第一篇：新東方名師帶你走出中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

新東方名師帶你走出中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

目前的中國(guó)，從孩子到老人都感受到了一場(chǎng)空前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。作為學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是重中之重，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)所付出的努力和時(shí)間也是空前的。但是又有多少人可以自信的說(shuō)：“學(xué)好英語(yǔ)，我做到了！”從現(xiàn)在起，關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，我們將在今后的文章中，從詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)獨(dú)特的角度與大家進(jìn)行深入的討論。常言道：不走彎路就是最好的捷徑，那就讓我們一同走出單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)：

·家長(zhǎng)“愛(ài)的鼓勵(lì)”成高考考生最怕“緊箍咒”

相信在很多人的心目中，英語(yǔ)詞匯都是一個(gè)不得不提的“傷口”。大家經(jīng)?？吹竭@樣的情景：上學(xué)路上，有人拿著詞匯書(shū)邊走邊看；上樓梯時(shí)，有人抱著詞匯書(shū)若有所思 ?? 可是，如此的努力也并未使這些同學(xué)的單詞量有一個(gè)質(zhì)的提高。這是為什么呢？俗話說(shuō)：不破不立，為了幫助大家建立更好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先就要認(rèn)清以往的學(xué)習(xí)中，我們存在有那些問(wèn)題和誤區(qū)，以徹底根除這些困擾我們多年的問(wèn)題。

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第一個(gè)問(wèn)題是只知其一，不知其二。背單詞如果一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，那么盡管你背了不少單詞，做起題來(lái)仍然捉襟見(jiàn)肘、處處被動(dòng)。如在考到regard 和company的一詞多義、further的一詞多用時(shí)，如果你不了解“regard” 除“看作”之外還可以表示“尊敬”，不明白“company”除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道“further”除作形容詞、副詞外還可作動(dòng)詞表示“增進(jìn)、促進(jìn)”，那么你做起題來(lái)當(dāng)然會(huì)舉步維艱。為了解決這種困境，大家應(yīng)該將曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多種意思的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題是霧里看花，不能舉一反三。如raise, rise, arise三個(gè)詞在考試前就應(yīng)該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可；practice是“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡(jiǎn)直”。同學(xué)們丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在做題的時(shí)候多花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)揣測(cè)一下，為什么選A而不選B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一點(diǎn)，日積月累，一定有巨大的進(jìn)步。

我們常說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，中學(xué)是一個(gè)人常用詞匯累積的最重要時(shí)期，只有好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生最快速的走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。因此，作為家長(zhǎng)，在為孩子選擇中學(xué)培訓(xùn)課程之初，就明確了“要學(xué)活詞匯，不教死詞匯”的概念，才能從根本上杜絕單詞學(xué)習(xí)壞習(xí)慣的產(chǎn)生，保證學(xué)習(xí)的效果。

第二篇：雅思口語(yǔ)培訓(xùn)課程,如何走出中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

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雅思口語(yǔ)培訓(xùn)課程，如何走出中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

目前的中國(guó)，從孩子到老人都感受到了一場(chǎng)空前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。作為學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是重中之重，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)所付出的努力和時(shí)間也是空前的。但是又有多少人可以自信的說(shuō)：“學(xué)好英語(yǔ)，我做到了！”從現(xiàn)在起，關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，我們將在今后的文章中，從詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)獨(dú)特的角度與大家進(jìn)行深入的討論。常言道：不走彎路就是最好的捷徑，那就讓我們一同走出單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)：

相信在很多人的心目中，英語(yǔ)詞匯都是一個(gè)不得不提的“傷口”。大家經(jīng)?？吹竭@樣的情景：上學(xué)路上，有人拿著詞匯書(shū)邊走邊看；上樓梯時(shí)，有人抱著詞匯書(shū)若有所思 …… 可是，如此的努力也并未使這些同學(xué)的單詞量有一個(gè)質(zhì)的提高。這是為什么呢？俗話說(shuō)：不破不立，為了幫助大家建立更好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先就要認(rèn)清以往的學(xué)習(xí)中，我們存在有那些問(wèn)題和誤區(qū)，以徹底根除這些困擾我們多年的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題是只知其一，不知其二。背單詞如果一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，那么盡管你背了不少單詞，做起題來(lái)仍然捉襟見(jiàn)肘、處處被動(dòng)。如在考到regard 和company的一詞多義、further的一詞多用時(shí)，如果你不了解“regard” 除“看作”之外還可以表示“尊敬”，不明白“company”除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道“further”除作形容詞、副詞外還可作動(dòng)詞表示 “增進(jìn)、促進(jìn)”，那么你做起題來(lái)當(dāng)然會(huì)舉步維艱。為了解決這種困境，大家應(yīng)該將曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多種意思的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題是霧里看花，不能舉一反三。如raise, rise, arise三個(gè)詞在考試前就應(yīng)該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可；practice是“實(shí)踐”，形容詞 practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡(jiǎn)直”。同學(xué)們丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在做題的時(shí)候多花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)揣測(cè)一下，為什么選A而不選B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一點(diǎn)，日積月累，一定有巨大的進(jìn)步。

我們常說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，中學(xué)是一個(gè)人常用詞匯累積的最重要時(shí)期，只有好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生最快速的走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。因此，必須從最初就明確“要學(xué)活詞匯，不教死詞匯”的概念，才能從根本上杜絕單詞學(xué)習(xí)壞習(xí)慣的產(chǎn)生，保證學(xué)習(xí)的效果。

Education: life balance

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They are often gentle in nature, and know right from wrong.As they become teachers, they have regular work-and-rest time, which is very convenient for them to take care of a young family.And, they could be a free tutor for their children.師范類(lèi)女生：工作與生活的平衡

她們通常溫柔體貼，明辨是非。作為教師，她們有著規(guī)律的作息時(shí)間，能夠方便地照顧小家庭。另外，她們還是自己子女的“免費(fèi)家庭教師。

第三篇：走出考研英語(yǔ)詞匯記憶六大誤區(qū)

每年春天，是考研備戰(zhàn)的熱潮漸漸復(fù)蘇的時(shí)節(jié)。對(duì)于考研英語(yǔ)備戰(zhàn)來(lái)說(shuō)，詞匯記憶也是現(xiàn)階段最主要的任務(wù)。詞匯記憶有什么好的方法？跨考考研英語(yǔ)教研室楊老師帶將在記憶詞匯是又有哪些常見(jiàn)的誤區(qū)呢？大家一同走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

誤區(qū)

一、孤立的背單詞

張靜初為考研學(xué)好英語(yǔ) 承認(rèn)努力和國(guó)

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[相關(guān)]考研英語(yǔ)疑遭泄題 教育..|教育部稱(chēng)已責(zé)成調(diào)查考研..轉(zhuǎn)發(fā)至：

在考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，有些同學(xué)即便是很努力的記憶英語(yǔ)單詞，但也并未使這些同學(xué)的單詞量有一個(gè)質(zhì)的提高。其主要原因在于有些同學(xué)孤立的記憶單詞?？缈冀逃佳杏⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)專(zhuān)家指出，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，孤立地背單詞并不是正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生為了能在考試中取得良好的成績(jī)，背單詞很有必要，但不能孤立、反復(fù)地背，要給單詞賦予一個(gè)理想的語(yǔ)境，讓單詞利用語(yǔ)言這一載體，在文章中呈現(xiàn)和應(yīng)用。教師可以要求學(xué)生通過(guò)例句或文章記憶單詞，主要有兩個(gè)作用：一方面可以幫 助學(xué)生了解這個(gè)單詞的正確用法;另一方面可以幫助學(xué)生了解正確使用這個(gè)單詞的語(yǔ)境。有了句子或文章這些載體，學(xué)生記憶單詞就會(huì)變得有據(jù)可依，用起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

誤區(qū)

二、過(guò)分依賴(lài)中文釋義

許多學(xué)生習(xí)慣于看漢語(yǔ)背單詞，他們認(rèn)為，背單詞的過(guò)程就是把英文單詞在腦海里翻成漢語(yǔ)的過(guò)程。這樣，學(xué)生容易形成對(duì)一些句子的誤解，例如：1.The tiger is dangerous.2.The tiger is in danger.這兩句話究竟哪個(gè)對(duì)呢?從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，兩句都對(duì)，但是意

思完全不同：第一句中的 dangerous(危險(xiǎn)的)，表達(dá)的意思是老虎是兇猛的動(dòng)物，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，老虎非常“危險(xiǎn)”;第二句中的danger(危險(xiǎn))，意思是說(shuō)，老虎碰到了 一個(gè)更加兇猛的家伙，它的處境非常“危險(xiǎn)”。學(xué)生過(guò)于依賴(lài)中文釋義還有另一個(gè)問(wèn)題，即無(wú)法精確表現(xiàn)近義詞之間的區(qū)別。比如，match和race這兩個(gè)詞 的意思都是“比賽”，但有很大的區(qū)別，前者是說(shuō)有雙方參與、對(duì)打的比賽，像橄欖球比賽，而后者是競(jìng)速比賽，像跑步。所以，筆者建議，學(xué)生在選購(gòu)詞匯書(shū)時(shí)，一定要挑選有英文釋義和例句的書(shū)。

誤區(qū)

三、過(guò)分關(guān)注難詞、長(zhǎng)詞

學(xué)生若想書(shū)面表達(dá)得高分，不僅要語(yǔ)法沒(méi)有錯(cuò)誤、表達(dá)正確，還需要使用較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯。一些學(xué)生為了寫(xiě)出復(fù)雜的句子，會(huì)專(zhuān)挑復(fù)雜的、字母多的單 詞記憶，但實(shí)際效果并不好，寫(xiě)出來(lái)的都是冗長(zhǎng)的、漢語(yǔ)化的句子，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，也不地道。其實(shí)，學(xué)生掌握一些有多個(gè)釋義的小詞、活詞，并能靈活運(yùn) 用，寫(xiě)出來(lái)的文章非但不會(huì)拗口，還會(huì)顯得更流利、地道。

跨考教育考研英語(yǔ)輔導(dǎo)專(zhuān)家表示，一詞多義，是英語(yǔ)中常見(jiàn)現(xiàn)象，考生平時(shí)應(yīng)注意多積累，在背單詞時(shí)把一些常用詞的多個(gè)意思準(zhǔn)確記住，并把它們放在不同的句子中體會(huì)、理解，試著仿照這些用法造句，最后達(dá)到記憶應(yīng)用的目的。

誤區(qū)

四、只知認(rèn)詞不知辨詞

由于考研英語(yǔ)多數(shù)題型采用選項(xiàng)(multiple choice)形式，考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易養(yǎng)成"只知大概，不知具體”的毛病。同時(shí)，認(rèn)詞是掌握詞匯最基本的要求，對(duì)于考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，光是知道一個(gè)詞的詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須知道這個(gè)詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區(qū)別。曾有同學(xué)寫(xiě)下這樣的句子：With our own car，we don＇t have to cost a lot of time waiting for a bus.“cost”一詞應(yīng)該換成“spend”，出錯(cuò)原因顯然是沒(méi)有弄清這兩個(gè)詞的區(qū)別：雖然兩者都可表示“花費(fèi)”，但cost常用sth.做主語(yǔ)，而 spend常用sb.作主語(yǔ)，句中主語(yǔ)是we，所以要用動(dòng)詞spend?？缈伎佳杏⒄Z(yǔ)教研室楊老師指出，為了解決這種困境，考生應(yīng)該將曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多種意思的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。誤區(qū)

五、機(jī)械記憶，只背不用

許多學(xué)生一直有這樣的感覺(jué)：?jiǎn)卧~背了一大堆，但是真正要用時(shí)卻找不到合適的，寫(xiě)出來(lái)的文章翻來(lái)覆去就那么一點(diǎn)詞匯，其主要原因是學(xué)生對(duì)一些單詞不會(huì)靈活運(yùn)用。有些常用的描寫(xiě)性形容詞，或者由形容詞派生的副詞，對(duì)寫(xiě)文章非常有幫助，教師應(yīng)該要求學(xué)生多積累一些這方面的詞匯。此外，一些學(xué)生面臨副詞貧乏的問(wèn)題，如表示很、非常的意思，學(xué)生只會(huì)用very。實(shí)際上，有很多由形容詞派生出來(lái)的副詞，都可以很好地替代very。以天冷為例，可以說(shuō)It’s pretty cold.或者說(shuō) It’s extremely cold。這樣的表達(dá)不僅讓人賞心悅目，還可避免重復(fù)。學(xué)習(xí)的目的，最終是為了運(yùn)用。如果記憶和應(yīng)用的橋梁就中斷了，辛苦的記憶不就是浪費(fèi)精力嗎？

誤區(qū)

六、長(zhǎng)時(shí)間集中背誦

集中記憶單詞有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在諸多弊端。建議采取少量多次的原則。每次背單詞的時(shí)候不要背誦太多，要分散在一天之內(nèi)、一周之內(nèi)，甚至是一月之內(nèi) 背誦，并利用零碎進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。所以，記憶單詞應(yīng)該分散記憶，及時(shí)重復(fù)，最后達(dá)到牢固記憶的目的。可以采用滾雪球的方法，在記憶新單詞的同時(shí)，回顧舊單詞，這樣，記憶的單詞會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)舊單詞也得到了牢固記憶。

總之，記憶單詞應(yīng)該持之以恒、不斷復(fù)習(xí)，還要克服一些不良的背誦習(xí)慣。只要學(xué)生能克服記憶單詞的誤區(qū)，真正領(lǐng)會(huì)正確記憶的方法，單詞的記憶就會(huì)不攻自破。最后，希望廣大考生都能通過(guò)自身努力，成功克服考研英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)誤區(qū)，輕松通過(guò)考試！

第四篇：走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

文章來(lái)源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語(yǔ)，目睹了不少學(xué)生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺(jué)。綜而言之，我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著太多誤區(qū)，至今執(zhí)迷不悟。誤區(qū)

一、錯(cuò)把漢字當(dāng)音標(biāo)

不少學(xué)生苦于記不住單詞的發(fā)音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒(méi)頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不足為奇。那時(shí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)的年齡都比較大，錯(cuò)過(guò)了四到十二歲這個(gè)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，用漢字記英語(yǔ)發(fā)音也許是可以理解的。但現(xiàn)在仍有人這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國(guó)英國(guó)相隔千里萬(wàn)里，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也相隔千里萬(wàn)里，無(wú)論在語(yǔ)法上，還是在語(yǔ)音上。特別是發(fā)音上，漢語(yǔ)有四聲，英語(yǔ)只有升調(diào)和降調(diào)，有些英語(yǔ)音素漢語(yǔ)中根本就沒(méi)有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯(cuò)誤的。久而久之，就會(huì)降低你對(duì)音標(biāo)的敏感和精確度，把你引向錯(cuò)誤的深淵。你說(shuō)的英語(yǔ)，中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人也聽(tīng)不懂，淪為“獨(dú)門(mén)絕技”。誤區(qū)

二、迷信歐美人

以為藍(lán)眼睛的外國(guó)人說(shuō)的都是英語(yǔ)，而且必然比中國(guó)人好。殊不知，在歐洲，只有英國(guó)人和愛(ài)爾蘭人講英語(yǔ)，而且在愛(ài)爾蘭，愛(ài)爾蘭與和英語(yǔ)并列為官方語(yǔ)言。在講英語(yǔ)的八大國(guó)家（英、愛(ài)、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國(guó)）中，各國(guó)有各國(guó)的方言，美語(yǔ)就是英語(yǔ)的最大變種。英式英語(yǔ)聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語(yǔ)則柔和圓潤(rùn)，有人預(yù)言300年后，美語(yǔ)將成為一種新的語(yǔ)種。英國(guó)沒(méi)有我們中國(guó)的那種普通話，所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說(shuō)從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學(xué)城，并非所有英國(guó)人都這樣講。很多學(xué)習(xí)者誤以為英國(guó)人少?lài)?guó)小，講的英語(yǔ)都是一樣的。其實(shí)大謬不然，甚至威爾士人有自己的語(yǔ)言——威爾士語(yǔ)，在書(shū)寫(xiě)商店、街道等名字時(shí)。一定是威爾士語(yǔ)在先，英語(yǔ)在后。初到英國(guó)的人，心里往往會(huì)問(wèn)：英國(guó)人講的是英語(yǔ)嗎？英國(guó)人和美國(guó)人有時(shí)也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國(guó)人講的英語(yǔ)啦！所以，長(zhǎng)著鼻子、藍(lán)眼睛的“泛藍(lán)陣營(yíng)”的人，講的未必都是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來(lái)中國(guó)教英語(yǔ)的外國(guó)專(zhuān)家多為中學(xué)老師，還算不上高端人才，有的人語(yǔ)法更是一塌糊涂。非英語(yǔ)母語(yǔ)的人中的佼佼者講的英語(yǔ)有時(shí)比英國(guó)人講的英語(yǔ)還要標(biāo)準(zhǔn)，決不是天方夜談。

誤區(qū)

三、不操練，抄答案

教材上關(guān)于兩個(gè)人一組進(jìn)行討論的練習(xí)，學(xué)生一般都不做。課后的作業(yè)題，從交上來(lái)的作業(yè)本看，又幾乎全部正確。到了考試時(shí)，成績(jī)往往慘不忍睹。究其因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，進(jìn)而缺乏主動(dòng)性，只是應(yīng)付差使，疲于奔命。再加上各種參考書(shū)多如牛毛，價(jià)格也相對(duì)便宜，學(xué)生差不多人手一冊(cè)，交作業(yè)時(shí)一抄了之，千人一面，一錯(cuò)百錯(cuò)。老師能改動(dòng)的只是那些抄錯(cuò)了的單詞。本來(lái)，大學(xué)階段的漢譯英句子應(yīng)存在多種答案，而各家參考書(shū)上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學(xué)英語(yǔ)》的參考書(shū)如此），實(shí)在是耐人尋味。誤區(qū)

四、重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，把英語(yǔ)當(dāng)成“敲門(mén)磚” 7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生一股腦沖分?jǐn)?shù)而去，幾乎忘記了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宗旨，那就是應(yīng)用。學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課如上刑，學(xué)了一學(xué)期，只記住一些零星的單詞。個(gè)別人整天鉆書(shū)山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規(guī)律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級(jí)證書(shū)，便萬(wàn)事大吉，將英語(yǔ)束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對(duì)象。盡管得了高分，有的學(xué)生還是寫(xiě)不能寫(xiě)，聽(tīng)又聽(tīng)不懂，到頭來(lái)仍舊是個(gè)準(zhǔn)文盲，英語(yǔ)成為了“一壺?zé)婚_(kāi)的水”。

誤區(qū)

五、把知識(shí)當(dāng)技能，眼高手低

有的學(xué)生拿到一本聽(tīng)力教材，一看單詞都見(jiàn)過(guò)，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，沒(méi)勁！真放了錄音，又真聽(tīng)不懂。問(wèn)題浮出了水面——英語(yǔ)是技能，而不僅僅是知識(shí)。你背過(guò)一本有關(guān)游泳的書(shū)，并不等于你會(huì)游泳。要掌握一種技能，關(guān)鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見(jiàn)過(guò)的詞未必認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的詞未必會(huì)用。多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多譯，不要怕出錯(cuò)。跌倒了，站起來(lái)再繼續(xù)。英語(yǔ)上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺(jué)間你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

誤區(qū)

六、速成心理

一個(gè)王子拜亞里士多德為師，學(xué)習(xí)知識(shí)和文化，抱怨太慢太苦，問(wèn)亞里士多德有沒(méi)有捷徑可走。亞里士多德說(shuō)出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語(yǔ)專(zhuān)家也一再告誡我們，要學(xué)好英語(yǔ)，非下一番苦工夫不可，投入和產(chǎn)出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個(gè)單詞”，“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)百日通”等純屬商業(yè)炒作。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的博士生導(dǎo)師錢(qián)青要求我們要多讀些簡(jiǎn)易讀物，最好是20世紀(jì)的作品，最好是關(guān)于日常生活的，以免詞句的過(guò)于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡(jiǎn)易讀物，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見(jiàn)，羅馬不是一天就能建成的！誤區(qū)

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來(lái)一篇文章，一看單詞都見(jiàn)過(guò)，就認(rèn)為會(huì)了。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯依舊惘然。其實(shí)是假會(huì)，不是真會(huì)，這是很多學(xué)生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學(xué)生記一下單詞，學(xué)生就默看。樣子倒是文質(zhì)彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時(shí)，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點(diǎn)兒神經(jīng)質(zhì)?！隘偪瘛背鳇c(diǎn)名堂的，畢竟不多見(jiàn)。

誤區(qū)

八、背了再聽(tīng)，以求一網(wǎng)打盡

聽(tīng)力是多年來(lái)制約中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學(xué)生就先把英語(yǔ)材料背誦下來(lái)，再去聽(tīng)。這樣，雖然減輕了對(duì)所聽(tīng)材料的瞬間反應(yīng)帶來(lái)的壓力，套用林彪的話說(shuō)，就是走了一條“弓背路”。

誤區(qū)

九、以為到了英、美、加、澳，英語(yǔ)有就了保票

基于這種認(rèn)識(shí)，不少家長(zhǎng)不惜花重金將自己的孩子送出國(guó)。一方面，不是每個(gè)家庭都能承受起這筆巨額開(kāi)支，約每年十萬(wàn)人民幣。國(guó)家不同，學(xué)校不同，價(jià)格不同，但都比國(guó)內(nèi)昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當(dāng)。新西蘭的一個(gè)村子忽然來(lái)了一群外國(guó)留學(xué)生，村子里的人從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這里有什么大學(xué)，原來(lái)有人發(fā)假?gòu)V告，租來(lái)教室，聘來(lái)教師，騙來(lái)學(xué)生，開(kāi)辦起“野雞大學(xué)”，十個(gè)人中九個(gè)來(lái)自中國(guó)，如此語(yǔ)言環(huán)境與國(guó)內(nèi)何異？又怎么能學(xué)好英語(yǔ)？最后，毋庸諱言，早年留學(xué)者還算是精英的話，近年來(lái)有不少是高考落榜生。近50%的入學(xué)率都沒(méi)能沖入高校的大門(mén)，表明學(xué)習(xí)能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國(guó)外，也不會(huì)一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還是跟不上課，中途回國(guó)的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營(yíng)老板把自己的兒子送到了英國(guó)，因根本就聽(tīng)不懂課，整天泡吧，四十萬(wàn)人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時(shí)聯(lián)系不上，憂心如焚。后來(lái)，鄰居偶然發(fā)現(xiàn)，他在武漢一家飯店當(dāng)門(mén)童呢。例子也許偏激，僅供參考。

誤區(qū)

十、寵洋心態(tài)

認(rèn)為會(huì)幾句英語(yǔ)就覺(jué)得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個(gè)洋人了。中國(guó)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)是

學(xué)它的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而不是其它。和外國(guó)人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節(jié)，不能忘了根和本。出國(guó)三天就對(duì)同胞說(shuō)“我不會(huì)講中國(guó)話”的人是可恥的。記住，數(shù)典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當(dāng)時(shí)給你塊糖吃，到時(shí)候會(huì)把你拋棄在一邊的。

誤區(qū)

十一、英語(yǔ)獨(dú)尊

以為英語(yǔ)是“通用糧票”，不分析、不考量就報(bào)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。首先，英語(yǔ)不好學(xué)，并不是誰(shuí)都能學(xué)好。毛澤東富有大智慧，英語(yǔ)就沒(méi)學(xué)好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語(yǔ)還沒(méi)遇到致命的挑戰(zhàn)。但作為一生從事的專(zhuān)業(yè)，你要仔細(xì)斟酌。英語(yǔ)研究難出成績(jī)，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業(yè)的人更多的艱辛。況且，英語(yǔ)不可能這樣一直“紅”下去。估計(jì)二十年后，英語(yǔ)將成為知識(shí)界的第二工作語(yǔ)言，英語(yǔ)“紅”透半邊天的好戲沒(méi)準(zhǔn)將在中國(guó)謝幕。英語(yǔ)和應(yīng)用性自然科學(xué)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、法律結(jié)合是更為明知的選擇。如果說(shuō)中國(guó)的初級(jí)教育加上美國(guó)的高等教育是二十世紀(jì)教育經(jīng)典的話，那么，考慮到中國(guó)家庭目前的實(shí)力，建議您的孩子在國(guó)內(nèi)讀完大學(xué)，再出國(guó)深造，經(jīng)濟(jì)合算，英語(yǔ)也不耽誤。

誤區(qū)

十二、教材上的拿來(lái)主義

這雖然主要是教育界的事，但和學(xué)生干系甚大，特別是在雙語(yǔ)學(xué)校。原版教材是地道，但內(nèi)容太多，往往邏輯不清，并不適合我國(guó)國(guó)情。

誤區(qū)

十三、公共英語(yǔ)一刀切

這是一個(gè)更大層面上的問(wèn)題。是否我國(guó)的高校各專(zhuān)業(yè)都得開(kāi)英語(yǔ)課，中國(guó)人民大學(xué)的一位英語(yǔ)教授提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為有些專(zhuān)業(yè)沒(méi)必要開(kāi)，如中國(guó)考古。目前的公共英語(yǔ)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。再說(shuō)，畢業(yè)資格上的一票否決制缺乏法律根據(jù)。

第五篇：走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

綠春一中上海支教教師

張宏鵬

自主學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的有效途徑，是擺在每個(gè)初中語(yǔ)文教師面前的的重要課題。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，為自主學(xué)習(xí)注入了鮮活的生命力的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們也發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解的存在著偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了不良影響，因此必須要引以為戒：

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，淡化教師指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種揚(yáng)自學(xué)之長(zhǎng)，避自學(xué)之短的學(xué)習(xí)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作用和存在的價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生過(guò)分地放任自流，應(yīng)切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)幫助。然而有的教師對(duì)此卻缺乏正確認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，一味地遷就學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)的選擇到教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的落實(shí)、再到教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，全部由學(xué)生來(lái)操作，教師成了一個(gè)找不到自己位置的多余人，有的在課堂上走來(lái)走去，有的在講臺(tái)前背著手等待，有的低頭坐在椅子上看教案??這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)則完全相反，“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是逐漸形成的，”【1】不能一步到

位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，放任自流，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，在自主學(xué)習(xí)逐漸形成的過(guò)程中，教師發(fā)揮著不容忽視的指導(dǎo)作用，課堂上，學(xué)生需要教師適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”，并提供給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師就是“指：南針”，為學(xué)生辨清方向，指明航線；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師做“領(lǐng)頭人”，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探究。初中生的認(rèn)知能力和心智發(fā)展水平還未達(dá)到，無(wú)師自通的程度，自我教育自我管理這一環(huán)節(jié)還相對(duì)薄弱，如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的理解層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也就將成為一句空話。“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育者的外部指導(dǎo)”【2】過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流，而使得教師主導(dǎo)作用的喪失，就會(huì)嚴(yán)重動(dòng)搖學(xué)生主體性的落實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也必然是無(wú)序和低效的“放羊式”教學(xué)。

二、把“變味式討論”當(dāng)作“真正式自主”。

毋庸置疑，高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。但隨著課堂教學(xué)的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)?，使得大量無(wú)序的、盲目的、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的作秀化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問(wèn)題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈。“課堂討論熱”在語(yǔ)

文教學(xué)過(guò)程中持續(xù)升溫，老師們競(jìng)相用之，似乎在極力地向聽(tīng)課者展示學(xué)生的自主性，部分教師為了讓學(xué)生討論，在課堂上甚至如放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題十有八九只需要學(xué)生作“是”或“不是”回答，看似學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)則仍然是教師在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中學(xué)的語(yǔ)文公開(kāi)課上，學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》一文時(shí)，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷(xiāo)聲匿跡的這樣一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾切入——

師問(wèn)：同學(xué)們，從老獵人的舉動(dòng)中大家是否有種強(qiáng)烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問(wèn)：那么有這個(gè)結(jié)尾你覺(jué)得到了獵人是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流一下。（三分鐘后）

生1說(shuō)：我覺(jué)得他是一個(gè)善良的人。生2說(shuō)：他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人。

師總結(jié)：同學(xué)們講得很好，從大家的討論中，從文章的結(jié)尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯(cuò)就改，希望大家也能向他學(xué)習(xí)。??

這位老師問(wèn)題切入的角度太窄，其實(shí)完全可以讓學(xué)生通過(guò)前后的對(duì)比立刻回答出來(lái)，用三分鐘的時(shí)間來(lái)概括一個(gè)人物的品性，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，如同問(wèn)“1+1=？”實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單了，她所設(shè)計(jì)的課堂討論環(huán)節(jié)就顯得毫無(wú)必要。

2、（案例回放）在某公開(kāi)課上，學(xué)習(xí)的是魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》。

老師在介紹孔乙己時(shí)，說(shuō)他是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”，然后拋出疑點(diǎn)：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長(zhǎng)衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學(xué)生用1分鐘進(jìn)行小組討論。生1：作者回鄉(xiāng)的季節(jié)是冬季，這從文章開(kāi)頭就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：這也說(shuō)明了孔乙己是一個(gè)像我們一樣，喜歡追求個(gè)性，做個(gè)與眾不同的人！??

這時(shí)只見(jiàn)教師一臉尷尬，連忙打斷了學(xué)生，說(shuō)道：“兩位同學(xué)的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因?yàn)樗酪孀硬殴室獯╅L(zhǎng)衫的，因?yàn)殚L(zhǎng)衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面?！?其實(shí)孔乙己作為小說(shuō)的主人公，對(duì)主人公性格特征的分析應(yīng)該本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫討論得出了浮于表面或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，完全出乎預(yù)設(shè)之外，教師便慌了，不是根據(jù)火候，有效的加引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展而是急于把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，其實(shí)，這與教師不提問(wèn)題而滿堂灌的做法是毫無(wú)區(qū)別的。

三、把課堂上“不加約束”，當(dāng)做自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩(shī)（潮語(yǔ)）：“老師跟形勢(shì)，上課象做戲；氣氛看似濃，學(xué)生變頑童；走進(jìn)新課標(biāo)，各人展花招；誤區(qū)當(dāng)真理，學(xué)生空歡喜；實(shí)在不實(shí)在，老師嘆無(wú)奈。”這是新課程實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)消極現(xiàn)象的鮮明寫(xiě)照。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，這勢(shì)必要改變過(guò)去井然有序的

課堂氛圍，要求教師不能對(duì)學(xué)生要求于嚴(yán)厲。但這不意味著，學(xué)生可以隨意解讀文本，在解讀文本時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的現(xiàn)象，例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學(xué)生認(rèn)為朱自清的名作《背影》已過(guò)時(shí)。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達(dá)的父子間真實(shí)、質(zhì)樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師授課的內(nèi)容為《赤壁之戰(zhàn)》。教師為了創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先讓學(xué)生講述《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事。學(xué)生在講述過(guò)程中興致濃濃，從三國(guó)人物講到了水滸人物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了主題。教室里亂哄哄的，學(xué)生我無(wú)拘無(wú)束、我行我素，二十五分鐘過(guò)去，才言歸正傳。當(dāng)導(dǎo)入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，然后又要求學(xué)生自由討論印象最深的片斷。一節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應(yīng)一味地遷就學(xué)生背離文本式“獨(dú)特體驗(yàn)”要恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到文本情境中，把觀注點(diǎn)提升到角色領(lǐng)悟，情感的熏陶上來(lái)，而不是讓學(xué)生隨波逐流，漫無(wú)目的的在課堂上高談闊論，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學(xué)生，先了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確情感的切入點(diǎn)、思考的關(guān)鍵等，并在學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和問(wèn)題的難度，從中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。

小結(jié)：上面所說(shuō)的幾個(gè)誤區(qū)都是由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)理解不夠透徹造成的，語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實(shí)還

需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能做到以學(xué)生為本，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，一切從文本出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的角度和問(wèn)題的難易度，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的“生成點(diǎn)”，適時(shí)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，那么我們的自主學(xué)習(xí)論才算真正落到了實(shí)處，而不再是一種點(diǎn)綴式的花瓶，或者公開(kāi)課作秀的行頭，學(xué)生也才能切實(shí)融入語(yǔ)文課堂中，讓課堂成為教師和學(xué)生能一起學(xué)習(xí)知識(shí)，演繹智慧，分享體驗(yàn)的時(shí)空！

參考文獻(xiàn)：

（1）李淑清．《自主性學(xué)習(xí)的意義及培養(yǎng)方法》．《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁(yè)

（2）龐國(guó)維《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》

《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）【j】2001年第20卷第2期

第81頁(yè)。