第一篇：片段心理描寫(修改課)

片段作文——心理、語(yǔ)言描寫

心理描寫，就是描寫人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)。把人物的內(nèi)在精神和思想感情寫好，能夠讓讀者走進(jìn)人物的心靈深處，洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情沖突，從而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行心理描寫時(shí)常犯的錯(cuò)誤要么是輕描淡寫以致一片模糊，要么是陳詞濫調(diào)有“造假”的嫌疑；只有準(zhǔn)確的把握、細(xì)膩的描摹，才能有直抵人心、震撼人心的力量。

小作文例題：請(qǐng)用300字左右的語(yǔ)言描述你的一次心理活動(dòng)，要求形象真切。

[作文病例] 語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

[簡(jiǎn)析] 這是一位學(xué)生的作文片段，寫的是他在老師分發(fā)批好的試卷前后的心理活動(dòng)。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無(wú)其事、不為所動(dòng)，我們并不感覺到他有多緊張、多傷心，因?yàn)閺乃淖掷镄虚g我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？請(qǐng)看下文。[作文示例] ①天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語(yǔ)文課開始了，老師要把批好的試卷發(fā)下來(lái)。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。②我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格啊！”我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么的懊悔，多么的傷心呀！[簡(jiǎn)析]

這是一段精彩紛呈、惟妙惟肖的心理描寫。怎么說(shuō)呢？原因是心理描寫的手法多種多樣，小作者巧妙地綜合運(yùn)用了其中常見的幾種：

第一、內(nèi)心獨(dú)白。這是最常用、最重要的一種。這種手法寫出了人物的所思所想，讓人物直接地傾吐自己的心聲，表白他的歡樂(lè)與悲愁、昂揚(yáng)與矛盾、希望與失望，使讀者穿透人物外表，直逼人物的內(nèi)心世界。例如②，直截了當(dāng)?shù)赜涗浟恕拔摇卑没诤推矶\的心路歷程，形象真切。同學(xué)們?cè)凇皟?nèi)心獨(dú)白”之前一般要加上“想”、“沉思”等提示語(yǔ)，如②中的“在心里念叨”。

第二、幻覺描寫。人在極度緊張、亢奮的狀態(tài)下，眼前或耳邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲響，其內(nèi)容也許是自己最害怕的也許是最渴望的，把這些描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，例如③。在進(jìn)行幻覺描寫前也常要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見，仿佛聽到等。

第三、景物襯托。例如①，用陰天和冷風(fēng)來(lái)烘托“我”的緊張心情。此外，常見的還有本文沒(méi)有出現(xiàn)的一種手法：夢(mèng)境描寫。

再來(lái)看下面一個(gè)片段。[舉例] “是誰(shuí)把飯盒扔到樓梯口了？是誰(shuí)干的好事？”我和姐姐剛走出鐵門，身后就傳來(lái)媽媽憤怒的“獅子吼”，聲音大得讓人頭皮發(fā)麻。

我一看，這不是我昨晚丟的嗎？可是，一旦承認(rèn)，我的一世英名豈不付諸東流？要不干脆來(lái)個(gè)死不認(rèn)賬。不行，撒謊就不夠光明正大了，我以后如何立于天地之間？這本來(lái)就是我扔的，我應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)呀！可是……這時(shí)，我的心里有兩個(gè)“小人”在吵架：一方“誠(chéng)實(shí)”，一方“虛榮”。

“快承認(rèn)吧！”“誠(chéng)實(shí)”溫和地勸道?！安恍?，絕對(duì)不行！”“誠(chéng)實(shí)”還沒(méi)說(shuō)完，“虛榮”插嘴道，“別聽它的，它存心想讓你挨罵！讓你出丑！你只要不承認(rèn)，這事就‘神不知鬼不覺’了?！薄疤摌s”的嗓門提得老高。

“勇敢一點(diǎn)，朋友，像當(dāng)年列寧一樣，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子吧！我才是真正地幫你，維護(hù)你的尊嚴(yán)！”“誠(chéng)實(shí)”苦口婆心……

“誠(chéng)實(shí)”和“虛榮”的爭(zhēng)吵就像天使與惡魔的決斗。最后，我揚(yáng)起頭，理直氣壯地對(duì)媽媽說(shuō)：“不是我干的，不要冤枉好人！[簡(jiǎn)析] 小作者用細(xì)膩的筆觸、比擬的手法刻畫了“我”一次激烈的內(nèi)心矛盾沖突：誠(chéng)實(shí)與虛榮的爭(zhēng)吵，承認(rèn)與隱瞞的決斗。對(duì)人物左右搖擺、進(jìn)退兩難的心理進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，使得人物的性格凹凸有致、真實(shí)可感。

下面是他寫的一篇文章中的一段：

我一步一步地向著主席臺(tái)走去，從校長(zhǎng)手中接過(guò)三好學(xué)生證書和一枚獎(jiǎng)?wù)??；氐阶粫r(shí)還看見許多雙眼睛看著我，我想，我一定不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望，也希望有更多的同學(xué)成為三好學(xué)生。（這是第一稿）

我緊張地一步一步地向主席臺(tái)走去。心好像要蹦出來(lái)一樣。當(dāng)我從校長(zhǎng)手中捧過(guò)三好學(xué)生證書和獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，我激動(dòng)得流下了熱淚，這是我頭一次獲得三好學(xué)生的光榮稱號(hào)??！回到座位上，我看見許多同學(xué)向我投來(lái)羨慕與鼓勵(lì)的目光。我想，成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，明天如何還得看自己的實(shí)際行動(dòng)。

那天晚上我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見我們班48名同學(xué)胸前都戴著三好學(xué)生證章，我們手拉著手飄了起來(lái)，向著東方的一片彩云飄去。（這是修改稿）

1、眉頭緊鎖、筆在我手中不停打被打轉(zhuǎn)著、我雙眉緊皺，緊咬嘴唇，真是太難了，急得我像熱鍋上的螞蟻、頭發(fā)都被揉成鳥窩了，怎么就是不開竅呢、我腦袋瓜子都要想破了。

2、猶豫不決、思前想后、左右為難、心中兩個(gè)小人在打架、心里兩個(gè)小人在打架，都說(shuō) 選我選我，我是對(duì)的、我心里好像有兩個(gè)小人在打架一樣、我心里敲起了小鼓、我很懊惱。

3、我仿佛看到……我似乎看到……我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么地懊悔，多么地傷心呀。我似乎感覺到了老師失望的嘆息聲，和媽媽恨鐵不成鋼的面孔。

4、環(huán)境描寫：景物描寫，烘托人物心情

風(fēng)呼呼地刮著，好像在嘲笑我：這下沒(méi)考吧，看你以后還貪玩嗎？ 同學(xué)們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，剛才還沸騰的教室此時(shí)鴉雀無(wú)聲。

教室里同學(xué)們的吵鬧聲攪得我心神不寧，窗外的小鳥也嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在嘲笑我呢。

題例：

1、老師宣布我得了滿分以后……….2、媽媽給我買了新衣服！

3、在老師面前，一個(gè)同學(xué)不小心撕爛了我的本子

4、你吃過(guò)肯德基嗎？沒(méi)吃之前是一個(gè)什么心情？吃過(guò)以后又是怎么想的？

5、田徑比賽中我或者同學(xué)突然摔倒了

6、老師要交作業(yè)本了，我玩過(guò)興了，怎么辦？是交還是不交？交空本子還是找同學(xué)抄了再交？

作業(yè)：“爸爸去開家長(zhǎng)會(huì)了，我心里十分緊張，很擔(dān)心爸爸回來(lái)罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過(guò)這一劫……”

第二篇：心理描寫片段

心理描寫片段：

1.上課了，我連作業(yè)都不寫了，一直在背書。（萬(wàn)一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，會(huì)不會(huì)批評(píng)我呢？要是老師抽查到我會(huì) 背的小節(jié)就好了，就怕老師抽查我不會(huì)背的段落，那我就慘了?。┛傻攘税胩炖蠋熯€是沒(méi)有抽到我。一會(huì)兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說(shuō)下午還要抽查他。我心想：下一個(gè)肯定輪到我了，我會(huì)不會(huì)背得和他一樣糟呢……可是直到下課，老師也沒(méi)有抽查我。（今天我真幸運(yùn)，要是老師明天接著抽查的話，我回家一定要好好地背，那樣就不會(huì)結(jié)結(jié)巴巴了，也不用挨老師批評(píng)了。）2.我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分?jǐn)?shù)，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過(guò)電影一樣過(guò)著媽媽知道分?jǐn)?shù)后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是第一次了......媽媽，你不要生氣....3.“啊?我才84分？”這時(shí)，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來(lái)。“怎么辦？說(shuō)試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎...”

放學(xué)了，我手里拿著84分的試卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄運(yùn)在等著我....4、有一次上思想品德課，王老師給我們講要養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“人要是不愛勞動(dòng)就叫懶惰，懶人是最沒(méi)出息的?！彼又鴨?wèn)同學(xué)在家干不干家務(wù)活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我的頭上。想一想，自己是大隊(duì)長(zhǎng)在學(xué)校還能勞動(dòng)，可是回到家里干過(guò)什么活呢？什么事不是媽媽干的？就連洗手絹?zhàn)约憾疾粍?dòng)手，太不像話了。

5、成績(jī)單發(fā)下來(lái)了，看著那令人崩潰的分?jǐn)?shù)，我感覺天都塌下來(lái)了，我的努力為什么沒(méi)有成效？我走在冷風(fēng)中，陰冷的天氣一如我冰冷的心，一雙溫暖的手卻從背后抱住了我，您細(xì)聲安慰我：“一次的失敗并不代表永遠(yuǎn)的失敗，只有在低谷中才能更好地沖向高峰?！闭f(shuō)著，您豎起大拇指，說(shuō)：“相信自己，你能行。”您像荷葉一樣，為我擋住冬日的寒冷，為我注入希望。

6、我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格??！

描寫人物動(dòng)作片段：

1、他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然他加快了步伐，一會(huì)左拐，一會(huì)右拐，沖過(guò)了兩層防線，來(lái)到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。

2、那個(gè)運(yùn)動(dòng)員，在沙坑前做著準(zhǔn)備活動(dòng)，彎彎腰，踢踢腿，做兩個(gè)開蹲。臉上洋溢著自信的笑容?！跋乱晃弧保门薪械?。那位運(yùn)動(dòng)員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準(zhǔn)備進(jìn)攻。“砰”的一聲，運(yùn)動(dòng)員似箭般沖了出去，才開始是慢慢地，穩(wěn)重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開始加速，臉上的笑容也不見了，換成一副嚴(yán)肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動(dòng)翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時(shí)候，時(shí)間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過(guò)一個(gè)漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個(gè)人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。

3、張老師首先輕輕的拿起粉筆，然后慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身，把右手高高的舉起，放在黑板上，頭對(duì)著同學(xué)們，眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著那個(gè)小朋友，安靜了，張老師才轉(zhuǎn)過(guò)頭開始寫字，過(guò)了一會(huì)，黑板上就有了四個(gè)醒目的大字，最后張老師抬起手。全身對(duì)著同學(xué)們，把粉筆放在粉筆盒里，開始上課。

4、百米短跑運(yùn)動(dòng)員已來(lái)到了起跑地點(diǎn)，他們各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的短跑猛將423號(hào)運(yùn)動(dòng)員，她先雙手叉腰，右腳后根抬起，腳尖著地用力轉(zhuǎn)自已的腳腕，她又用同樣的方法活動(dòng)了右腳腕。緊接著她又原地高抬腿跑步。最后，她前腿弓后腿繃雙手按住膝蓋，活動(dòng)膝關(guān)節(jié)。只聽“各運(yùn)動(dòng)員作準(zhǔn)備”，423號(hào)運(yùn)動(dòng)員馬上來(lái)到自已的起跑 地點(diǎn)，身子成蹲姿前曲，左腳尖頂住起跑線右膝蓋著地，雙手四指并攏，與拇叉開在腿的兩側(cè)壓住起跑線。這時(shí)發(fā)令員高喊“各就各位，”機(jī)靈的423號(hào)運(yùn)動(dòng)員立刻抬起臀部，兩腿伸直身子成弓形。隨著砰一聲槍響423號(hào)象離弦的箭沖向前方

5、他發(fā)現(xiàn)塘邊的狗尾草上，正停著一只紅色的蜻蜓。只見弟弟瞪著眼，貓著腰，身子向前傾斜著，極慢極慢地向前移動(dòng)著腳步，突然他把手一伸，兩個(gè)手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命掙扎著，弟弟樂(lè)得又蹦又跳。他用一根細(xì)線扎住蜻蜓的長(zhǎng)尾巴，一手掐住細(xì)線的另一端，放開蜻蜓，蜻蜓就飛起來(lái)了。他跟著蜻蜓飛跑，口里還大聲嚷道：“我坐飛機(jī)了，我坐飛機(jī)了。”

描寫四季景物語(yǔ)段：

春天:

當(dāng)春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無(wú)因的由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天時(shí)，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來(lái)，加人了這個(gè)雋妙無(wú)比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。

夏天:

這里固然有絕崖、陡壁、噴泉、草地，但更為離奇的卻是那波光流思的冰湖。那湖水碧藍(lán)見底，湖面映浮著遠(yuǎn)山的倒影。在霞光盡染的傍晚，你在湖邊草地支起帳篷，升起黃火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黃火染得一片通紅的雪山，簡(jiǎn)直忘掉盛夏的酷暑，如置身神話世界了。

秋天:

秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽(yáng)是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無(wú)際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無(wú)情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

冬天:

溫暖的陽(yáng)光在湖面上閃動(dòng)，山林里最后一批紅葉還傲然挺立在枝頭，鮮紅和碧綠，這并不調(diào)和的色調(diào)，組成了別具一格的冬景。有時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)，沒(méi)有了葉子的枝條，發(fā)出了一陣沙沙的聲音，也會(huì)使人產(chǎn)生一種蕭索悲涼的感覺。可是你再看看那些枝條，新生的嫩芽早已孕育起來(lái)了，這毛茸茸的不起眼的嫩芽，使你立刻又想到未來(lái)的春天，想到那生機(jī)勃勃繁花似錦的日子。

第三篇：典型心理描寫片段

典型心理描寫片段

心理描寫，就是描寫人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)。把人物的內(nèi)在精神和思想感情寫好，能夠讓讀者走進(jìn)人物的心靈深處，洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情沖突，從而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。例

1、“推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫:‘脫不脫鞋?一轉(zhuǎn)念，忿忿想到:‘出了五塊錢呢!’再也不怕臟，大搖大擺走了進(jìn)去，往彈簧太師椅上一坐:‘管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢。’”--高曉聲《陳奐生上城》 例

2、“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個(gè)響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不象樣??’于是心滿意足的得勝的走了?！?-魯迅《阿Q正傳》 例

3、“我一邊跑一邊想:看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用用糧食，舍不得丟，--而且就是扔了也不一定能逃得脫;不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢???這時(shí)，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽著他的喘氣聲，驀地想出了一個(gè)法子。可是當(dāng)我這樣想著的時(shí)候，我自己不由得渾身都顫抖了起來(lái):兒子，多好的兒子??這叫我怎么跟他媽交代呢。??可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業(yè)更要緊!也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀!??”--王愿堅(jiān)《糧食的故事》 例

4、“這里寶玉昏昏默默，只見蔣玉菡走了進(jìn)來(lái)，訴說(shuō)忠順府拿他之事;只見金釧兒進(jìn)來(lái)哭說(shuō)為他投井之情。寶玉半夢(mèng)半醒，都不在意。忽又覺有人推他，恍恍忽忽聽得有人悲戚之聲。寶玉從夢(mèng)中驚醒，睜眼一看，不是別人，卻是林黛玉。”--曹雪芹《紅樓夢(mèng)》 例

5、“ 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也會(huì)對(duì)她有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，暖和暖和手嗎?她抽出了一根火柴。哧!燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!女孩覺得自己好像坐在一個(gè)裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊!但是--怎么回事呢?--她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿著一根燒過(guò)了的火柴，坐在那兒?！?/p>

--安徒生《賣火柴的女孩》

例

6、她已經(jīng)陶醉在歡樂(lè)之中，什么也不想，只是興奮地、發(fā)狂地跳舞。她的美麗戰(zhàn)勝了一切，她的成功充滿了光輝，所有這些人都對(duì)自己殷勤獻(xiàn)媚、阿諛贊揚(yáng)、垂涎欲滴，婦人心中認(rèn)為最甜美的勝利已完全握在手中，她便在這一片幸福的云中舞著。

--莫泊桑(法)《項(xiàng)鏈》 例

7、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，”他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼?不過(guò)這條魚給我弄死了，我倒是過(guò)意不去。現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚叉也給丟啦?！?Detuso ”這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個(gè)武器吧。

--海明威(美)《老人與?！?/p>

例

8、這林黛玉常聽得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。

--曹雪芹《紅樓夢(mèng)》 例

9、她的姿態(tài)時(shí)常追隨著我，醒時(shí)睡時(shí)她充滿著我的靈魂!此刻，我把眼睛閉了，在我腦海里，我的心神之力凝聚著，有她的一雙黑眼睛儼然存在著。我又睜開眼睛，她也在這兒，好像一個(gè)海洋，好像一個(gè)深圳，她在我的面前，我的身上，充滿了我頭部的感官。

--歌德(德)《少年維特之煩惱》 例

10、“我在什么地方看見過(guò)他!”母親想了一想，她想用這個(gè)念頭來(lái)抑制胸中的隱隱的不快的感覺，而不想用別的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)出這種慢慢地而又有力地使她的心冷得緊縮起來(lái)的感覺。但是這種感覺增長(zhǎng)起來(lái)，升到喉嚨口，嘴里充滿了干燥的苦味。母親忍不住想要回頭再看一次。她這樣做了，那人站在原地方，小心地兩腳交替地踏著，好像他想做一件事而又沒(méi)有決心去做。他的右手塞在大衣的紐扣之間，左手放在口袋里，因此，他的右肩好像比左肩高些。

--高爾基(蘇)《母親》

小作文例題:請(qǐng)用200字左右的語(yǔ)言描述你的一次心理活動(dòng)，要求形象真切。

[作文病例] 語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

[簡(jiǎn)析] 這是一位學(xué)生的作文片段，寫的是他在老師分發(fā)批好的試卷前后的心理活動(dòng)。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無(wú)其事、不為所動(dòng)，我們并不感覺到他有多緊張、多傷心，因?yàn)閺乃淖掷镄虚g我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。

那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢?請(qǐng)看下文。[作文示例] ①天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語(yǔ)文課開始了，老師要把批好的試卷發(fā)下來(lái)。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦!”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。

②我不停地在心里念叨:“上帝啊，保佑我吧!我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉!都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格啊!”我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么的懊悔，多么的傷心呀!

第四篇：心理描寫片段訓(xùn)練說(shuō)課稿

心理描寫片段訓(xùn)練說(shuō)課稿

發(fā)表日期：2012年2月24日出處：灣潭民族中小學(xué)作者：劉文桂【編輯錄入：教研處】瀏覽次數(shù)： 110

用搖曳多姿筆法繪斑斕心理世界---------心理描寫片段訓(xùn)練說(shuō)課稿

一、說(shuō)內(nèi)容：

單課時(shí)作文指導(dǎo)課——心理描寫作文指導(dǎo)課。

二、說(shuō)創(chuàng)意：

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑。尤其是初一年段，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種很好的選擇。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如刻畫人物個(gè)性進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。我認(rèn)為：“小片斷能成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文。所以我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)情：

在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?。但我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫使人物具有“形”，卻較少運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時(shí)選擇學(xué)生在寫作中不被重視的心理描寫進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)閱讀與寫作的橫向比較，通過(guò)對(duì)心理描寫知識(shí)的感悟、借鑒與仿寫及創(chuàng)造與拓展來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

四、說(shuō)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的心理描寫方法，能運(yùn)用心理描寫方法來(lái)口頭說(shuō)話、書面作文；培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)新能力及寫作能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主、探究歸納寫作方法并創(chuàng)造寫作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動(dòng)描寫就是要寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

五、說(shuō)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用心理描寫進(jìn)行寫作。

教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)搖曳多姿筆法，繪斑斕心理世界，進(jìn)而豐富人物形象。

六、說(shuō)方法：

教學(xué)方法：教師導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)方法：自學(xué)法、探究法、討論法。

七、說(shuō)流程： 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說(shuō)話、去寫作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 托爾斯泰有言：“教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。因此，一上課我就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：手拿精美盒子，看到同學(xué)們的注意力都集中在我手中的東西上，我就微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，老師這里的東西就是我們?cè)谧耐瑢W(xué)的，可能就是你的，你們想知道到底是誰(shuí)的嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)想時(shí)，我再次吊一下他們的胃口：“同學(xué)們能把你們此時(shí)心中所想的口頭描述給大家聽聽嗎？”（生口頭匯報(bào)，我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）我接著說(shuō)：“這些東西到底是誰(shuí)的，老師先給大家留個(gè)懸念，我們先保留一點(diǎn)神秘感，到時(shí)候你們自然就知道了。剛才同學(xué)們口頭描述的內(nèi)容如果用文字記錄下來(lái)，我們就把它叫做“心理描寫”，本節(jié)課我們就來(lái)研究心理描寫?！保ń處煱鍟n題）然后課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)巧設(shè)懸念，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)課堂，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，這在寫作之前具有導(dǎo)向作用，在寫作活動(dòng)過(guò)程中也容易使學(xué)生產(chǎn)生積極地、愉快的情感體驗(yàn)。

（二）對(duì)比品析，明確作用——在比較中感受、體會(huì) 首先明確定義（課件）：心理描寫就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)進(jìn)行描寫，借以展示人物的精神風(fēng)貌。

我接著出示A、B兩個(gè)意思相同，描寫詳略不同的兩組句子，引導(dǎo)：表達(dá)的意思一樣，有什么區(qū)別嗎？

小組研討交流：表達(dá)效果有什么不一樣？你更喜歡哪一句？

學(xué)生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并課件出示： 每組句子的第一句都通過(guò)具體的心理描寫，突出人物的個(gè)性，使形象更豐富，更飽滿。通過(guò)這兩個(gè)語(yǔ)段的比較閱讀讓學(xué)生明白了合理運(yùn)用心理描寫能使文章更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。學(xué)生知道了運(yùn)用語(yǔ)言描寫這么好，肯定就有運(yùn)用的欲望。

（三）適時(shí)指點(diǎn)，明確方法——在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納 朗讀完心理描寫的作用，我接著引導(dǎo)：“其實(shí)，在我們學(xué)過(guò)的課文中，就接觸過(guò)許多的心理描寫?！保ㄕn件出示<走一步，再走一步的相關(guān)片段），讓學(xué)生讀一讀并思考：下面這段文字屬于什么描寫方法？又分別表現(xiàn)文中人物怎樣的心理呢？ 邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)邊點(diǎn)撥歸納出六種描寫方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確在語(yǔ)言表達(dá)上的集中形式。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我選用的范文是教材中的文章片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學(xué)生掌握心理描寫的方法。也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)以致用的道理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。更驗(yàn)證了作文與閱讀相結(jié)合不失為一條研究作文教學(xué)的可行之路。

（四）讀寫結(jié)合，深入理解——在拓展中鞏固、提升 在學(xué)習(xí)了方法，明確其作用的基礎(chǔ)上，教師播放了《魯濱遜漂流記》中遇到野人的一個(gè)片段，讓學(xué)生仔細(xì)看并感受魯賓遜此時(shí)此刻的心理。然后把學(xué)生放到那個(gè)情景中，寫一個(gè)心理的小片段，強(qiáng)調(diào)用上一到二種心理描寫方法。

通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的感受魯濱遜在孤島上的孤獨(dú)和環(huán)境帶給他的恐慌，再叫學(xué)生寫，這樣就不再是無(wú)本之源。

點(diǎn)三到四個(gè)同學(xué)交流后，接著出示作品原文，讓學(xué)生比較讀一讀，然后問(wèn)：和笛福比起來(lái)，你認(rèn)為誰(shuí)寫得好？為什么？或者是說(shuō)從哪里看出來(lái)？學(xué)生邊說(shuō)邊讓學(xué)生判斷原文中都運(yùn)用了哪些心理描寫的方法？

這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生品讀經(jīng)典，感受名家風(fēng)范，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，又用讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生加深對(duì)心理描寫方法的理解。另外，練筆是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，判斷心理描寫方法的應(yīng)用，舉三反一，逐步深化學(xué)生對(duì)心理描寫方法的認(rèn)識(shí)，為下一部繼續(xù)寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)再一次激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

（五）運(yùn)用方法，創(chuàng)造寫作--在練筆中加深、運(yùn)用

在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵的回顧本節(jié)課所學(xué)的心理描寫方法，并用詩(shī)歌的形式總結(jié)方法。然后教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的心理描寫方法，接下來(lái)你們展示自我的機(jī)會(huì)到了。就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)的方法，給一段話，補(bǔ)充心理描寫，牛刀小試：

根據(jù)下面一段話，補(bǔ)充心理描寫：

考卷發(fā)下來(lái)了，我的語(yǔ)文得了118分，我非常高興。可有幾個(gè)同學(xué)卻說(shuō)我是抄的，在我面前說(shuō)了很多諷刺話，這對(duì)我刺激很大，更增添了我學(xué)習(xí)的信心。

五分鐘后，展示學(xué)生作品，其他生聽讀后給予點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突破了重難點(diǎn)。此時(shí)的寫作不再是為完成任務(wù)而寫，學(xué)生的寫作熱情已經(jīng)被激發(fā)到最高點(diǎn)，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。

（六）揭示謎底，引發(fā)思考。

根據(jù)當(dāng)堂練筆的情況，學(xué)生評(píng)選出寫得最好的幾個(gè)同學(xué)，教師發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，我接著說(shuō)：“其實(shí)老師一上課的時(shí)候就說(shuō)過(guò)，老師手中的東西可能屬于你們其中的任何一個(gè)，只要你們用心去做，勇于創(chuàng)造，這個(gè)獎(jiǎng)品也許就是你的。老師想讓你們記?。簷C(jī)會(huì)人人都有，只要我們善于爭(zhēng)取，善于把握，我們每個(gè)人都會(huì)取得成功。從今往后的二十年，是你們?nèi)松罟妍惖囊欢螝v程，也是最關(guān)鍵的一段，希望同學(xué)們認(rèn)真思考人生，用踏實(shí)、勤奮去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。老師相信你們都能成為成功者。

（七）布置作業(yè)，深化提高。

作業(yè)：結(jié)合情境，任選一段寫成300字左右的一則心理描寫的小短文。

1、明天，班級(jí)要召開家長(zhǎng)會(huì)，我走在回家的路上??

2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上??? 注意：

1、要語(yǔ)言精練

2、要表現(xiàn)人物性格

3、要合情合理 作業(yè)的布置就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化與再提高，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，始終激發(fā)寫作的熱情。

八、說(shuō)板書：

我把板書的權(quán)力讓給學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)之前回顧并寫出方法，突出重點(diǎn)。

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家下午好！

下面我就剛才執(zhí)教的《心理描寫》進(jìn)行說(shuō)課。

在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?。但我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)和文字編輯工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫使人物具有“形”，卻較少運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也要求學(xué)生“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優(yōu)秀范例。因此，我結(jié)合12冊(cè)第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設(shè)計(jì)了這堂《心理描寫》的讀寫結(jié)合型習(xí)作課。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確。

知識(shí)目標(biāo)為：掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實(shí)踐操作目標(biāo)為：能運(yùn)用心理描寫方法來(lái)口頭說(shuō)話、書面作文。

情感目標(biāo)為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設(shè)身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點(diǎn)。難點(diǎn)是：通過(guò)心理描寫來(lái)突出人物的特點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說(shuō)話、去寫作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

一、范文引路－－在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納

教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，作文教學(xué)更是如此?，F(xiàn)用的教材都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學(xué)生歸納出“內(nèi)心獨(dú)白”、“旁觀分析”、“幻覺”三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習(xí)，我將小組競(jìng)賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽很好地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

二、辨別鞏固－－在拓展中鞏固、提升

練習(xí)是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，我設(shè)計(jì)了搶答題－－判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對(duì)內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺的認(rèn)識(shí)。

三、表演遷移－－在活動(dòng)中加深、運(yùn)用

新課標(biāo)主張開放式作文，讓學(xué)生人人有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此，在遷移環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學(xué)生在虛擬情景中體驗(yàn)，讓他們?nèi)珕T參與交流，引導(dǎo)他們運(yùn)用心理描寫的方法，相互說(shuō)一說(shuō)。在小組代表匯報(bào)的時(shí)候，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，突破難點(diǎn)，讓他們明白心理描寫主要是達(dá)到突出人物的性格特點(diǎn)的目標(biāo)。

四、動(dòng)筆操練－－在練筆中深化、提高

讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用“按要求完成任務(wù)的每人加100分”的激勵(lì)手段，讓每位同學(xué)都全力以赴，為小組爭(zhēng)光添彩。此時(shí)的寫作不再是為完成任務(wù)而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。耿老師的課有兩大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

其一：將心理活動(dòng)放大。悄悄將一則好消息講給一個(gè)同學(xué)聽，再請(qǐng)他傳給其他同學(xué)。聽到這個(gè)消息你會(huì)怎么想？耿老師就巧妙的兩次叫起了當(dāng)事人，讓那位同學(xué)自己來(lái)說(shuō)。當(dāng)老師選到其他同學(xué)時(shí)，你又是怎么想的？這樣層層誘導(dǎo)，學(xué)生自然而然說(shuō)出了自己當(dāng)時(shí)心里是怎么想的。把學(xué)生交流中用到的表示心理活動(dòng)的詞板書到了黑板，也把人物的心理活動(dòng)發(fā)大到了黑板上。老師也在告訴著學(xué)生人物心理活動(dòng)的刻畫也是等會(huì)寫作中不可或缺的部分。這樣指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的放大找的過(guò)程，還會(huì)怕學(xué)生拿筆不會(huì)寫嗎？整個(gè)一個(gè)放大“找”字的過(guò)程就是在為下面學(xué)生自己習(xí)作做鋪墊的。

其二：給予多角度范文片段，打開寫作思路。耿老師提供的好幾個(gè)描寫心理活動(dòng)的優(yōu)秀范文片段，起到了引路的作用，打開了學(xué)生寫作思想的閘門。用這一種片段式的范文形式，給了學(xué)生寫作一個(gè)樣本，讓學(xué)生寫作有了方向，更有了思路。

心理活動(dòng)描寫

──四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

山東省德州躍華小學(xué)部 姚曉麗 【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解什么是心理描寫。

2.能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)致刻畫人物的心理活動(dòng)。

3.學(xué)會(huì)直接刻畫和間接描寫心理活動(dòng)的方法。

4.能有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.看漫畫，猜心理

師：同學(xué)們，老師最近迷上了畫漫畫，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅，想看么?

生：想看。

師：我是畫的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？試試看。

（出示第一幅圖。）

生：她可能很吃驚，也許是看到了一只很大的蒼蠅。

師：你的想象力真豐富，你是怎么判斷的？ 生：她的眉頭擰起來(lái)了。

師：還有么？好，那名同學(xué)想要補(bǔ)充。

生：你看，她的嘴巴張得大大的，我想是因?yàn)橛忻型瑢W(xué)今天讓她去家里玩。

師：看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)小女生很吃驚，從哪看出來(lái)的呢？是從她都長(zhǎng)成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出來(lái)的，你們真厲害我畫她的時(shí)候就是這樣想的。你們也來(lái)做做這樣的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅圖。）

師：我找名男同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：我看到她很生氣，很憤怒。

師：你怎么看出來(lái)的？

生：你看，她的眉毛都快豎起來(lái)了，成了倒八字，還有眉頭皺起了小疙瘩。

師：你觀察的真仔細(xì)，請(qǐng)坐。這個(gè)小女孩的確正在生氣。

（出示第三幅圖。）

生：這一次她很高興，因?yàn)樗难劬Χ夹Τ闪藦潖澋脑卵?，嘴巴抿成一條縫。

師：說(shuō)的真好，還用上了形象的比喻。這是典型的小女生高興時(shí)美滋滋的笑。

（出示第四幅圖片。）

生：我覺得他非常非常的傷心，你看，他的眼眶里都流出了眼淚。

師：對(duì)，這是傷心時(shí)最明顯的標(biāo)志。心里肯定怎么樣？

生：傷心急了。

師：看完這些漫畫，我們發(fā)現(xiàn)他們的心情在發(fā)生變化，什么也在發(fā)生著變化？

生:表情。

師：看了這四幅畫像，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師你畫的那個(gè)小女孩好可愛，不過(guò)有一點(diǎn)變化無(wú)常。生：我想人的表情可真豐富。

師：你們說(shuō)的真好，我們的內(nèi)心就像大海有時(shí)風(fēng)平──

生：浪靜。

師：有時(shí)波濤──

生：洶涌。

師：就像五彩的春天多姿多彩，當(dāng)我們耳聞目睹一些事情的時(shí)候，我們的內(nèi)心或喜、或悲、或怒，總會(huì)有一些想法，我們把這些想法寫下了就是人物的心理描寫。

師：（出示幻燈片。）當(dāng)你看到一只小蝸牛背著沉重的殼，一步一步向上爬的時(shí)候，（點(diǎn)出一名同學(xué)）你會(huì)想？

生：上面一定有好吃的。？（眾笑）

師：還有么？

生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要堅(jiān)持到底爬上去。

師：聽到你的加油，我想小蝸牛一定會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，你真是個(gè)有愛心的孩子。

師：當(dāng)你看到窗外小鳥正在天空中自由的飛翔的時(shí)候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛飲一番。

生：我想，我要是這只鳥多好呀，能在天空中自由自在的飛。

師：老師聽出你對(duì)自由和飛翔的向往。

師：通過(guò)剛才這幾名同學(xué)的發(fā)言老師聽出了宇航是一個(gè)有愛心的孩子，瀟雅對(duì)自由的向往。

看來(lái)一個(gè)人內(nèi)心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

這是當(dāng)我們看到一些事物時(shí)內(nèi)心想法，當(dāng)我們親身經(jīng)歷時(shí)間的時(shí)候，內(nèi)心也會(huì)有更多的想法，這節(jié)課老師就給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)驚喜，是什么呢？

（擺出箱子，出示幻燈片“開始頒獎(jiǎng)了！”）

二、創(chuàng)設(shè)情境

（一）發(fā)獎(jiǎng)前

師：這節(jié)課我要根據(jù)同學(xué)們平時(shí)書寫的情況設(shè)置了最佳書寫?yīng)?，獲獎(jiǎng)條件第一是書法本上的作業(yè)一次比一次有進(jìn)步。第二，平時(shí)所有科目的作業(yè)都工工整整、認(rèn)認(rèn)真真。獎(jiǎng)品就在這個(gè)包裝精美的箱子里，現(xiàn)在我來(lái)采訪各位學(xué)生，你此時(shí)心里在想什么呢?

生：我想盒子里會(huì)是什么好東西呢？

師：也許──

生：也許是一支鋼筆。

師：又想──

生：如果我能得到該多好呀。

生：我想，這獎(jiǎng)品肯定不屬于我。

師：為什么這樣想？

生：平時(shí)我寫作業(yè)時(shí)總是不夠認(rèn)真，怎么可能是我的呢？

師：以后呢？

生：我想我以后還是得認(rèn)真寫，現(xiàn)在真后悔呀！

生：我想獎(jiǎng)品也不會(huì)落到我家。

師：為什么這樣想？

生：因?yàn)?，我的書法本上字寫的還可以，可是平時(shí)的作業(yè)本上有時(shí)為了寫快些而導(dǎo)致不認(rèn)真，當(dāng)然就寫不好了。

師：哦，你有這么多的想法呀。好同學(xué)們都說(shuō)出了此刻的心理想法，當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出自己直接的想法時(shí)，老師又問(wèn)道了為什么這樣想，他們又說(shuō)出了原因。所以同學(xué)們說(shuō)自己心中的想法時(shí)不但要說(shuō)出想什么，還要說(shuō)出為什么這樣想的？這樣我們內(nèi)心的想法就會(huì)變得──

生:更豐富。

師：誰(shuí)能不用老師追問(wèn)把你現(xiàn)在所有的想法都說(shuō)出來(lái)？

生：一開始我想我書法本上寫得還不錯(cuò)，得這個(gè)獎(jiǎng)是綽綽有余，因?yàn)槲业臅ㄗ鳂I(yè)經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)。可后來(lái)我一聽還得平時(shí)作業(yè)很工整，就泄了氣，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)作業(yè)總是不認(rèn)真，有一次數(shù)學(xué)老師生氣的對(duì)我說(shuō)：“玉琛呀，不如我?guī)闳ヒ荒昙?jí)老師那重新學(xué)寫數(shù)字吧。”我當(dāng)時(shí)不以為然，現(xiàn)在想想很羞愧呀。我想，這也許是個(gè)辦法，我以后要寫好數(shù)字。

師：說(shuō)得怎么樣？

生：好。（鼓掌）

師：好一個(gè)豐富的內(nèi)心世界呀！

（二）小小惡作劇

師：現(xiàn)在老師馬上就要發(fā)獎(jiǎng)了，究竟會(huì)是花落誰(shuí)家呢？──李玉琛

（被指名的學(xué)生興高采烈的跑上講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品就要往回跑。）

生：謝謝老師。

師：先不要回去，難道你不想當(dāng)著同學(xué)們的面打開它。

生：啊，空的?。ū娦Γ?/p>

師：你上當(dāng)了，老師跟你開了個(gè)玩笑，你請(qǐng)回。

看這位同學(xué)笑的好開心，你來(lái)描述一下他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的過(guò)程。

生：他站起來(lái)，嘴巴張成了O形，很吃驚的樣子，三步并作兩步跑上了講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)品盒就要往回走，突然老師說(shuō)：“難道你不想當(dāng)眾打開看看？”只聽見“啊，是空的?！彼苁?。

師：你從哪看出他很失望，什么表情？光顧著看笑話了，沒(méi)仔細(xì)觀察。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生:只見他努力抿著嘴唇，低垂著臉一臉的失望，然后走了回去。

師：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

師：這是你看到的，在這個(gè)過(guò)程中你的內(nèi)心在想什么？當(dāng)老師喊道，李玉琛的名字時(shí)你在想──

生：當(dāng)老師微笑著喊道李玉琛的名字時(shí)，我想：唉，不是我真失望，我轉(zhuǎn)念又想，應(yīng)該不是我，我平時(shí)寫的字就不怎么認(rèn)真，而且在書法比賽中我的作品都沒(méi)有獲獎(jiǎng)，這時(shí)我的心情好多了。

師：他說(shuō)到他的心情從一開始的失望到后面的舒服多了，倒是很會(huì)自我安慰，并找出了自己的不足。師：當(dāng)他真的開始走向講臺(tái)時(shí)，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老師還是第一次當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)這么神秘的獎(jiǎng)品呢，我連個(gè)機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

師：真實(shí)羨慕極了。接著，李玉琛打開了什么的獎(jiǎng)品盒，然后──你在想什么？

生：當(dāng)他打開時(shí)我心想，不會(huì)吧，難道真的就這樣讓他得到獎(jiǎng)品，我可是上次書法比賽的一等獎(jiǎng)獲得者呀，這可太不公平了。

師：此刻他打開了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里說(shuō)：哈哈哈，他被耍了！

師：是呀，被耍了，接下來(lái)他慢慢吞吞地走下了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。你的心里──

生：我想，太好了，開來(lái)我還有機(jī)會(huì)呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

師：在他去領(lǐng)獎(jiǎng)的過(guò)程中你是不是特別想得到獎(jiǎng)品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做夢(mèng)都想.師：誰(shuí)是這樣想的？

生：我是。

師：你做夢(mèng)出現(xiàn)什么情景呢？

生：老師笑瞇瞇地喊道：“張峻晗上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！”我就大搖大擺地走上去。

師：大搖大擺用得好，顯示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同學(xué)，打開盒子。

師：你只做了動(dòng)作，是怎樣打開的？

生：慢慢地，小心翼翼的打開盒子，砰地一聲出來(lái)一個(gè)拳頭。

師：老師講給你一個(gè)玩具。

生：是的，我抱著回到了座位，樂(lè)的合不攏嘴。師：剛才張峻晗同學(xué)描繪夢(mèng)中的情景，他雖然只是描繪了夢(mèng)境，其實(shí)正好說(shuō)明了他的心里想的是什么？

生：想得到獎(jiǎng)品。

師：其實(shí)他的夢(mèng)境正好折射出了他內(nèi)心真實(shí)的想法。

師：當(dāng)我們的內(nèi)心有很大的渴望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生幻想，此刻你會(huì)幻想什么？

生：正當(dāng)李玉琛要上臺(tái)時(shí)，姚老師突然改變了主意說(shuō)那個(gè)得獎(jiǎng)人應(yīng)該是我，我頓時(shí)心花怒放，一蹦好幾尺高呢，我慢慢騰騰地走上講臺(tái)，回過(guò)頭來(lái)偷看他們羨慕的眼光。姚老師也微笑著注視著我，我好幸福。

師：幻想終究是幻想，當(dāng)自己回到現(xiàn)實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)什么？

生：我穩(wěn)穩(wěn)地坐在這，自己的手里什么都沒(méi)有。

師：這位同學(xué)描寫的幻想的情景，其實(shí)也折射了他內(nèi)心深處對(duì)獎(jiǎng)品的渴望。

我們來(lái)看，其實(shí)夢(mèng)境與幻想情景的描繪也是一種表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種間接地方式。

師：我們?cè)谧x書的時(shí)候作家也善于用這樣的方法來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界。

（出示截取的片段。）

生讀。

師：這是選自哪本書？

生：黃蓓佳的《我要做個(gè)好孩子》。

師：誰(shuí)想的？

生：金鈴幻想的。

師：折射出他的什么想法？

生：對(duì)一百分的渴望。

師：表面上是在癡心妄想，是做了一個(gè)夢(mèng)，實(shí)際上是想借助夢(mèng)境和幻覺的描寫展示自己的內(nèi)心世界，因?yàn)閴?mèng)境和幻覺能折射出人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)對(duì)事物的的喜愛、渴望或者恐懼。

板塊二：間接描寫

（三）交流口述，領(lǐng)會(huì)間接描寫

師：能表達(dá)清楚自己的心理很容易，因?yàn)槲覀冏盍私馕覀冃睦锵胧裁?，可是，如果寫他人的心理呢？我們不知道他在想什么，怎么寫?

生：看他的表情動(dòng)作。不如看我的同桌吧，他剛才走下講臺(tái)時(shí)就拉這個(gè)臉，使勁抿著嘴，看到誰(shuí)都想象到敵人似的，我就知道他很是失望也有點(diǎn)惱火。

師:你觀察的很細(xì)致，也很喜歡思考，真好。看來(lái)我是惹著李玉琛了。

看來(lái)察言觀色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛剛才的表情動(dòng)作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

師：作家也有這樣的高明之筆。

（出示段落一）

“她跑到衛(wèi)生間里，用手拍打著結(jié)實(shí)的魚身子，又伸出一根手指輕觸魚的眼睛，還試著把整個(gè)拳頭塞進(jìn)魚嘴里?！?/p>

師：這段話誰(shuí)寫的？讓你想起了什么？你能讀出金鈴在想什么？寫的好不好？好在哪？

生：金鈴拍打魚身子，拍打一個(gè)動(dòng)作可以了解到金鈴對(duì)魚的喜歡。

生：還有后面的一系列動(dòng)作都是反映了金鈴的心理想法。

師：在剛才小小的玩笑中，我們學(xué)會(huì)了怎樣寫豐富自己的心理，也了解的怎樣間接地描寫他人的心理，收獲不小，但是我知道你們最關(guān)心的還是獎(jiǎng)品到底會(huì)落誰(shuí)家呢？

現(xiàn)在真正的幸福時(shí)刻要來(lái)臨了！

三、真正的發(fā)獎(jiǎng)

師：現(xiàn)在我宣布最佳書寫?yīng)劦墨@得者是──張哲。

學(xué)生領(lǐng)會(huì)獎(jiǎng)品。

師：你在想什么？想說(shuō)什么？不要說(shuō)出來(lái)，一會(huì)可以寫出來(lái)。以本次發(fā)獎(jiǎng)為題材，自己擬題目寫片段。可以運(yùn)用上本節(jié)課學(xué)到的描寫人物心理活動(dòng)的方法。

學(xué)生寫習(xí)作。

附學(xué)生習(xí)作

難忘的發(fā)獎(jiǎng)

于小藝

教室里靜悄悄的，同學(xué)們都注視著講臺(tái)上那只金黃的盒子，突然老師神秘兮兮地喊道：“于小藝?！蔽遗d奮地跑到那只禮盒前，大家都用奇怪的目光看著我，滿臉的氣憤，準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該是盯著那個(gè)禮物盒，我剛要打開，有人拉了拉我，原來(lái)是自己幻想的。

我再仔細(xì)一看，原來(lái)，那只金黃的盒子還穩(wěn)穩(wěn)地躺在講臺(tái)上，李玉琛正站在旁邊打算打開它呢，他用兩只手僅僅的抱著盒子，好像生怕別人動(dòng)似的。我又用力扭了胳膊五年級(jí)下冊(cè)，喲，真疼，只能眼睜睜的看著禮盒被打開?！叭ぉざぉひ弧蔽夷钪：凶娱_了。“哎呀，是空的?！崩钣耔∈拇蠼械溃锹曇艉?jiǎn)直比貝多芬的《月光曲》還要好聽，在我的耳邊來(lái)回旋轉(zhuǎn)，我高興地偷笑起來(lái)：太棒了，就說(shuō)你不會(huì)得到那個(gè)獎(jiǎng)品吧，哈哈。原來(lái)是個(gè)玩笑。

不一會(huì)老師又說(shuō)，現(xiàn)在要真的發(fā)獎(jiǎng)品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老師不動(dòng)聲色的把一件物品藏在講臺(tái)后面放進(jìn)了禮盒里，我又想了想，講臺(tái)后面能有什么，應(yīng)該是黑板擦吧，因?yàn)榘宀帘容^小，放在里面又不會(huì)發(fā)出聲音。

“張哲?！敝宦犚娎蠋熴~鈴般的聲音。張哲像蹦蹦球一樣一下子從座位上彈了起來(lái)，他又飛快的跑到講臺(tái)上。

什么？竟是他，我自言自語(yǔ)的說(shuō)道，很是吃驚，他的字還沒(méi)我好呢，我轉(zhuǎn)念又想，沒(méi)事，反正是黑板擦，傷心什么呀，我自我安慰起來(lái)。

張哲迅速地打開了那個(gè)金黃的禮盒，哇，里面裝的竟是好吃的，還是我最愛吃的脆脆卷，我看到他臉上充滿了快樂(lè)與興奮，而我，唉，滿臉失望，目光暗淡。

看來(lái)我還得繼續(xù)努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生氣的想?！痹瓉?lái)是四四班正在發(fā)獎(jiǎng)品。身穿金黃外衣的禮盒身上還戴著兩個(gè)彩色的蝴蝶節(jié)，一看就知道里面有好東西?？删褪沁@個(gè)外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“獲獎(jiǎng)人是李玉琛?！崩蠋煷舐曅?，我呆住了，這是我來(lái)躍華第一次得獎(jiǎng)品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向講臺(tái)，把獎(jiǎng)品高高地舉起，臺(tái)下每一個(gè)人都為我鼓掌，為我自豪，還為我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀。”同桌推我，我才發(fā)現(xiàn)自己還在座位上站著呢，每個(gè)人都羨慕的看著我，我的夢(mèng)想就要成為現(xiàn)實(shí)了！我腳下像踩著風(fēng)一樣奔到講臺(tái)上，那身穿金黃衣服的禮盒前，享受著著神圣的時(shí)刻，心里樂(lè)滋滋的，在老師的提醒下我打開了那珍貴的盒子，居然是空的，一陣哄堂大笑后，我垂頭喪氣地回到座位，心想，我居然被耍了。

第五篇：如何進(jìn)行心理描寫片段練習(xí)（定稿）

作文片段訓(xùn)練

如何進(jìn)行心理描寫 語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。

直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢(mèng)境和幻覺描寫等。間接描寫包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語(yǔ)言描寫。

內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格?。　?/p>

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環(huán)境描寫：一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

語(yǔ)言行動(dòng)描寫：語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語(yǔ)言行動(dòng)就會(huì)扭曲，就會(huì)與平時(shí)不同。

內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話。

請(qǐng)寫出你某一次等待發(fā)試卷的經(jīng)歷。

請(qǐng)選擇你喜歡的句子抄抄。

我們最大的敵人不是別人，可能是自己。為自己找藉口的人永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。成功是優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，失敗是缺點(diǎn)的累積。不要小看自己，因?yàn)槿擞袩o(wú)限的可能。人生最大的成就是從失敗中站起來(lái)。

水手還告訴我們不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。只有經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)風(fēng)雨的洗禮，反復(fù)地試航，不斷發(fā)現(xiàn)漏洞與缺陷，你才能掌握識(shí)別潛流、暗礁的技巧，才能成長(zhǎng)為真正的水手，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。感謝考試，為我們架起人生成功的跳板；感謝考試，為我們鋪就攀登高峰的階梯。從考試中我們經(jīng)歷過(guò)失敗、痛苦、成功，也得到了磨煉、反省、升華自我的機(jī)會(huì)。

成功者是需要堅(jiān)韌的毅力和非凡的勇氣的。一個(gè)人經(jīng)歷一些挫折并不是壞事情?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男。”在我們成長(zhǎng)的道路上，有坦途，也有坎坷；有鮮花，也有荊棘。在你伸手摘取美麗的鮮花時(shí)，荊棘同時(shí)會(huì)刺傷你的手。如果因?yàn)榕峦矗筒辉干焓?，那么?duì)于這種人來(lái)說(shuō)，再美麗的鮮花也是可望而不可及的。

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環(huán)境描寫：一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

語(yǔ)言行動(dòng)描寫：語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語(yǔ)言行動(dòng)就會(huì)扭曲，就會(huì)與平時(shí)不同。

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。推薦人物心理描寫教案

一、什么叫心理描寫呢？是對(duì)人物在特定環(huán)境下產(chǎn)生的想法、感觸、聯(lián)想等心理活動(dòng)的描寫，旨在深刻揭示人物的精神世界。因此，描寫人物，除注意外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫外，還要學(xué)會(huì)描寫人物的心理。人物的心理活動(dòng)與人物的外貌、語(yǔ)言和行動(dòng)不同，我們是看不見、聽不到、摸不著的。但是，我們可以從人物的表情、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描寫人物內(nèi)心的思想活動(dòng)、思想感情。通過(guò)描寫人物的心理活動(dòng)，可以讓讀者感到更具體、更生動(dòng)、更有感染力。老作家楊朔說(shuō)：“看見一個(gè)人的外表容易，想看見一個(gè)人的內(nèi)心卻是非常困難的。而看不見一個(gè)人的內(nèi)心，我們就不能說(shuō)認(rèn)識(shí)了這個(gè)人?！彼终f(shuō)：“我們最摸得準(zhǔn)的人，常常是我們最熟悉的人。所以我絕不放松去觀察了解我周圍的人。這些人整天在你的身邊，一舉一動(dòng)，一言一行，看慣了，你也許會(huì)覺得沒(méi)什么。要知道，就是這些身邊的人，在寫作時(shí)，常常會(huì)給我們最大的幫助?！庇纱丝梢姡獙懞萌宋锏男睦砘顒?dòng)，就要注意觀察了解你周圍的人，不但要了解人物在做什么，還要透過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)，知道他在“想什么”。

二 心理描寫要求：

（1）人物的心理活動(dòng)要符合人物的性格；（2）符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要；（3）要配合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫。

在寫作過(guò)程中，要注意的是每個(gè)人的經(jīng)歷、性格都不相同，因此每個(gè)人的心理和表達(dá)心理的方式也不同，只有把這種“不同”表現(xiàn)出來(lái)，才能展示人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界，才能形成精彩紛呈的語(yǔ)文世界。心理描寫是刻畫人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無(wú)論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

三.進(jìn)行心理描寫應(yīng)注意掌握以下三個(gè)原則：

第一，寫人物的心理活動(dòng)，應(yīng)寫特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動(dòng)，不能為心理描寫而進(jìn)行心理描寫。如大雪寒天里，一般人想的是驅(qū)寒取暖，可是特定的人物在特定的環(huán)境中，就不一定如此想。

第二，寫心理活動(dòng)，要防止左一個(gè)心理活動(dòng)，右一個(gè)心理活動(dòng)。只有在關(guān)鍵的情節(jié)、動(dòng)作、表現(xiàn)出現(xiàn)時(shí)，才伴之以心理描寫。

第三，寫心理活動(dòng)，要努力寫人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

四、心理活動(dòng)描寫的方式：

1、直接刻畫法。讓人物與讀者直接交流，仿佛面對(duì)面地談話，從而使人物形象更加鮮明，完整和豐滿，也使人物形象更真切。采用這種方法，一般常用“他感到??”、“他覺得??”、“他認(rèn)為??”、“他想到??”“他想??”、“他回憶??”、“他思索著??”、“他想起??”等帶有標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，也可以不用這些詞語(yǔ)，直接通過(guò)文章中人物的內(nèi)心來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

(1)作者以旁觀者的身份對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行直接敘述、交代和說(shuō)明。寫作時(shí)常用“它想”、“他回憶”、“心里嘀咕”等詞語(yǔ)引出。如《詹天佑》中的一段心理描寫：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”這段內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)了詹天佑強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)定決心，也是他克服困難的力量源泉。

（2）內(nèi)心獨(dú)白法。

在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓人物自言自語(yǔ)，說(shuō)出自己的心里話。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周總理一夜的工作之后寫了一段內(nèi)心獨(dú)白：“在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這段內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了對(duì)周總理的無(wú)比崇敬、愛戴之情。

我捧著這碗熱呼呼的姜湯，一股熱流流遍我的全身。我的每一個(gè)細(xì)胞都被溫暖包裹著。這碗姜湯凝聚著老師對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和無(wú)限深情的愛。我一口氣喝了下去，姜湯帶著溫馨，帶著深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奮的辣味，使我全身的血液都沸騰起來(lái)??頓時(shí)，我眼睛發(fā)熱，鼻子發(fā)酸，一顆顆淚珠滾到了腮邊??

這里描寫的是一位病了的同學(xué)，喝老師送來(lái)的姜湯時(shí)的心理狀態(tài)。寫得具體而真切，表達(dá)了這位同學(xué)對(duì)老師的感激之情。

練習(xí)：題目：《誤解》提示：寫自己被人誤解時(shí)傷心難受的心理。

2.間接描寫法，人物的一舉一動(dòng)，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)?？坍嫷煤茫軓膫?cè)面表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。對(duì)人物表情進(jìn)行形象的描寫，對(duì)揭示人物的內(nèi)心世界也起這很重要的作用。由此可見，人物的內(nèi)心世界也就是心理活動(dòng)，可通過(guò)人物的動(dòng)作、表情反映出來(lái)。

即通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、表情等其它描寫方式來(lái)刻畫心理。也叫動(dòng)作暗示法：

即用一種下意識(shí)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。如有一位同學(xué)寫《我的媽媽》一文，寫到媽媽與鄰居王大嬸閑談，夸“我”夸得太過(guò)分時(shí)，“我臉漲得通紅，手不停地絞著衣角，還用胳膊輕輕地挨了媽媽幾下??”這一細(xì)節(jié)的描寫，不但把媽媽善于炫耀子女的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，還把“我”實(shí)事求是，對(duì)媽媽這種做法表示反感的心理作了成功的刻畫。

如《荷花淀》中，水生把報(bào)名參軍的事告訴他妻子后，妻子的心理：

水生小聲地說(shuō)：“明天我就要到部隊(duì)上去?！?/p>

女人的手震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。

這個(gè)動(dòng)作把她聽到這個(gè)消息后內(nèi)心的震驚刻畫出來(lái)，但又寫出了她臨事不慌、鎮(zhèn)定，“吮”這個(gè)動(dòng)作平衡了自己的思想。

3、夢(mèng)幻描寫法。

作者借助夢(mèng)境、幻覺的描寫來(lái)展示人物的內(nèi)心世界。表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的思想。因?yàn)閴?mèng)境、幻覺與人物的內(nèi)心活動(dòng)密切相關(guān)，能折射出人物的心愿和思想感情。如《凡卡》一文的結(jié)尾寫了凡卡的夢(mèng)：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念著他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??”這夢(mèng)不但揭示了凡卡迫切希望爺爺接他回鄉(xiāng)的美好心愿，而且暗示了他的希望不過(guò)是一場(chǎng)美夢(mèng)而已，等待的依然是悲慘的學(xué)徒生活。

同學(xué)們都熟悉的《賣火柴的小女孩兒》，課文中四次寫小女孩兒擦燃火柴，四次產(chǎn)生幻覺。第四次是這樣描寫的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩兒叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的?！?/p>

她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

這里寫的夢(mèng)幻，實(shí)際上是作者的想象（人物的心理活動(dòng)），是通過(guò)小女孩兒的幻覺來(lái)寫的。這充分表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人民的同情和小女孩兒對(duì)美好生活的向往。

4.景物襯托法：

即用對(duì)景物的描寫來(lái)反映人物心理。人物的心情不同，對(duì)周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內(nèi)心。如一位同學(xué)在寫《我被評(píng)上了“三好生”》中寫道：“今天，校園大門兩側(cè)插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗??”這句景物描寫，生動(dòng)地襯托出“我”被評(píng)為“三好生”而興奮不已的心情。自然景物不變，但人的心情不同，景物也就不一樣。

孤獨(dú)時(shí)會(huì)感到寂寞，使本來(lái)動(dòng)聽的蟋蟀叫聲產(chǎn)生厭惡，使姹紫嫣紅、爽新悅目的景物變得可惡；受挫時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲觀的心理，頓覺暗無(wú)天日。如老舍《月牙兒》中的一段描寫：

這是個(gè)春天，我只看見花兒開了，葉兒紅了，而覺不到一點(diǎn)暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見些不同的顏色，只是一點(diǎn)顏色；這些顏色沒(méi)有任何意義，春在我心中是個(gè)涼的死的東西。

這里既是寫景，更是寫人，它通過(guò)一個(gè)被蹂躪被踐踏、處在社會(huì)低層苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花。但不過(guò)是個(gè)涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現(xiàn)了出來(lái)。

練習(xí)：雪天，一邊走在回家的途中，一邊想著：考試連連掛紅燈，受不了這窒息的空氣。突然，看見墻邊的梅花迎風(fēng)雪怒放，此時(shí)你會(huì)想??

三、練習(xí)

（一）半框架作文訓(xùn)練1．題目：《獲獎(jiǎng)》提示：寫自己作文獲獎(jiǎng)時(shí)興奮激動(dòng)的心理。2．

（二）無(wú)框架作文訓(xùn)練

題目：

1．《老師表?yè)P(yáng)我的時(shí)候》

2．《思念》

3．《害怕》

4．《羞愧》

5．《落選以后》

請(qǐng)選擇你喜歡的句子抄抄。

我們最大的敵人不是別人，可能是自己。為自己找藉口的人永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。成功是優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，失敗是缺點(diǎn)的累積。不要小看自己，因?yàn)槿擞袩o(wú)限的可能。人生最大的成就是從失敗中站起來(lái)。

水手還告訴我們不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。只有經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)風(fēng)雨的洗禮，反復(fù)地試航，不斷發(fā)現(xiàn)漏洞與缺陷，你才能掌握識(shí)別潛流、暗礁的技巧，才能成長(zhǎng)為真正的水手，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。感謝考試，為我們架起人生成功的跳板；感謝考試，為我們鋪就攀登高峰的階梯。從考試中我們經(jīng)歷過(guò)失敗、痛苦、成功，也得到了磨煉、反省、升華自我的機(jī)會(huì)。

成功者是需要堅(jiān)韌的毅力和非凡的勇氣的。一個(gè)人經(jīng)歷一些挫折并不是壞事情?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男。”在我們成長(zhǎng)的道路上，有坦途，也有坎坷；有鮮花，也有荊棘。在你伸手摘取美麗的鮮花時(shí)，荊棘同時(shí)會(huì)刺傷你的手。如果因?yàn)榕峦矗筒辉干焓?，那么?duì)于這種人來(lái)說(shuō)，再美麗的鮮花也是可望而不可及的。

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環(huán)境描寫：一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

語(yǔ)言行動(dòng)描寫：語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語(yǔ)言行動(dòng)就會(huì)扭曲，就會(huì)與平時(shí)不同。

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。