買了一臺輪椅，經(jīng)常用輪椅推著婆婆曬太陽，逛街，每年“六一”兒童節(jié)還推著婆婆去學(xué)校觀看節(jié)目。為方便婆婆在家里活動為她添臵了兩個能移動的轉(zhuǎn)椅。

每年給公公、婆婆操辦生日，讓公公、婆婆感受到生活的豐富和溫暖。2003年初，婆婆病情加重，在魯權(quán)屯鎮(zhèn)醫(yī)院、縣醫(yī)院住院治療，丈夫忙于務(wù)農(nóng)，其她幾個姐妹又遠(yuǎn)，護理婆婆的重?fù)?dān)就落在了她身上。婆婆經(jīng)常在魯權(quán)屯鎮(zhèn)醫(yī)院、村衛(wèi)生所輸液，都是吳俊蘭送去，醫(yī)院的醫(yī)生、護士沒有不認(rèn)識她的。為了幫助婆婆治病還自學(xué)了按摩，婆婆的幾個女兒經(jīng)常回來侍奉母親，看到弟媳負(fù)擔(dān)過重，勞累過渡，臉色憔悴，非常辛苦，都要付給她辛苦費，她卻說：“你們都有家，又供養(yǎng)子女上學(xué)，在外面花費大，我在家里這些事干習(xí)貫了，這也是我應(yīng)該做的。雖然辛苦，但我學(xué)會了做廚、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞也有一些收獲，不要你們付錢”。她是這樣說的，更是這樣做的，一天到晚忙，關(guān)心丈夫、教育子女，不停地照顧老人，里里外外一個人忙個不停，吃了多少苦，承受了不少常人不能忍受的生活的艱辛，應(yīng)對著復(fù)雜的生活環(huán)境她卻從來沒有怨言。

從2005年11月婆婆的病不斷加重，吃喝拉撒全要人伺候，她每天要陪老人說話，要幫婆婆翻幾十次身，清理三、四次大小便，婆婆有時幾天不大便，老人難受，她給婆婆吃瀉藥，甚至用手給老人掏，然后用肥皂水沖洗。每天要換洗無數(shù)次尿布，洗幾次身子，有時婆婆拉到褲子、褥子上，她不厭其煩地清洗衣物、被褥，用高猛酸鉀洗下身。同時公公受重病婆婆的拖累，每年近300天晚上也睡不成安穩(wěn)覺，因而患上了嚴(yán)重的老年焦慮癥，經(jīng)常不想吃飯，只想看病吃藥，她就籌錢安排公公到鎮(zhèn)上、縣上醫(yī)院住院治療，精神病沒治好，又患了嚴(yán)重的藥物傷害性胃病，雖然花了2萬多元，但病情仍未好轉(zhuǎn)。

生活的勞累，侍奉婆婆的艱辛，吳俊蘭也落下了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，胃炎，膽囊炎等多種慢性疾病，每次到醫(yī)院做檢查治療，醫(yī)生總要勸她住院治療，她總是一推再推說過一段時間再住，其實醫(yī)生哪里知道，她是放心不下家里癱瘓的婆婆。每次出門也要給兩位老人臵新衣服，總是要讓婆婆炕上、身上干干凈凈。婆婆經(jīng)常感動地說“多虧有這樣一個兒媳，不然我也活不到今天”。村里人也經(jīng)常對婆婆說：“你要不是有這樣的兒媳婦，你墳上的草應(yīng)該長多高了”；“換了別人，在你們這樣的家里一天也呆不下去”！

話說久病床前無孝子，而吳俊蘭十七年如一日侍奉婆婆的事跡，讓我們真真切切的感到“久病床前見真孝”，醫(yī)生

2005年11月曾斷言：“你婆婆的病很重，活不了多久了”，而在她的精心呵護下，婆婆今年已滿73歲，至今健在。

吳俊蘭除孝敬公公、婆婆之外，還孝順自己的父母，和左鄰右舍和諧相處，每逢誰家有紅白喜事，也總會去幫忙。她勤勞善良、勤儉持家，關(guān)心支持丈夫工作，搞好鄰里團結(jié)，互幫互助。她的孝行、善行事例還有許多許多，舉不勝舉，為此，她受到了村民的一致稱贊和好評，所有這一切，都無不體現(xiàn)著吳俊蘭做人做事的善良，有著良好的道德修養(yǎng)，她敬老愛老養(yǎng)老的事跡廣為流傳。