第一篇：中等職業(yè)學校旅游專業(yè)學生心理測評和對策研究

多元化背景下，當前中職學生價值觀念

出現(xiàn)的新問題和德育對策

----以旅游管理專業(yè)學生為例

多元化背景下，當前中職學生價值觀念出現(xiàn)的新問題和德育對策----

以旅游管理專業(yè)學生為例

［摘要］多元文化的時代背景下，來自西方文化、中國社會轉型期所內生的大眾文化以及各種有違傳統(tǒng)主流價值的支流文化形成的多元文化相互激蕩必然對中職學生的思想、價值觀念和心態(tài)形成巨大影響，繼而直接或間接影響學校德育的內容、效果。為此，學校要主動應對多元文化的挑戰(zhàn)，轉變思想適時改進學校德育工作的內容、方法和評價體系，以最大程度發(fā)揮多元文化沖突的有益作用，限制其有害影響，以提高德育工作實效。

［關鍵詞］多元文化德育新問題對策

21世紀的世界是一個政治多極化、經濟全球化、教育國際化的社會。全球范圍內超越國界、超越社會制度、超越意識形態(tài)的文化和價值觀念沖突隨之而來，使我國社會呈現(xiàn)出多元文化的格局。在此背景之下，中職學生的道德觀念、理想信念、價值取向，也面臨前所未有的新挑戰(zhàn)。

一、多元文化背景下，中職學生出現(xiàn)的新問題

1、價值觀念取向多元化。人生的價值觀決定著一個人的人生態(tài)度和人生軌跡?，F(xiàn)今學生接觸的不僅僅是學校的書本文化，還有網(wǎng)絡文化、電影文化等等。不少中職學生的學習基礎差，對學習沒什么興趣，加之沉迷網(wǎng)絡世界，更加容易受到各種社會因素的影響，產生了新的“讀書無用論”的思想，精神空虛，無所寄托，萎靡不振。因此，在各種社會價值取向面前，中職學生容易選擇偏激的價值觀，甚至可能會對自己以往的正確的價值觀念產生懷疑，而導致迷茫和消沉。很多學生甚至把金錢當作衡量人生價值的唯一標準，貪圖享樂，攀比心重，花錢大手大腳，缺乏中國吃苦耐勞的奉獻精神。在文化價值取向方面，現(xiàn)在的中職學生都是90后，獨生子女，經濟條件好，想法多，他們不再拘束自己，反而強調張揚個性?！胺侵髁鳌蔽幕牧餍芯褪且粋€很好的證明。非主流就是張揚個性、另類、非大眾化，不盲從當今大眾的潮流，講究符合自己心性的服裝、衣著、言行。

2、在當今社會多元文化的沖擊下,許多學生自身也陷入了道德困境。許多中職學生面臨的許多的心理沖突：首先是生活上和精神上獨立性和依賴性的矛盾，在職業(yè)選擇上的理想與現(xiàn)實的沖突，人際交往中的閉鎖性和交往需要的矛盾，性成熟與性心理的矛盾，求知欲強與鑒別能力低的矛盾，嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織，情緒沖突等等。

3、在行為習慣上，中職學生的道德素質明顯偏低。雖然我國中等職業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，不少

中職學生學會了許多專業(yè)知識和技能，但是一部分學生受社會一些不良因素的影響，德商低，不懂得尊重他人，不懂得如何為人處事。一些學生是非善惡不分，文明素質較低；上課睡覺或大聲聊天，不懂得尊重老師，不愿意接受老師的批評教育，愛頂撞；語言不文明，說話時臟話隨口而出；率性而為，從不顧及他人；缺乏誠信，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。

4、做事缺乏責任心，自私自利心態(tài)重。眼下缺乏責任意識的中職生較為普遍，主要表現(xiàn)在：對自己不負責任，不珍惜學習的機會；對家人不負責任，不關心家人，追求享受，愛慕虛榮；對他人不負責任，自私自利，缺乏寬容心，不懂得贊賞對方；對集體不負責任，不關心集體、沒有集體榮譽感，不參加集體活動，甚至經常不做值日等。

另外一些新問題在學生中也存在，大致有：人際關系緊張、厭學、性抑郁、暴力傾向、師生關系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心等。這些新問題主要集中在學生的人生觀、世界觀以及相應的人生觀、世界觀引發(fā)的不良行為上。

二、多元化背景下，學校德育的對策

多樣性是多元文化最突出的特點，多元文化使得許多群體之間價值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上有許多的差異。因此，在這背景下，學校的德育工作也就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)的學校德育重行為規(guī)范輕道德人格，在教育孩子的過程中，家長式的、不容置疑的命令口吻已經不能適應現(xiàn)代德育的要求。相反，樹立道德人格本位的理念，突出道德選擇的主體性，以人為本才是真正的對策。

1、轉變觀念，兼容并蓄，積極引導

多元文化最突出的特征是多樣性，兼容并蓄是多元文化的發(fā)展方式，共存和融合是多元文化的必然趨勢，因此，以人為本的德育，作為教師，應該潛心研究“學生文化”，兼容并蓄，積極應對。無論如何，多元文化的現(xiàn)實和進一步發(fā)展趨勢已經呈現(xiàn)在我們的面前。在這一背景下，其提出的問題值得我們思考，其中的方法和途徑值得我們探索。19世紀著名的德國哲學家黑格爾曾經說過“存在即合理”，對于任何一種價值觀，他的流行必然存在一定的現(xiàn)實基礎，不宜全盤否定，應當辨證吸收；同時，任何一種價值觀都必然會對個人思想和行為造成潛移默化的影響，所以，我們也不宜武斷粗暴地加以對待，只有寬容，兼容并蓄，教導學生如何去正確思考，去偽存真才應是我們正確的態(tài)度和做法。

上個學期，我班級有個男生，迷戀“非主流”文化，留長發(fā)，穿耳洞，戴耳釘。這是學校一日常規(guī)管理中所不允許的，曾經我也嘗試過采用強制的手段，效果有限。一次偶然的談心，我了解到他迷戀“非主流”，實際上是欣賞其中的“張揚個性”的主張，我立即給予以肯定，并認為這個是契機。我嘗試引導他，啟發(fā)他自己思考“什么是個性？，它應該包含那些因素？”，并且讓他多多觀察身邊的人和班上其他的同學，他們有什么個性的地方？一周后，這個學生把頭發(fā)修剪了并告訴我，僅有外形的個性是膚淺的，還應該注重個人修養(yǎng)，有內涵。不僅如此，他上課變得主動了，也認真多了，還主動擔任班級的文藝委員，承擔班級責任。

2、構建和諧校園文化，發(fā)揮其潛在的規(guī)范性和導向性

校園文化是學校精神的內涵，其中的物質文化、制度文化、觀念層的文化有潛在的規(guī)范作用。各個學校，尤其是歷史悠久的學校，它們在發(fā)展過程中逐步形成了自己的特點和傳統(tǒng)，這些特點和傳統(tǒng)一旦被創(chuàng)造出來就會被歷史地承襲下去，形成為一種環(huán)境氣氛和集體輿論。逐步形成以學校群體的榮譽感、自豪感和集體的意志作風為主的環(huán)境氛圍和集體輿論，從而以一種無形的力量對群體中的每個成員產生教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個成員的行為。多元文化的沖突雖然導致文化選擇的多樣化，但同時也在一定程度上豐富了我們的校園文化。提倡積極向上的校園文化，使生活在這個群體中的成員不斷調節(jié)自己的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種環(huán)境熏陶；使一些不能適應這種環(huán)境要求的人和事，受到群體的批評甚至譴責，而改變原來的思想和行為習慣，培育出各類優(yōu)秀人才來。從這個角度來看，校園文化還具有非強制性的導向作用。

當然，職業(yè)學校由于專業(yè)設置不同，發(fā)展歷史和所處地域環(huán)境不同，校園文化建設應具有自己的個性。這種“個性”與職業(yè)學校的特點結合起來，就是區(qū)別于其他學校的最本質的東西，這種“個性”本身也是多元文化的一種體現(xiàn)。學生易于接受也易于受其影響。

3、建立學生心理咨詢制度

針對許多學生陷入了道德困境，學校要建立健全學生心理教育機制，開設心理健康課，聘用有資歷的心理咨詢師對學生進行長期，正規(guī)的心理輔導。每個班級里可以設一個到兩個心理委員，追蹤調查，關注學生心理進展，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導和干預。

4、尊重學生個性發(fā)展，采用多元化教育教學評價方式

職業(yè)學校，普遍面臨同一個問題：招收的中職學生生源質量有限，學生的知識基礎、認知水平參差不齊，學習的態(tài)度、動機、興趣、習慣、能力等方面也存在較大的個性差異。因此，較之高中，中職學校的德育手段要更加適應文化多元化的發(fā)展，這個轉化不是從理想課程到經驗課程的線性轉化，而是對生命、文化的面對，找到生命得以依存的形態(tài)。如果道德教育只是簡單地從屬于權威和單一灌輸，極容易引起受教育者道德自主性的泯滅及逆反。所以，在多元文化社會中，學校德育要從對抗走向對話，即道德教育不再是唯一地透過道德教化或說教的方式，以塑造學生的利他主義來對抗自然的自利傾向，而是借由對話的過程，發(fā)展出溫馨、真正的關系，自然地引導學生相互理解與關懷。

同時，職業(yè)學校的評價模式也應該較普通高中更加多元化，根據(jù)學生特點，可以加重道德品質、技能考評等元素的比例，提供多種途徑引導學生個性發(fā)展。

5、充分利用社會實踐進行德育教育

情感德育理論主張，學校德育應以培養(yǎng)學生的道德情感為出發(fā)點，通過情感陶冶、情感關懷、情感體驗等方式來進行道德教育，促進學生道德品質的生成和發(fā)展。沒有情感體驗相伴隨的規(guī)范認識是一種僵化的教條，無法實現(xiàn)其對行為的導向功能，而社會實踐是一個最好的情感體驗與道德體驗方式。參加社會活

動有助于培養(yǎng)學生發(fā)展團體精神意識，消除以自我為中心的意識，增加社會責任心，這對學生學習興趣與動機的激發(fā)，參與活動能力的培養(yǎng)，以及個人思想觀念、道德價值觀的發(fā)展也會產生影響。鼓勵學生創(chuàng)辦各式各樣的社團，舉行豐富多彩的社團活動，使學生在各種社團活動中找到自己心靈，受到鼓舞和激勵。各種適合學生年齡特征的健康有益的活動的開展，使德育工作更具針對性和實效性。比如，鼓勵女生主動參加學校禮儀隊，通過參加學校禮儀隊，對學生進行美育的實踐教學，讓她們學習站姿，走姿，讓她們通過社會實踐理解真正的、積極向上的美，理解團結協(xié)作。

6、重視培養(yǎng)學生的道德思維能力

在當今社會多元文化的沖擊下,許多學生自身也陷入了價值觀念多元化。教師與其代替學生作價值判斷，不如設法提高學生的價值判斷力，讓他們自己學會運用理智做出判斷或決定。重視在道德教育過程中加強對學生道德認知能力的培養(yǎng)已成為多元文化社會中學校德育改革的普遍趨勢。強調道德認知培養(yǎng)的道德教學不再強調讓學生盲目地接受和無條件地服從，而是更加重視學生自己的獨立思考，讓學生真正能夠駕馭自己的思想。以實踐為重點采用德育教學新手段，打破傳統(tǒng)的教學方法，取消了單純的講授和說教，代之以給學生提供更多的機會，讓他們自己解決面臨的各種復雜的道德問題，從而做出明智的選擇。比如，在一次班會課上，要教育學生愛護自然，節(jié)約用水。如果僅憑單純的說教，效果有限，采用西南旱災的案例教學，效果良好。首先，我讓學生自己去收集有關西南旱災的圖片和情況，讓他們自己介紹，通過找資料和介紹，讓他們從感官上了解西南缺水狀況。之后，在班級體驗“缺水一天”活動，第二天讓學生講述自己體驗的經歷、感受，學生感同身受，自然對水珍惜有加。最后，在班級提倡“低碳用水，關愛西南”的活動，倡導愛心，學生能夠響應號召，主動捐款捐物，珍惜用水，學會關愛他人，效果是非常好的。

7、職業(yè)學校要以就業(yè)促德育

由于中職學校學生的特殊性，中職學校的德育工作，應有所側重和針對性。很多中職學生選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)，我們可以通過加強就業(yè)形勢教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。我們引導學生首先要正確估價自己，對自己要有一個實事求是的客觀評價，根據(jù)自身條件和社會需求，選擇適合自己的職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯，實現(xiàn)自我價值。反過來，學生有目標，教師要從多方面指導學生達成目標，引導學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，學好知識，事半功倍。比如，我們在入學一開始，就讓學生去做一個社會調查，調查與學生所學專業(yè)范圍內的企業(yè)，看看他們到底需要什么樣的員工，看看企業(yè)提拔什么樣的人，通過學生剛剛入學的調查，幫助學生了解社會，從就業(yè)需求的角度自我教育，從就業(yè)的目標來規(guī)范自己的思想和行為。這樣的價值行為規(guī)范往往是變被動為主動，同時也充分體現(xiàn)了德育教育主體的主觀能動性。

總之，在當今社會轉型期中，中專生的思想道德觀念也呈現(xiàn)出多元化傾向，社會影響積極作用和消極作用并存，中專生受到的是來自四面八方各種思潮的沖擊，處在一種迷惘、困惑之中，也使中專學校德育面臨前所未有的新情況和新問題，并且因此遇到嚴峻的挑戰(zhàn)。這些嚴峻的挑戰(zhàn)，也會成為教育改革的最好機遇，中專學校必須抓住時機，改變觀念，建立中專生道德思想生成機制和引導機制，為構建中專生良性

道德觀而努力。

第二篇：中等職業(yè)學校學生“作文難”的原因分析及對策研究

中等職業(yè)學校學生“作文難”的原因分析及對策研究

中等職業(yè)學校的教學任務是為本地經濟建設服務,為社會培養(yǎng)有理想、懂技術、能操作，肯實干的應用型人才。語文在二期課改和新基礎教育理念的引領下，正進行大刀闊斧地改革。語文教學的“半壁江山”——作文教學也面臨新的挑戰(zhàn)。長期以來，“談作色變”已引起了廣大教師的關注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如觀察、審題、描寫等指導，而忽視了作文作為表達和交流所包含的情感、興趣、意志等心理成分，從而形成了作文教學指導低效和學生的畏難心理。這種狀況嚴重影響了語文教學質量的提高，制約了學生語文素質的發(fā)展。因此，研究中等職業(yè)學校學生“作文難”的原因，探討其相應的對策，顯得尤為必要。

一、中等職業(yè)學校學生“作文難”的原因。

寫作不是一種封閉的、孤立的活動，而是客觀與主觀互相聯(lián)系，互相交流的過程。所以“作文難”便體現(xiàn)為主觀與客觀兩方面的原因。這兩種基本原因又是流動，交融在一起的，為了分析的方便，我們特對其進行靜止的觀察。

1、客觀原因

中等職業(yè)學校的學生，絕大多數(shù)在原初中就屬學困生，甚至有不少還屬雙差生。這一類學生，在學校中，學習上得不到老師的關懷和幫助，寫作活動和偶爾的寫作成績也得不到老師的贊許與承認，永遠處在“被遺忘的角落”。沒有詳細的評語，沒有面批的機會，有的只是老師的冷淡和其他同學的嘲笑。處在這樣的客觀條件下，學生的寫作自尊心必然會受到壓抑，從而產生欲學不能的心理狀態(tài)。

2、主觀原因

這些學生在原初中學習階段，一方面是基礎差，底子薄，知識少，寫作時辭不達意，文不成句，句不連段，難以構筑成一個整體的系統(tǒng)。另一方面是閱歷淺，視野窄，經驗少，對事物的思想認識上不去，致使寫作的構思立意出現(xiàn)偏差和失誤。由于這些自身條件的限制，學生往往不能達到老師給定的寫作目的，這就必然使他們產生自卑感，總認為自己不行，比不上別人，沒有動筆寫作的構思就緊張、失望，自然會對作文產生畏難情緒。

主客觀原因的相互交織，其結果必然會使這部分學生產生寫作上的消極反應，對寫作失去興趣。因此，每當作文時，有的學生是敷衍了事，有的干脆棄不寫。長此以往，就形成了進入中等職業(yè)中學后的“作文難”的現(xiàn)象。

二、中等職業(yè)學校學生“作文難”的對策

1、克服畏難情緒是前提

“作文難”，主要體現(xiàn)為大多學生一見到作文就害怕。因此，教師應該積極采取措施，消除其畏難情緒。例如，可以先在作文課上強調作文并不難，一開始寫不好亦屬正常等等。這樣，通過打預防針調整學生的情緒，使之在思想上先放松下來，作為精神準備，然后以切實可行的措施，讓學生有話可說，有東西可寫，使學生真正感到作文并不難。

2、激發(fā)寫作興趣是關鍵

“興趣是最好的老師”?？梢?，要改變“作文難”的現(xiàn)象，就必須激發(fā)學生的寫作興趣，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出事兒童的作文豐富多彩的思想、情感和詞語。學生一旦對寫作產生了興趣，就會情不自禁地產生寫作的欲望，主動寫，樂于寫，久而久之，就會提高寫作水平。

那么，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？

第一，精心設計，吸引學生的注意力

對于每一節(jié)作文課，教師都應精心設計，采取多樣化的形式，從學生感興趣的方面入手，把學生的注意力吸引過來，使學生從厭惡上作文課到喜歡上作文課。授課的地點，可以從課內到課外，走出校門，以社會為課堂；授課的方式，可以從單純的老師講到師生共同討論，教學相長；授課的內容，可以從課本上的訓練重點到現(xiàn)實生活中剛剛發(fā)生的新鮮事等等。學生有了興趣，才能真正變“要我寫”為“我要寫”，在作文的實踐過程中提高作文能力。

第二、三言兩拍，多給學生以鼓勵

魏書生先生提出的“三言兩拍”的教學法，目的是將表揚激勵機制引入課堂，同樣，這種方法也適用于作文課的教學。中等職業(yè)學校學生的進校素質一般都不高，所以教師在寫作過程中對學生的期望值不要太高，在評價學生的勞動成果時，應多些鼓勵，要敢于破格上等級，從而使每個學生都能從中窺見自己的勞動價值和意義，享受成功的喜悅。對于佳作，講評時要大力表揚，并通過朗讀、刻印或推薦投稿等形式給予鼓勵；對于后進生，應摘掉“有色眼睛”，努力發(fā)掘其作文中的閃光點，哪怕是一兩個好句子，甚至一個詞，也可以在班上宣讀；總評眉批也要謹慎采用措辭，以免對學生造成心理傷害?？傊?，多表揚鼓勵，少批評指責。這樣就能不斷增長學生寫作的興趣和信心。

第三、以改促寫，突現(xiàn)學生的主體地位

好文章是改出來的，葉圣陶先生也一再強調，“必須使學生能自改其文！”所以，在平時的作文教學中，我們不僅要重視對學生作文方法的指導，更要教會學生修改作文的方法。學生修改作文的方式有兩種：一是在教師指導下，先自改，由本人對明顯錯誤進行修改；二是再進行互改，分組讓同學之間互相批閱。經常這樣做有許多好處：（1）學生當教師，能實現(xiàn)主體價值，有興趣，積極性高。（2）可以擴大閱讀，開闊視野，取人之長，補已之短。（3）學生自己動腦，動手去發(fā)現(xiàn)問題，一旦糾正過來，就會印象非常深刻，以后一般不會再犯。

3、多讀、多看，多練是根本

宋代大詩人陸游曾告誡他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！蓖瑯?，我們學習寫作也需在寫作之外狠下功夫，厚打基礎，多讀多看多練，從根本上解決“作文難”的問題。

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有豐富的生活體驗和情感體驗，便不可能有習作的沖動。而作文的“米”從何來？我們認為從觀察中來，從閱讀中來，只有勤觀察，多閱讀，才能發(fā)現(xiàn)生活中的“可寫點”，才能為寫作積累大量的素材。

有了下鍋的米，要煮一鍋香噴噴的米飯，還必須掌握水量水候等。同理，有了素材，要改變“作文難”的現(xiàn)象，還必須勤寫多練掌握方法才行。演說家口若懸河的口才是練出來的，雜技演員精彩的臺上一分鐘是練出來的。同樣，我們中等職業(yè)學校的學生的作文水平也只有多練才能提高。只有多寫多練，學生才能提高遣詞造句的能力；才能提高審題立意的能力；才能提高把握結構、內容的能力；才能豐富自己的語言，增強表達效果；才能由量變引起質變，逐步提高自己的作文水平，使作文不再成為一件難事。

4、習作體裁和內容求開放

要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標，淡化文體意識。諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種：一是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤耕耘等。二是多寫想象作文，培養(yǎng)思維的敏捷性的獨創(chuàng)性。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。

1、讀詞想象。給學生一組詞語，例如：“嘩嘩、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”這樣一組看似毫

無關聯(lián)的象聲詞，讓形式自由想象構思出完整的情節(jié)。

2、看圖想象。給學生展示一組或幾組畫面，根據(jù)畫面展開想象，構思出完整的故事。

3、聽音想象。讓學生欣賞一段音樂，邊聽邊寫出自己的想象和感受。

4、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。

5、拓展想象。給學生一篇文章，讓學生將文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些童話和寓言故事進行拓展想象，想象出更豐富多彩的結尾。

6、憧憬想象。即讓學生對未來美好生活，美好理想等進行想象。如《未來的學校》、《我的明天》等相關的習作練習。

7、探索想象。讓學生以科學知識為基礎，進行大膽想象如讓學生寫研究小報告、實驗小論文等。

4、評價求開放

目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在評價中慣用的“糾謬法”——羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，或者找到習作中的一個“亮點”，那么情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。具體做法是：

1、珍視習作“亮點”，張揚個性體驗。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句段落等，均可確定為“亮點”對象，鼓勵多多益善。然后展示“亮點”，一個人的付出，總希望得到別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創(chuàng)造勞動能得到他人的珍視和賞識。根據(jù)學生的這種心理需求，教師組織學生以同桌、小組、全班等形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地讀給大家聽，并說出“亮”在何處。拓展“亮點”，如果評價在充分肯定并使其拓展，那么不僅能鼓勵學生寫出富有個性化的題目、個性化內容、個性化形式、個性化觀點、個性化語言的文章來，還能促進學生個性得到充分張揚，創(chuàng)造性潛能也得到有效開發(fā)。

2、改革作文評語引導學生做人?！白鋈恕魑摹苯虒W理念告訴我們，作文評語也要改革，朝著”以做人為作文之本，用作文促進做人“的方向改革，作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學生實現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣。如：談心式評語、詢問式評語、激勵式評語、激情式評語等，這些評語的共性是尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，著眼于做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感交流，使學生在”隨風潛入夜，潤物細無聲“的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)。

通過以上對策，學生的作文興趣和作文能力均有了很大的提高。因此，從心理學角度疏導學生的作文畏難心理的方法也是行之有效的?？偠灾?，我們的作文教學就是要調動、激發(fā)、轉化、延續(xù)學生的情感，使學生產生一種想寫的沖動。一旦學生能以情入文，那么學生都會變得能寫、樂寫、愛寫作文了。

第三篇：肇慶市商業(yè)旅游中等職業(yè)學校學生操行管理制度

肇慶市商業(yè)旅游中等職業(yè)學校學生操行管理制度

第一部分 學生操行評定辦法操行評定是德育考核的重要內容，根據(jù)[德育大綱]和[職業(yè)學校操行評定意見]的要求，以[學生日常行為規(guī)范]為依據(jù)，結合我校實際，特制定本評定辦法，以便于量化管理，實現(xiàn)學生操行管理的科學化和規(guī)范化。

一、評定內容：學生日常品德行為的檢查、考核和評價，操行評定的內容分為基本和附加兩部分?；静糠钟姓嗡枷搿⒌赖缕焚|、學習勞動態(tài)度、遵紀守法、生活作風五個方面。附加部分是以學生具體的行為和表現(xiàn)為內容，包括在校期間的學習、生活、工作、紀律等各方面，主要由在“個人操行評定記錄表”中的項目來體現(xiàn)。

二、評定形式：采用個人操行學期評定的形式，把評定內容量化成“個人操行評定記錄表”，以月為單位由班團干部在班主任指導下進行記錄、考核和評價，在教室固定的公布欄上記錄公布，學期末由班主任根據(jù)最后的月總分進行總評并作出操行評語，操行分不及格的由班主任考核后送學生科核準經校領導批準為操行不及格。

三、評定辦法：

（一）基本部分（基本分75分）：

1、評定內容：（1）、政治思想方面

堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針政策，熱愛祖國，熱愛人民。積極參加學校組織的各項政治活動，關心國家大事和時事政治。能辯別是非，自覺抵制不良思想的侵蝕，有正確世界觀、人生觀和價值觀，上進心強。（2）、道德品質方面

遵守社會公德，文明禮貌，行為高尚，語言美，誠實守信，尊敬師長，團結同學，樂于助人，謙虛謹慎，關心集體，不貪小便宜，認真上好德育課。（3）、學習勞動態(tài)度方面

熱愛專業(yè)，目的明確，態(tài)度端正，勤奮好學。遵守課堂紀律，專心聽課，按時完成作業(yè)，上好自習課。積極思考，銳意創(chuàng)新，積極參加第二課堂的社會實踐活動。熱愛勞動，做好值日并完成勞動任務，遵守實習操作規(guī)程，完成實習任務。（4）、遵紀守法方面

遵守國家法令和學校的各項規(guī)章制度，自覺維護公共秩序。敢于同壞人壞事作斗爭，有正義感。嚴于律已，組織觀念強，自覺遵守考勤制度。（5）、生活作風方面

艱苦樸素，生活勤儉；愛護公物，節(jié)約水電。講衛(wèi)生、愛勞動；儀表端莊，居室整潔，沒有不良的生活習慣和衛(wèi)生習慣。積極鍛煉身體，堅持出操按時作息，上好體育課，積極參加文娛體育活動。

2、評定方法：每學期初由班主任根據(jù)以上內容進行評定，一般情況下認定學生操行分起點為80分，即操行表現(xiàn)為優(yōu)，作為基本分；在“個人操行評定記錄表1”項目中為首月的“基本分80分”。

（二）附加部分（在“個人操行評定記錄表”中由加分項與減分項構成）

1、加分項（在“個人操行評定記錄表”中的加分項項目體現(xiàn)為以下方面）：(1)一學期全勤；

(2)擔任社會工作（如團委、學生會干部、班團干部、廣播員等）積極負責；(3)積極為班、學校辦黑板報、刊物等，以及為上列工作積極投稿；(4)參加全校性的各項競賽活動，受表揚或獲獎；(5)平時在某方面表現(xiàn)突出，受學校表揚或獎勵；

(6)樂于助人和積極為集體、學校、社會熱情工作，成績突出；(7)拾金不昧，見義勇為，敢于同壞人壞事作斗爭；(8)受老師、班主任和學生科特別表揚；(9)有發(fā)明創(chuàng)造、重大貢獻的；

(10)在省市或各種校際競賽活動中獲獎；(11)班主任、學生科認為應加分的其它事項；

2、減分項（在“個人操行評定記錄表”中的減分項項目體現(xiàn)為以下方面）：(1)屬于考勤范圍的遲到、早退、事假、曠課（缺勤）；(2)不按規(guī)定使用胸卡、校服；(3)內務衛(wèi)生不及格；

(4)休息時間喧嘩吵鬧、進行打球等活動影響他人休息；(5)在學生宿舍內違反用電制度；

(6)穿拖鞋、背心進課室、升旗、開會以及其它共公場所；(7)學生干部和宿舍、課室值日生不負責任；(8)浪費糧食、水電，不按時關燈；(9)違反食堂就餐規(guī)定；

(10)破壞或損壞公物；撕學校貼出有關決定、通告、通知等公告；(11)被教職工或學校批評；

(12)抽煙、酗酒、偷看黃色書刊錄像、賭博、偷竊、打麻雀、談戀愛；(13)考試作弊；

(14)儀容儀表不符合規(guī)定；

(15)上課、日晚自修、早操、升旗、集會紀律差；

(16)違反其他規(guī)章制度以及班主任或學生科認為應扣分的其它事項。

3、加減分項的分值在“個人操行評定記錄表”中規(guī)定。

4、附“個人操行評定記錄表”使用說明：

(1)該表是用于具體操作“學生操行評定辦法”，對學生的個人操行進行量化管理的重要依據(jù)。

(2)、該表由班主任指定學生干部（一般為團支書）負責記錄并一式兩份，一份在每學期末由班主任作出總評后交學生科存底，另一份應在教室張貼公布。

(3)、當學生有加減分多項表現(xiàn)時，應將各項的分數(shù)進行疊加，同項重復出現(xiàn)時，應將該項進行累計。

(4)、嚴重違紀受學校通報批評和行政處分的，按其處分等級減分，同一行為不重復扣分，通報批評減10-20分,警告處分減30-35分，記過處分減40分，留校察看處分減50分。

5、表中有規(guī)定幅度的加減分項的分值由班主任確定或由班主任委托團干部確定，沒有規(guī)定的加減分項由學生科確定。

6、表中減分項及其分值與創(chuàng)“文明班”活動的“文明班活動檢查評分表”中的“個人扣分”相對應。

7、事假、遲到、早退、曠課、缺勤按每節(jié)計算，升旗、早操按一節(jié)課計算，晚自修按兩節(jié)課計算，集會按實際時間折算；全勤、社會工作、學習認真等項目按每月一次計算，參加活動、表揚獎勵、好人好事、為班爭光、衛(wèi)生勞動、校服胸卡、值日內務、晚歸吵鬧、早操態(tài)度等項目按每次計算。

（三）、計算方法

1、第一個月操行總分=基本分（80分）+加分—扣分；第二個月總分=上月操行總分+加分—扣分；如此類推。

2、每月操行總分滿分為100分，超過100分按100分計算。

3、學期操行總評。它是學期末由班主任根據(jù)最后的月操行總分進行最后考核后作出的總評，把分值轉化成等級（優(yōu)-80分以上，良-75~89分，及格60~74，不及格59分以下）。分值不及格的由班主任考核后送學生科核準經校領導批準為操行不及格。

4、學的操行評定。它應以第二學期的操行評定為主，并權衡第一學期的操行評定；它應在第二學期末進行總評，分值不及格的由班主任考核后送學生科核準經校領導批準為操行不及格。

四、操行評語

1、操行評語是班主任在操行等級的基礎上，根據(jù)學生的特點，全面、客觀地對學生操行作出的評價。在評語中要指出學生的優(yōu)點、缺點，努力方向，對受到表彰的，其主要事跡、表彰情況應寫在評語中，對犯有錯誤受到學校行政處分的，其主要錯誤和處分也應如實寫在評語中。

2、操行評語與評定等級通過“家庭報告書”告知學生家長，并存入學生個人檔案。第二部分 學生操行處理辦法操行是對學生道德品德考核的一項主要指標，每個學生都要爭取優(yōu)良的操行，對操行不及格的學生，應區(qū)別情況作出恰當?shù)奶幚怼?/p>

一、操行作為評定“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“文明學生”等個人獎勵的重要條件，學校對操行優(yōu)良的學生優(yōu)先推薦就業(yè)。

二、對操行不及格的學生，學校根據(jù)廣東省教育部門頒布的《德育大綱》有關精神，作出如下處理規(guī)定：

1、第一學期操行不及格者，給予警告處分，加入學習班學習并參加必要的公益勞動。

2、學年操行不及格者，除按上列第一條規(guī)定處理外，非畢業(yè)年級學生，允許其隨班就讀繼續(xù)考察，但是學生家長及其個人必須與學校簽定“隨班就讀協(xié)議”，學生保證在校期間遵守學校規(guī)章制度。畢業(yè)班學生畢業(yè)學年操行評定為不及格者，不發(fā)畢業(yè)證書，只發(fā)給肄業(yè)證書，待工作一年之后，由用人單位作出鑒定，表現(xiàn)優(yōu)良者，再補發(fā)畢業(yè)證書。（憑單位鑒定，介紹信和本人身份證到學校補領。）

3、凡連續(xù)兩個學年操行評定均不及格者令其退學。

4、與學校簽定“隨班就讀協(xié)議”的學生，簽定后違反協(xié)議的，按協(xié)議規(guī)定的事項處理。

5、由于操行不及格受到處分的，不再扣受處分的操行分。

第四篇：中等職業(yè)學校模具設計制造專業(yè)教學計劃改革研究

中職院校模具制造專業(yè)教學計劃改革探討

摘要：對我校的模具設計與制造專業(yè)教學計劃改革的必要性進行了分析，在此基礎上敘述了改革模具設計與制造專業(yè)教學計劃基本思路，確立了改革教學計劃、優(yōu)化課程結構、以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。

關鍵詞：模具設計與制造；核心能力；整合；

前言

隨著信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)發(fā)生了根本性的變革。傳統(tǒng)的制造技術被現(xiàn)代制造技術所取代。在先進制造技術中，模具成形技術以得到廣泛的應用和發(fā)展。模具技術水平的高低反映了一個國家制造業(yè)的能力和工業(yè)發(fā)達的程度。而我國目前模具工業(yè)的發(fā)展不僅要靠高學歷人才的研究與開發(fā)，也要靠廣大一線勞動者的應用與操作，而培養(yǎng)一大批技術應用型中等專門人才和技術操作者，正是中等職業(yè)教育責無旁貸和義不容辭的責任。

面對機遇和挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學校應如何作好模具設計與制造專業(yè)教學建設，以適應市場需要為導向，以提高學生的操作技能和技術服務能力為出發(fā)點，以定位于模具專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群在新技術新工藝方面對畢業(yè)生能力的要求。真正把中職學校發(fā)展成為國家級職業(yè)技能人才培訓基地，這是我們應該認真思考的問題。一．模具設計與制造專業(yè)教學計劃改革的必要性

高新技術的廣泛應用為中專學校數(shù)控類專業(yè)的拓寬和發(fā)展提供了機遇，同時也對模具加工與設計人才提出了越來越高的數(shù)量和質量要求。面對企業(yè)的用工需求及模具技術的最新發(fā)展趨勢，及我們對企業(yè)進行調研反饋上來的信息。發(fā)現(xiàn)我們原有的教學計劃和培養(yǎng)方案已不適應知識經濟迅猛發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)原教學計劃和培養(yǎng)方案基本上未脫離學科型教學體系，現(xiàn)以不適應企業(yè)對中職院校畢業(yè)生的能力要求。

從整個原專業(yè)教學計劃看，課程相互獨立，課程門數(shù)較多，相關知識未能有機地滲透融合在一起；從知識方面看，學生學完一門課程后，因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應用能力；從能力方面看，原有的專業(yè)教學計劃難以對模具行業(yè)所需高素質勞動者和中初級專門人才進行有針對性的培養(yǎng)，技能操作體現(xiàn)不明顯。

原教學計劃的培養(yǎng)目標是模具設計及車間技術管理人員。隨著市場經濟結構的調 1 整，科學技術的迅猛發(fā)展，模具行業(yè)加工技術發(fā)生了巨大變化，中專畢業(yè)生在模具加工行業(yè)中的作用也從以前的模具設計及技術管理工作，轉變?yōu)楦嗟氖菑氖潞唵卧O計、加工、維修、調試、組裝等一線崗位工作。(二)原模具設計與制造專業(yè)的基礎實習差。

模具教學計劃安排不能完全按照傳統(tǒng)的大專機械制造專業(yè)教學計劃來進行。它采用的課程模式是“三段式”，它是以學科為中心，輔以實踐教學。其實，這樣就失去了中職院校以能力為本位的特點。而模具技術教學有它的科學性、靈活性、發(fā)展性、實踐性。我們模具專業(yè)到第四學期理論及專業(yè)主干課程已基本講完，可是教學計劃并沒有具體安排學生機加工實習，都要等到第五學期實習，這從理論和實際的結合上是及不合理，缺乏科學性。這樣就造成大量的學生專業(yè)課程聽不懂、枯燥無味、不重視、有些學生甚至放棄。

學生們在學習機加工基礎理論知識的同時，必須要合理的參加機械加工實習。而且實習教學和專業(yè)課要合在一起講，只有在此基礎上教師才容易教，學生也容易學，這樣也能做到事半功倍的效果。(三)課程設置內容及部分教材陳舊。

教材是教學的依據(jù)，選好教材是上好課的前提。如在講《數(shù)控機床》課中伺服系統(tǒng)內容的時候，書上還是以介紹步進電機的原理和應用為主，對于目前廣泛采用的交流伺服電機及控制系統(tǒng)的介紹相對少。再比如在講到CNC控制系統(tǒng)操作面板這一節(jié)內容的時候，書上講的內容以遠遠不符合生產、實際的需要。當代專業(yè)技術類的教材普遍存在著發(fā)展速度快、更新周期短的特點，要使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能滿足當今科技發(fā)展的需要，必須在原有專業(yè)課程體系中注入新的內容，以保證畢業(yè)生從業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

另外，隨著計算機技術應用于“模具設計與制造”技術中，以及模具加工中普遍采用CNC機床、CAD/CAM技術，原有教材對新技術、新工藝應用能力的培養(yǎng)已顯得不足，難以形成學生對新技術的應用能力。

總之，在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的學生，可能普遍會感到所學知識難以與實際應用相結合。因此，模具設計與制造專業(yè)課程教學計劃改革勢在必行。二．改革模具設計與制造專業(yè)教學計劃基本思路

模具技術人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代制造技術發(fā)展的步伐。企業(yè)對畢業(yè)生要求除具備綜合文化素質外，更多的是會使用現(xiàn)代化的加工設備以及具備轉崗應變能力。模具教學計劃改革的指導思想是：突破“學科體系”舊的傳統(tǒng)體系，建立理論與實 踐、知識與能力、專業(yè)教育與素質培養(yǎng)相交互的教學體系。(一)樹立全新的教學理念，構建能力本位的課程體系

現(xiàn)在企業(yè)的競爭已經不是過去單一的產品競爭和市場的競爭，而是上升到一種理念的競爭。針對我們提出的教學課程改革，我們只有樹立全新的理念，我們的專業(yè)才有可持續(xù)性發(fā)展。

構筑中等職業(yè)學校模具設計與制造專業(yè)教學課程體系時，應以基礎理論知識為前提，以專業(yè)知識為核心，優(yōu)化技術理論知識?；A理論以必需、夠用為度，技術理論知識適用而簡，專業(yè)知識要專而精，針對性強，專業(yè)知識面和視野要拓寬。要構建知識與能力和技能培養(yǎng)之間的“接口”，使畢業(yè)生能真正適應知識經濟發(fā)展的需要。以核心能力為培養(yǎng)目標，構建全新的課程體系結構。

(二)以培養(yǎng)核心能力為基礎，優(yōu)化課程結構

中等職業(yè)學校模具設計與制造專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以技術應用為主線，突出實用性實踐技能。這樣，就改變了原理論課和實習課的比例。那么，根據(jù)培養(yǎng)目標，我們對多們專業(yè)技術課程結構進行了整體優(yōu)化：例如將機械制圖和計算機輔助繪圖(AutoCAD)及公差與技術測量整合，課程名稱為《機械制圖及CAD》，課程目標突出 培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代化技術手段的繪圖能力；將數(shù)控機床、數(shù)控編程、數(shù)控原理及數(shù)控工藝內容整合為《模具數(shù)控技術》，目標培養(yǎng)學生數(shù)控加工的基本能力。同時，依據(jù)自己特點，我們要加大校本教材的開發(fā)。(三)改變專業(yè)教學方案，實施模塊式教學單元。

根據(jù)以培養(yǎng)學生崗位技能和綜合素質為目的、以能力為本位的指導思想來組織實施新的教學方案，具體分前后兩段具體實施：前段采用行業(yè)知識“寬口徑”的培養(yǎng)模式；后段則針對就業(yè)崗位群體和學生的具體素質，采用專門化培養(yǎng)模式。專業(yè)教學的實施采用模塊式教學單元，將基礎知識與專業(yè)知識有機融合，使之相互滲透，推行綜合化課程，優(yōu)化了課程結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)了學生的崗位操作技能。(四)合理安排實習教學

只有合理安排實踐教學，使理論和實習教學相結合，才能最終實現(xiàn)我們以崗位職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標。尤其是在當今知識經濟和信息時代，對技術工人的職業(yè)能力和個人素質提出了新的更高要求，中職院校應突出學生綜合素質和操作技能的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成一專多能的復合型人才。

總之，模具設計與制造專業(yè)教學必須緊跟先進制造技術發(fā)展的步伐，必須不斷進行教學改革，對教學計劃和課程體系不斷的進行更新，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型技術人才。

參考文獻

1． 關于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學改革的調研報告

2． 機械職業(yè)教育教學指導委員會關于模具設計與制造專業(yè)研究與開發(fā)報告

第五篇：對中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生技能鑒定

來源:http://

考核內容陳舊應做到試題更新實時化從1946年第一臺計算機問世時的龐然大物，到現(xiàn)如今小巧的筆記本電腦，不難看出，計算機技術發(fā)展的日新月異。而現(xiàn)行的“計算機操作工”的部分考核內容過于陳舊，與市場上實際應用的技術之間有著相當?shù)牟罹?。比如，?shù)據(jù)庫軟件，早已進入了ORACLE、的時代，所謂FOXBASE也只能在某些教科書上能夠見到，VF在現(xiàn)實編程中也已不多見，可我們的技能鑒定考試依然保留著這方面的內容。再如，二進制、十進制之間的手工換算，這種知識在計算機技術已經高度人性化的今天，對于“計算機操作工”還有必要掌握嗎?與此相反，計算機的信息安全問題越來越突出，如何保障計算機信息的安全應該是所有計算機操作人員所必須要掌握的，而這部分內容在技能鑒定考試內容中并沒有太多具體體現(xiàn)。

誠然，我國的職業(yè)技能鑒定考試屬于以某種既定的標準作為參照系進行解釋的標準參照考試模式Ⅲ，加之職業(yè)的分類細化和職業(yè)資格證書制度的標準參照化，使得此類考試存在著一些先天弊端，故此，我們應根據(jù)計算機技術的不斷發(fā)展，及時調整“計算機操作工”的培養(yǎng)目標與試題標準。

加大試題的開發(fā)力度，保證其時常更新(包括陳舊試題的剔除與新知識的補充)，力求考試能體現(xiàn)考生對當前先進技術的掌握程度。

試卷設計應科學有序，使考核的內容有相應的覆蓋面，力圖接近社會需求實際。

事實證明，試題的更新速度，直接影響著考生的學習內容，陳舊的試題只會讓學生掌握落后的技術。如果試題能適應計算機技術的發(fā)展，則考生拿到的職業(yè)資格證書，才會更有說服力，才能使技能鑒定工作更好地適應職業(yè)發(fā)展的要求。

考核模式單一應實現(xiàn)考核評價自動化嘲職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產作業(yè)項目、模擬操作等方式進行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。相應的，知識要求考試和操作技能考核均由具有一定資質的考評員進行人工計分評價。其實，對于高度自動化的計算機來說，“計算機操作工”的鑒定考核完全可以采用“無紙化考試”的方式，由考生在計算機上操作完成試題，由計算機自動評分。實際上，現(xiàn)在很多的計算機資格考試大多采用了這種形式來進行。

知識考試。作為典型的應用型考試，重點考察的應該是考生的實際動手能力，所以，對于“知識考試”中的非理論知識，就應以實際應用問題進行上機考試；而對于計算機操作中的一些基本理論知識的考核可以筆試，也可以完全使用計算機來代替紙質試卷，讓考生在計算機上完成知識考試。這樣做有四點好處。(1)可以通過軟件來隨機設置題目順序，避免了試題的雷同，從客觀上保證了考試的公正性。(2)可以將理論知識與實際操作能力的考核放在一起同時進行，有利于理論和實際操作的相互印證。(3)可以通過軟件自動閱卷，減少了考評員的工作量和錯判、漏判的機率。

為考生創(chuàng)造了開放的考試環(huán)境，避免死記硬背。

操作技能考核。現(xiàn)行的計算機操作技能考核是上機完成的，但從計算機操作的特點來看，也應從以下幾方面進行考慮改進。(1)要精心設計題目，充分考慮到問題的真實性和情境性。加強考試內容與實際生活、計算機實際應用的聯(lián)系，用真實的任務去衡量考生的計算機操作水平。(2)考試要體現(xiàn)開放性原則，不能強求考生必須使用某一種方法。只要考生能獨立完成題目要求，達到操作目的即可。比如說，在進行“數(shù)據(jù)庫”的考試時，不必要求考生必須使用命令行方式來完成操作，如果考生能使用菜單等方式達到題目的最終要求，也表示考生掌握了該知識點，也應該判給相應的分值。(3)盡可能地開發(fā)出相應的考試軟件，考生在線答題，答完題后由計算機自動判分、提交分數(shù)。

這樣一來，知識考試和操作技能考核就能實現(xiàn)全面機考，保證了考試效率。

工種細化不夠可采用考核內容模塊化隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機應用領域已越來越廣，技術分支也越來越多、越來越細。可以說，各行各業(yè)對計算機操作人員的基本要求有著明顯的不同。如教師要求掌握課件制作、行政管理人員要求掌握信息管理、美術工作者需要多媒體制作等等。用工單位和工作者本身希望能在通用的基礎上針對自己的行業(yè)應用特點來進行考試，比如側重于美術的崗位一般不需要掌握數(shù)據(jù)庫編程技術的。也就是說，不同行業(yè)對“計算機操作工”有著不同的要求。拿到“計算機操作工”的職業(yè)資格證書，只會打字、排版等這些已經不算技術的基本操作。顯然不能適應社會對職業(yè)資格證書的定位，如果將考核內容模塊化就可以很好地解決這一問題。

考核內容可以分為必考模塊與選考模塊兩大部分。必考模塊以現(xiàn)行“計算機操作工”考核內容為主，包括原筆試內容、漢字錄入、字處理等基本的通用操作。選考模塊可根據(jù)不同崗位對計算機操作工的不同要求來設置考核模塊，比如，數(shù)據(jù)處理(電子表格或數(shù)據(jù)庫)、輔助設計、圖形處理、網(wǎng)絡管理、基本硬件維護、信息管理等多個平行模塊。參加鑒定人員必須進行必考模塊的考試，并由考生根據(jù)實際應用需要來選擇一個或幾個選考模塊。各模塊成績均合格后，方能拿到職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書上也應注明持證者參加了哪些模塊的考試，以方便用人單位進行參考。

相信這樣將會更符合社會的實際需求，職業(yè)資格證書的含金量也會大幅度上升。還可以考慮增設職業(yè)資格證書的有效期限。

現(xiàn)在社會發(fā)展非常迅速，13新月異，計算機技術更是如此，如果我們還用幾年前的標準或幾年內標準一直不變的話，就很難適應社會發(fā)展的需要。而有效期限的設定就在一定程度上保證了持證者對自身知識更新的主動性。

結束語總之，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機應用技術已經滲透到社會生活的方方面面。無論是用人單位還是工作者個人，都急需一個權威、實用的職業(yè)資格證書來證明工作者的實際應用能力?！坝嬎銠C操作工”的技能鑒定若能加快一點步伐，真正順應社會對計算機的實際需求，相信對社會、對個人都將是一件好事。