第一篇：心理測評

輔仁心智心理測評系統(tǒng)(綜合版)個性測試 1.卡特爾十六種人格測驗

（16PF）

卡特爾十六種人格測驗是人格分析，187 題。主要包括：樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、興奮性、責(zé)任性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、開放性、獨立性、自律性、緊張性。

2.艾森克人格測驗

（EPQ）

艾森克人格測驗適用于測試時間要求較短條件下人格分析，自陳式人格問卷，有 85

個題目，主要測量外顯或內(nèi)隱傾向；經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性；潛在的精神特質(zhì)，受試者 的掩飾或防衛(wèi)。

3.愛德華個人偏好測驗

愛德華個人偏好測驗適用于個人需求方面的人格分析，225 題。是一種應(yīng)用廣泛的

自陳式人格表量。本量表由心理學(xué)家愛德華根據(jù)莫瑞的十五種人類需要理論為基礎(chǔ)

編制的。這十五種人類需要是：成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求

助、支配、謙卑、慈善、變異、堅持、異性戀和攻擊。

4.明尼蘇達多相人格測驗

（MMPI）

明尼蘇達多相人格測驗適用于進行較全面的人格分析.。可以用于測試正常人的人格

類型,也可以用于區(qū)分正常人和精神疾病患者。

5.超常行為檢查測驗

超常行為檢查測驗適用于檢查是否具有超常行為特征，共 97 題。測查的超常行為

能力包括智力、創(chuàng)造力、社會活動能力、身體運動能力四個方面。

6.中國青年人格測驗（CPI）

中國青年人格測驗適用于人才選拔方面的人格分析，是專為了解、評鑒與診斷性格

特征而編制的，涉及 18 個性格變量，這些性格變量大部分與人際交往有關(guān)，因此，該測驗在反映性格的人際關(guān)系特征方面是一種理想的測驗工具測驗適用用于 16 歲

到 35 歲，共 230 題。

7.兒童自我意識測驗

兒童自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了兒童對

自己的評價，是個體實現(xiàn)社會化、完善人格特征的重要保證。自我意識包括自我觀

察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面。

8.十四種人格測驗

（14PF）

《十四種人格因素問卷（CPQ）》是由美國印地安納州立大學(xué)波特博士同伊利諾州

立大學(xué)人格及測驗研究所卡特爾教授一起編制而成的，測驗內(nèi)容包括樂群性、聰慧

性、穩(wěn)定性、興奮性、恃強性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故

性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。更能夠?qū)Ρ辉嚾烁竦氖姆N不同

因素的組合作出綜合性的了解，從而全面地評價兒童的人格，140 題。

9.氣質(zhì)測驗

氣質(zhì)測驗，60 題。目前國內(nèi)應(yīng)用較廣的一種氣質(zhì)測驗工具，由陳會昌等編制，測量

出 4 種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

10.價值觀測驗

本測驗共 26 個項目，來測查您屬于踏實型、從眾型、功利型、冷漠型哪一種類型。

11.自信心測驗

自信心測驗有 25 個項目，來測查您的自信程度。屬于自評問卷。

12.自卑感測驗 自卑感是一種對自我的能力、個性品質(zhì)等評價偏低的自我意識。自卑感一旦形成，如果不能及時克服，就會影響到學(xué)習(xí)、人際交往和個性發(fā)展等許多方面。

13.樂觀性測驗

樂觀的人總是看到希望，而悲觀的人總是覺得生活在陰暗中。樂觀與否將直接影響

到一個人生活的質(zhì)量，你不想知道自己是不是一個樂觀的人嗎？這個測驗還將告訴

你如何看待生活，如何做一個積極樂觀的人！

14.固執(zhí)性測驗

生活中，有些人在人際交往中表現(xiàn)得非常謙遜溫順，處處迎合別人的意旨；另有一

種人在彼此來往中則常常給人以爭強好勝、自以為是的感覺。通過固執(zhí)性測驗來看

看你屬于哪一種人。

15.性格內(nèi)外向測試

性格的內(nèi)外向是人的最基本的性格特征，其各有優(yōu)缺點，并不能說明孰優(yōu)孰劣，所

以測試后，你把握了自己性格的脈搏后，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，盡量摒棄其劣勢。盡管

性格的內(nèi)外向是很難改變的，但在環(huán)境的作用下也會有潛移默化的改觀。

16.人生觀量表

本測驗用于測量關(guān)于人性的哲學(xué)，即受試者對人類一般行為的估計，反映的是被測

試者對人的基本看法。它是通過測量個體對各題目觀點的認(rèn)同程度，來考察個體對

于人性的看法和態(tài)度。適用于中學(xué)生、大學(xué)生及成年人使用

17.社會成熟度

本測驗來測試初二及初二以上的學(xué)生及成人的社會成熟度是否達到心理健康水平。

心理健康測試 18.心理健康臨床癥狀自評（SCL-90）

心理健康測驗適用于測查被試的心理健康狀況。在精神科和心理健康門診的臨床工 作中得到廣泛應(yīng)用。心理健康臨床癥狀自評量表包含了 90 個項目，它是用來測查

人的精神癥狀及其嚴(yán)重程度和變化情況的量表，包含了比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)

容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有涉及。

19.抑郁自評量表

適用于測查被試最近一段時間的的抑郁程度.20.焦慮自評量表

適用于測查被試最近一段時間的焦慮程度.21.中小學(xué)生心理健康測驗（MHT）

中小學(xué)生心理健康量表（MHT）100 題。八個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、社交焦

慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等。

22.大學(xué)生人格健康調(diào)查測 驗（UPI）

《大學(xué)生人格健康調(diào)查表》（University Personality Inventory，UPI）是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康的調(diào)查表。適用于

篩查大學(xué)生的心理健康狀況的篩查。

23.Beck 抑郁測驗

抑郁癥是一種危害人類身心健康的常見心理疾病，Beck 抑郁測驗適用于分析成年人

各年齡段的抑郁感強度。

24.生活事件測驗

生活事件對心身健康的影響日益受到人們的重視，業(yè)已促進了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我

國研究者楊德森、張亞林于 1986 年在前人的工作的基礎(chǔ)上編制了“生活事件量表”

(Lire Event Scale，簡稱 LES)。LES 共含有 48 條我國較常見的生活事件，包括三方

面的問題。一是家庭生活方面，二是工作學(xué)習(xí)方面，三是社交及其他方面。

25.青少年生活事件測驗 青少年生活事件量表包含青少年時期常見的負(fù)性生活事件。該量表是一項自評問

卷，由 27 項負(fù)性生活事件構(gòu)成，被測試者根據(jù)事件發(fā)生后的心理感受進行評定。

適用于小學(xué)高年級、初中和高中學(xué)生面臨挫折事件的承受程度。

26.大學(xué)生行為問題測驗

大學(xué)生行為問題測驗，即戀愛和性的問題、學(xué)習(xí)問題、健康和情緒狀態(tài)以及社會適

應(yīng)問題等，共有 78 個項目?！洞髮W(xué)生行為問題量表》最大的特點是簡便省時、易于

掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映出該學(xué)生目前是否存在嚴(yán)重的行為問題。

27.Achenbach兒童行為測驗

《Achenbach 兒童行為量表》是一種含蓋內(nèi)容比較全面，使用非常廣泛的兒童行為

量表。1970 年首先在美國開始應(yīng)用，我國在 80 年代初引進，并統(tǒng)計獲得我國各年

齡段兒童的常模數(shù)據(jù)。本問卷由家長根據(jù)兒童近期（半年內(nèi)）表現(xiàn)情況來填寫。適

用于測查 4-16 歲兒童的不同行為問題。113 題。

28.中小學(xué)生適應(yīng)能力測驗

中小學(xué)生適應(yīng)能力測驗采用情境判斷的方法，讓被測者根據(jù)給定情境的描述與自身

情況的符合程度來評定等級。

29.壓力應(yīng)對方式測驗

壓力應(yīng)對方式測驗適用于初中以上形成相對穩(wěn)定應(yīng)對方式的被測試者使用，62 題。

壓力對個體有著什么樣的影響主要取決于個體選擇怎樣的方式來應(yīng)對。

30.兒童多動癥核查測驗

兒童多動癥核查適合診斷年齡低于 17 歲的兒童是否具有多動行為傾向。

31.網(wǎng)絡(luò)成癮測驗

網(wǎng)絡(luò)成癮，臨床上是指由于患者對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)過度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以

及伴隨的一種生理性不適。該量表可用于測查中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況。適用對象為 到 19 歲的中學(xué)生。一次測驗 28 題。包括兩個因子，分別為成癮癥狀（包括耐 受性和戒斷反應(yīng)）和網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問題（包括人際關(guān)系與健康及時間管理）。

32.兒童孤獨測驗

《兒童孤獨量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年編制，用于評定兒童的孤

獨感與對社會不滿程度，挑選出不合群的兒童，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不

是最孤獨。該量表有 24 道題目，適用于 8-12 歲的兒童。對于高分兒童應(yīng)該給予社

交技巧訓(xùn)練，改善他們不合群的狀況。

33.自殺態(tài)度測驗

自殺態(tài)度測驗一個國家或地區(qū)自殺率的高低與其居民對自殺的態(tài)度有著密切的關(guān)

系，有效的自殺預(yù)防項目必須以對公眾自殺態(tài)度的深入了解為基礎(chǔ)，因此全面而具

體的測量公眾對自殺的態(tài)度對預(yù)防自殺有很重要的作用。適用于分析 16 歲以上的

人群對自殺的態(tài)度。

34.社會適應(yīng)性自評測驗

社會適應(yīng)性自評測驗適用于測查青少年的社會適應(yīng)能力，15 題。適用于 14-28 歲范

圍。本問卷將幫助被測試者了解自己的心理成熟程度，即社會適應(yīng)性處于怎樣的發(fā)

展水平，幫助被測試者更快的完善自身，更好的適應(yīng)社會生活。

35.精神自我診斷量表

《精神癥狀自我診斷量表》由日本 PDS（個性資料系統(tǒng)）研究所所長稻田年太先生

編制，是成年人精神健康診斷的一種簡易工具，廣泛用于精神科臨床、精神衛(wèi)生調(diào)

查和心理咨詢實踐，為篩查和診斷提供補充資料。該量表具有良好的信效度，一共

包括 70 個題目，適用于成年人對自身精神健康狀況的了解，也可用于心理/精神疾

病患者治療前后的情況比較。

36.疲憊量表

現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，常常讓都市人感到身心疲憊，工作和學(xué)習(xí)壓力很大，容易身心 疲憊。心理疲憊表示自己已經(jīng)出現(xiàn)狀況了，應(yīng)該及時調(diào)整好，不要讓這樣的狀態(tài)繼

續(xù)下去，該測驗?zāi)軌蚣皶r準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的心理疲憊狀態(tài)。

37.自尊量表

自尊是人們對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價，表現(xiàn)為人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑感是每個人所共有的，人 的自卑使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，所以不要擔(dān)憂，不要抬不起頭來。個體感到自卑，就會發(fā)奮圖強，力爭上游，取得成功。他成功以后，就會產(chǎn)生優(yōu)越感。但是在他人 的成就面前，再會產(chǎn)生自卑感，再推動他去產(chǎn)生更大的成就，永無止境。自尊量表

SES 已被廣泛應(yīng)用，它簡明、易于評分，是對自己的積極或消極感受的直接估計。

38.老年抑郁量表

老年抑郁量表(GDS)是專用老年人的抑郁篩查表，能較敏感地檢查老年抑郁患者所

特有的軀體癥狀。量表共 30 個題目，題目包含以下癥狀：情緒低落、活動減少、易激惹、退縮痛苦的想法，對過去、現(xiàn)在與將來的消極評價。

39.生活滿意度評定

伴隨著物質(zhì)水平的提高，當(dāng)今的人們更加追尋生活上的滿意與幸福。生活滿意度是

對目前生活狀態(tài)是否滿足自己的期望或需要的指標(biāo)，高生活滿意度預(yù)示我們更加幸

福的生活。本量表采用生活滿意度指數(shù) A（LSIA）來詳細評估你對生活的滿意程度。

學(xué)習(xí)方面的測試

學(xué)習(xí)方面測試

40.考試焦慮測驗

本測驗可以用來判別學(xué)生考試焦慮的程度。測驗由 33 個問題構(gòu)成，采用情境判斷 的方法，讓被測者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來選擇相應(yīng)等級。

41.學(xué)習(xí)方法與技能測驗 適用于測量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能的有效工具之一。本測驗從學(xué)習(xí)方法與技

能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、對學(xué)校的態(tài)度、記筆記與寫作文五個

方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能進行描述，為學(xué)生自身調(diào)整和教師的指導(dǎo)訓(xùn)練提供參

考。本測驗適用于小學(xué)至大學(xué)的所有學(xué)生。

42.應(yīng)試技巧檢測問卷

應(yīng)試技巧檢測問卷共 10 個項目，可用來幫助學(xué)生了解自己的應(yīng)試技巧水平。

43.考試心理控制能力問卷

中學(xué)生考試心理控制能力測驗問卷共 10 個項目，用來檢查被測平時是否重視心理

素質(zhì)的訓(xùn)練，在考試前的心理準(zhǔn)備是否充分，在考試過程中是否缺乏心理控制能力。44.學(xué)習(xí)動機測驗

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱程度的測試。學(xué)習(xí)動機是取得學(xué)習(xí)效果的直接動力，學(xué)生的

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。

45.學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系歸因測驗

測試內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，用來測量人的對學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個不同方面成功或

失敗的經(jīng)歷解釋的歸因傾向。這兩個方面均由四個分量表組成，每個分量表代表一

種可能的歸因傾向，即將成功或失敗的經(jīng)歷歸于能力、努力、情境、運氣等因素。

46.學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表問卷

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個體在接受信息和加工信息過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛

方式。這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自 的簽名一樣與眾不同它既反映出個體獨特的生理特征，又反映出學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)

境對個體成長的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動的基本進程。該測驗

分為信息加工、感知、輸入和理解四個分量表。適合于 18 歲以上的學(xué)生及成人

47.學(xué)習(xí)方式測驗 《學(xué)習(xí)方式（信息加工方式）測驗》的理論依據(jù)是 H.A.Witkin 等人提出的認(rèn)知

方式理論，該測驗由北京師范大學(xué)的多位教師根據(jù)美國相關(guān)測驗修訂的，經(jīng)過了嚴(yán)

格的測驗標(biāo)準(zhǔn)化過程，具有較高的信度和效度。本測驗適用于 12-19 歲的中學(xué)生。

48.師生關(guān)系測驗

《師生關(guān)系測驗》共有 18 個項目，涉及到學(xué)生與教師相處的三各方面，其中包括

在教學(xué)情境下師生之間的互動質(zhì)量、學(xué)生和老師的情感距離是否存在問題、學(xué)生和

老師之間的地位關(guān)系是否存在問題等。此量表最大的特點是簡便省時、易于掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映出您與教師相處的行為困擾程度。

49.同學(xué)關(guān)系測驗

《同學(xué)關(guān)系測驗》共有 28 個項目，涉及到學(xué)生之間相處的四各方面，其中包括交

談方面的行為困擾、交際與交友方面的困擾、待人接物方面的困擾、與異性朋友交

往的困擾等。此量表最大的特點是簡便省時、易于掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映

出您與同學(xué)相處所產(chǎn)生的問題。

50.交往焦慮測驗(IAS)

專門測量人際交往中的主觀焦慮感受，題目包括能激起焦慮感受的日常社交情景。

量表由 15 道題組成，要求被試做五級評分，分?jǐn)?shù)范圍從 15（低社交焦慮感）到 75

（高社交焦慮感）。量表條目少，信度穩(wěn)定，效度高。

51.大學(xué)生人際關(guān)系

綜合診斷測驗

本測驗是用個體在近段時間內(nèi)與人交往時的表現(xiàn)來測量其人際交往能力的高低，本

測驗由北京師范大學(xué)心理學(xué)院鄭日昌教授編制，共有 28 道題目，屬于自評問卷。

該量表信度和效度良好。本測驗從一般的人際交往情況出發(fā)，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理診斷與測量領(lǐng)域被廣泛使用，可以為人們自我認(rèn)識和自身調(diào)整提

供依據(jù)，為人們更好地適應(yīng)社會及生活提供參考。適用于 18 周歲以上的成人。

52.交往回避與苦惱測驗

社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N

行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。社交回避及苦惱量表[Social Avoidance and Distress

Scale]有 28 道題，評分采用“是-否”方式。得分范圍從 0 到 28 分。施測時間約為 5-10

分鐘。該量表為自評量表，量表的內(nèi)部一致性相當(dāng)高。適用于 18 歲以上的正常人。

53.家庭教育方式綜合測驗

適用于指導(dǎo)家長對孩子的教育方法，56 題。

意志力測試

54.承受能力測驗

所謂心理承受能力是個體對逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要是對逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強弱。一定的心理承受能力是個

體良好的心理素質(zhì)的重要組成部分。青少年心理承受能力不僅可以給他們帶來各種

心理障礙與心理疾病，造成適應(yīng)社會的困難，而且可以給他們成年后人格的健全發(fā)

養(yǎng)不僅是學(xué)校而且是家庭與社會必須給予長期重視并有效解決的問題。

55.意志力測驗

本測驗適合成年人（18－60 歲）使用，25 題，提供 5 個等級以供選擇。意志是指

個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的

心理過程。一個人具有堅強的意志，他就能自覺樹立理想，并為之努力奮斗；就能

控制、支配自己的行動，忍受艱苦，抵抗不良干擾的影響；就能在遭遇挫折和失敗

時，始終不渝，堅持奮斗，不達目的不罷休。堅強的意志是一個人成功的必要心理 素質(zhì)，只有堅持不懈持之以恒，才能圓滿地實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

情緒測試

56.嫉妒測驗

本量表一般用于成人被試，也可以用于中學(xué)生，目的是幫助被試了解自己現(xiàn)有的嫉

妒水平，并且給予相應(yīng)的分析和建議，以幫助被測試者形成更良好的心態(tài)。

57.情緒類型自測

您屬于哪一種情緒類型，理智，平衡，沖動型。

58.情緒社交孤獨測驗

《情緒-社交孤獨測驗》是用來測量一個人在最近兩周以來的孤獨情況的，它是由

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的老師根據(jù)國外的相關(guān)量表和國內(nèi)的實際情況修訂而成，具

有較高的信度和效度。適合高中文化水平以上的成年人的孤獨程度。

59.情緒穩(wěn)定性測試

情緒穩(wěn)定，主要是指一個人能積極地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，在短時間內(nèi)沒有大起

大落的變化。一個人不大會時而心花怒放，轉(zhuǎn)瞬又愁眉苦臉。通過本測試你可以了

解自己情緒是否穩(wěn)定。

60.情緒緊張測驗

緊張是一種有效的反應(yīng)方式，是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備。有了這種準(zhǔn)備，便可產(chǎn)生應(yīng)付瞬息萬變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而，持續(xù)的緊張狀態(tài)，則能嚴(yán)重擾亂機體內(nèi)部的平衡，并導(dǎo)致疾病。所以我們應(yīng)該學(xué)會自我消除緊張狀態(tài)。

61.情緒自我控制測驗

在成功的路上，最大的敵人其實并不是缺少機會，或是資歷淺薄，成功的最大敵人

是缺乏對自己情緒的控制。

62.恐懼情緒測驗

恐懼是在可怕情景影響下產(chǎn)生的一種十分緊張的情緒反應(yīng)。因此對人的身心健康危

害最大的是恐懼的情緒。外部環(huán)境和軀體本身的致病因素，常常首先使人產(chǎn)生恐懼 的情緒反應(yīng)，然后才產(chǎn)生其他心理、生理功能的異常變化。

交際能力測試

交際能力測試

63.包容能力測驗

對事物的認(rèn)識，人們往往以自我意識及經(jīng)驗為出發(fā)點，所以很難接受其他不同的看

法。有包容力的人能夠接受別人的不同意見、見解、道德觀、生活方式等，這種品

質(zhì)被人們視為高睿智、有修養(yǎng)的表現(xiàn)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，就需要具備較強的包容力，那

么，你的包容力如何呢？通過下面的問卷測測就知道了。

64.交際能力測驗

你是人際關(guān)系高手嗎？無論你自認(rèn)在人際關(guān)系這個領(lǐng)域上堪稱“新秀”或“老手”，多

少還是會有改進的余地。通過以下這詳細的測驗，你將清楚的得知自己在人際關(guān)系 的學(xué)理、應(yīng)用技巧，以及態(tài)度的認(rèn)知上分別可以找多少分。

65.處世能力測驗

處世能力是一個人情商指數(shù)具體化的較為綜合體現(xiàn)，在社交日益重要的時代，情商 的重要性被越來越多的人重視。你的處世傾向你自己不一定太清楚。

66.取悅能力測驗

取悅他人也是一種能力，個中高手可以輕易地齊悅于人，其中的一些高明的技巧也

會讓常人十分佩服。你想知道自己是不是有這方面的潛質(zhì)嗎？

婚姻家庭測試

68.戀愛方式測驗

本測驗在可以適用于正處于戀愛階段的 18-35 歲的青年人。共有 40 個題目，要求

被測試者選擇題目描述的常見戀愛情景下自己會采取什么樣的行為。通過測驗，被

測試者可以了解到自己的戀愛方式，并可據(jù)此分析這份情感未來的發(fā)展趨勢。

69.婚姻關(guān)系合適度

《婚姻關(guān)系適合度評定量表》適用于處在戀愛或者婚姻階段的成人用來了解自己與

伴侶的適合程度，作為婚姻決策的參考依據(jù)。70.婚姻安全界線檢測問卷

一個健康的婚姻有許多條件，如彼此的需要是否得到滿足，是否相互支持和鼓勵，是否有良好的溝通，是否有個人的自由，是否符合過去的期望等。本問卷可用來幫

助人們檢測自己的婚姻界線。

71.與子女關(guān)系融洽性測驗

父母與子女之間常常有感情和心理的隔閡，這是為什么呢？可以通過這個問卷來檢 測這方面的問題。

72.家庭功能評定

家庭功能評定量表共 60 道題，包括七個分量表：

1、問題解決

2、溝通

3、角色

4、情感反應(yīng)

5、情感介入

6、行為控制

7、總的功能該量表可以簡單有效地找到家庭系

統(tǒng)中可能存在的問題。量表適用于 12 歲以上的對象。

73.家庭環(huán)境量表 FES 74.家庭親密度適應(yīng)性量表

良好的家庭環(huán)境不僅有利于家庭與社會的安定和發(fā)展,同時也有利于每個家庭成員 的發(fā)展。家庭親密度與適應(yīng)性又是家庭環(huán)境的一個較重要的影響因素。家庭親密度

和適應(yīng)性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV)由

Olson D 等編制，費立鵬等翻譯并修編，包括對自己家庭現(xiàn)狀的實際感受和自己所

希望的理想家庭狀況兩個分量表。

智力測試

75.瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗

應(yīng)于對 5.5-70 歲被試的推理能力進行評估，是使用最廣泛的智力測評量表。

76.瑞文高級推理測驗

適用于對瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗結(jié)果百分比在 90%或以上者進行評估。該測驗與瑞文推

理測驗一樣，也是通過圖形的辨別，組合，系列關(guān)系等來測量智力組成中的一般性

智力因素，即完成所有智力活動都需要的能力，該因素與人們問題解決，清晰知覺 和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息，以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。

77.威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗

用來測量人的創(chuàng)造潛能，共 50 題。對于成年的被測試者來說，如果在本測驗中取

得了較高的分?jǐn)?shù)，一般來說也可以推論他（她）具有較高的實際創(chuàng)造能力。對于未

成年的被測試者來說，如果在本測驗中取得了較高的分?jǐn)?shù)，則證明他的創(chuàng)造力潛能

較高，他（她）最終形成的創(chuàng)造能力還要受到自身其它人格因素、家庭和社會環(huán)境、教育和訓(xùn)練等因素的影響。

78.霍蘭德職業(yè)傾向問卷（升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)）

用于測查被試傾向于何種職業(yè)特征的工作。人在成長的過程中會面臨很多選擇，其

中升學(xué)和擇業(yè)就是兩個非常重要的抉擇，因為它們將在很大程度上決定一個人未來 的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。在當(dāng)今社會，就大環(huán)境而言，在升學(xué)和擇業(yè)方面，人們的

選擇越來越多，但選擇越多，人們就越容易不知所措，做出選擇也就越難。

79.馬氏工作倦怠通用量表

工作倦怠也稱“職業(yè)倦怠”，它是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。Maslach 工作倦怠

問卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美國社會心理學(xué)家 Maslach 和 Jaskson

聯(lián)合開發(fā)的，已經(jīng)被證明具有良好的內(nèi)部一致性信度、再測信度、結(jié)構(gòu)效度、構(gòu)想

效度等。MBI-GS 量表適用各個行業(yè)的所有正常人群。

幼兒特長

80.幼兒觀察能力檢測表

觀察是孩子們認(rèn)識周圍世界的主要途徑，培養(yǎng)幼兒的觀察能力十分重要?！队變河^

察能力檢測表》采用的是他評的方式，父母根據(jù)孩子的平時表現(xiàn)對題目進行作答，81.幼兒繪畫素質(zhì)檢測表

幼兒繪畫能力的發(fā)展是幼兒美術(shù)啟蒙教育的一個重要方面?！队變豪L畫素質(zhì)檢測

采用的是他評的方式，父母根據(jù)孩子的平時表現(xiàn)對題目進行作答，能夠有效、而迅速的反映幼兒的繪畫素質(zhì)水平。

82.幼兒記憶能力檢測表

記憶是人類智力活動的倉庫。在智力發(fā)展迅速的幼兒時期，記憶同樣具有重大

義。對幼兒記憶能力的測查有助于家長清晰地了解孩子的記憶水平，并可以根

現(xiàn)有的記憶能力水平來培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面的能力。

83.幼兒交往能力檢測表

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格，培養(yǎng)幼兒品

提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要的實踐活動，對幼兒身心的健

展有著很大的促進作用。

84.幼兒音樂能力檢測表

幼兒時期是發(fā)展音樂能力的最佳時期。對孩子音樂素質(zhì)的判定與培養(yǎng)，不僅可

助你了解孩子在此方面的特點，而且可以為孩子早期音樂能力的培養(yǎng)與后期特

能培養(yǎng)的選擇提供較科學(xué)的依據(jù)。

第二篇：心理測評室管理制度

心理測評室管理制度

1、來訪者必須征得心理輔導(dǎo)老師同意并履行登記手續(xù)，按開放時間或預(yù)約時間使用本室。

2、心理測評室是測試中學(xué)生心理健康狀況，了解中學(xué)生心理特點的場所。

3、心理輔導(dǎo)老師為輔助診斷，對來訪者測評必須征得來訪者同意，不得強迫。其他需要進行心理測評的同學(xué)，須向心理輔導(dǎo)老師提出申請并說明自己的意圖，在征得同意履行登記手續(xù)后，方可進入心理測試室。

3、進行心理測評的同學(xué)，要服從心理輔導(dǎo)老師的安排，不得做與測評無關(guān)的事情（如上網(wǎng)、玩游戲），不得高聲喧嘩，保持室內(nèi)安靜。若有疑問，可請求心理輔導(dǎo)老師解答。

4、測評完成后，可以根據(jù)測試系統(tǒng)的提示，自己查看測評結(jié)果；結(jié)果無法顯示或要進一步了解測評結(jié)果的含義，可請求心理輔導(dǎo)老師給予解釋和分析。

5、進行心理測評時，一次最多不要超過兩個心理量表或超過兩個小時的時間，以免因為過度疲勞而導(dǎo)致測試結(jié)果的不夠準(zhǔn)確；如確有需要或?qū)ζ渌麥y評項目很感興趣，可以下次再來。

6、參與心理測評的同學(xué)，應(yīng)自覺愛護心理測試系統(tǒng)的設(shè)施設(shè)備，不得對心理測試的軟件系統(tǒng)進行擅自查看、修改或刪除等非法操作，造成損害的，將視具體情況按照學(xué)校有關(guān)管理規(guī)定處理。

第三篇：03519心理測評與檔案

03519

科學(xué)的心理測評的創(chuàng)始人是英國心理學(xué)家高爾頓。

心理測評的定義：

所謂心理測評，是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。

心理測評的特性：間接性、相對性、客觀性

心理測評的功能：描述、診斷、預(yù)測、評價、咨詢 心理測評在中小學(xué)教育中的作用：（5個）

第一，教育的一條基本原則是因材施教。因材施教的前提是老師必須很好地了解學(xué)生。心理測評的各種技術(shù)可以幫助老師更準(zhǔn)確地、更客觀地、更迅速地、更全面地了解學(xué)生的特點。

第二，教育的過程實質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過程。心理測評的技術(shù)既可以對老師的教學(xué)效果進行評價，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，從而為教育的過程提供及時有效的反饋信息，進而一方面促使老師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。而好的體制、教材和教法要通過教育效果來體現(xiàn)，而教育效果又可以由心理測評的結(jié)果來評價，因此，測評的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一。第四，教育中的學(xué)生選拔離不開心理測評。

第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來源之一是心理測評的結(jié)果。

學(xué)生心理檔案：是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點，通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、思想品德和價值觀等各方面對學(xué)生進行描述和評價。

測驗技術(shù)

一、心理測驗的定義

二、心理測驗的質(zhì)量評估

三、心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化

四、對待心理測驗的正確態(tài)度 心理測驗的定義：

所謂心理測驗，就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

一個測驗的質(zhì)量評估，一般從三個方面著手：項目分析、信度評估和效度評估。項目分析：1.題目的難度；2.題目的區(qū)分度

什么是信度：

所謂信度，是指測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后幾次施測的結(jié)果之間的一致性程度。

一般來說，大多數(shù)學(xué)績測驗所報告的信度在0.92以上，智力測驗在0.9以上，客觀人格測驗在0.7左右，創(chuàng)造力測驗幾乎不可能超過0.5，投射測驗最低，只有0.2或更小。什么是效度：

效度代表測驗準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的被試的心理特質(zhì)的程度。用于檢驗效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，就叫效標(biāo)。在實際應(yīng)用中，大多數(shù)測驗的效度值都不會太高，一般在0.3左右，少數(shù)達到0.6~0.7的水平。

心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語；統(tǒng)一時限；統(tǒng)一評分；建立常模

什么是常模：所謂常模，是指對測驗分?jǐn)?shù)進行分析和解釋的參照標(biāo)準(zhǔn)。測驗的原始分析參照常模而得到的新的分?jǐn)?shù)，稱作量表分。

對待心理測驗的正確態(tài)度是：

1、心理測驗是一種定量化程度很高的測評技術(shù)。

2、心理測驗不是心理測評的唯一方法，更不是萬能的方法。

非測驗技術(shù)

非測驗技術(shù)：主要包括：觀察法、訪談法和問卷法

觀察法是什么：是觀察者通過感官或一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。觀察法的特點：1.目的性；2.自然性；3.直接性；4.科學(xué)性 觀察法的評價：

觀察法是心理測評的基本手段之一。

優(yōu)點：觀察法可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進行現(xiàn)場觀察和記錄，因而既可把握全盤現(xiàn)象，又能注意到特殊氣氛和情境。局限性：

1，觀察法得到的資料和信息的質(zhì)量在很大程度上取決于觀察者個人的能力水平和心理因素的影響。觀察者對被試的行為表現(xiàn)和心理活動的評價，往往會出現(xiàn)一些反應(yīng)偏向，包括：1.光環(huán)效應(yīng)；2.肯定和否定定勢；3.趨中效應(yīng)

2，且往往需要耗費較多的人力、物力和時間，因而成本較高。

光環(huán)效應(yīng)：這是將對個體的某種一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的評價傾向；

肯定和否定定勢：是指在觀察和評定中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過寬或過嚴(yán)的傾向；

趨中效應(yīng)：是指在觀察和評定中避免作出極端性判斷，而傾向于將被試評定為中等水平的偏向。

訪談法：是主試通過與被試之間進行口頭交談的方式來收集有關(guān)被試的心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。是心理測評的特有方法之一。特點：1.互動性；2.技巧性；3.客觀性

訪談法的評價：優(yōu)點：可以獲得豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理與教育問題進行多層次和多方面的探索，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象。通常具有較高的可靠性。

局限性：涉及個人隱私的問題、一些無法用言語表達的情感體驗或心理過程等資料通常不宜采用訪談法進行收集。由于訪談過程的互動性和靈活性，使得這種方法的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化，進而難以作出精確的推論。問卷法：是通過書面形式、用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集被試有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

第二章

能力理論概述

一、智力二因素論

二、智力多因素論

三、智力層次理論

四、智力的可變性與穩(wěn)定性

智力測驗

1904年斯皮爾曼提出智力G因素的存在

1905年法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙合作制成世界上第一個智力量表 離差智商成為最廣泛使用的指標(biāo)。

一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商 如：心理年齡6，實際年齡4，則6/4*100＝150 智力的發(fā)展趨勢往往先快后慢，逐漸達到高峰期（18~25歲左右），保持一段時間后，緩慢下降。比率智商對于成人并不適用。

離差智商，如今已被廣泛用作智力測驗的評估指標(biāo)。

智力測驗結(jié)果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少數(shù)，智力中等或接近中等者約占全部人口的80%，基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布。常用智力測驗介紹

（一）個體智力測驗 1.比奈—西蒙量表：

這是世界上第一個智力測驗，其中美國斯坦福大學(xué)的推孟教授所作的修訂工作最負(fù)盛名，被廣泛采用，稱作：斯坦?！饶瘟勘?。

我國心理學(xué)家陸志偉和吳天敏修訂斯坦福—比奈量表的中國版在本世紀(jì)20年代起 1924年陸志偉在1916年斯比量表的基礎(chǔ)上修訂成《中國比奈西蒙智力測驗》。1982年完成《中國比奈測驗》。

該測驗共有51道題，從易到難排列，每題代表四個月的心理年齡。最后的智力評定指標(biāo)是離差智商。

2~5歲兒童從第一題作答，6~7歲兒童從第七題作答，8歲兒童從第十題作答。采用全或無的記分方法，即通過為1分，不通過為0分，連續(xù)五題得0分便停止測驗。

中國比奈測驗必須個別施測，且要求主試必須受過專門訓(xùn)練，對量表相當(dāng)熟悉且有一定經(jīng)驗

吳天敏制定《中國比奈測驗簡編》，由8個項目組成，通常只需20分鐘即可測定。2.韋克斯勒量表

（1）韋氏成人智力量表

美國心理學(xué)家韋克斯勒在1939年編制出第一個成人智力量表。

1982年，湖南的龔耀先主持下修訂出版了韋氏成人智力量表中文修訂版，該內(nèi)容如下：

1.言語量表：常識測驗（29題）理解測驗（14題）算術(shù)測驗（14題）類同測驗（13題）背數(shù)測驗（按順序復(fù)核（12題）倒著復(fù)述（10題））詞匯測驗（40個）2.操作量表：數(shù)字符號測驗（1~9對應(yīng)一個符號）填圖測驗（21張圖）積木圖案測驗（9塊積木）

圖片排列測驗（8組圖片）拼圖測驗 該測驗建立了農(nóng)村與城市兩個常模，從16歲至65歲以上分12個年齡組，實際取樣來自21個省

（2）韋氏兒童智力量表

在成人量表的基礎(chǔ)上增添了一個迷津分測驗，用于測量知覺的速度和準(zhǔn)確性 韋氏兒童智力量表的中譯本由林傳鼎、張厚粲等人提出并于1981年底初步完成修訂工作。

該測驗的常模團體取樣來自大、中城市，因而只適合于中等以上城市的6~16歲兒童。

（二）團體智力測驗 1.瑞文推理測驗。（非文字型的圖形測驗）

（1）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，1938年編制出版，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測驗

（2）瑞文彩圖推理測驗，1947年編制出版，適用于幼兒和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文測驗

（3）瑞文高級推理測驗，初編于1941年，經(jīng)兩次修訂成為現(xiàn)在的形式，適用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理測驗。

1985年，我國心理學(xué)家張厚粲主持瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗中國城市版的修訂工作，共由60道題目組成，分為5個系列，每個系列包含12個題目。

瑞文推理測驗的優(yōu)點在于測驗對象不愛文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可個別進行，也可團體實施，因而在世界各地廣泛通用。能力傾向測驗

什么是能力傾向：是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門的教學(xué)或訓(xùn)練的潛在的能力趨勢。

能力傾向測驗的目的：在于預(yù)測個體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達到的成功程度。1941年，瑟斯頓編制了第一個能力傾向成套測驗。

二、常用能力傾向測驗介紹

（一）學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）相當(dāng)于我國的高考

SAT測量的目的在于預(yù)測學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力以及傾向于在哪些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢。包括2部分：語言和數(shù)學(xué)

SAT題型皆為多重選擇題，有四或五個選擇項，測驗時限為3個小時，（二）分辨能力傾向測驗（DAT）

是應(yīng)用最廣泛的成套能力傾向測驗之一，主要適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)。包括8個分測驗，單獨施測并單獨記分。

1.言語推理；2.數(shù)的能力；3.抽象推理；4.文書速度與準(zhǔn)確性；5.機械推理；6.空間關(guān)系；7.語言運用：拼寫；8.語言運用：文法

除文書速度與準(zhǔn)確性測驗外，DAT的分測驗基本上是能力測驗，可團體施測，其時間限制在多數(shù)情況下為30分鐘，成套測驗總施測時間大約為5~5.5個小時，一般至少分2次進行。

特殊能力測驗（在教育領(lǐng)域，特殊能力測驗適用于中學(xué)畢業(yè)的升學(xué)和就業(yè)咨詢，也適用于專業(yè)學(xué)校招生工作。）

二、常用特殊能力測驗介紹

（一）音樂能力測驗（由戈登1965年編制）測驗結(jié)果與老師評定之間的相關(guān)在0.64~0.97之間。

（二）美術(shù)能力測驗：1.梅爾美術(shù)判斷力測驗；2.格雷福斯圖案判斷測驗

（三）機械能力測驗：該測驗在軍隊和企業(yè)里以及一些專業(yè)學(xué)校（如工程學(xué)校）里都得到了廣泛的應(yīng)用。

第三章 中小學(xué)生人格測量

第一節(jié) 人格理論

廣義的人格是指個性中能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格、價值觀和人際關(guān)系等心理特質(zhì)的總和。這里我們傾向于一種狹義的人格定義，即將人格限定在個體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。

一、關(guān)于氣質(zhì)的心理學(xué)研究

（一）巴甫洛夫的神經(jīng)活動類型學(xué)說

（二）艾森克的人格維度理論

1921年德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾就提出人的體形和氣質(zhì)之間存在某種聯(lián)系：具有躁郁性氣質(zhì)的人往往體型偏于短胖，而具有分裂性氣質(zhì)的人則往往偏于瘦長體型。

外向的人適合于從事經(jīng)常需要應(yīng)付、處理人與人之間復(fù)雜關(guān)系與問題的職業(yè)；而內(nèi)向的人則適合從事需要冷靜、嚴(yán)肅而有邏輯性思維的工作。

二、關(guān)于性格的心理學(xué)研究

（一）巴甫洛夫的暫時神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說

（二）奧爾波特的特征理論

性格與氣質(zhì)的關(guān)系：

性格和氣質(zhì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。

1）首先，氣質(zhì)和性格均是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動基礎(chǔ)之上的，既有一定的遺傳力，同時又都會在后天環(huán)境的影響下發(fā)生變化，因此，它們都具有穩(wěn)定性和可變性。但，氣質(zhì)主要是先天的產(chǎn)物，具有很強的生物制約性，而性格卻主要是后天的產(chǎn)物，具有很強的可塑性。

2）其次，由于氣質(zhì)具有很強的生物制約性，因而無優(yōu)劣好壞之分；而性格則具有豐富的社會首先評價色彩，可以有優(yōu)劣好壞之分。

3）最后，性格特征總是會受到一定的氣質(zhì)類型的影響，同時，它也會在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。

自陳量表

自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報告。（一般以問卷形式組成）

一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）

包括187個問題，每個問題均有a、b、c三個答案，要求被試從中選擇一個。一般40分鐘左右即可完成。

16PF應(yīng)用于心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)或人員選拔中時，還可以對被試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強者的人格特征進行評價。

二、艾森克人格問卷（EPQ）

該測驗是由英國心理學(xué)家艾森克在其人格理論基礎(chǔ)上于1975年編制而成。北京大學(xué)陳仲庚等人將其修訂為中文版，并取得中國常模。中文版共有85道題，以下四個維度來評價人格：

內(nèi)外傾性；神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）；精神質(zhì)；測謊分

膽汁質(zhì)：精力旺盛，生氣勃勃，熱情，開朗，積極，坦率，剛強；但易感情用事，任性，脾氣暴躁，情緒不夠穩(wěn)定。

多血質(zhì)：動作敏捷，靈活好動，熱情，活潑，興趣廣泛多變，善于交際，富于同情

心，樂觀，適應(yīng)性強；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。

粘液質(zhì)：沉著冷靜，穩(wěn)重踏實，善于克制忍讓，堅強而有耐性，生活有規(guī)律；但缺乏活力，行動遲緩，為人拘謹(jǐn)，因循守舊。

抑郁質(zhì)：敏感，善于觀察，想象力豐富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱，畏縮而孤僻。

投射測驗

什么是投射？

所謂投射，在心理學(xué)上是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個性特 征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用，亦即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組 織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。

其基本假設(shè)是：人們對于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測的，而不是偶然 發(fā)生的。

一、羅夏克墨跡測驗

羅夏克墨跡測驗包括10張墨跡圖片，圖片的左右兩側(cè)幾乎是對稱的，其中五張是黑白色，但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其他深淺不同的彩色，余下的三張是彩色的。

測驗圖片編有一定的順序

測驗結(jié)果一般按以下四個方面計分： 整體反應(yīng)（W）；明顯局部反應(yīng)（D）；細微局部反應(yīng)（d）；特殊局部反應(yīng)（Dd）空白部分反應(yīng)（s）

定素：即被試作各反應(yīng)的決定因素是什么，是由墨跡的形狀引起的，還是由顏色引起的，把圖形看成靜的還是動的。類別有：外形（F）；人的動作（M）；彩色反應(yīng)（C）、陰影（K）。內(nèi)容：即被試把墨跡看成什么。

列數(shù)類：整個動物（A）或某一部分（Ad）；人的整體（H）或某一部分（Hd）；內(nèi)臟器官（At）；性器官（Sex）；器物（Obj）；自然景物（N）；地理（Geo）；建筑（Arch）藝術(shù)（Art）；抽象觀念（Abs）；植物（Pl）等。從眾性：即被試的反應(yīng)是與一般人相同，還是與眾不同。從眾反應(yīng)（P）；獨特反應(yīng)（O）

從以上各方面的得分，一般從以下七個維度加以解釋： 區(qū)位：外形：色彩：陰影：人的動作：內(nèi)容：獨處與從眾

二、主題統(tǒng)覺測驗

該測驗由美國心理學(xué)家默瑞于1935年編制而成。包括30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖片，另加一張空白圖片。

每張圖片約需5分鐘，測驗完畢后，和被試談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容。測驗通常采取個別施測，由主試記錄（或用錄音設(shè)備），并要注意被試在測驗時的行為反應(yīng)。

測驗結(jié)果具體分析通常以下六個方面進行：

主角本身；主角的環(huán)境力量；結(jié)果；主題；興趣和情操

三、逆境對話測驗

該測驗是羅桑茲于1941年編制的，共有24張類似卡通片的圖畫。被試的反應(yīng)共有九類，可據(jù)常模作出解釋。

人格評定

人格測量常用的第三種形式是人格評定。所謂評定，是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質(zhì)確定一個分?jǐn)?shù)。表達評定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化程序叫做評定量表。

評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質(zhì)或特征的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續(xù)體上對被評定人的行為和特質(zhì)作出評價和判斷。

評定方式：

數(shù)字評定量表：評定人根據(jù)被評定的某種屬性（如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力等）在被試身上的表現(xiàn)作出評定并賦予數(shù)字值。

圖表評定量表：要求評定人在一個描述某種行為或特質(zhì)的連續(xù)體上選擇一個合適的位置來反映被評定人具有這種行為或特質(zhì)的程度。

標(biāo)準(zhǔn)評定量表：事先通過不同類型人的行為標(biāo)準(zhǔn)，由評定人將這些標(biāo)準(zhǔn)與被評定人的行為對照，如果被評定人的行為與某類人相符合，則可將此人歸于這一類。

強迫評定量表：每道題目有兩個在社會贊許性上等值的句子，要求評定人標(biāo)出與被評定人最為相似和最不相似的句子。

檢核表：這是一種相對直接的而且經(jīng)常是有效的獲得被試的問題及特征的方法。檢核表也可由評定人來填寫，以作為描述他人的工具。

常見人格評定量表主要有以下幾種：

一、蕭孝嶸品質(zhì)評定量表（共40個問題，分?jǐn)?shù)高者為內(nèi)向，分?jǐn)?shù)低者為外向）

二、形容詞檢核表（現(xiàn)常用的是高夫等人所編制的形容詞檢核表。該量表有300個按字母順序排列的形容詞，要求評定人在15~20分鐘內(nèi)完成）第四章 中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀測量

一）興趣的概念：

興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。在同樣的條件下，人們總是力求從事自己感興趣的活動，認(rèn)識自己感興趣的事物。我們把這種對一定活動的意識傾向稱為興趣。二）興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：

興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

1.從事感興趣的活動，不容易感到厭煩和疲倦。

2.從事感興趣的活動，能夠使我們更好地集中注意力，提高活動的效率。3.在興趣活動中我們還很容易得到一種成就與滿足。

所以說，興趣是最好的老師，是沒有錯的。在興趣的促動下，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，而克服重重困難去進行發(fā)現(xiàn)，進行學(xué)習(xí)。

二、興趣的形成：

（一）興趣是在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 追求需要的滿足是人類一切行為的內(nèi)在的動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須做到以下幾點：

1.尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，給學(xué)生適時的鼓勵與表揚；

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極探索未知的世界，滿足學(xué)生探究的愿望； 3.授課深入淺出，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）影響興趣形成的因素 1.家庭環(huán)境的影響 2.教師的影響 3.學(xué)科本身的作用

三、中小學(xué)生興趣的特點：

（一）學(xué)生的興趣到中學(xué)階段才逐漸形成和逐漸穩(wěn)定

（二）人的興趣存在較大的個體差異

（三）職業(yè)興趣

四、興趣的測量

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調(diào)查法

五、常用興趣測量量表介紹：

（一）斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SVIB-SCII）

1927年版適用于男性被試，1933年版適用于女性被試。1974年形成了男女通用的斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SCII）1.量表的編制。

2.斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SCII）的結(jié)構(gòu)。（共325題，包括職業(yè)、學(xué)?？颇?、活動、娛樂、團體類型、兩種活動的偏好和個性特征七個方面。）第一，實測指標(biāo)：提示被試的反應(yīng)類型和反應(yīng)方式的信息。第二，特殊量表：用于特殊項目的分量表，包括兩個分量表：

學(xué)術(shù)合適性量表；內(nèi)外向量表

第三，總體量表：坎貝爾利用SCII測查了160多種職業(yè)，參照霍蘭德的職業(yè)分類系統(tǒng)，建立了自己的職業(yè)分類系統(tǒng)，并建立了總體量表?？傮w量表（6個分量表，每個分量表20個題目，目的是測個體的興趣傾向和個性類型）

第四，基本興趣量表：包括23個分量表

第五，職業(yè)量表：由64個分量表組成，每個量表根據(jù)性別分別建立男女常模。4.信度和效度。

SCII的信度較高，間隔一星期和間隔一個月的重測信度分別為0.90和0.80以上。在效度上，斯特朗關(guān)心的是事業(yè)人員和學(xué)者的興趣，測題也比較傾向于這方面，效度較高，能較好地預(yù)測被試對工作的滿意程度；但對體力勞動者施測，其效度較低。

（二）庫德的興趣問卷

庫德采用平均參照法，把所有職業(yè)在每個量表上的平均分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，從而看出某一職業(yè)的人的特殊興趣；而斯特朗是把某些項目只作為某種特定職業(yè)的興趣特點。庫德的興趣問卷采用強迫選擇的方法 庫德興趣問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：

五個分量表：辨別量表；職業(yè)興趣評價；職業(yè)量表；大學(xué)主修課目量表；實驗性量表。

辨別量表：主要用于調(diào)查被試是否做出有意或無意的虛假反應(yīng)。（此表分?jǐn)?shù)過高，而測驗無效。）

職業(yè)興趣評價：主要測量戶外活動、機械、科學(xué)、運算、勸說、藝術(shù)、文學(xué)、音樂、社會服務(wù)和文書等十個方面的職業(yè)興趣。

職業(yè)量表：庫德興趣量表中的職業(yè)量表與SCII中的基本相似，但有更大的廣泛性和概括性，它包含了65種男性職業(yè)和38種女性職業(yè)。

大學(xué)主修課目量表（廣泛地運用于大學(xué)的系別招生考試）：此量表用于比較被試與不同專業(yè)的大學(xué)高年級學(xué)生的興趣的相似性，內(nèi)容包括26種男生主修課目和17種女生主修課目。

實驗性量表：這是庫德職業(yè)分量表的補充，庫德職業(yè)分量表擁有8個實驗性量表用來測量關(guān)于職業(yè)測量的其他有用信息。3.信度和效度

庫德興趣問卷的間隔兩周的重測信度是0.90，可以較好地預(yù)測被試參加工作后的滿意程度。

態(tài)度測驗

（一）什么是態(tài)度？

態(tài)度是指個體對某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度指的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的行為傾向。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機

一般來講，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正、積極。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，而不只是一種情感上的偏好。它比學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為重要。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng) 第一，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感偏好。第三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式。

三、態(tài)度的測量和評價

（一）行為觀察法（比較客觀的方法）

（二）投射技術(shù)

（三）評定法

（四）態(tài)度量表測量法

四、常用態(tài)度量表介紹

（一）明尼蘇達學(xué)校態(tài)度調(diào)查表

1983年由奧格村主持編制的，主要測查學(xué)生對學(xué)校中各方面活動的感覺和態(tài)度，分高級、低級兩種形式。

低級適用于小學(xué)1~3年級兒童，高級適用于小學(xué)4~6年級和初中、高中學(xué)生。組成部分：

第一部分測量學(xué)生對學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度 第二部分測量學(xué)生在學(xué)校中的感覺 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗

由福建大學(xué)教育系賴昌貴教授參考美國密執(zhí)根大學(xué)“學(xué)與教研究中心”提供的大學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗和有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的資料，結(jié)合我國中學(xué)教育實際編制出的。該測驗包含了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面的測驗。整個測驗一般要求在半小時內(nèi)完成。（根據(jù)自己實際情況對題目作答）

價值觀測驗

一、價值觀的概念

它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動對自我生活的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。

價值觀對人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的價值觀是通過后天的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗獲得的。價值觀的萌芽一般是初中階段開始的。這種價值觀一般到青年后期，25歲左右逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。

學(xué)生價值觀的形成和發(fā)展，主要受家庭、學(xué)校和社會三個方面因素的影響。其中，父母的價值觀念對孩子的價值觀的形成起一種潛移默化的作用，孩子最初的道德評價就是來自父母的評價。學(xué)校教育對學(xué)生價值觀念的形成起主導(dǎo)作用。而社會因素對社會成員的價值觀的形成起至關(guān)重要的影響。

二、中學(xué)生價值觀的特點

三、價值觀的類型：（阿爾波特和費農(nóng)根據(jù)德國哲學(xué)家斯普蘭格的個性類型理論而把人們的價值觀分為6種類型）

理論型；經(jīng)濟型；審美型；社會型；政治型；宗教型（P133）

日本的學(xué)者則對日本人的職業(yè)價值觀進行了研究，結(jié)果把日本人的職業(yè)價值觀分為以下9種類型：

獨立經(jīng)營型；經(jīng)濟型；支配型；自尊型；自我實現(xiàn)型；志愿型；家庭型；才能型；自由型

研究同時也發(fā)現(xiàn)，在不同的社會和文化條件下，人的職業(yè)價值觀點是不相同的。

四、價值觀的測量

了解學(xué)生的價值觀的途徑有三種：

（一）作品分析法：作品分析法是通過對個體的日記、著作及其他藝術(shù)作品等進行分析，借以了解其價值觀點的一種方法，因為人的價值觀通常反映在其作品中

（二）個案分析法：個案分析法指的是通過個案跟蹤研究和歷史事件的研究等方法來分析一個人或一個社會、一個民族的價值觀。

（三）量表法：量表法是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)人的價值觀的類型劃分，通過量表問卷的測量來確定人的價值觀類型的方法。

五、常用價值觀測驗介紹

（一）價值觀研究量表

量表法始于1931年，最早的價值觀量表是由阿爾波特、費農(nóng)和林達塞所編制的“價值觀研究”量表。

“價值觀研究”量表的編制依據(jù)是斯普蘭格的個性類型理論。量表共有48題，分為兩部分。第一部分30題，每題有2個選擇答案；第二部分15題，每題有四個選擇答案。全量表共有120個答案，每種價值觀類型20個答案。

第五章 中小學(xué)生心理健康測量

心理健康概述

一、什么是心理健康：

1.對現(xiàn)實的充分感知；2.健全的自我意識；3.自我控制能力；4.穩(wěn)定而愉快的情緒；5.自尊和認(rèn)可；6.和諧的人際關(guān)系。

二、心理健康的現(xiàn)實意義

三、心理健康的內(nèi)在機制

（一）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論（本我、自我和超我，三者之間的矛盾沖突就會引起焦慮。弗洛伊德把焦慮分為3類）1.現(xiàn)實性焦慮；2.神經(jīng)性焦慮；3.道德性焦慮

（二）阿德勒的缺陷補償理論

（三）霍妮的焦慮理論

（四）艾里克森的自我概念發(fā)展理論（8個發(fā)展階段）

1.嬰兒期（0~1歲）2.幼兒前期（1~3歲）3.幼兒后期（3~5歲）4.學(xué)齡期（6~11歲）5.青年期（12~18歲）6.成人初期（18~30歲）7.中年期（30~50歲）8.老年期（晚年）

（五）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論

他們是從人和社會的不同角度來探討心理健康問題，對我們關(guān)于這個問題的理解和認(rèn)識或多或少均有所裨益。

四、心理健康的保護策略（他們根據(jù)自己的理論和經(jīng)驗補充了一些新的防衛(wèi)機制。）總結(jié)起來大約有以下9種：

反向作用：當(dāng)個體的行為受到良心或社會的譴責(zé)或制止之后，個體有意識地采取對抗行為借以宣泄緊張情緒。

壓抑作用：個體盡量將記憶和意識中由失敗而引起的煩惱、焦慮、痛苦深埋心底，避免正視它們“讓時間淡化一切”。

文飾作用：個體行為不當(dāng)或面臨過失與失敗時，進行外部歸因，使自己“難辭之咎”得以緩解。

投射作用：把自己內(nèi)心的不被社會允許的沖動、態(tài)度和行為歸咎于他人，或者轉(zhuǎn)移到他人身上，減少對自身的壓力。

合理化作用：當(dāng)個體追求某一目標(biāo)而又達不到時，以歪曲事實的方法來使自己的行為合理化，從而保護自己的自尊心。如“阿Q精神勝利法”等

轉(zhuǎn)移作用：當(dāng)某一目標(biāo)無法實現(xiàn)時，個體就會轉(zhuǎn)移到另一個比較安全和容易的目標(biāo)上，借以減輕精神負(fù)擔(dān)。

補償作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加以補償，重新獲得自信，減輕心理壓力。升華作用：改變現(xiàn)有的沖動或欲望，用社會許可的方式表現(xiàn)出來，或者用更崇高的、具有創(chuàng)造性和建設(shè)性、有利于社會的活動表現(xiàn)出來。“化悲痛為力量”

正視作用：對目前自己所面臨的焦慮情境，不是一味采取逃避的態(tài)度，而是說服自已去正視它，并且進一步地去主動驅(qū)散它從而從根本上解除焦慮。

我們建議，在面臨挫折、失敗、行為不合理等焦慮情況時，應(yīng)盡量采取一些積極的心理防衛(wèi)機制，如補償、升華和正視等，給自己的壓力找到一條真正的出路，使它們得到及時的驅(qū)散和解除。

采用適當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)機制來幫助自己有效地緩解壓力，其前提是必須了解自己。自我了解和自我?guī)椭怯幸欢ㄏ薅鹊?。由于我們自己或多或少含有一些自我欺騙的傾向，因此，當(dāng)一個人感到對自己失去控制時，應(yīng)該求助于專業(yè)人員，咨詢或臨床心理學(xué)家、精神病學(xué)家或其他訓(xùn)練有素的治療者。自愿求助是情緒成熟而不是虛弱的標(biāo)志，這一點從西方的心理咨詢事業(yè)的發(fā)展就可以得到很好的驗證。

大多數(shù)正常的美國人都會視接受心理咨詢?yōu)橐粋€人教育層次高、經(jīng)濟有保障、心理主動性強的象征。

如何正確診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良，從而能夠有的放矢地加以疏導(dǎo)和幫助，這是當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中迫切需要解決的問題。

心理健康測驗

一、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（10個臨床量表和4個效度量表）

該測驗是由美國明尼蘇達大學(xué)教授哈撒斯和麥金利于40年代初期編制而成，50多年來一直被廣泛應(yīng)用于人格鑒定、心理疾病的診斷和治療中，我國宋維真等人自1980年開始，致力于該測驗的修訂工作，于1984年正式修訂出版中文版。

共有566個自我報告式的題目，其中16個為重復(fù)題目，主要用于檢驗被試反應(yīng)的一致性。無法回答時則不作選擇。效度量表：

疑問量表（Q）:分?jǐn)?shù)提高而說明回避問題；如果在前400題中原始分?jǐn)?shù)大于30，則臨床量表不可信。

測謊量表（L）：用于檢測是否在過分夸大自己的優(yōu)點，企圖給人一個好印象 詐病量表（F）：分?jǐn)?shù)提高表示受試者不認(rèn)真，理解錯誤 防御量表（K）：此量表分?jǐn)?shù)與智力、教育及社會地位有關(guān)，是否愿意議論個人事情。分?jǐn)?shù)超過55~65被認(rèn)為是中等高等社會經(jīng)濟地位的模式。分?jǐn)?shù)超過70，可能是受試者不合作。臨床量表：

疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病態(tài)人格量表（Pd）女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（Pt）；精神分裂癥量表（Sc）；輕躁狂量表（Ma）；社會內(nèi)向量表（Si）

MMPI結(jié)果的解釋是一件技術(shù)性很強的工作，必須由受過專門訓(xùn)練和具有一定經(jīng)驗的主試者來進行。

受試者條件為年滿16歲，具有小學(xué)畢業(yè)的文化水平，沒有什么影響測驗結(jié)果的生理缺陷均可參加此測驗。（13~16歲的合作并能讀也能完成此測驗）

二、心理健康診斷測驗（MHT）（被試在任何一個量表上的標(biāo)準(zhǔn)分超過8分時，就必須為他制定有針對性的特別指導(dǎo)計劃?？偨箲]傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上者，需要制定特別的個人指導(dǎo)計劃。）適用于中小學(xué)學(xué)生，測驗共有100個題目，測驗題目組成8個內(nèi)容量表和1個效度量表（亦稱說謊量表）

效度量表：得分高的人是為了我得好的成績而作假的，所以測驗結(jié)果不可信。效度量表的得分范圍是0~10，尤其是得分在7分以上的人，要在適當(dāng)時候重新進行測驗。

第六章 中小學(xué)生心理檔案的建立

一、建立學(xué)生心理檔案的意義：

1.學(xué)生心理檔案的建立有助于進一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量； 2.學(xué)生心理檔案的建立有助于促進學(xué)生心理的發(fā)展； 3.學(xué)生心理檔案的建立有助于學(xué)生心理健康工作的開展； 4.學(xué)生心理檔案的建立有助于加強對青少年心理的研究

二、建立學(xué)生心理檔案的原則：

一、科學(xué)性原則

二、系統(tǒng)性原則

三、發(fā)展性原則

四、保密性原則

五、教育性原則

六、最佳經(jīng)濟原則

三、建立學(xué)生心理檔案的一般程序： 1.確定心理檔案的內(nèi)容

所謂心理檔案的內(nèi)容，也可以說是心理檔案的項目，即是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點等的材料。大致包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料；二是反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料。學(xué)生心理檔案有以下幾項內(nèi)容：

（一）學(xué)生基本情況：1.個人簡介；2.家庭生活情況；3.學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況；

4.對個人生活有影響的重大社會生活事件

（二）智力狀況及其教育建議

（三）個性特征分析及培養(yǎng)建議策略

（四）心理健康狀況及輔導(dǎo)對策

（五）學(xué)習(xí)心理分析及教育對策

（六）職業(yè)能力傾向類型分析

二、選擇合格的測評工具進行施測：

（一）通過選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測驗進行施測來獲得準(zhǔn)確信息。

（二）采用自編的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的一些基本情況，了解他們的心理活動。

（三）通過談話法、觀察法來了解一些情況。

（四）借助學(xué)校的各種評定和記錄或?qū)W生的作品來獲得信息。

三、結(jié)果解釋和建立心理檔案：

（一）計分；

（二）結(jié)果解釋；

（三）提出教育培養(yǎng)建議；

（四）建立心理檔案

結(jié)果解釋：就是將統(tǒng)計出來的分?jǐn)?shù)賦予一定意義并將有意義的信息傳達給當(dāng)事人或使用者。（注意問題：1.使用當(dāng)事人所理解的語言。2.保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么；3.使當(dāng)事人知道他是和什么團體進行比較。）

小學(xué)生心理檔案的建立和使用

一、小學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：

（一）小學(xué)生生理心理特點：1.生理發(fā)展特點；2.心理發(fā)展特點

（二）小學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：

1.基本情況；2.智力狀況及教育建議；3.個性特征及培養(yǎng)對策； 4.心理健康狀況及培養(yǎng)途徑

二、小學(xué)生心理檔案的建立：

（一）在選擇測量工具方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和建立學(xué)生心理檔案的原則來選擇標(biāo)準(zhǔn)化量表。

1.智力狀況方面；2.個性特征方面；3.心理健康狀況方面

（二）在建立心理檔案時，其中的一個關(guān)鍵是怎樣提出教育培養(yǎng)建議。1.智力方面的培養(yǎng)建議：（1）對智力超常的兒童的教育（應(yīng)遵循以下原則：1.建立非權(quán)威性教學(xué)環(huán)境；2.注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；3.適當(dāng)?shù)剡\用問題情境；4.提供個別化的教材，這是因材施教原則的一種體現(xiàn)）（2）對智力落后兒童的教育建議：

（3）對智力與學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)不一致的兒童的教育建議（4）對智力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)一致的學(xué)生的教育建議 2.個性方面的培養(yǎng)建議： 3.心理健康方面的培養(yǎng)建議

三、小學(xué)生心理檔案的使用：

（一）按照每個學(xué)生心理檔案中所提的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作。（主要針對那些問題較多或較嚴(yán)重的學(xué)生進行，分二類：1.個性和心理健康方面的個別輔導(dǎo)；2.學(xué)習(xí)方面的個別輔導(dǎo)）

（二）根據(jù)不同年級的智力、個性、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計劃，開展心理教育活動，從而提高教育效果。目的：就是要促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

中學(xué)生心理檔案的建立與使用

一、中學(xué)生心理檔案的內(nèi)容

中學(xué)時期是一個人從童年期向青年期過渡的時期，包括少年期（11~12至14~15歲）和青年初期（14~15至17~18歲）

（一）中學(xué)生生理心理特點： 1.生理特點；2.心理特點

（二）中學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：1.基本情況；2.智力狀況及教育建議；3.個性特征分析及培養(yǎng)對策；4.心理健康狀況及輔導(dǎo)對策；5.學(xué)習(xí)心理分析及教育對策；6.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)（主要面對畢業(yè)班）

二、中學(xué)生心理檔案的建立

（一）智力方面的建議；

（二）個性心理特征方面的建議；

（三）心理健康方面的建議；

（四）學(xué)習(xí)心理分析方面的建議；

（五）職業(yè)能力分析方面的建議

三、中學(xué)生心理檔案的使用：

（一）根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，有針對性地做好個別輔導(dǎo)工作。

（二）要對各班或年級的學(xué)生心理檔案進行綜合分析研究，找出該班或該年級學(xué)生存在的共性問題，為對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)和學(xué)校制定教育措施提供客觀依據(jù)。

（三）利用學(xué)生心理檔案所提供的信息，開展教學(xué)和教育研究工作。中學(xué)生：

（一）智力方面的建議：

一方面，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的智力。另一方面，要加強中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要從下面途徑來進行：1.啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并鼓勵學(xué)生在回答問題時敢于標(biāo)新立異。2.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又叫求異思維，簡單地說，它是一種從多方面尋求答案的思維方式，要在教學(xué)中安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成從多方位、多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。

（二）個性心理特征方面的建議：

對具有不良個性品質(zhì)學(xué)生的個性塑造，可通過以下的途徑：

1，要使學(xué)生認(rèn)識到不良個性的危害性；2，要培養(yǎng)學(xué)生正確運用自我分析的方法，認(rèn)識到個性的可塑性和發(fā)展性；3，要指導(dǎo)學(xué)生交友，發(fā)展正常的人際關(guān)系，注意改變不良的社交環(huán)境；4，要指導(dǎo)學(xué)生進行心理自我調(diào)節(jié)和幫助其解決心理沖突，排除心理障礙，使其個性健康發(fā)展。

（三）心理健康方面的建議：

促進中學(xué)生心理健康的一些原則：

1，要使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，悅納自己，既看到自己的優(yōu)點，也接受自己的缺點；2，要建立良好的人際關(guān)系；3，積極參加集體活動和勞動。4，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度和有規(guī)律的生活習(xí)慣，科學(xué)用腦。

另外，在中學(xué)生中還要適當(dāng)開展性生理、性心理和性道德的基本知識教育，從而促進學(xué)生的心理健康。

（四）學(xué)習(xí)心理分析方面的建議：

主要圍繞如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高應(yīng)試技能、克服考試焦慮、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、減低社會因素對學(xué)習(xí)的不良影響等方面來提出合理化的建議。

（五）職業(yè)能力分析方面的建議：

一方面可直接根據(jù)量表測得的結(jié)果來提出建議；另一方面，則可根據(jù)其能力、興趣、氣質(zhì)特點來指導(dǎo)職業(yè)選擇。

第四篇：心理測評實習(xí)個人心得

實習(xí)已經(jīng)漸進尾聲了。在這短短的一周多時間里，我們進行了自我的智商及心理的測評，親身參與了無領(lǐng)導(dǎo)小組的討論，也站在旁觀的角度，感受了一場頗為真實的結(jié)構(gòu)化面試。討論時的壓力與面試中的肅然，都令我覺得感受頗豐，然與之相較，更為強烈的卻是在大學(xué)中的這可能的最后一次測評，結(jié)果卻沒有達到我預(yù)期的效果。

對于智商的測評，一切都在原本的預(yù)料之中，在確保正確的前提下，以最快的速度做完所有的測試題，得到的結(jié)果也令我較為滿意，只是有點在意的是，明明覺得自己都會的題目，居然做錯了一個。

對于心理測評，我是比較熟悉的，畢竟在初高中的時候，做過的測評也不少。

只是那時結(jié)果都早已迷糊了。大學(xué)的這三年，在這之前，正規(guī)的心理測評做了兩次，一次是院選修課，一次是郎圖職業(yè)生涯中，然而得到的卻是兩個迥異的結(jié)果。特別是對于氣質(zhì)。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。從理論是說，他是人格的基石，是不可改變的。但是兩次的結(jié)果，一次是抑郁質(zhì)，另一次則是抑郁質(zhì)偏膽汁質(zhì)。

在這一次的測評中，我盡量是在讀完題目的那一秒馬上做出選擇，不給于自己思考的權(quán)力。以避免由于理性給測評帶來偏差，然而結(jié)果卻得到了第三個全然不同的結(jié)論：典型膽汁質(zhì)。

三次的測評，三個全然不同的結(jié)果。我迷惘了。我不禁想到了《猴子與手表》的故事：猴子拾到了一塊手表，并很快就搞清了手表的用途，于是，他成了整個猴群的明星，每只猴子都向猛可請教確切的時間，整個猴群的作息時間也由猛可來規(guī)劃。并最后當(dāng)上了猴王。做了猴王的猴子認(rèn)為是手表給自己帶來了好運，于是它每天在森林里尋找，希望能夠拾到更多的表。終于又擁有了第二塊、第三塊表。但由于每塊手表的時間顯示的都不相同，猴子不能確定哪塊手表上顯示的時間是正確的。當(dāng)有其他猴子來問時間時，猴子也回答不上來。最終猴子的威望大降，整個猴群的作息時間也變得一塌糊涂。

也許，人的天性真的很復(fù)雜，而在每一次測評中，不論我們多想評判出一個完整的自己，看到的卻只是自己的一個側(cè)面，然而隨著測評的增多，不同的側(cè)面被不斷顯示出來，最后另自己迷惘，哪一個才是自己。就像每一塊手表，確定著一個時間，但隨著手表的增加，卻迷失了對時間的感念。

也許，一直習(xí)慣了推諉的我，最終將自己掩藏的太深了，深的連自己都無法企及。甚至，在最真實的自我面前，也會莫然。即如哲學(xué)先生評曰：這個世界上，真相只有一個，可是在不同人眼中，卻會看出不同的是非曲直。其實，道理很簡單，因為每個人看待事物，都不可能站在絕對客觀公正的立場上，而是或多或少地戴上有色眼鏡，用自己的經(jīng)驗、好惡和道德標(biāo)準(zhǔn)來進行評判，結(jié)果就是——我們看到了假象。

然而不管基于什么情況，只是有一點我已經(jīng)可以確定：對于我，所有的心理測評已經(jīng)失去了原本的意義。不過，對于此，我也早該釋然了，畢竟對于我，連催眠都已經(jīng)失去了原有的效力，更何況，只是一個測評！

第五篇：＊＊小學(xué)心理健康狀況測評工作報告

晏官屯小學(xué)學(xué)生心理健康測評報告

為了解我校學(xué)生心理健康狀況，進一步加強學(xué)校心理健康教育工作的針對性和實效性，維護和促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，按照云南省教育廳、衛(wèi)健委、婦聯(lián)《關(guān)

于開展中小學(xué)生心理健康狀況測評的通知》及曲靖市教育體育局《關(guān)于開展中小學(xué)生心理健康狀況測評工作的通知》，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校于

2021年

05

月

01

日至

2021

年

05

月31

日組織實施了五、六年級學(xué)生心理健康測評工作。

一、測評目的和方法

1、測評目的：通過本次心理健康測評工作，全面掌握我校五、六年級學(xué)生心理特點和心理健康水平，秉承“防患于未然”的原則，加強心理危機的預(yù)防和干預(yù)，使心理健康教育工作做到有的放矢。對于學(xué)生的共性問題，可以有針對性開展心理健康教育活動。對于篩查出可能需特別關(guān)注的學(xué)生，進一步觀察、訪談、關(guān)注，根據(jù)

其嚴(yán)重程度分類處理，積極開展跟蹤、關(guān)注、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作和危機干預(yù)，做到

提前預(yù)防，及時跟進，有效預(yù)防心理危機和心理事故的發(fā)生。

總之，以心理測評為基礎(chǔ)，形成篩查、識別、輔導(dǎo)、干預(yù)、轉(zhuǎn)介、跟蹤一體化的工作模式，建立需特別關(guān)注學(xué)生的心理檔案，做好學(xué)生的心理支持工作。

2、調(diào)查方法：本次心理測評工作以班級為單位進行團體施測，以學(xué)生自評、家長和教師他評的方式，借助“智迪心聲網(wǎng)格化心理服務(wù)平臺”進行測評。

二、測評量表介紹

（一）Rutter

兒童行為問卷

內(nèi)容包括一般健康問題和行為問題兩方面。適用于學(xué)齡兒童的年齡范圍，適用區(qū)別兒童的情緒和行為問題，適用于區(qū)別兒童有無精神障礙。具體為：1、教師問卷：對兒童在校行為進行評定，總分的最高分為

分，以

分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題。

2、父母問卷：對兒童在家行為進行評定，總分的最高分為

分，以

分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題。

（二）心理健康診斷測驗（MHT）

由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木

清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應(yīng)于我國中小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心

理健康診斷測驗》。本測驗適用于從小學(xué)四年級到高中三年級的學(xué)生，共

個

測驗題目，分為學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向八個內(nèi)容量表和一個效度量表。

三、測評結(jié)果

（一）Rutter

兒童行為問卷-教師問卷，由測評統(tǒng)計結(jié)果可知，我校實際參與的2名班主任教師為45名學(xué)生進行了測評，測評完成率為100%。

1、39人（占

86.67%）測驗評分在0-9

分之間，無行為問題。建議給學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓其保持良好的行為狀況?？梢院蛯W(xué)生一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學(xué)生和

其一起完成。

2、6人（占

13.33%）測驗評分在10-52

分之間，可能存在行為問題。

（1）2人（占4.44%）考慮為

A

行為，即違紀(jì)行為型，可能包括經(jīng)常破壞自

己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負(fù)別的學(xué)生、偷東西等。建議幫助學(xué)生

調(diào)整行為活動，制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學(xué)生和其一起完成。

（2）3人（占

6.66%）考慮為

N

行為，即神經(jīng)癥行為型，可能包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué)、睡眠障礙等。建議首先

做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助學(xué)生調(diào)整行為活動，幫助學(xué)生一起嘗

試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生多一些安全感。

（3）1人（占

2.22%）考慮為混合型，即同時具備兩種行為，可能包括經(jīng)常

破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負(fù)別的學(xué)生、偷東西等，也包括

肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué)、睡眠障礙等。

建議首先做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助學(xué)生調(diào)整行為活動，幫助學(xué)

生一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學(xué)生，給他多一些安全感；同時制定一些簡單

易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學(xué)生和其一起完成。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖

（二）Rutter

兒童行為問卷-父母問卷

由測評統(tǒng)計結(jié)果可知，我校實際參與的45名家長為45名學(xué)生進行了測評，測評完成率為100%。

1、41人（占91.11%）測驗評分在0-13

分之間，無行為問題。建議給孩子提供良好的環(huán)境，讓其保持良好的行為狀況?？梢院退黄饑L試新事物和新環(huán)境，多

關(guān)心孩子，給他多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其

一起完成。

2、4人（占8.89%）測驗評分在14-62

分之間，可能存在行為問題。

（1）1人（占

2.22%）考慮為

A

行為，即違紀(jì)行為型，可能包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負(fù)別的學(xué)生、偷東西等。建議幫助孩子調(diào)整行為活動，制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其一起完成。

（2）1人（占2.22%）考慮為

N

行為，即神經(jīng)癥行為型，可能包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué)、睡眠障礙等。建議首先

帶孩子做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助孩子調(diào)整行為活動，幫助孩子

一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心孩子，給孩子多一些安全感。

（3）2人（占4.44%）考慮為混合型，即同時具備兩種行為，可能包括經(jīng)常

破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負(fù)別的學(xué)生、偷東西等，也包括

肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué)、睡眠障礙等。

建議首先帶孩子做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助孩子調(diào)整行為活動，幫助孩子一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心孩子，給他多一些安全感；同時制定一

些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其一起完成。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖（圖示）

（三）心理健康診斷測驗（MHT）

由測評統(tǒng)計結(jié)果可知，我校實際參與的45名學(xué)生進行了測評，測評完成率100%。

1、45人（占100%）測驗結(jié)果可信；0人（占0%）測驗結(jié)果可信度較低，需在適當(dāng)時候重新測驗。

效度因子分布餅圖（圖示）

2、44人（占

97.78%）測驗評分在0-64

分之間，心理健康狀況總體正常。（可

細化到其中

XX

年級，或男生、女生，或

XX

民族，有

XX

人，占

XX%）

3、1人（占2.22%）測驗評分在65-100

分之間，心理健康狀況總體不良。在日常生活中焦慮情緒較嚴(yán)重，有不適應(yīng)行為，可能存在較為嚴(yán)重的問題，需要制

定個人診斷和個人指導(dǎo)計劃，建議進一步了解各因子得分情況，并結(jié)合實際情況進

行評估。

（1）

學(xué)習(xí)焦慮3人（占6.67%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生可能對考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。

（2）對人焦慮

4人（占8.89%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生對人焦慮程度屬于高分水平，過分注重自己的形象，害怕與人交往，易退縮。

（3）

孤獨傾向1人（占2.22%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生常常感到只有自己一個人，孤獨、不安，不善與人交往，自我封閉。

（4）

自責(zé)傾向3人（占6.67%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生很自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。

（5）

過敏傾向2人（占4.44%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生過于敏感，容易為

一些小事而煩惱。

（6）

身體癥狀2人（占4.44%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)出汗、心跳加快、呼吸困難、嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀。

（7）

恐怖傾向2人（占4.44%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生對某些日常事物，如黑暗、高處等，有較嚴(yán)重且難以克服的恐懼感。

（8）

沖動傾向2人（占4.44%）的學(xué)生該因子分≥8

分，表明該部分學(xué)生常常十分沖動，坐立不安，無法靜止下來，自制力較差。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖（圖示）

（四）測評發(fā)現(xiàn)的問題綜上數(shù)據(jù)所顯示，13.33%學(xué)生可能存在行為問題，或

2.22%學(xué)生心理健康狀況總體不良。此類學(xué)生需結(jié)合日常情況綜合判斷，并予以特別的關(guān)注，必要的情況下尋求專業(yè)心理工作者或心理醫(yī)生的幫助。

四、學(xué)生心理健康工作開展建議，為完善本校心理健康教育體系，提高本校學(xué)生綜合心理健康水平，現(xiàn)結(jié)合測評情況，提出以下建議：

1、將心理健康教育納入工作日程學(xué)校增加對心理健康教育人、財、物的投入。心理健康教育是一項專業(yè)性、技能性很強的工作，望學(xué)校引進或培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才；按照教育部《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（教基一廳函[2015]36

號）要求建立我校心理輔導(dǎo)室，以輔

導(dǎo)室為陣地，積極預(yù)防和解決學(xué)生成長過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。

2、加強學(xué)生的心理健康教育工作以心理健康教育課及相關(guān)團體輔導(dǎo)活動、心理健康講座為主要載體，對學(xué)生進行心理健康知識普及、學(xué)習(xí)（考試）心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系）輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、挫折教育、適應(yīng)輔導(dǎo)、生命教育、自我意識等

系列教育。

3、加強教師心理健康教育培訓(xùn)通過教師心理健康全員培訓(xùn)，一是提高教師自身的心理健康水平，二是提升教

師的心理健康教育能力，從而減少學(xué)生“師源性心理問題”的發(fā)生。

4、加強家長家庭教育指導(dǎo)在學(xué)校加強心理健康教育的同時，應(yīng)積極發(fā)揮家長的力量，通過家校共育實現(xiàn)學(xué)生健康成長，幫助主動學(xué)習(xí)家庭教育和心理健康教育的知識，營造良好的家庭氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，對孩子多一些的關(guān)心，積極鼓勵孩子。從而減少學(xué)生“家

源性心理問題”的發(fā)生。

5、消除對心理問題及心理疾病的偏見加大對心理健康知識的普及與宣傳力度，科學(xué)對待心理問題，使存在心理問題的學(xué)生能得以及時科學(xué)的幫助和治療。

6、預(yù)警學(xué)生，需長期注意觀察、追蹤。但學(xué)生的心理是動態(tài)發(fā)展的，每個學(xué)生都有可能成為我們關(guān)注的目標(biāo)對象，需做好日常的關(guān)注和預(yù)防工作。

7、制定學(xué)校心理危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防，及時疏導(dǎo)，有效干預(yù)，快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學(xué)生心理危機事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機帶來的各種傷害，建議學(xué)校成立心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校心理危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案。

8、打造學(xué)校心理健康教育特色文化，營造良好的心理健康教育科普氛圍。

西城街道晏官屯小學(xué)

2021年5月24日