第一篇：作文片段訓(xùn)練之心理描寫

作文片段訓(xùn)練之心理描寫

什么是心理描寫 心理描寫有什么作用 怎樣進(jìn)行心理描寫 什么是心理描寫? 就是人物描寫的一種手法.是描寫人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)過程或內(nèi)心的感覺.心理描寫起什么作用？ 例一: 星期天的晚上,我一個(gè)人在家.黃昏的時(shí)候,起風(fēng)了,沙沙的樹葉聲讓我害怕,腦子里總想些怕人的事.天漸漸的黑下來了,外面沒有星光,伸手不見五指.只聽到一陣奇怪的聲音隱隱約約,若有若無.看看窗外,樹枝像鬼一樣的在風(fēng)中飄呀飄的,我心里怕極了,想往外看又不敢看,覺得屋里也陰森森的.加心理描寫:星期天的晚上，我一個(gè)人在家。黃昏的時(shí)候，起風(fēng)了，沙沙的樹葉聲讓我總覺得有一個(gè)人正輕手輕腳的走到我家門前。于是我腦海里就浮現(xiàn)了奶奶講過的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天漸漸的黑下來了，外面沒有星光，伸手不見五指。這時(shí)，一陣奇怪的腳步聲響起，這聲音越來越近，仿佛走到門邊了，門閂也仿佛在滑動(dòng)，要被人打開了。（我的心在緊縮、緊縮。）看看窗外，飄動(dòng)的樹影就像一個(gè)個(gè)女鬼的頭一樣，在空中飄啊飄。（我心里怕極了，）趕忙用鋪蓋壓住了頭，想往外看可又不敢看。這時(shí)候，我仿佛聽到有一種聲音，好像就在床下，像是嘆息，又像是人的呻吟?！安粫?huì)有鬼吧？”我在心里嘀咕。（頓時(shí)一股涼氣布滿全身。）我更睡不著了，黑暗中，我覺得有一雙毛茸茸的手正從床下伸出來，搭上床沿，慢慢的向我抓來。

比較總結(jié)：

從這個(gè)例子我們是否可以得出這樣的結(jié)論——心理描寫可以渲染氣氛,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,使讀者有一種親身經(jīng)歷,身臨其境的感覺.你看,這個(gè)例子就不斷的用心理感覺和內(nèi)心的活動(dòng)去制造一種讓人毛骨悚然的氣氛:一方面通過心理活動(dòng)把沒有發(fā)生的事想象成了正在發(fā)生的事,把平常的聲音寫成了恐怖的聲音;另一方面還不斷的用內(nèi)心的感覺去渲染和強(qiáng)化這種氣氛,并與景物描寫相輔相成,不斷的增加恐怖感,讓人產(chǎn)生了一種仿佛親身經(jīng)歷過的、心驚肉跳的感覺.從中我們也看到,心理描寫主要采用了兩種手段——心理活動(dòng)和心理感覺.例二:A.我們班的李義同學(xué),在生活上總是像大姐姐一樣的關(guān)心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當(dāng)然是應(yīng)該的.可我們關(guān)心她的時(shí)候少,她奉獻(xiàn)給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個(gè)同學(xué)的面前;遇到有同學(xué)生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動(dòng)得鼻子發(fā)酸.昨天,我到處找不到我的衣服,原來是她幫我洗了.唉,真是個(gè)好姐姐!B.昨天, 可真把我嚇了一跳,好端端的衣褲擺在床上,卻不翼而飛了.光天化日之下,難道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一個(gè)人的?也許是誰借去穿了?也不像,怎么就不打個(gè)招呼呢?是老師查寢室給沒收了?不可能啊,哪個(gè)老師喜歡沒收褲子啊?問了幾個(gè)人都說沒看見.這下我心里可慌了——這可是新買的啊!去找老師報(bào)案吧,可不一定找得回來.說不定是哪個(gè)窮得發(fā)瘋的小賊拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.當(dāng)我垂頭喪氣的走到后院時(shí),忽然看見我的衣服正掛在晾衣繩上飄咧——已洗得干干凈凈了.一定是大姐姐干的.這個(gè)大姐姐就是我們班的李義同學(xué),她在生活上總是像大姐姐一樣的關(guān)心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當(dāng)然是應(yīng)該的.可我們關(guān)心她的時(shí)候少,她奉獻(xiàn)給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個(gè)同學(xué)的面前;遇到有同學(xué)生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動(dòng)得鼻子發(fā)酸.唉,真是個(gè)好姐姐!

比較總結(jié)：

從這個(gè)例子我們是否可以得出這樣的結(jié)論——心理描寫可以制造懸念,使故事情節(jié)曲折動(dòng)人.你看,這個(gè)例子就通過心理活動(dòng)的過程不斷的提問,使事件變的充滿懸念,曲折離奇.同時(shí)通過詳寫自己想盡各種辦法都無濟(jì)于事的心理過程,突出了自己的無可奈何,也很生動(dòng),感染了讀者,讓讀者不由自主的產(chǎn)生同情之心.說不如做

請把下列語段改寫成有心理描寫的片斷:

領(lǐng)獎(jiǎng)

那一年,我第一次得獎(jiǎng).記得發(fā)獎(jiǎng)那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學(xué)校,等待著這激動(dòng)人心的時(shí)刻??(寫出等待的漫長和心情的焦急)時(shí)間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑我??(寫出此刻被人取笑的羞澀、懊惱及領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)緊張而又幸福的復(fù)雜心理活動(dòng))那一年,我第一次得獎(jiǎng).記得發(fā)獎(jiǎng)那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學(xué)校,等待著這激動(dòng)人心的時(shí)刻.時(shí)間過得好像很慢,我從人影模糊等到視野清楚,從人煙稀少等到人來人往,終于等到了大家進(jìn)入會(huì)場.看看主席臺(tái)上,老師們個(gè)個(gè)紅光滿面, 我在臺(tái)下心潮起伏,度秒如年.總而言之,是心亂如麻.心里很慌,也不知為什么.反正用朱自清先生的話說就是“盼望著,盼望著??”同學(xué)們嘰嘰喳喳的說些什么,我一句也沒聽進(jìn)去,只覺得時(shí)間像蝸牛,在慢慢的爬.大會(huì)終于開始了,先是教育局領(lǐng)導(dǎo)講話,后來是不知什么領(lǐng)導(dǎo)講話,然后是校長講話,再后來是主任,輔導(dǎo)員??時(shí)間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑,我頓時(shí)滿臉通紅,臉上燒乎乎的.同時(shí)心也抑制不住的開始狂跳起來,手不停的在抖,腳也不聽使喚了;只覺得喉嚨發(fā)干,頭皮發(fā)麻,聲音發(fā)抖.眼看就要出洋相了.我心里真氣啊!真恨自己:“不就一個(gè)破三好學(xué)生嗎?值得激動(dòng)成這個(gè)樣子?” 寫作實(shí)驗(yàn)臺(tái)

練習(xí):1.寫一段自己考試考差了,在擔(dān)心和痛苦中回家的心理活動(dòng).2.寫一段自己在學(xué)校被表彰,平生第一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),心情萬分激動(dòng)的心理活動(dòng).3.今天全班被老師留下來,罰做十道題,必須全對(duì)才能走.請寫出從被留到離開的心理活動(dòng).

第二篇：作文片段訓(xùn)練之心理描寫

作文片段訓(xùn)練之心理描寫

什么是心理描寫

心理描寫有什么作用

怎樣進(jìn)行心理描寫

什么是心理描寫?

就是人物描寫的一種手法.是描寫人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)過程或內(nèi)心的感覺.心理描寫起什么作用？

例一:

星期天的晚上,我一個(gè)人在家.黃昏的時(shí)候,起風(fēng)了,沙沙的樹葉聲讓我害怕,腦子里總想些怕人的事.天漸漸的黑下來了,外面沒有星光,伸手不見五指.只聽到一陣奇怪的聲音隱隱約約,若有若無.看看窗外,樹枝像鬼一樣的在風(fēng)中飄呀飄的,我心里怕極了,想往外看又不敢看,覺得屋里也陰森森的.加心理描寫:星期天的晚上，我一個(gè)人在家。黃昏的時(shí)候，起風(fēng)了，沙沙的樹葉聲讓我總覺得有一個(gè)人正輕手輕腳的走到我家門前。于是我腦海里就浮現(xiàn)了奶奶講過的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天漸漸的黑下來了，外面沒有星光，伸手不見五指。這時(shí)，一陣奇怪的腳步聲響起，這聲音越來越近，仿佛走到門邊了，門閂也仿佛在滑動(dòng)，要被人打開了。（我的心在緊縮、緊縮。）看看窗外，飄動(dòng)的樹影就像一個(gè)個(gè)女鬼的頭一樣，在空中飄啊飄。（我心里怕極了，）趕忙用鋪蓋壓住了頭，想往外看可又不敢看。這時(shí)候，我仿佛聽到有一種聲音，好像就在床下，像是嘆息，又像是人的呻吟?！安粫?huì)有鬼吧？”我在心里嘀咕。（頓時(shí)一股涼氣布滿全身。）我更睡不著了，黑暗中，我覺得有一雙毛茸茸的手正從床下伸出來，搭上床沿，慢慢的向我抓來。

比較總結(jié)：

從這個(gè)例子我們是否可以得出這樣的結(jié)論——心理描寫可以渲染氣氛,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,使讀者有一種親身經(jīng)歷,身臨其境的感覺.你看,這個(gè)例子就不斷的用心理感覺和內(nèi)心的活動(dòng)去制造一種讓人毛骨悚然的氣氛:一方面通過心理活動(dòng)把沒有發(fā)生的事想象成了正在發(fā)生的事,把平常的聲音寫成了恐怖的聲音;另一方面還不斷的用內(nèi)心的感覺去渲染和強(qiáng)化這種氣氛,并與景物描寫相輔相成,不斷的增加恐怖感,讓人產(chǎn)生了一種仿佛親身經(jīng)歷過的、心驚肉跳的感覺.從中我們也看到,心理描寫主要采用了兩種手段——心理活動(dòng)和心理感覺.例二:A.我們班的李義同學(xué),在生活上總是像大姐姐一樣的關(guān)心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當(dāng)然是應(yīng)該的.可我們關(guān)心她的時(shí)候少,她奉

獻(xiàn)給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個(gè)同學(xué)的面前;遇到有

同學(xué)生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動(dòng)得鼻子發(fā)酸.昨天,我到處找不到我的衣服,原來是她幫我洗了.唉,真是個(gè)好姐姐!

B.昨天, 可真把我嚇了一跳,好端端的衣褲擺在床上,卻不翼而飛了.光

天化日之下,難道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一個(gè)人的?也許是

誰借去穿了?也不像,怎么就不打個(gè)招呼呢?是老師查寢室給沒收了?不

可能啊,哪個(gè)老師喜歡沒收褲子啊?問了幾個(gè)人都說沒看見.這下我心

里可慌了——這可是新買的啊!去找老師報(bào)案吧,可不一定找得回來.說不定是哪個(gè)窮得發(fā)瘋的小賊拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.當(dāng)我垂頭喪氣的走到后院時(shí),忽然看見我的衣服正掛在晾衣繩上飄咧——

已洗得干干凈凈了.一定是大姐姐干的.這個(gè)大姐姐就是我們班的李義

同學(xué),她在生活上總是像大姐姐一樣的關(guān)心我們,同寢室的姐妹互相幫

助,當(dāng)然是應(yīng)該的.可我們關(guān)心她的時(shí)候少,她奉獻(xiàn)給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個(gè)同學(xué)的面前;遇到有同學(xué)生病,熱騰騰的飯

菜就端到了床邊;真讓人感動(dòng)得鼻子發(fā)酸.唉,真是個(gè)好姐姐!

比較總結(jié)：

從這個(gè)例子我們是否可以得出這樣的結(jié)論——心理描寫可

以制造懸念,使故事情節(jié)曲折動(dòng)人.你看,這個(gè)例子就通過心理活動(dòng)的過程不斷的提問,使事件變的充滿懸念,曲折離奇.同時(shí)通過詳寫自己

想盡各種辦法都無濟(jì)于事的心理過程,突出了自己的無可奈何,也很生

動(dòng),感染了讀者,讓讀者不由自主的產(chǎn)生同情之心.說不如做

請把下列語段改寫成有心理描寫的片斷:領(lǐng)獎(jiǎng)那一年,我第一次得獎(jiǎng).記得發(fā)獎(jiǎng)那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學(xué)校,等待著這激動(dòng)人心的時(shí)

刻??(寫出等待的漫長和心情的焦急)時(shí)間一分一秒的過去了,也不

知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷

偷的笑我??(寫出此刻被人取笑的羞澀、懊惱及領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)緊張而又幸

福的復(fù)雜心理活動(dòng))

那一年,我第一次得獎(jiǎng).記得發(fā)獎(jiǎng)那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學(xué)校,等待著這激動(dòng)人心的時(shí)刻.時(shí)間過得好像很慢,我從人影模糊等到視野清楚,從人煙稀少等到人來

人往,終于等到了大家進(jìn)入會(huì)場.看看主席臺(tái)上,老師們個(gè)個(gè)紅光滿面,我在臺(tái)下心潮起伏,度秒如年.總而言之,是心亂如麻.心里很慌,也不知

為什么.反正用朱自清先生的話說就是“盼望著,盼望著??”同學(xué)們

嘰嘰喳喳的說些什么,我一句也沒聽進(jìn)去,只覺得時(shí)間像蝸牛,在慢慢的爬.大會(huì)終于開始了,先是教育局領(lǐng)導(dǎo)講話,后來是不知什么領(lǐng)導(dǎo)講話,然后是校長講話,再后來是主任,輔導(dǎo)員??時(shí)間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑,我頓時(shí)滿臉通紅,臉上燒乎乎的.同時(shí)心也抑制不住的開始狂跳起來,手不停的在抖,腳也不聽使喚了;只覺得喉嚨發(fā)干,頭皮發(fā)麻,聲音發(fā)抖.眼看就要出洋相了.我心里真氣啊!真恨自己:“不就一個(gè)破三好學(xué)生嗎?值得激動(dòng)成這個(gè)樣子?”

寫作實(shí)驗(yàn)臺(tái)

練習(xí):1.寫一段自己考試考差了,在擔(dān)心和痛苦中回家的心理活動(dòng).2.寫一段自己在學(xué)校被表彰,平生第一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),心情萬分激動(dòng)的心理活動(dòng).3.今天全班被老師留下來,罰做十道題,必須全對(duì)才能走.請寫出從被留到離開的心理活動(dòng).

第三篇：作文片段訓(xùn)練之心理描寫

《作文片段訓(xùn)練之心理描寫》微課創(chuàng)作說明

心理描寫在學(xué)生日常寫作過程中經(jīng)常會(huì)使用，但是在塑造人物形象時(shí)卻籠統(tǒng)化，這使得人物不夠鮮明。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)過程加強(qiáng)心理描寫的技巧訓(xùn)練是有必要的。所以，本課從心理描寫方法中的內(nèi)心獨(dú)白法，一、適用對(duì)象分析

適用于初中學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，特別是塑造人物形象，在心理描寫的內(nèi)心獨(dú)白的方法中找到突破口，讓人物形象更鮮活，更個(gè)性鮮明。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

在日常寫作課上，學(xué)生在塑造人物過程中存在著描寫人物過于籠統(tǒng)個(gè)性不鮮明，語言干癟等問題。本課著眼于人物心理描寫——內(nèi)心獨(dú)白法刻畫人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練，習(xí)得一些人物心理描寫的方法。

內(nèi)心獨(dú)白法，一般常用“感到、覺得、認(rèn)為、想到、想、回憶、思索著、想起、想到”等帶有標(biāo)志性的詞語來表達(dá)；當(dāng)然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內(nèi)心來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

本課著眼于人物心理描寫——內(nèi)心獨(dú)白法刻畫人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練，習(xí)得一些人物心理描寫的方法。

第四篇：心理描寫片段作文訓(xùn)練

心理描寫片段作文訓(xùn)練

一、片段作文 【題型示例】

閱讀下面的材料，寫一段150字左右的心理描寫。

張曉萌騎單車上學(xué)，路上不小心碰倒了一位癡呆老人，張曉萌將老人送到醫(yī)院就診，卻被醫(yī)院和老人的家人誤認(rèn)為助人為樂的人，并送了一封表揚(yáng)信到學(xué)校。班主任老師在班上當(dāng)眾表揚(yáng)了張曉萌，同學(xué)們也熱情鼓掌，面對(duì)此情此景，張曉萌該怎么辦呢？ 要求：

1、運(yùn)用心理描寫寫出張曉萌此時(shí)的內(nèi)心感受。

2、描寫中必須運(yùn)用比喻和烘托的手法。

答案示例：

面對(duì)大家的掌聲，張曉萌覺得有些慌，心里就好像藏著一只小兔子，撲騰撲騰地直跳，教室里的空氣仿佛異常悶熱，張曉萌的額頭冒出了汗。怎么辦呢？對(duì)不對(duì)同學(xué)們說出真實(shí)情況？張曉萌雖然心里特別渴望同學(xué)們的這種掌聲，但是，她知道，如果不說出真相，自己可能會(huì)被貼上不誠實(shí)的標(biāo)簽，承受的，將是內(nèi)心深處道德的譴責(zé)！我可以不要表揚(yáng)，不要虛名，但我絕對(duì)不能丟了誠信！這樣想著，她站了起來，把真實(shí)情況告訴了大家。她感覺到大家似乎楞了一下，但片刻后，掌聲更加熱烈地想起，她從大家的眼神里看到了另一種敬佩。

風(fēng)吹過，是很細(xì)膩的和風(fēng)，張曉萌感受到了內(nèi)心深處的舒暢?? 解析：

1.心理描寫：張曉萌從猶豫到堅(jiān)決的心理變化 2.比喻：“心里好像藏著一只小兔子??” 烘托：“空氣”、“和風(fēng)”等環(huán)境烘托 【解題攻略】

一．什么是心理描寫？

心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的方式有內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作暗示、景物烘托、心里概述等。二．心理描寫方法

1．內(nèi)心獨(dú)白。一般使用第一人稱。猶如電影中人物思考時(shí)的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個(gè)重要手段；

例如要描寫一位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

2．動(dòng)作暗示。人的動(dòng)作、行為總是受心理活動(dòng)的支配，從行動(dòng)中刻劃人物的心理活動(dòng)，揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界，是心理描寫的又一表現(xiàn)形式；

例如：她抱著頭，倒在沙發(fā)里，縮做了一堆；她又跳起來，在房內(nèi)團(tuán)團(tuán)的走；覺得喉間被叉住了那樣的脹悶，她又發(fā)怒地扯開了衣服，感到胸口像有重物壓著；她暴躁地用手指亂抓自己的頭發(fā)，她的眼睛發(fā)熱而且枯澀了，她完全失卻了溫柔靜默的常態(tài)。

像一只落在陷阱里的猛獸，她努力要擺脫心上的擾亂的鐵環(huán)。但是，用盡了全身和力量后，她只能僵臥在床上，狼狽地喘著氣了，兩行清淚從她的暫時(shí)變?yōu)闇薜拿滥坷锫靥氏聛怼?．景物烘托。即繪景而顯情。作品中出現(xiàn)的景物，往往是“人化的自然”，滲透了人物的特定心情。一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。在緊張的狀態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等，因而對(duì)聲音、光線會(huì)產(chǎn)生與平時(shí)不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。如：

她想到這里，她的心就像浸在冷水里一樣抖顫。四周靜寂，白霧漸漸消失了。從朦朧的云影里稍稍露出一絲的月光，射在蒙著霧的湖面上。這陰黑的黃昏，卻和她心中的沉思一般，但在云霧中還射出一絲光明，在她的心頭上，只是悶沉沉的一片。4．心理概述。又稱心理剖析，是作者對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的直接描述，一般使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析、評(píng)介，因此不但便于比較細(xì)膩地表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷牖顒?dòng)，還可以有進(jìn)展地概述人物在一段時(shí)間內(nèi)的感情變化，內(nèi)心斗爭，在行文中比較靈活方便。例如：

“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個(gè)響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不象樣??’于是心滿意足的得勝的走了?！薄斞浮栋正傳》

以上的心里描寫雖然很簡潔，但很好的揭示了人物的性格特征，將阿Q的精神勝利法活化了出來。

5.幻覺展現(xiàn)式。這種人物心理的描寫，是通過對(duì)人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題。例如：

“ 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也會(huì)對(duì)她有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，暖和暖和手嗎？她抽出了一根火柴。哧！燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個(gè)裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面?；馉t里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服??！但是——怎么回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿著一根燒過了的火柴，坐在那兒。

她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)可憐的小女孩走來——這時(shí)候，火柴又滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻?！薄餐缴顿u火柴的女孩》

以上的幻覺描寫，很好的刻畫出小女孩天真、單純和對(duì)溫飽渴求的心理。同時(shí)，又深刻的揭露了資本主義社會(huì)的不平和黑暗。

6.心理描寫既可以直接描寫，也可以用環(huán)境、神情、動(dòng)作、語言等間接方法進(jìn)行描寫。事實(shí)上成功的心理描寫，往往都是多種方法的合奏。如《開考之后》這個(gè)心理描寫片段，除了內(nèi)心的描寫和獨(dú)白外，還有環(huán)境式心理描寫和動(dòng)作式心理描寫。

“教室里除了墻上的掛鐘‘滴答、滴答’的走動(dòng)聲外，一點(diǎn)聲響也沒有。監(jiān)考老師的目光從我們身上逐一掃過，那犀利的目光好像要穿透全身，直達(dá)心底。平時(shí)極為熟悉的教室，此時(shí)顯得多么陌生?！边@是環(huán)境式心理描寫，從側(cè)面反映了“我”當(dāng)時(shí)極為緊張的心理狀態(tài)。“拿筆的手也微微發(fā)抖。”“我摘下眼鏡，雙眼微閉，雙手合十，心中默念??”“深吸兩口氣，摸一摸咚咚直跳的心，心似乎已平靜了許多??”“我戴上眼鏡，真怪，拿筆的手不抖了，有力了?！边@是動(dòng)作式心理描寫，生動(dòng)細(xì)膩地寫出了“我”由緊張到放松的調(diào)適過程，特別是“手不抖了，有力了”，寫出了戰(zhàn)勝自我后內(nèi)心必勝的信念。

另外，值得一提的是，對(duì)人物內(nèi)心情緒狀態(tài)的描寫，常常要借助修辭，特別是比喻，它往往能使抽象的心理狀態(tài)形象化、具體化。如“在這陌生的教室里，心就像懸崖上飄落的那片秋葉，不停地在空蕩蕩的峽谷中飄浮、打轉(zhuǎn)。”這個(gè)比喻形象地寫出了答卷之前，內(nèi)心無助、波動(dòng)的心理狀態(tài)。

三、心理描寫的常用技巧

1、自我剖析法

把自己在某件事情上的全部思想活動(dòng)剖析一下，回顧一番。然后理出個(gè)頭緒：自己的某種想法是怎么開始的，怎么發(fā)展的，又怎么解決。

2、體驗(yàn)揣摩法

結(jié)合熟人傾訴當(dāng)時(shí)的思想斗爭、內(nèi)心活動(dòng)；從周圍的親朋好友中聽到對(duì)某人內(nèi)心活動(dòng)的議論；從事情的結(jié)局推導(dǎo)出某人處于事情發(fā)展過程中的思想活動(dòng)；假如自己處于相同情況下，進(jìn)而揣摩可能產(chǎn)生的思想活動(dòng)。

3、表里結(jié)合法

也可稱作神情描寫法，就是把人物的外部表情與內(nèi)心精神活動(dòng)結(jié)合起來寫。

4、前后貫通法

寫人的心理活動(dòng)，揭示人物的思想變化和性格發(fā)展，要注意有伏筆鋪墊，后有交代、呼應(yīng)。不能有頭無尾，也不能“異軍突起”，應(yīng)全文貫通，前后照應(yīng)。

5、心理活動(dòng)要按順序?qū)?/p>

我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會(huì)使人感到像一團(tuán)亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。條理清楚，線索明確，是寫好心理活動(dòng)的基本功。

6、要表現(xiàn)人物性格

一個(gè)人面對(duì)著眼前的事情，有何想法，持什么態(tài)度，是能夠表現(xiàn)出人物性格的。因此，寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，把握人物性格特點(diǎn)，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點(diǎn)的心理活動(dòng)。

7、要和其他描寫相結(jié)合

在寫心理活動(dòng)時(shí)，可以穿插敘事，寫出人物的動(dòng)作和語言；又可內(nèi)心獨(dú)白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動(dòng)。這樣寫使文章錯(cuò)落有致，富于變化。

【突破訓(xùn)練】 <客觀題>

2、閱讀下面的材料，寫一段150字左右的心理描寫。

上課鈴剛響，老師走進(jìn)課堂，猛一抬頭，看見父親倚在門框邊，深情地望著我。只見他蓬頭垢面，胡子拉雜，還喘著粗氣。上衣破舊，褲筒卷到了膝蓋，腳穿一雙已露趾的解放鞋，左手挽著一頂沒沿漏頂?shù)牟菝?，右手拿著一條扁擔(dān)，扁擔(dān)頭上拴著蛇皮袋。原來父親給我送米來了??

如果你就是他的兒女，此時(shí)此刻，你的內(nèi)心世界將是怎樣的呢？

要求：1.綜合運(yùn)用多種心理描寫方法（至少兩種）；

2.要運(yùn)用烘托的修辭手法。

第五篇：心理描寫片段訓(xùn)練說課稿

心理描寫片段訓(xùn)練說課稿

發(fā)表日期：2012年2月24日出處：灣潭民族中小學(xué)作者：劉文桂【編輯錄入：教研處】瀏覽次數(shù)： 110

用搖曳多姿筆法繪斑斕心理世界---------心理描寫片段訓(xùn)練說課稿

一、說內(nèi)容：

單課時(shí)作文指導(dǎo)課——心理描寫作文指導(dǎo)課。

二、說創(chuàng)意：

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑。尤其是初一年段，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種很好的選擇。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如刻畫人物個(gè)性進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。我認(rèn)為：“小片斷能成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文。所以我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。

三、說學(xué)情：

在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?。但我在長期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作等描寫使人物具有“形”，卻較少運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時(shí)選擇學(xué)生在寫作中不被重視的心理描寫進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對(duì)心理描寫知識(shí)的感悟、借鑒與仿寫及創(chuàng)造與拓展來提高學(xué)生的寫作水平。

四、說目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的心理描寫方法，能運(yùn)用心理描寫方法來口頭說話、書面作文；培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)新能力及寫作能力。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主、探究歸納寫作方法并創(chuàng)造寫作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動(dòng)描寫就是要寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

五、說重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用心理描寫進(jìn)行寫作。

教學(xué)難點(diǎn)：如何通過搖曳多姿筆法，繪斑斕心理世界，進(jìn)而豐富人物形象。

六、說方法：

教學(xué)方法：教師導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)方法：自學(xué)法、探究法、討論法。

七、說流程： 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 托爾斯泰有言：“教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。因此，一上課我就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：手拿精美盒子，看到同學(xué)們的注意力都集中在我手中的東西上，我就微笑著說：“同學(xué)們，老師這里的東西就是我們在座的同學(xué)的，可能就是你的，你們想知道到底是誰的嗎？”當(dāng)學(xué)生說想時(shí)，我再次吊一下他們的胃口：“同學(xué)們能把你們此時(shí)心中所想的口頭描述給大家聽聽嗎？”（生口頭匯報(bào)，我簡單點(diǎn)評(píng)）我接著說：“這些東西到底是誰的，老師先給大家留個(gè)懸念，我們先保留一點(diǎn)神秘感，到時(shí)候你們自然就知道了。剛才同學(xué)們口頭描述的內(nèi)容如果用文字記錄下來，我們就把它叫做“心理描寫”，本節(jié)課我們就來研究心理描寫?！保ń處煱鍟n題）然后課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)通過巧設(shè)懸念，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)課堂，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，這在寫作之前具有導(dǎo)向作用，在寫作活動(dòng)過程中也容易使學(xué)生產(chǎn)生積極地、愉快的情感體驗(yàn)。

（二）對(duì)比品析，明確作用——在比較中感受、體會(huì) 首先明確定義（課件）：心理描寫就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)進(jìn)行描寫，借以展示人物的精神風(fēng)貌。

我接著出示A、B兩個(gè)意思相同，描寫詳略不同的兩組句子，引導(dǎo)：表達(dá)的意思一樣，有什么區(qū)別嗎？

小組研討交流：表達(dá)效果有什么不一樣？你更喜歡哪一句？

學(xué)生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并課件出示： 每組句子的第一句都通過具體的心理描寫，突出人物的個(gè)性，使形象更豐富，更飽滿。通過這兩個(gè)語段的比較閱讀讓學(xué)生明白了合理運(yùn)用心理描寫能使文章更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。學(xué)生知道了運(yùn)用語言描寫這么好，肯定就有運(yùn)用的欲望。

（三）適時(shí)指點(diǎn)，明確方法——在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納 朗讀完心理描寫的作用，我接著引導(dǎo)：“其實(shí)，在我們學(xué)過的課文中，就接觸過許多的心理描寫。”（課件出示<走一步，再走一步的相關(guān)片段），讓學(xué)生讀一讀并思考：下面這段文字屬于什么描寫方法？又分別表現(xiàn)文中人物怎樣的心理呢？ 邊引導(dǎo)學(xué)生說邊點(diǎn)撥歸納出六種描寫方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確在語言表達(dá)上的集中形式。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我選用的范文是教材中的文章片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，通過對(duì)文本的挖掘，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學(xué)生掌握心理描寫的方法。也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)以致用的道理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。更驗(yàn)證了作文與閱讀相結(jié)合不失為一條研究作文教學(xué)的可行之路。

（四）讀寫結(jié)合，深入理解——在拓展中鞏固、提升 在學(xué)習(xí)了方法，明確其作用的基礎(chǔ)上，教師播放了《魯濱遜漂流記》中遇到野人的一個(gè)片段，讓學(xué)生仔細(xì)看并感受魯賓遜此時(shí)此刻的心理。然后把學(xué)生放到那個(gè)情景中，寫一個(gè)心理的小片段，強(qiáng)調(diào)用上一到二種心理描寫方法。

通過讓學(xué)生身臨其境的感受魯濱遜在孤島上的孤獨(dú)和環(huán)境帶給他的恐慌，再叫學(xué)生寫，這樣就不再是無本之源。

點(diǎn)三到四個(gè)同學(xué)交流后，接著出示作品原文，讓學(xué)生比較讀一讀，然后問：和笛福比起來，你認(rèn)為誰寫得好？為什么？或者是說從哪里看出來？學(xué)生邊說邊讓學(xué)生判斷原文中都運(yùn)用了哪些心理描寫的方法？

這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生品讀經(jīng)典，感受名家風(fēng)范，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，又用讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生加深對(duì)心理描寫方法的理解。另外，練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，判斷心理描寫方法的應(yīng)用，舉三反一，逐步深化學(xué)生對(duì)心理描寫方法的認(rèn)識(shí)，為下一部繼續(xù)寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)再一次激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

（五）運(yùn)用方法，創(chuàng)造寫作--在練筆中加深、運(yùn)用

在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵的回顧本節(jié)課所學(xué)的心理描寫方法，并用詩歌的形式總結(jié)方法。然后教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的心理描寫方法，接下來你們展示自我的機(jī)會(huì)到了。就請同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)的方法，給一段話，補(bǔ)充心理描寫，牛刀小試：

根據(jù)下面一段話，補(bǔ)充心理描寫：

考卷發(fā)下來了，我的語文得了118分，我非常高興。可有幾個(gè)同學(xué)卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對(duì)我刺激很大，更增添了我學(xué)習(xí)的信心。

五分鐘后，展示學(xué)生作品，其他生聽讀后給予點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突破了重難點(diǎn)。此時(shí)的寫作不再是為完成任務(wù)而寫，學(xué)生的寫作熱情已經(jīng)被激發(fā)到最高點(diǎn)，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。

（六）揭示謎底，引發(fā)思考。

根據(jù)當(dāng)堂練筆的情況，學(xué)生評(píng)選出寫得最好的幾個(gè)同學(xué)，教師發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，我接著說：“其實(shí)老師一上課的時(shí)候就說過，老師手中的東西可能屬于你們其中的任何一個(gè)，只要你們用心去做，勇于創(chuàng)造，這個(gè)獎(jiǎng)品也許就是你的。老師想讓你們記?。簷C(jī)會(huì)人人都有，只要我們善于爭取，善于把握，我們每個(gè)人都會(huì)取得成功。從今往后的二十年，是你們?nèi)松罟妍惖囊欢螝v程，也是最關(guān)鍵的一段，希望同學(xué)們認(rèn)真思考人生，用踏實(shí)、勤奮去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。老師相信你們都能成為成功者。

（七）布置作業(yè)，深化提高。

作業(yè)：結(jié)合情境，任選一段寫成300字左右的一則心理描寫的小短文。

1、明天，班級(jí)要召開家長會(huì)，我走在回家的路上??

2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上??? 注意：

1、要語言精練

2、要表現(xiàn)人物性格

3、要合情合理 作業(yè)的布置就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化與再提高，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，有話可寫，始終激發(fā)寫作的熱情。

八、說板書：

我把板書的權(quán)力讓給學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)之前回顧并寫出方法，突出重點(diǎn)。

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家下午好！

下面我就剛才執(zhí)教的《心理描寫》進(jìn)行說課。

在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?。但我在長期的作文教學(xué)和文字編輯工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作等描寫使人物具有“形”，卻較少運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也要求學(xué)生“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。在小學(xué)六年級(jí)的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優(yōu)秀范例。因此，我結(jié)合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設(shè)計(jì)了這堂《心理描寫》的讀寫結(jié)合型習(xí)作課。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確。

知識(shí)目標(biāo)為：掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實(shí)踐操作目標(biāo)為：能運(yùn)用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

情感目標(biāo)為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設(shè)身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點(diǎn)。難點(diǎn)是：通過心理描寫來突出人物的特點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

一、范文引路－－在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納

教學(xué)不是空穴來風(fēng)，作文教學(xué)更是如此?，F(xiàn)用的教材都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學(xué)生歸納出“內(nèi)心獨(dú)白”、“旁觀分析”、“幻覺”三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習(xí)，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。實(shí)踐證明，小組競賽很好地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓他們在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

二、辨別鞏固－－在拓展中鞏固、提升

練習(xí)是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，我設(shè)計(jì)了搶答題－－判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對(duì)內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺的認(rèn)識(shí)。

三、表演遷移－－在活動(dòng)中加深、運(yùn)用

新課標(biāo)主張開放式作文，讓學(xué)生人人有話可說，有內(nèi)容可寫。因此，在遷移環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學(xué)生在虛擬情景中體驗(yàn)，讓他們?nèi)珕T參與交流，引導(dǎo)他們運(yùn)用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報(bào)的時(shí)候，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，突破難點(diǎn)，讓他們明白心理描寫主要是達(dá)到突出人物的性格特點(diǎn)的目標(biāo)。

四、動(dòng)筆操練－－在練筆中深化、提高

讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用“按要求完成任務(wù)的每人加100分”的激勵(lì)手段，讓每位同學(xué)都全力以赴，為小組爭光添彩。此時(shí)的寫作不再是為完成任務(wù)而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。耿老師的課有兩大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

其一：將心理活動(dòng)放大。悄悄將一則好消息講給一個(gè)同學(xué)聽，再請他傳給其他同學(xué)。聽到這個(gè)消息你會(huì)怎么想？耿老師就巧妙的兩次叫起了當(dāng)事人，讓那位同學(xué)自己來說。當(dāng)老師選到其他同學(xué)時(shí)，你又是怎么想的？這樣層層誘導(dǎo)，學(xué)生自然而然說出了自己當(dāng)時(shí)心里是怎么想的。把學(xué)生交流中用到的表示心理活動(dòng)的詞板書到了黑板，也把人物的心理活動(dòng)發(fā)大到了黑板上。老師也在告訴著學(xué)生人物心理活動(dòng)的刻畫也是等會(huì)寫作中不可或缺的部分。這樣指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的放大找的過程，還會(huì)怕學(xué)生拿筆不會(huì)寫嗎？整個(gè)一個(gè)放大“找”字的過程就是在為下面學(xué)生自己習(xí)作做鋪墊的。

其二：給予多角度范文片段，打開寫作思路。耿老師提供的好幾個(gè)描寫心理活動(dòng)的優(yōu)秀范文片段，起到了引路的作用，打開了學(xué)生寫作思想的閘門。用這一種片段式的范文形式，給了學(xué)生寫作一個(gè)樣本，讓學(xué)生寫作有了方向，更有了思路。

心理活動(dòng)描寫

──四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

山東省德州躍華小學(xué)部 姚曉麗 【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解什么是心理描寫。

2.能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)致刻畫人物的心理活動(dòng)。

3.學(xué)會(huì)直接刻畫和間接描寫心理活動(dòng)的方法。

4.能有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.看漫畫，猜心理

師：同學(xué)們，老師最近迷上了畫漫畫，今天老師給大家?guī)砹藥追?，想看?

生：想看。

師：我是畫的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？試試看。

（出示第一幅圖。）

生：她可能很吃驚，也許是看到了一只很大的蒼蠅。

師：你的想象力真豐富，你是怎么判斷的？ 生：她的眉頭擰起來了。

師：還有么？好，那名同學(xué)想要補(bǔ)充。

生：你看，她的嘴巴張得大大的，我想是因?yàn)橛忻型瑢W(xué)今天讓她去家里玩。

師：看來同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)小女生很吃驚，從哪看出來的呢？是從她都長成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出來的，你們真厲害我畫她的時(shí)候就是這樣想的。你們也來做做這樣的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅圖。）

師：我找名男同學(xué)來說。

生：我看到她很生氣，很憤怒。

師：你怎么看出來的？

生：你看，她的眉毛都快豎起來了，成了倒八字，還有眉頭皺起了小疙瘩。

師：你觀察的真仔細(xì)，請坐。這個(gè)小女孩的確正在生氣。

（出示第三幅圖。）

生：這一次她很高興，因?yàn)樗难劬Χ夹Τ闪藦潖澋脑卵溃彀兔虺梢粭l縫。

師：說的真好，還用上了形象的比喻。這是典型的小女生高興時(shí)美滋滋的笑。

（出示第四幅圖片。）

生：我覺得他非常非常的傷心，你看，他的眼眶里都流出了眼淚。

師：對(duì)，這是傷心時(shí)最明顯的標(biāo)志。心里肯定怎么樣？

生：傷心急了。

師：看完這些漫畫，我們發(fā)現(xiàn)他們的心情在發(fā)生變化，什么也在發(fā)生著變化？

生:表情。

師：看了這四幅畫像，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師你畫的那個(gè)小女孩好可愛，不過有一點(diǎn)變化無常。生：我想人的表情可真豐富。

師：你們說的真好，我們的內(nèi)心就像大海有時(shí)風(fēng)平──

生：浪靜。

師：有時(shí)波濤──

生：洶涌。

師：就像五彩的春天多姿多彩，當(dāng)我們耳聞目睹一些事情的時(shí)候，我們的內(nèi)心或喜、或悲、或怒，總會(huì)有一些想法，我們把這些想法寫下了就是人物的心理描寫。

師：（出示幻燈片。）當(dāng)你看到一只小蝸牛背著沉重的殼，一步一步向上爬的時(shí)候，（點(diǎn)出一名同學(xué)）你會(huì)想？

生：上面一定有好吃的。？（眾笑）

師：還有么？

生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要堅(jiān)持到底爬上去。

師：聽到你的加油，我想小蝸牛一定會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，你真是個(gè)有愛心的孩子。

師：當(dāng)你看到窗外小鳥正在天空中自由的飛翔的時(shí)候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛飲一番。

生：我想，我要是這只鳥多好呀，能在天空中自由自在的飛。

師：老師聽出你對(duì)自由和飛翔的向往。

師：通過剛才這幾名同學(xué)的發(fā)言老師聽出了宇航是一個(gè)有愛心的孩子，瀟雅對(duì)自由的向往。

看來一個(gè)人內(nèi)心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

這是當(dāng)我們看到一些事物時(shí)內(nèi)心想法，當(dāng)我們親身經(jīng)歷時(shí)間的時(shí)候，內(nèi)心也會(huì)有更多的想法，這節(jié)課老師就給大家?guī)砹艘稽c(diǎn)驚喜，是什么呢？

（擺出箱子，出示幻燈片“開始頒獎(jiǎng)了！”）

二、創(chuàng)設(shè)情境

（一）發(fā)獎(jiǎng)前

師：這節(jié)課我要根據(jù)同學(xué)們平時(shí)書寫的情況設(shè)置了最佳書寫?yīng)?，獲獎(jiǎng)條件第一是書法本上的作業(yè)一次比一次有進(jìn)步。第二，平時(shí)所有科目的作業(yè)都工工整整、認(rèn)認(rèn)真真。獎(jiǎng)品就在這個(gè)包裝精美的箱子里，現(xiàn)在我來采訪各位學(xué)生，你此時(shí)心里在想什么呢?

生：我想盒子里會(huì)是什么好東西呢？

師：也許──

生：也許是一支鋼筆。

師：又想──

生：如果我能得到該多好呀。

生：我想，這獎(jiǎng)品肯定不屬于我。

師：為什么這樣想？

生：平時(shí)我寫作業(yè)時(shí)總是不夠認(rèn)真，怎么可能是我的呢？

師：以后呢？

生：我想我以后還是得認(rèn)真寫，現(xiàn)在真后悔呀！

生：我想獎(jiǎng)品也不會(huì)落到我家。

師：為什么這樣想？

生：因?yàn)?，我的書法本上字寫的還可以，可是平時(shí)的作業(yè)本上有時(shí)為了寫快些而導(dǎo)致不認(rèn)真，當(dāng)然就寫不好了。

師：哦，你有這么多的想法呀。好同學(xué)們都說出了此刻的心理想法，當(dāng)同學(xué)們說出自己直接的想法時(shí)，老師又問道了為什么這樣想，他們又說出了原因。所以同學(xué)們說自己心中的想法時(shí)不但要說出想什么，還要說出為什么這樣想的？這樣我們內(nèi)心的想法就會(huì)變得──

生:更豐富。

師：誰能不用老師追問把你現(xiàn)在所有的想法都說出來？

生：一開始我想我書法本上寫得還不錯(cuò)，得這個(gè)獎(jiǎng)是綽綽有余，因?yàn)槲业臅ㄗ鳂I(yè)經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)?？珊髞砦乙宦犨€得平時(shí)作業(yè)很工整，就泄了氣，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)作業(yè)總是不認(rèn)真，有一次數(shù)學(xué)老師生氣的對(duì)我說：“玉琛呀，不如我?guī)闳ヒ荒昙?jí)老師那重新學(xué)寫數(shù)字吧。”我當(dāng)時(shí)不以為然，現(xiàn)在想想很羞愧呀。我想，這也許是個(gè)辦法，我以后要寫好數(shù)字。

師：說得怎么樣？

生：好。（鼓掌）

師：好一個(gè)豐富的內(nèi)心世界呀！

（二）小小惡作劇

師：現(xiàn)在老師馬上就要發(fā)獎(jiǎng)了，究竟會(huì)是花落誰家呢？──李玉琛

（被指名的學(xué)生興高采烈的跑上講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品就要往回跑。）

生：謝謝老師。

師：先不要回去，難道你不想當(dāng)著同學(xué)們的面打開它。

生：啊，空的?。ū娦Γ?/p>

師：你上當(dāng)了，老師跟你開了個(gè)玩笑，你請回。

看這位同學(xué)笑的好開心，你來描述一下他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的過程。

生：他站起來，嘴巴張成了O形，很吃驚的樣子，三步并作兩步跑上了講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品盒就要往回走，突然老師說：“難道你不想當(dāng)眾打開看看？”只聽見“啊，是空的?！彼苁?。

師：你從哪看出他很失望，什么表情？光顧著看笑話了，沒仔細(xì)觀察。誰來補(bǔ)充？

生:只見他努力抿著嘴唇，低垂著臉一臉的失望，然后走了回去。

師：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

師：這是你看到的，在這個(gè)過程中你的內(nèi)心在想什么？當(dāng)老師喊道，李玉琛的名字時(shí)你在想──

生：當(dāng)老師微笑著喊道李玉琛的名字時(shí)，我想：唉，不是我真失望，我轉(zhuǎn)念又想，應(yīng)該不是我，我平時(shí)寫的字就不怎么認(rèn)真，而且在書法比賽中我的作品都沒有獲獎(jiǎng)，這時(shí)我的心情好多了。

師：他說到他的心情從一開始的失望到后面的舒服多了，倒是很會(huì)自我安慰，并找出了自己的不足。師：當(dāng)他真的開始走向講臺(tái)時(shí)，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老師還是第一次當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)這么神秘的獎(jiǎng)品呢，我連個(gè)機(jī)會(huì)都沒有。

師：真實(shí)羨慕極了。接著，李玉琛打開了什么的獎(jiǎng)品盒，然后──你在想什么？

生：當(dāng)他打開時(shí)我心想，不會(huì)吧，難道真的就這樣讓他得到獎(jiǎng)品，我可是上次書法比賽的一等獎(jiǎng)獲得者呀，這可太不公平了。

師：此刻他打開了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里說：哈哈哈，他被耍了！

師：是呀，被耍了，接下來他慢慢吞吞地走下了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。你的心里──

生：我想，太好了，開來我還有機(jī)會(huì)呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

師：在他去領(lǐng)獎(jiǎng)的過程中你是不是特別想得到獎(jiǎng)品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做夢都想.師：誰是這樣想的？

生：我是。

師：你做夢出現(xiàn)什么情景呢？

生：老師笑瞇瞇地喊道：“張峻晗上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！”我就大搖大擺地走上去。

師：大搖大擺用得好，顯示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同學(xué)，打開盒子。

師：你只做了動(dòng)作，是怎樣打開的？

生：慢慢地，小心翼翼的打開盒子，砰地一聲出來一個(gè)拳頭。

師：老師講給你一個(gè)玩具。

生：是的，我抱著回到了座位，樂的合不攏嘴。師：剛才張峻晗同學(xué)描繪夢中的情景，他雖然只是描繪了夢境，其實(shí)正好說明了他的心里想的是什么？

生：想得到獎(jiǎng)品。

師：其實(shí)他的夢境正好折射出了他內(nèi)心真實(shí)的想法。

師：當(dāng)我們的內(nèi)心有很大的渴望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生幻想，此刻你會(huì)幻想什么？

生：正當(dāng)李玉琛要上臺(tái)時(shí)，姚老師突然改變了主意說那個(gè)得獎(jiǎng)人應(yīng)該是我，我頓時(shí)心花怒放，一蹦好幾尺高呢，我慢慢騰騰地走上講臺(tái)，回過頭來偷看他們羨慕的眼光。姚老師也微笑著注視著我，我好幸福。

師：幻想終究是幻想，當(dāng)自己回到現(xiàn)實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)什么？

生：我穩(wěn)穩(wěn)地坐在這，自己的手里什么都沒有。

師：這位同學(xué)描寫的幻想的情景，其實(shí)也折射了他內(nèi)心深處對(duì)獎(jiǎng)品的渴望。

我們來看，其實(shí)夢境與幻想情景的描繪也是一種表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種間接地方式。

師：我們在讀書的時(shí)候作家也善于用這樣的方法來揭示人物的內(nèi)心世界。

（出示截取的片段。）

生讀。

師：這是選自哪本書？

生：黃蓓佳的《我要做個(gè)好孩子》。

師：誰想的？

生：金鈴幻想的。

師：折射出他的什么想法？

生：對(duì)一百分的渴望。

師：表面上是在癡心妄想，是做了一個(gè)夢，實(shí)際上是想借助夢境和幻覺的描寫展示自己的內(nèi)心世界，因?yàn)閴艟澈突糜X能折射出人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)對(duì)事物的的喜愛、渴望或者恐懼。

板塊二：間接描寫

（三）交流口述，領(lǐng)會(huì)間接描寫

師：能表達(dá)清楚自己的心理很容易，因?yàn)槲覀冏盍私馕覀冃睦锵胧裁矗墒?，如果寫他人的心理呢？我們不知道他在想什么，怎么寫?

生：看他的表情動(dòng)作。不如看我的同桌吧，他剛才走下講臺(tái)時(shí)就拉這個(gè)臉，使勁抿著嘴，看到誰都想象到敵人似的，我就知道他很是失望也有點(diǎn)惱火。

師:你觀察的很細(xì)致，也很喜歡思考，真好?？磥砦沂侨侵钣耔×?。

看來察言觀色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛剛才的表情動(dòng)作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

師：作家也有這樣的高明之筆。

（出示段落一）

“她跑到衛(wèi)生間里，用手拍打著結(jié)實(shí)的魚身子，又伸出一根手指輕觸魚的眼睛，還試著把整個(gè)拳頭塞進(jìn)魚嘴里?！?/p>

師：這段話誰寫的？讓你想起了什么？你能讀出金鈴在想什么？寫的好不好？好在哪？

生：金鈴拍打魚身子，拍打一個(gè)動(dòng)作可以了解到金鈴對(duì)魚的喜歡。

生：還有后面的一系列動(dòng)作都是反映了金鈴的心理想法。

師：在剛才小小的玩笑中，我們學(xué)會(huì)了怎樣寫豐富自己的心理，也了解的怎樣間接地描寫他人的心理，收獲不小，但是我知道你們最關(guān)心的還是獎(jiǎng)品到底會(huì)落誰家呢？

現(xiàn)在真正的幸福時(shí)刻要來臨了！

三、真正的發(fā)獎(jiǎng)

師：現(xiàn)在我宣布最佳書寫?yīng)劦墨@得者是──張哲。

學(xué)生領(lǐng)會(huì)獎(jiǎng)品。

師：你在想什么？想說什么？不要說出來，一會(huì)可以寫出來。以本次發(fā)獎(jiǎng)為題材，自己擬題目寫片段?？梢赃\(yùn)用上本節(jié)課學(xué)到的描寫人物心理活動(dòng)的方法。

學(xué)生寫習(xí)作。

附學(xué)生習(xí)作

難忘的發(fā)獎(jiǎng)

于小藝

教室里靜悄悄的，同學(xué)們都注視著講臺(tái)上那只金黃的盒子，突然老師神秘兮兮地喊道：“于小藝。”我興奮地跑到那只禮盒前，大家都用奇怪的目光看著我，滿臉的氣憤，準(zhǔn)確的說應(yīng)該是盯著那個(gè)禮物盒，我剛要打開，有人拉了拉我，原來是自己幻想的。

我再仔細(xì)一看，原來，那只金黃的盒子還穩(wěn)穩(wěn)地躺在講臺(tái)上，李玉琛正站在旁邊打算打開它呢，他用兩只手僅僅的抱著盒子，好像生怕別人動(dòng)似的。我又用力扭了胳膊五年級(jí)下冊，喲，真疼，只能眼睜睜的看著禮盒被打開。“三──二──一”我默念著。盒子開了?！鞍パ剑强盏??！崩钣耔∈拇蠼械?，那聲音簡直比貝多芬的《月光曲》還要好聽，在我的耳邊來回旋轉(zhuǎn)，我高興地偷笑起來：太棒了，就說你不會(huì)得到那個(gè)獎(jiǎng)品吧，哈哈。原來是個(gè)玩笑。

不一會(huì)老師又說，現(xiàn)在要真的發(fā)獎(jiǎng)品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老師不動(dòng)聲色的把一件物品藏在講臺(tái)后面放進(jìn)了禮盒里，我又想了想，講臺(tái)后面能有什么，應(yīng)該是黑板擦吧，因?yàn)榘宀帘容^小，放在里面又不會(huì)發(fā)出聲音。

“張哲?！敝宦犚娎蠋熴~鈴般的聲音。張哲像蹦蹦球一樣一下子從座位上彈了起來，他又飛快的跑到講臺(tái)上。

什么？竟是他，我自言自語的說道，很是吃驚，他的字還沒我好呢，我轉(zhuǎn)念又想，沒事，反正是黑板擦，傷心什么呀，我自我安慰起來。

張哲迅速地打開了那個(gè)金黃的禮盒，哇，里面裝的竟是好吃的，還是我最愛吃的脆脆卷，我看到他臉上充滿了快樂與興奮，而我，唉，滿臉失望，目光暗淡。

看來我還得繼續(xù)努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生氣的想?！痹瓉硎撬乃陌嗾诎l(fā)獎(jiǎng)品。身穿金黃外衣的禮盒身上還戴著兩個(gè)彩色的蝴蝶節(jié)，一看就知道里面有好東西?？删褪沁@個(gè)外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“獲獎(jiǎng)人是李玉琛?！崩蠋煷舐曅?，我呆住了，這是我來躍華第一次得獎(jiǎng)品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向講臺(tái)，把獎(jiǎng)品高高地舉起，臺(tái)下每一個(gè)人都為我鼓掌，為我自豪，還為我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀?！蓖劳莆遥也虐l(fā)現(xiàn)自己還在座位上站著呢，每個(gè)人都羨慕的看著我，我的夢想就要成為現(xiàn)實(shí)了！我腳下像踩著風(fēng)一樣奔到講臺(tái)上，那身穿金黃衣服的禮盒前，享受著著神圣的時(shí)刻，心里樂滋滋的，在老師的提醒下我打開了那珍貴的盒子，居然是空的，一陣哄堂大笑后，我垂頭喪氣地回到座位，心想，我居然被耍了。