第一篇：淺談初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的保障

淺談初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的保障

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第六中學(xué)楊帥

合作學(xué)習(xí)的教改我已摸索著進(jìn)行了有好幾年，不敢說(shuō)有什么成果，只是在自我感覺(jué)還行的情況下有些許心得罷了，現(xiàn)將感受最深的一點(diǎn)——“合作學(xué)習(xí)的保障”整理出來(lái)和大家交流。

一、從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那么如何做到讓學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)全身心的投入呢？獎(jiǎng)勵(lì)就是一個(gè)有效的途徑。那么又該如何實(shí)施呢？

1.老師要準(zhǔn)備一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)記錄本。

2.老師在每次點(diǎn)評(píng)完學(xué)生的匯報(bào)情況后，要選出一個(gè)合作學(xué)習(xí)效果最好的組，并在獎(jiǎng)勵(lì)記錄本上給這個(gè)組記一個(gè)“A”。

3.穿插了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)組的理念或者方法最好、最值得提倡，則在記錄本上給這個(gè)組記一個(gè)“A”，記之前要告知所有學(xué)生這種理念或方法好在何處。

4.獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)月進(jìn)行一次，獎(jiǎng)勵(lì)那些率先積累了15個(gè)A的小組，獎(jiǎng)勵(lì)一次扣15個(gè)A。

5.被獎(jiǎng)勵(lì)后的小組在失去15個(gè)A之后可重新進(jìn)行積累，爭(zhēng)取下一次的獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有很多，可以是滿(mǎn)足他們的一個(gè)愿望，可以是獎(jiǎng)勵(lì)他們一些學(xué)習(xí)用品，可以是領(lǐng)他們逛一次公園、進(jìn)行一次野炊、去一趟書(shū)店、游一次泳等等。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：一是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是充分的尊重學(xué)生的意見(jiàn)；三是不違規(guī)，語(yǔ)文老師能夠獨(dú)自操作。后來(lái)才知道這種方法竟然和杜郎口的如出一轍。是脫胎于杜郎口嗎？一點(diǎn)兒都沒(méi)有。有時(shí)候擔(dān)憂(yōu)有人嘲笑我的抄襲，有時(shí)候還很是高興自己的東西竟然和改革極其成功的學(xué)校一樣。

二、從反面對(duì)學(xué)生進(jìn)行防范和督促

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)以下情形，尤其是合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候：個(gè)別學(xué)生不愿意和別人合作、匯報(bào)員不做記錄、思想開(kāi)小差造成低級(jí)失誤、小組匯報(bào)安排混亂、個(gè)別學(xué)生不服從組長(zhǎng)安排等等。

這種情形一旦出現(xiàn)之后，作為老師我們應(yīng)該怎么辦?如果反復(fù)出現(xiàn)，我們又該怎么辦？曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的好處，讓他們從思想上重視等等固然重要；但是，有一點(diǎn)我們也

必須承認(rèn)它的必要，那就是要想讓一種好的教學(xué)方法長(zhǎng)期規(guī)范的運(yùn)行，沒(méi)有制度的保障是不行的，說(shuō)到制度就不能回避懲戒。好多的教育工作者現(xiàn)在都不敢說(shuō)這個(gè)方面、涉及這個(gè)方面，甚至完全放棄了這個(gè)方面的教育。實(shí)際上這是一種極端化的做法，只要合理，懲戒教育是應(yīng)該的也是必須的，它可以督促學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范，自我完善。懲戒切忌建立在傷害學(xué)生的身體和心理上，因?yàn)槟菢拥脑?huà)就成了體罰了，不僅適得其反而且還違法；切忌扣除小組已經(jīng)獲得的“A”，因?yàn)檫@樣是對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的否定，會(huì)挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)該將我們的懲戒設(shè)置成類(lèi)似于孩子做游戲輸了之后的小懲罰，學(xué)生雖不愿意接受，但是一旦要受到懲戒的時(shí)候又不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。如表演一個(gè)小節(jié)目、給班級(jí)里面做一件好事、協(xié)助語(yǔ)文老師處理一件事情、抄寫(xiě)一兩遍古詩(shī)等等。

如果說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)是引導(dǎo)和激勵(lì)，讓其精益求精；那么，懲戒就是防范和督促。必要的獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)膽徒淇梢暂^全面的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高小組的學(xué)習(xí)效果。兩個(gè)方面保障，這肯定比單方面的要更有效。

杜郎口的獎(jiǎng)勵(lì)我聽(tīng)別人說(shuō)了點(diǎn)兒，也上網(wǎng)上看了點(diǎn)兒，感覺(jué)是系統(tǒng)而又龐雜，至少在目前不適合于我們這兒；杜郎口竟然沒(méi)有懲戒，這讓我有點(diǎn)不可思議。是因?yàn)槲业乃降投Ａ粼诂F(xiàn)有的水平，還是他們刻意的回避了這個(gè)方面？但愿我是以小人之心度君子之腹了，打內(nèi)心來(lái)說(shuō)我還是希望我的低，因?yàn)槲疫€想進(jìn)步。

由于水平的限制，我也就只能說(shuō)這么一些；由于能力不足，我知道里面定會(huì)有好多不恰當(dāng)、甚至錯(cuò)誤的東西，再次懇請(qǐng)閱讀者能給予本人批評(píng)和指正，本人衷心感謝。

第二篇：淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶(hù)中學(xué)

魏玉麗

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂?shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊(cè)第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫(xiě)錯(cuò)別字”后，開(kāi)展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開(kāi)展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語(yǔ)卡片等；教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

第三篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)反思

初中語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”的反思

李家臺(tái)學(xué)校 黃國(guó)榮

在實(shí)踐中，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作作業(yè)。在聽(tīng)課中，我也常留心觀察一線(xiàn)教師們?nèi)绾谓M織學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)。前不久，在一次聽(tīng)課中，我聽(tīng)到了這樣一個(gè)片斷：

師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬(wàn)芳的關(guān)系會(huì)怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論。

生1：友誼肯定會(huì)從此破裂。

生2：我也是這樣想的。

生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬(wàn)芳可能……，可能……

生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，聽(tīng)我的沒(méi)錯(cuò)。

（生3伏在桌子上，好像一個(gè)局外人似的，不置可否。）

（生4欲言又止，最終還是沒(méi)有說(shuō)。）（事后詢(xún)問(wèn)，該生原來(lái)想說(shuō)我和萬(wàn)芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法?。?/p>

從這個(gè)例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在以下不良心理。

1．盲從：在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點(diǎn)，隨波逐流，成了名副其實(shí)的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。

2．自我中心：很多學(xué)生是獨(dú)生子女，考慮問(wèn)題極易以自我為中心。加上有些學(xué)生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長(zhǎng)了他們的自我中心心理。于是，在合作學(xué)習(xí)中，他們往往對(duì)其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽(tīng)，不允許有意見(jiàn)，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學(xué)習(xí)中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？

3．不合群：在合作中總有這樣一些學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團(tuán)體之外，好像一個(gè)局外人，事不關(guān)己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。

4．羞怯：有這樣一部分學(xué)生，雖然也能積極參加合作學(xué)習(xí)，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹(jǐn)小慎微，唯恐出錯(cuò)被同學(xué)恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達(dá)自己觀點(diǎn)的極好機(jī)會(huì)。

作為教者,對(duì)于合作學(xué)習(xí)我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。

誤區(qū)之一：分組即合作

在眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機(jī)會(huì)多，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，同時(shí)有利于教師組織課堂教學(xué)，所以我們?cè)诤芏喙_(kāi)課上都可看到小組學(xué)習(xí)。但我們必須明確一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。分組的關(guān)鍵在于合作，但往往在實(shí)踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。顯然，走入此誤區(qū)關(guān)鍵在于我們機(jī)械理解了合作的真實(shí)含義。合作強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是學(xué)生的整體協(xié)作，共同完成教師所設(shè)制的教學(xué)任務(wù)，很顯然合作的關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正認(rèn)識(shí)并理解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義。我曾用合作的方式指導(dǎo)《春》的教學(xué)。

小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語(yǔ)句、段落。

小組二：用畫(huà)筆展現(xiàn)文中語(yǔ)言所描述的你喜歡的畫(huà)面。

小組三：你所積累的有關(guān)“春”的古詩(shī)詞有多少，展開(kāi)背誦競(jìng)賽。小組四：用繪畫(huà)或語(yǔ)言展現(xiàn)你心目中的春天。

從表面上看，學(xué)生被小組化了，但每一個(gè)學(xué)生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來(lái)完成力所能及的任務(wù)。小組的任務(wù)又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學(xué)生之間唯有合作才能順利完成。學(xué)生在合作中尋找到了樂(lè)趣，也能體會(huì)到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。

誤區(qū)之二：參與即合作

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)應(yīng)警惕兩種現(xiàn)象。其一：無(wú)效參與。在轟轟烈烈的討論爭(zhēng)辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過(guò)程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無(wú)助。其二：小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為小組長(zhǎng)，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向與過(guò)程，這就形成了小組“一言堂”的局面。

無(wú)論是無(wú)效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。我試著用合作的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)《信客》一文；

1．教師明確提出研讀《信客》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分組研讀。2．從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、拓展四個(gè)方面研讀《信客》，分別在小組內(nèi)交流心得體會(huì)，好的研讀成果推薦在全班進(jìn)行交流。這四個(gè)方面的要求從低到高，考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性，而不至于盲從。

3．用不同文體為信客寫(xiě)墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對(duì)聯(lián)，從文言文到詩(shī)歌，每個(gè)小組都充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴(kuò)展到全班參與。

誤區(qū)之三：結(jié)論即合作

一位教師教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師提出了七個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，在分組討論后學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行全班匯總。出現(xiàn)疑問(wèn)，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。一堂課45分鐘，學(xué)生討論的時(shí)間不過(guò)十多分鐘，其余時(shí)間被無(wú)情分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這并不是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。

合作的精神應(yīng)在于對(duì)問(wèn)題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對(duì)結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室內(nèi)熱鬧，更應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)范圍擴(kuò)展到更廣闊的天地。曾看到過(guò)有教師用合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)《綜合性學(xué)習(xí)〃蓮文化的魅力》的案例。

1．分組討論如何進(jìn)行本次語(yǔ)文活動(dòng)。將有效的創(chuàng)意在全班討論最后定案為《荊楚蓮文化的魅力》。

2．分組制定研究課題，學(xué)生自由參加。①編讀荊楚蓮。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩(shī)句名篇，并作出詳細(xì)分析。②欣賞荊楚蓮。介紹荊楚蓮名勝，并寫(xiě)出解說(shuō)詞。③品味荊楚蓮。詳細(xì)了解荊楚與蓮相關(guān)的飲食文化，并嘗試烹調(diào)，寫(xiě)出方法。④了解荊楚蓮。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今后的發(fā)展方向。⑤鑒賞荊楚蓮。詳細(xì)了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，并作出翔實(shí)說(shuō)明，這其中包括書(shū)畫(huà)、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。

這樣的活動(dòng)既符合當(dāng)?shù)靥厣挚紤]了學(xué)生的興趣與愛(ài)好，在這樣的合作中，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都必須有所作為，小組才能完成任務(wù)。更為重要的是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，結(jié)論并不是最重要的，獲得樂(lè)趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學(xué)生們最終的收獲。而這種收獲不再是一種形式上的結(jié)論，它已內(nèi)化為學(xué)生的一種方法與品格。

合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方法，但不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出對(duì)于學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚(yáng)與發(fā)展。

第四篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來(lái)越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開(kāi)展，絕非易事。隨著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問(wèn)題。我在過(guò)去實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文小組合作經(jīng)常停留在背背書(shū)、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查，深入分析，希望做進(jìn)一步的深度探究。

（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化

實(shí)踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識(shí)積累，忽視小組成員的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往使學(xué)生無(wú)從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習(xí)首先是建立在有效的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)——關(guān)注語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目標(biāo)和指導(dǎo)；注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，在對(duì)知識(shí)積累、分析和吸收的同時(shí)，讓思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗(yàn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，接受思想熏陶，實(shí)現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)可參照教學(xué)目標(biāo)制訂，但它比教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的學(xué)情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中希望自己達(dá)到和實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更是各有不同。為此，成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂應(yīng)包括集體成長(zhǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃兩方面。

（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?/p>

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問(wèn)題或缺乏思維容量，或過(guò)多過(guò)濫，或缺乏梯度，或操之過(guò)急，或脫離語(yǔ)文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，這都無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開(kāi)放性?xún)?nèi)容；四是大部分都有意見(jiàn)要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。

如我在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，就結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)小組合作交流的方式，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會(huì)人類(lèi)從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。所以，這節(jié)課的目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。同時(shí)平時(shí)所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過(guò)課上對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也能從整體上感知作者在字里行間流露的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。隨后，聯(lián)系我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)，請(qǐng)學(xué)生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？以此拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。而接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習(xí)則能引導(dǎo)學(xué)生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類(lèi)自己”的吶喊。

（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c

由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績(jī)、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組在合作過(guò)程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計(jì)，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問(wèn)題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，鼓勵(lì)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，教會(huì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)后再發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献?/p>

在我們慶幸合作熱情給點(diǎn)燃后，我們還要進(jìn)一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒(méi)有個(gè)性的同學(xué)是否掉進(jìn)了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個(gè)個(gè)體的健康人格，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個(gè)個(gè)體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時(shí)間。既要充分考慮到中下等生的實(shí)際情況，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見(jiàn)或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。例如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫(xiě)了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽(yáng)樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛(ài)的曲子配樂(lè)朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩(shī)中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時(shí)，他們每個(gè)人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問(wèn)題傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

（五）將評(píng)價(jià)機(jī)制模糊變化為規(guī)范機(jī)制

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)個(gè)人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對(duì)過(guò)去分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意，對(duì)復(fù)雜的表格量化也不勝其煩，有沒(méi)有行之有效但不分流太多精力的評(píng)價(jià)機(jī)制方案呢？

1、等級(jí)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評(píng)價(jià)建議:“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的資料。”我設(shè)計(jì)一份“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”、“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫(xiě)作及參賽成果”等項(xiàng)目，每周開(kāi)一次小組長(zhǎng)會(huì)議評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)下周的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語(yǔ)文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來(lái)衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來(lái)衡量。

2、情感評(píng)價(jià)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)到位。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；各種不同意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見(jiàn)解，以便進(jìn)一步探討。反饋評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)和老師師評(píng)相結(jié)合，其次教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3、注意評(píng)價(jià)的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報(bào)時(shí)，把“我認(rèn)為”，表達(dá)為“我們認(rèn)為”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該把常常說(shuō)的“你說(shuō)得真好”表達(dá)為“你們說(shuō)得真好”。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

三 結(jié)語(yǔ)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第五篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思

經(jīng)過(guò)這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試用，總覺(jué)得沒(méi)有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的某一個(gè)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個(gè)自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評(píng)與指正。[案例1]

《走進(jìn)中秋》是七年級(jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

步驟一：把學(xué)生分為三組，“中秋節(jié)來(lái)歷”學(xué)習(xí)小組、“中秋節(jié)習(xí)俗”學(xué)習(xí)小組和“中秋節(jié)詩(shī)詞歌賦”學(xué)習(xí)小組。

步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果（制作成課件，并有專(zhuān)人解說(shuō)）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報(bào)，一人任版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)繪畫(huà)，一人選材料，一人抄寫(xiě)。

步驟四：舉辦《中秋知識(shí)擂臺(tái)賽》，設(shè)立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充、答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)了獲取資料的方法、分門(mén)別類(lèi)整理資料的方法，還體會(huì)了分工、合作的樂(lè)趣。[案例2]

《父母的心》是八年級(jí)（上）的課文，屬略讀課文，通過(guò)本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的摯愛(ài)親情。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會(huì)語(yǔ)言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時(shí)內(nèi)完成。

教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨(dú)立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)自認(rèn)為最重要的五個(gè)題目，并做好解答。

第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計(jì)好的題目與答案：題目設(shè)計(jì)是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復(fù)的問(wèn)題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表?yè)P(yáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問(wèn)自己小組討論整理的問(wèn)題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問(wèn)題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。這是班級(jí)內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。

最后，評(píng)選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究，既培養(yǎng)了提問(wèn)意識(shí)和能力，又彌補(bǔ)了個(gè)人考慮問(wèn)題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開(kāi)課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動(dòng)不動(dòng)就互動(dòng)式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見(jiàn)（有時(shí)還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿(mǎn)意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實(shí)在沒(méi)什么成效。似乎是最近才明白，其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，從而無(wú)法達(dá)到通過(guò)合作使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須考慮到如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在小組合作中得到提高；合作結(jié)束后還應(yīng)對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。

同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：

1、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

3、小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。

4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。