第一篇：中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案復(fù)習(xí)參考題

第一章

1、和物理測(cè)量相比，心理測(cè)評(píng)的特點(diǎn)是什么？

⑴心理測(cè)評(píng)的間接性：心理測(cè)評(píng)可以從個(gè)體的外在行為模式推知其內(nèi)在的心理特質(zhì)水平，它具有間接性。⑵心理測(cè)評(píng)的相對(duì)性：一般情況下，每個(gè)人的心理測(cè)評(píng)結(jié)果都在一個(gè)連續(xù)體上占據(jù)一個(gè)位置，我們只是從人與人之間的相對(duì)位置上對(duì)一個(gè)人的某種心理特質(zhì)水平作出判斷，所以說(shuō)心理測(cè)評(píng)又是相對(duì)的。⑶心理測(cè)評(píng)的客觀性任何測(cè)量都會(huì)存在著一定的誤差，心理測(cè)量也不例外，使測(cè)量結(jié)果盡可能地客觀可靠，是心理測(cè)量學(xué)家長(zhǎng)期努力的目標(biāo)。

2、心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用？

首先，教育和一條基本原則是因材施教。因材施教的前提是很好的了解學(xué)生。心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確、更客觀、更迅速更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)。

第二、教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的過(guò)程。教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果直接反映了教育效果。心理測(cè)評(píng)的技術(shù)可以對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而為教育的過(guò)程提供及時(shí)有效的反饋信息，進(jìn)一步促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生反省和改善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

第三、要想驚慌教育事業(yè)，就必須不斷的改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法，心理測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法是教育改革的重要具之一。

第四、教育中的學(xué)生選拔離不開心理測(cè)評(píng)。

第五、教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來(lái)源之一是心理測(cè)評(píng)的結(jié)果。同時(shí)，要想更好地發(fā)揮教育作用，必須建立心理檔案。

3、試論心理測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試前后幾次施測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。

效度代表測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理特質(zhì)的程度。

測(cè)量的信度會(huì)受隨機(jī)誤差的影響，而效度同時(shí)受到隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的影響。隨機(jī)誤差減少，其信度一定增加，因系統(tǒng)之因，測(cè)驗(yàn)效度不一定增加，可見信度高為效度高提供了必要但非充分條件，若測(cè)驗(yàn)效度高，說(shuō)明誤差在減少，信度必然高，對(duì)于一個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估，重點(diǎn)在于效度的評(píng)估。信度和效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

4、試比較心理測(cè)評(píng)的三種非測(cè)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限性 心理測(cè)評(píng)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法。

優(yōu)：⑴觀察法可以在行為或現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄。對(duì)于一些不能直接報(bào)告或報(bào)告可能失實(shí)的材料，觀察法相對(duì)而言是最適合的資料收集途徑。被試合作性較低的時(shí)候，觀察法是最好的選擇。缺：⑵觀察法會(huì)出現(xiàn)一些反映偏向：光環(huán)效應(yīng)、肯定和否定定勢(shì)、趨中效應(yīng)。觀察法成本較高。

優(yōu)：⑴訪談法可以獲得豐富廣泛的資料。且適用范圍廣。收集到的資料可靠。

缺；⑵涉及個(gè)人隱私的不宜用訪談法。資料難以量化，進(jìn)而使得訪談結(jié)果難以作出精確的推論。優(yōu)：?jiǎn)柧矸康男愿鼜?qiáng)、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為精確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化程度高。它比觀察法和訪談法更經(jīng)濟(jì)，結(jié)果可以通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)處理，省時(shí)省力。敏感性話題可以通過(guò)問(wèn)卷來(lái)填寫。缺：?jiǎn)栴}固定、靈活性差深入性不夠。

第二章

1、試析社會(huì)的發(fā)展與需要在能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響？ ⑴社會(huì)分工的日益細(xì)化不可避免地要求能力測(cè)驗(yàn)的精細(xì)度提高。

⑵俄文作為心理學(xué)家的教育學(xué)家，要引導(dǎo)青年人選擇和從事他們自己所喜愛(ài)的并將會(huì)有所作為的專業(yè)工作。作為人事管理人員首要任務(wù)就是要選拔出能力強(qiáng)的人，把他安排到最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的崗位上。⑶

對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們也希望在面臨求學(xué)或就業(yè)選擇時(shí)，能夠清楚自己不同能力的優(yōu)劣程度，決定自己最有成效的發(fā)展方向。⑷要想在學(xué)校專業(yè)或工作之間做出最佳匹配，就必須清楚每個(gè)專業(yè)或工作要求的主要能力因素，以及每個(gè)人在這能力因素上的優(yōu)劣。

⑸單一而籠統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)不能完美解決問(wèn)題。⑹有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈推動(dòng)，能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

2、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)能力測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，在中小學(xué)教育當(dāng)中，能力測(cè)驗(yàn)有很高的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)能力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處或弱點(diǎn)，從而更能了解自己在某些學(xué)科方面學(xué)得好與不好的原因，同時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的以前從未認(rèn)識(shí)到的或被低估的潛力。從而激發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于即將畢業(yè)或就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可根據(jù)測(cè)得的結(jié)果有目的地選擇自己感興趣的職業(yè)，與自己能力相匹配的職業(yè)。以便今后能有所作為。對(duì)于用有單位來(lái)說(shuō)，也便于選擇出自己行業(yè)所需要的人才，把他們安排到最合適的崗位上。

第三章

1、試比較自陳量表、投射測(cè)驗(yàn)和人格評(píng)定的優(yōu)劣

自陳量表，又稱自陳問(wèn)卷。是人格測(cè)量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。自陳量表運(yùn)用廣泛，但也得到一些批評(píng)。一是自陳量表的批評(píng)可能是歪曲的。二是被試的答題偏向或習(xí)慣會(huì)影響結(jié)果的真實(shí)性。和自陳量表相比，投射測(cè)驗(yàn)可以對(duì)人的內(nèi)心作深層的探索。并且測(cè)驗(yàn)的表面效度較低?？梢院芎玫胤乐贡辉囎鞔鸬难陲梼A向。缺點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模材料，具有相當(dāng)大的主觀 性，另外，測(cè)驗(yàn)原理復(fù)雜，一般人不易使用。人格評(píng)定經(jīng)常出現(xiàn)誤差，評(píng)定人的人格也會(huì)影響他的期望和判斷。所有這些誤差都會(huì)影響一評(píng)定量表的信度和效度。

2、試分析剖析圖在人格測(cè)驗(yàn)上的應(yīng)用價(jià)值。

16PF不僅能明確描繪16種基本人格特征，而且還能實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所得的公式，用有關(guān)因素量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)推算出四種次元人格因素的得分。，此外，16PF應(yīng)用于心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)人員選拔中時(shí)，還可以對(duì)被子試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談人格測(cè)驗(yàn)的編制和使用價(jià)值在中小學(xué)教育上的意義。

聯(lián)系到中小學(xué)教育，嶧對(duì)氣質(zhì)和性格的界定具有非常重要的意義。中小學(xué)生正處于迅速發(fā)育的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的各種刺激最為敏感，而他們 的個(gè)性特征正處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能性形成由些不良性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響到他們的健康成長(zhǎng)。作為心理工作者和中小學(xué)教育工作者，一個(gè)重要的任務(wù)就是及時(shí)地了解學(xué)生的氣質(zhì)和性格，在學(xué)習(xí)和日常生活中給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時(shí)最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，有意識(shí)地掏消極因素的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于中學(xué)畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。

第四章

1、什么叫興趣？中學(xué)生的興趣與小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？

興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。我們把這種對(duì)一定活動(dòng)的意識(shí)傾向稱為興趣。⒈學(xué)生的興趣到中學(xué)階段才逐漸形成和逐漸穩(wěn)定。

興趣的形成與發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體早期的興趣是不穩(wěn)定的，到15歲以后才逐漸趨于平穩(wěn)。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生的知識(shí)水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力經(jīng)及個(gè)性品質(zhì)等都有了一定的發(fā)展，自主意識(shí)和對(duì)自我的了解有所加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容也有了較為深刻的理解，他的興趣才逐漸形成和穩(wěn)定下來(lái)。但即使到了成年，人的興趣也會(huì)改變。⒉人的興趣存在著較大的個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)低年級(jí)而言其個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動(dòng)的興趣的不同上，其特點(diǎn)是以直接興趣為主。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和自我認(rèn)知能力都有了很大提高，各種生活體驗(yàn)深刻而明顯分化，中學(xué)生的興趣愛(ài)好存在著相當(dāng)大的個(gè)體差異。⒊職業(yè)興趣。

到了中學(xué)階段，尤其是高二年級(jí)以后，學(xué)生不僅形成自己獨(dú)立的興趣愛(ài)好，他們還會(huì)把這些興趣同某些人職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

2、什么是職業(yè)興趣？如何測(cè)定中學(xué)生的職業(yè)興趣？

到了中學(xué)階段，尤其介高二以后，學(xué)生不僅形成自己獨(dú)立的興趣愛(ài)好，他們還把這些興趣同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

測(cè)定學(xué)生的職業(yè)興趣可采用觀察法、談話法、問(wèn)卷調(diào)查法。

3、什么是態(tài)度？學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有何影響？

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度指的確良學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有著十分重要的影響作用。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能專心聽講，認(rèn)真仔細(xì)完成筆記和作業(yè)。在遇到困難或障礙的時(shí)候，表現(xiàn)出巨大的意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)、消極、對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍了事。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度其學(xué)習(xí)效果是不一樣的。態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是優(yōu)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。

4、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

答：在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素很多。從外因上講，教師的修養(yǎng)和威信、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣、班級(jí)同學(xué)關(guān)系的融洽以及學(xué)生本人的個(gè)性心理特征都足以影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。從內(nèi)因上說(shuō)，態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分，所以，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，必須從以下三個(gè)方面入手：

1、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式。

5、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在哪些方法？

常用方法有：行為觀察法、投射技術(shù)、評(píng)定法、態(tài)度量表測(cè)量法。

6、什么是價(jià)值觀？?jī)r(jià)值觀對(duì)人的活動(dòng)有何影響？

價(jià)值觀是一個(gè)比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物和某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性、實(shí)用性、價(jià)值一一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。人的行為總是受到一定的價(jià)值觀的影響與制約，價(jià)值觀對(duì)人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)24讀書，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值表示懷疑，那么他就不會(huì)認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)。

7、阿爾波特和弗農(nóng)把人的價(jià)值觀分為幾種類型？ 理論型、主要興趣在于發(fā)現(xiàn)真理、經(jīng)濟(jì)型、主要興趣在于實(shí)用。審美型、主要興趣在于審美上。

政治型、主要興趣在于個(gè)人影響力、個(gè)人權(quán)利和個(gè)人的聲望上。宗教型、主要興趣在于神秘性。

社會(huì)型、這類人的最高價(jià)值在于愛(ài)人、利他和仁慈。

8、在當(dāng)前的形勢(shì)下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育有什么重要意義？

每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀。中學(xué)生的價(jià)值觀正處在形成和發(fā)展時(shí)期。，他們又處在社會(huì)急驟變革的時(shí)期，所以往往顯得無(wú)所適從，但對(duì)社會(huì)的迷茫并不意味著他沒(méi)有價(jià)值觀，而只能說(shuō)，他的價(jià)值觀還沒(méi)有明確，沒(méi)有定型，還在發(fā)展，正因?yàn)檫@種社會(huì)變革的影響，了解學(xué)生的價(jià)值觀并對(duì)其進(jìn)行正確的教育，才顯得特別重要和特別有意義。第五章

1、什么是心理健康？心理健康與生理健康有何關(guān)系？P142___ 143 參考答案：

心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)： ⒈對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知。⒉健全的自我意識(shí) ⒊自我控制能力 ⒋穩(wěn)定而愉快的情緒 ⒌自尊和認(rèn)可 ⒍和諧的人際關(guān)系。關(guān)系：

①心理健康與否會(huì)直接影響到人的生理疾病的發(fā)生 ②心理健康有助于生理疾病的恢復(fù)

2、心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？ 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論。阿德勒的缺陷補(bǔ)償理論。霍妮的焦慮理論。

艾里克森的自我概念發(fā)展理論。羅杰森的自我不協(xié)調(diào)理論。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談心理健康的診斷保護(hù)中小學(xué)教育上的重要性。

從中小學(xué)教育角度來(lái)看，中小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)育的時(shí)期，他們所面臨的壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率的提高，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷，常常會(huì)引起不良后果。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，如何正確診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良，從而能夠有的放矢地加以疏導(dǎo)和幫助，這是當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中迫切需要解決的問(wèn)題。

第六章

1、在中小學(xué)中建立學(xué)生心理檔案有何意義？ 參考答案：

① 有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ② 有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展 ③ 有助于學(xué)生心理健康工作的開展 ④ 有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究

2、建立學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循哪些原則？ 參考答案：

④ 科學(xué)性原則

②系統(tǒng)性原則③發(fā)展性原則 ④保密性原則⑤教育性原則⑥最佳經(jīng)濟(jì)性原則

3、怎樣建立學(xué)生心理檔案？

參考答案：①確定心理檔案內(nèi)容②選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)③結(jié)果解釋和建立心理檔案

第二篇：《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案》最全整理版

書本論述題：

第一章

1、和物理測(cè)量相比，心理測(cè)評(píng)的特點(diǎn)是什么： 心理測(cè)評(píng)的特性：間接性，相對(duì)性，客觀性

①間接性。心理測(cè)評(píng)往往是通過(guò)人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的外顯行為來(lái)推論其心理特質(zhì)。

②相對(duì)性。作為任何測(cè)量而言，都必須有參照點(diǎn)這一測(cè)量要素，即把事物及其屬性數(shù)量化時(shí)，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)。每個(gè)人的心理測(cè)評(píng)結(jié)果都在一個(gè)連續(xù)體上占據(jù)一個(gè)位置，我們只是從人與人之間的相對(duì)位置上對(duì)一個(gè)人的某種心理特質(zhì)水平作出判斷，所以說(shuō)心理測(cè)評(píng)又是相對(duì)的。

③客觀性。對(duì)于任何測(cè)量，客觀性是最基本的要求。

2、心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用有哪些？ 首先，教育的一條基本原則是因材施教。心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確，更客觀，更迅速，更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)；

第二，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過(guò)程。進(jìn)而一方面促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；

第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。心理測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；

第四，教育中學(xué)生的選拔離不開心理測(cè)評(píng)。有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學(xué)性； 第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來(lái)源之一是心理測(cè)評(píng)的結(jié)果。有針對(duì)性的制定出教育方針，教育目標(biāo)和教育措施；

最后，為了使心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用得到充分而有系統(tǒng)地發(fā)揮，在中小學(xué)校建立 學(xué)生心理檔案將是最好的方式之一。

3、試論心理測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系。信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試者前后幾次施測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。隨機(jī)誤差越大，測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致性越低，于是測(cè)驗(yàn)的信度便越低。效度：代表測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理特質(zhì)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度只受到隨機(jī)誤差的影響，而效度則受到隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)隨機(jī)誤差減小時(shí)，測(cè)驗(yàn)信度一定會(huì)增加，但不能保證測(cè)驗(yàn)效度一定會(huì)增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對(duì)于測(cè)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)估，重點(diǎn)在于對(duì)它的效度的評(píng)估。

4、試比較心理測(cè)評(píng)的三種非測(cè)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

心理測(cè)驗(yàn)之外的所有心理測(cè)評(píng)技術(shù)統(tǒng)稱為心理測(cè)評(píng)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)，主要包括觀察法、訪談法和問(wèn)卷法。

觀察法優(yōu)點(diǎn)和局限性： ▲優(yōu)點(diǎn)：觀察法可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，因而既可以把握全盤現(xiàn)象，又能注意到特殊的氣氛和情境；可以獲得被試最自然的表現(xiàn)；對(duì)于不能直接報(bào)告或報(bào)告可能失實(shí)的材料，觀察法是相對(duì)最適合的資料收集途徑；在被試合作性較低的時(shí)候觀察法也比較適用。

▲局限性：觀察法得到的資料和信息的質(zhì)量在很大程度上取決于觀察者個(gè)人能力和水平因素 1 影響，觀察者的反應(yīng)偏向會(huì)嚴(yán)重影響觀察法的準(zhǔn)確性；觀察法成本較高。訪談法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：

▲優(yōu)點(diǎn)：訪談法可以獲得豐富廣泛的資料；適用范圍很廣；收集到的資料通常具有較高的可靠性。

▲局限性：由于訪談是一個(gè)面對(duì)面的過(guò)程，因而主試自身的素質(zhì)、對(duì)訪談內(nèi)容的理解、所掌握的訪談技巧等因素都會(huì)對(duì)被試的回答產(chǎn)生影響；一些涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題、一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感體驗(yàn)或心理過(guò)程等資料不宜采用訪談法進(jìn)行收集。由于訪談過(guò)程的互動(dòng)性與靈活性，使得訪談法的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化。

③問(wèn)卷法：

▲優(yōu)點(diǎn)：與訪談法和觀察法相比，問(wèn)卷法目的性更強(qiáng)、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為精確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化程度更高。它比觀察法更加經(jīng)濟(jì)，省時(shí)省力。并且，一些敏感性的問(wèn)題，也可以通過(guò)問(wèn)卷法填寫。

▲局限性：?jiǎn)柧矸▎?wèn)題固定，靈活性較差，不如訪談法和觀察法；其深入性也不夠，很難像訪談法那樣對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和研究。

第二章

1、試析社會(huì)的發(fā)展與需要在能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響。（1）社會(huì)分工的日益細(xì)化不可避免地要求能力測(cè)驗(yàn)的精細(xì)度提高。

（2）作為心理學(xué)家和教育學(xué)家，要引導(dǎo)青年人選擇和從事他們自己所喜愛(ài)的并將會(huì)有所作為的專業(yè)工作。作為人事管理人員首要任務(wù)就是要選拔出能力強(qiáng)的人，把他安排到最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的崗位上。

（3）對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們也希望在面臨求學(xué)或就業(yè)選擇時(shí)，能夠清楚自己不同能力的優(yōu)劣程度，決定自己最有成效的發(fā)展方向。

（4）要想在學(xué)校專業(yè)或工作之間做出最佳匹配，就必須清楚每個(gè)專業(yè)或工作要求的主要能力因素，以及每個(gè)人在這能力因素上的優(yōu)劣。（5）單一而籠統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)不能完美解決問(wèn)題。

（6）有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈推動(dòng)，能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

2、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談你對(duì)能力測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，在中小學(xué)教育當(dāng)中，能力測(cè)驗(yàn)有很高的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)能力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處或弱點(diǎn)，從而更能了解自己在某些學(xué)科方面學(xué)得好與不好的原因，同時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的以前從未認(rèn)識(shí)到的或被低估的潛力。從而激發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于即將畢業(yè)或就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，根據(jù)測(cè)得的結(jié)果有目的地選擇自己感興趣的職業(yè)，與自己能力相匹配的職業(yè)，從而能最好的決定自己的發(fā)展方面，以便今后能有所作為。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，也便于選擇出自己行業(yè)所需要的人才，把他們安排到最合適的崗位上。

第三章

1、試比較自陳量表、投射測(cè)驗(yàn)和人格評(píng)定的優(yōu)劣。

自陳量表優(yōu)點(diǎn)：自陳量表—又稱自陳問(wèn)卷，是人格測(cè)量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。自陳量表的基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。缺點(diǎn)：這些量表也受到一些批評(píng)，最重要的一種批評(píng)是認(rèn)為這種自陳量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會(huì)出于自我防御的心理 2 而掩飾自己的真實(shí)傾向。另一個(gè)批評(píng)是認(rèn)為被試的答題偏向或習(xí)慣會(huì)影響結(jié)果的真實(shí)性。投射測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：可以對(duì)人的內(nèi)心作深層探索，并且，測(cè)驗(yàn)的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。

缺點(diǎn)：一方面測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測(cè)驗(yàn)的原理深?yuàn)W復(fù)雜，一般人不易使用。

人格評(píng)定優(yōu)點(diǎn)：不會(huì)受到被評(píng)定人主觀方面的影響。

缺點(diǎn):會(huì)出現(xiàn)誤差，評(píng)定人的人格也會(huì)影響他的期望和判斷。所以這些誤差均會(huì)影響評(píng)定量表的信度和效度。當(dāng)被評(píng)定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時(shí)，要作出客觀可靠的評(píng)定有時(shí)是相當(dāng)困難的。主試對(duì)被試不夠熟悉也會(huì)影響評(píng)定的效度，2、試分析剖析圖在人格測(cè)驗(yàn)上的應(yīng)用價(jià)值。

16PF答案一般無(wú)正誤之分。16PF的測(cè)題分別針對(duì)16種人格因素進(jìn)行測(cè)量。測(cè)驗(yàn)采取模板計(jì)分，先得到16種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，查測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的常模表后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)圓點(diǎn)，最后將各圓點(diǎn)連成直線，即可得到一個(gè)人的人格輪廓線。16PF不僅能明確描繪16種基本人格特征，而且還能根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所得的公式，用有關(guān)因素量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)推算出四種次元人格因素的得分。此外，16PF應(yīng)用于心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)或人員選拔中時(shí)，還可以對(duì)被試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談人格測(cè)驗(yàn)的編制和使用在中小學(xué)教育上的意義。

中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的刺激非常的敏感，而他們的個(gè)性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長(zhǎng)。在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時(shí)了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時(shí)最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)槿烁駵y(cè)驗(yàn)的編制和使用在中小學(xué)教育上有很大的積極意義。

俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)

德國(guó)艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國(guó)卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）187個(gè)問(wèn)題，A、B、C三個(gè)答案，無(wú)正誤之分 英國(guó)艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），北京大學(xué)陳仲庚等人修訂中文版

第四章

1、什么叫興趣？中學(xué)生的興趣和小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？

興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。

區(qū)別：小學(xué)生因?yàn)槭艿狡渖硇陌l(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒(méi)有對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生特殊的、穩(wěn)定的興趣，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時(shí)的，不定型的。小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對(duì)單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動(dòng)的興趣的不同上，其特點(diǎn)主要是以直接興趣為主。中學(xué)生的知識(shí)水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識(shí)和對(duì)自己的了解有所加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容也有了較為深刻的了解，他的興趣才逐漸穩(wěn)定下來(lái)。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛(ài)好存在相當(dāng)大的個(gè)體差異。

2、什么是職業(yè)興趣？如何測(cè)定中學(xué)生的職業(yè)興趣？

學(xué)生高二以后，不僅會(huì)形成自己獨(dú)立的興趣愛(ài)好，還會(huì)把這些興趣同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

了解學(xué)生興趣的主要方法有三種：

1、觀察法；

2、談話法；

3、問(wèn)卷調(diào)查法。常用的興趣測(cè)量量表為：斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷和庫(kù)德的興趣問(wèn)卷

3、什么是態(tài)度？學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響？

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物，情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。

影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽講，認(rèn)真仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出巨大的意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)、消極、對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍了事。

4、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？

一，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)識(shí)。二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好。三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式

5、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有哪些方法？

行為觀察法，投射技術(shù)，評(píng)定法，態(tài)度量表測(cè)量法

常用的態(tài)度量表：1.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表，1983年奧格村編制，分低高級(jí)，低級(jí)使用1-3年級(jí)兒童，高級(jí)適用4-6年級(jí)，初、高中。包括兩個(gè)組成部分，第一部分測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度，第二部分測(cè)量學(xué)生在學(xué)校中的感覺(jué)

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度

6、什么是價(jià)值觀？?jī)r(jià)值觀對(duì)人的活動(dòng)有何影響？

價(jià)值觀是一個(gè)比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性、實(shí)用性、價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。影響：人的行為總是受到一定的價(jià)值觀的影響與制約，價(jià)值觀對(duì)讓人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。例如，如果學(xué)生相信知識(shí)的價(jià)值，相信知識(shí)就是力量，注重真才實(shí)學(xué)，他就會(huì)發(fā)奮讀書，努力攻關(guān)，孜孜不倦地追求知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，那么他就不會(huì)認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。

7、阿爾波特和費(fèi)農(nóng)把人的價(jià)值觀分成幾種類型？

理論型，經(jīng)濟(jì)型，審美型，社會(huì)型，政治型，宗教型

8、在當(dāng)前的形勢(shì)下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育有什么重要意義？ 中學(xué)生的價(jià)值觀正處在形成和發(fā)展時(shí)間，他們又處在社會(huì)急驟變革的時(shí)期，所以往往顯得無(wú)所適從。但對(duì)社會(huì)的迷茫并不意味著他沒(méi)價(jià)值觀，而只能說(shuō)，他的價(jià)值觀還沒(méi)有明確，沒(méi)有定型，還在發(fā)展。正因?yàn)檫@種社會(huì)變革對(duì)價(jià)值觀形成的影響，了解學(xué)生的價(jià)值觀，并對(duì)其進(jìn)行正確的教育，才顯得特別重要和特別有意義。

第五章

1、什么是心理健康？簡(jiǎn)述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？

心理健康的定義：對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系。

心理健康與生理健康有著非常密切的關(guān)系。一方面，心理健康與否會(huì)直接影響到人的生理疾病的發(fā)生。心理健康有助于生理健康的恢復(fù)。生理健康是指沒(méi)有疾病和癥狀。

2、心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？（1）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論

他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會(huì)引起焦慮，焦慮分為：現(xiàn)實(shí)性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我的沖動(dòng)而產(chǎn)生的反應(yīng)），道德性焦慮（本我與超我）

（2）阿德勒（奧地利）的缺陷補(bǔ)償理論

他認(rèn)為，每個(gè)人都有或多或少有些缺陷，比如身高、長(zhǎng)相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對(duì)優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動(dòng)者每一個(gè)人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力，期望獲得成功。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對(duì)人的進(jìn)步越有利，一個(gè)人的自卑感越重，自我意識(shí)就越強(qiáng)，同時(shí)好勝心也越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的過(guò)高的趨勢(shì)，接著便會(huì)頻頻體驗(yàn)到目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的挫折感，人就會(huì)逐漸被悲觀失望的心理所籠罩，對(duì)環(huán)境的心理適應(yīng)能力越來(lái)越差，最后在無(wú)意識(shí)中以患上精神病來(lái)逃避生活目標(biāo)。

（3）霍妮（美）的焦慮理論

現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的原則上，孤立的個(gè)人不得不與同一群體中的其他個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都是另一個(gè)人現(xiàn)實(shí)或潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣的情形必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意的增強(qiáng)，于是使人隨時(shí)隨地處于緊張和焦慮中。為了對(duì)抗這種焦慮，人不得不追求愛(ài)，追求事業(yè)的成功等，追求權(quán)力、名聲和財(cái)富，以獲得安全感和自信心。但是，過(guò)度的焦慮使得一些人追求成功的需要發(fā)展得如此迫切和強(qiáng)烈，以致于現(xiàn)實(shí)總是很難滿足他們的需要。于是，沒(méi)有得到滿足的需要更進(jìn)一步加深了他們的焦慮，造成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了心理變態(tài)或精神障礙。

（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論

自我概念發(fā)展8階段理論，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)存在特定的危機(jī)，順利度過(guò)危機(jī)有助于自我力量和心理適應(yīng)能力增強(qiáng)

1．嬰兒期（0-1歲）形成基本信賴的情感，避免恐懼不安，克服猜疑或不信賴的品質(zhì) 2．幼兒前期（1-3歲）形成自主感，避免失敗體驗(yàn)，克服自我懷疑和羞怯

3．幼兒后期（3-5歲）發(fā)展求知欲、進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維，避免內(nèi)疚和懲罰 4．學(xué)齡期（6-11歲）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維能力，避免挫折，克服自卑

5．青年期（12-18歲）形成自我同一性，避免自我同一性的混亂或角色混亂，克服優(yōu)柔寡斷，反抗權(quán)威、孤僻、社會(huì)適應(yīng)不良、甚至反社會(huì)的不良品質(zhì)

6．成人初期（18-30歲）從友誼與愛(ài)情中形成親密、同情、愛(ài)等情感，避免孤立，克服情感混亂和孤獨(dú)感

7．中年期(30-50歲)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作的能力，避免無(wú)所事事，克服自我關(guān)注和自私自利

8．老年期（晚年）：形成完美感和充實(shí)感，避免焦慮，克服絕望和對(duì)死亡的恐懼

（5）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論

他認(rèn)為，人有兩個(gè)自我，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)自我，另一個(gè)是理想自我，而當(dāng)實(shí)際上的自我與希望中的自我不相符合時(shí)，就發(fā)生了自我的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)的焦慮。如果焦慮長(zhǎng)期得不到緩解，心理障礙就會(huì)產(chǎn)生?，F(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距促進(jìn)人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)自我的傾向。只有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)了的人，才真正具備健康的人格。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談心理健康的診斷和保護(hù)在中小學(xué)教育上的重要性。從中小學(xué)教育角度來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引起不良的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀等。有些調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高。如何正確診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良，從而能夠有的放矢地加以疏導(dǎo)和幫助，這是當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中迫切需要解決的問(wèn)題。

第六章

1、在中小學(xué)中建立心理檔案有何意義？

（1）學(xué)生心理檔案的建立有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量（2）學(xué)生心理檔案的建立有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展（3）學(xué)生心理檔案的建立有助于學(xué)生心理健康工作的開展（4）學(xué)生心理檔案的建立有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究

2、建立學(xué)生心理檔案應(yīng)該遵循哪些原則？

（1）科學(xué)性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）保密性原則（是心理咨詢工作的首要原則）（5）教育性原則（6）最佳經(jīng)濟(jì)原則

3、怎樣建立學(xué)生心理檔案

一、確定心理檔案的內(nèi)容

（一）學(xué)生基本情況

1、個(gè)人簡(jiǎn)介：姓名，性別，出生年月，籍貫等

2、家庭生活情況：包括家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭成員等

3、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況：學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等

4、對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件

（二）智力狀況及其教育建議

（三）個(gè)性特征分析及培養(yǎng)建議策略

（四）心理健康狀況及輔導(dǎo)對(duì)策

（五）學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策

（六）職業(yè)能力傾向類型分析

二、選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè) 有以下途徑：

（一）通過(guò)選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行施測(cè)來(lái)獲得準(zhǔn)確信息

1、智力狀況：可選擇團(tuán)體施測(cè)或個(gè)別施測(cè)方式進(jìn)行

2、個(gè)性特征分析

3、心理健康狀況

4、學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析

5、職業(yè)能力傾向類型分析

（二）采用自編的問(wèn)卷調(diào)查

（三）通過(guò)談話法、觀察法來(lái)了解一些情況

（四）借助學(xué)校的各種評(píng)定和記錄或?qū)W習(xí)的作品來(lái)獲得信息

三、結(jié)果解釋和建立心理檔案

（一）計(jì)分

（二）結(jié)果解釋

應(yīng)注意：

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言

2、保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么

3、使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較

（三）提出教育培養(yǎng)建議

（四）建立心理檔案

4、試建立一份學(xué)生心理檔案 學(xué)生基本情況 智力狀況分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析（KKT）個(gè)性特征分析（EPQ）職業(yè)能力傾向分析

學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析（AAT）學(xué)習(xí)社會(huì)因素分析（FAT）心理健康狀況分析（MHT）說(shuō)明

心理測(cè)評(píng)開始于19世紀(jì)末

英國(guó)斯皮爾曼首先對(duì)智力作出明確的理論闡述（智力G因素，1904年）法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制訂出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，1905年 美國(guó)瑟斯頓提出智力多因素論，1938年

美國(guó)吉爾福特提出智力包括三個(gè)維度：內(nèi)容因素，操作因素，結(jié)果因素 美國(guó)弗農(nóng)提出智力層次結(jié)構(gòu)模型，1971年

個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：比奈-西蒙量表，共51題，從2歲到18歲每個(gè)年齡段三道題（以美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授所作的修訂最負(fù)盛名，稱作斯坦福-比奈量表，20年代起，我國(guó)陸志偉和吳天敏對(duì)斯坦福-比奈量表的中國(guó)版修訂工作，1982年完成《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》）、韋克斯勒量表（美國(guó)，1939年，韋氏成人智力量表和韋氏兒童智力量表，譯本由林傳鼎、張厚粲等人于1981年底完成修訂工作）

中國(guó)張厚粲主持瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市版修訂，1985年 俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)

德國(guó)艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國(guó)卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）187個(gè)問(wèn)題，A、B、C三個(gè)答案，無(wú)正誤之分 英國(guó)艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），北京大學(xué)陳仲庚等人修訂中文版 美國(guó)奧爾波特首先從特質(zhì)的角度來(lái)討論性格 瑞士羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)，20年代，10張墨跡圖片

美國(guó)默瑞1935年編制主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖，另加一張空白圖片 羅桑茲1941年編制逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)，24張卡通片圖畫 卡耐基工學(xué)院的邁納編制出一個(gè)興趣測(cè)量問(wèn)卷，1915年

阿爾波特和費(fèi)農(nóng)根據(jù)德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格的個(gè)性類型理論而把人們的價(jià)值觀分為六種：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、政治型、宗教型

第三篇：03519心理測(cè)評(píng)與檔案

03519

科學(xué)的心理測(cè)評(píng)的創(chuàng)始人是英國(guó)心理學(xué)家高爾頓。

心理測(cè)評(píng)的定義：

所謂心理測(cè)評(píng)，是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

心理測(cè)評(píng)的特性：間接性、相對(duì)性、客觀性

心理測(cè)評(píng)的功能：描述、診斷、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、咨詢 心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用：（5個(gè)）

第一，教育的一條基本原則是因材施教。因材施教的前提是老師必須很好地了解學(xué)生。心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助老師更準(zhǔn)確地、更客觀地、更迅速地、更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)。

第二，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過(guò)程。心理測(cè)評(píng)的技術(shù)既可以對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為教育的過(guò)程提供及時(shí)有效的反饋信息，進(jìn)而一方面促使老師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。而好的體制、教材和教法要通過(guò)教育效果來(lái)體現(xiàn)，而教育效果又可以由心理測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，因此，測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一。第四，教育中的學(xué)生選拔離不開心理測(cè)評(píng)。

第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來(lái)源之一是心理測(cè)評(píng)的結(jié)果。

學(xué)生心理檔案：是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，通過(guò)心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、思想品德和價(jià)值觀等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。

測(cè)驗(yàn)技術(shù)

一、心理測(cè)驗(yàn)的定義

二、心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估

三、心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

四、對(duì)待心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度 心理測(cè)驗(yàn)的定義：

所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

一個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估，一般從三個(gè)方面著手：項(xiàng)目分析、信度評(píng)估和效度評(píng)估。項(xiàng)目分析：1.題目的難度；2.題目的區(qū)分度

什么是信度：

所謂信度，是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試者前后幾次施測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所報(bào)告的信度在0.92以上，智力測(cè)驗(yàn)在0.9以上，客觀人格測(cè)驗(yàn)在0.7左右，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)幾乎不可能超過(guò)0.5，投射測(cè)驗(yàn)最低，只有0.2或更小。什么是效度：

效度代表測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理特質(zhì)的程度。用于檢驗(yàn)效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，就叫效標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)測(cè)驗(yàn)的效度值都不會(huì)太高，一般在0.3左右，少數(shù)達(dá)到0.6~0.7的水平。

心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)；統(tǒng)一時(shí)限；統(tǒng)一評(píng)分；建立常模

什么是常模：所謂常模，是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和解釋的參照標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)的原始分析參照常模而得到的新的分?jǐn)?shù)，稱作量表分。

對(duì)待心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度是：

1、心理測(cè)驗(yàn)是一種定量化程度很高的測(cè)評(píng)技術(shù)。

2、心理測(cè)驗(yàn)不是心理測(cè)評(píng)的唯一方法，更不是萬(wàn)能的方法。

非測(cè)驗(yàn)技術(shù)

非測(cè)驗(yàn)技術(shù)：主要包括：觀察法、訪談法和問(wèn)卷法

觀察法是什么：是觀察者通過(guò)感官或一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。觀察法的特點(diǎn)：1.目的性；2.自然性；3.直接性；4.科學(xué)性 觀察法的評(píng)價(jià)：

觀察法是心理測(cè)評(píng)的基本手段之一。

優(yōu)點(diǎn)：觀察法可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，因而既可把握全盤現(xiàn)象，又能注意到特殊氣氛和情境。局限性：

1，觀察法得到的資料和信息的質(zhì)量在很大程度上取決于觀察者個(gè)人的能力水平和心理因素的影響。觀察者對(duì)被試的行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)偏向，包括：1.光環(huán)效應(yīng)；2.肯定和否定定勢(shì)；3.趨中效應(yīng)

2，且往往需要耗費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間，因而成本較高。

光環(huán)效應(yīng)：這是將對(duì)個(gè)體的某種一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的評(píng)價(jià)傾向；

肯定和否定定勢(shì)：是指在觀察和評(píng)定中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)寬或過(guò)嚴(yán)的傾向；

趨中效應(yīng)：是指在觀察和評(píng)定中避免作出極端性判斷，而傾向于將被試評(píng)定為中等水平的偏向。

訪談法：是主試通過(guò)與被試之間進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集有關(guān)被試的心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。是心理測(cè)評(píng)的特有方法之一。特點(diǎn)：1.互動(dòng)性；2.技巧性；3.客觀性

訪談法的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：可以獲得豐富廣泛的資料，有利于對(duì)人的各種心理與教育問(wèn)題進(jìn)行多層次和多方面的探索，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象。通常具有較高的可靠性。

局限性：涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題、一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感體驗(yàn)或心理過(guò)程等資料通常不宜采用訪談法進(jìn)行收集。由于訪談過(guò)程的互動(dòng)性和靈活性，使得這種方法的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化，進(jìn)而難以作出精確的推論。問(wèn)卷法：是通過(guò)書面形式、用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集被試有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

第二章

能力理論概述

一、智力二因素論

二、智力多因素論

三、智力層次理論

四、智力的可變性與穩(wěn)定性

智力測(cè)驗(yàn)

1904年斯皮爾曼提出智力G因素的存在

1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙合作制成世界上第一個(gè)智力量表 離差智商成為最廣泛使用的指標(biāo)。

一個(gè)人的心理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100就是此人的比率智商 如：心理年齡6，實(shí)際年齡4，則6/4*100＝150 智力的發(fā)展趨勢(shì)往往先快后慢，逐漸達(dá)到高峰期（18~25歲左右），保持一段時(shí)間后，緩慢下降。比率智商對(duì)于成人并不適用。

離差智商，如今已被廣泛用作智力測(cè)驗(yàn)的評(píng)估指標(biāo)。

智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少數(shù)，智力中等或接近中等者約占全部人口的80%，基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布。常用智力測(cè)驗(yàn)介紹

（一）個(gè)體智力測(cè)驗(yàn) 1.比奈—西蒙量表：

這是世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，其中美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟教授所作的修訂工作最負(fù)盛名，被廣泛采用，稱作：斯坦?！饶瘟勘?。

我國(guó)心理學(xué)家陸志偉和吳天敏修訂斯坦?！饶瘟勘淼闹袊?guó)版在本世紀(jì)20年代起 1924年陸志偉在1916年斯比量表的基礎(chǔ)上修訂成《中國(guó)比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)》。1982年完成《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》。

該測(cè)驗(yàn)共有51道題，從易到難排列，每題代表四個(gè)月的心理年齡。最后的智力評(píng)定指標(biāo)是離差智商。

2~5歲兒童從第一題作答，6~7歲兒童從第七題作答，8歲兒童從第十題作答。采用全或無(wú)的記分方法，即通過(guò)為1分，不通過(guò)為0分，連續(xù)五題得0分便停止測(cè)驗(yàn)。

中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)必須個(gè)別施測(cè)，且要求主試必須受過(guò)專門訓(xùn)練，對(duì)量表相當(dāng)熟悉且有一定經(jīng)驗(yàn)

吳天敏制定《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)編》，由8個(gè)項(xiàng)目組成，通常只需20分鐘即可測(cè)定。2.韋克斯勒量表

（1）韋氏成人智力量表

美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒在1939年編制出第一個(gè)成人智力量表。

1982年，湖南的龔耀先主持下修訂出版了韋氏成人智力量表中文修訂版，該內(nèi)容如下：

1.言語(yǔ)量表：常識(shí)測(cè)驗(yàn)（29題）理解測(cè)驗(yàn)（14題）算術(shù)測(cè)驗(yàn)（14題）類同測(cè)驗(yàn)（13題）背數(shù)測(cè)驗(yàn)（按順序復(fù)核（12題）倒著復(fù)述（10題））詞匯測(cè)驗(yàn)（40個(gè)）2.操作量表：數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)（1~9對(duì)應(yīng)一個(gè)符號(hào)）填圖測(cè)驗(yàn)（21張圖）積木圖案測(cè)驗(yàn)（9塊積木）

圖片排列測(cè)驗(yàn)（8組圖片）拼圖測(cè)驗(yàn) 該測(cè)驗(yàn)建立了農(nóng)村與城市兩個(gè)常模，從16歲至65歲以上分12個(gè)年齡組，實(shí)際取樣來(lái)自21個(gè)省

（2）韋氏兒童智力量表

在成人量表的基礎(chǔ)上增添了一個(gè)迷津分測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)量知覺(jué)的速度和準(zhǔn)確性 韋氏兒童智力量表的中譯本由林傳鼎、張厚粲等人提出并于1981年底初步完成修訂工作。

該測(cè)驗(yàn)的常模團(tuán)體取樣來(lái)自大、中城市，因而只適合于中等以上城市的6~16歲兒童。

（二）團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 1.瑞文推理測(cè)驗(yàn)。（非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)）

（1）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，1938年編制出版，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)

（2）瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)，1947年編制出版，適用于幼兒和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文測(cè)驗(yàn)

（3）瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)，初編于1941年，經(jīng)兩次修訂成為現(xiàn)在的形式，適用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)。

1985年，我國(guó)心理學(xué)家張厚粲主持瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市版的修訂工作，共由60道題目組成，分為5個(gè)系列，每個(gè)系列包含12個(gè)題目。

瑞文推理測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不愛(ài)文化、種族與語(yǔ)言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，因而在世界各地廣泛通用。能力傾向測(cè)驗(yàn)

什么是能力傾向：是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門的教學(xué)或訓(xùn)練的潛在的能力趨勢(shì)。

能力傾向測(cè)驗(yàn)的目的：在于預(yù)測(cè)個(gè)體在將來(lái)的學(xué)習(xí)或工作中可能達(dá)到的成功程度。1941年，瑟斯頓編制了第一個(gè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)。

二、常用能力傾向測(cè)驗(yàn)介紹

（一）學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）相當(dāng)于我國(guó)的高考

SAT測(cè)量的目的在于預(yù)測(cè)學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力以及傾向于在哪些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢(shì)。包括2部分：語(yǔ)言和數(shù)學(xué)

SAT題型皆為多重選擇題，有四或五個(gè)選擇項(xiàng)，測(cè)驗(yàn)時(shí)限為3個(gè)小時(shí)，（二）分辨能力傾向測(cè)驗(yàn)（DAT）

是應(yīng)用最廣泛的成套能力傾向測(cè)驗(yàn)之一，主要適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)。包括8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，單獨(dú)施測(cè)并單獨(dú)記分。

1.言語(yǔ)推理；2.數(shù)的能力；3.抽象推理；4.文書速度與準(zhǔn)確性；5.機(jī)械推理；6.空間關(guān)系；7.語(yǔ)言運(yùn)用：拼寫；8.語(yǔ)言運(yùn)用：文法

除文書速度與準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)外，DAT的分測(cè)驗(yàn)基本上是能力測(cè)驗(yàn)，可團(tuán)體施測(cè)，其時(shí)間限制在多數(shù)情況下為30分鐘，成套測(cè)驗(yàn)總施測(cè)時(shí)間大約為5~5.5個(gè)小時(shí)，一般至少分2次進(jìn)行。

特殊能力測(cè)驗(yàn)（在教育領(lǐng)域，特殊能力測(cè)驗(yàn)適用于中學(xué)畢業(yè)的升學(xué)和就業(yè)咨詢，也適用于專業(yè)學(xué)校招生工作。）

二、常用特殊能力測(cè)驗(yàn)介紹

（一）音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)（由戈登1965年編制）測(cè)驗(yàn)結(jié)果與老師評(píng)定之間的相關(guān)在0.64~0.97之間。

（二）美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)：1.梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)；2.格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)

（三）機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)在軍隊(duì)和企業(yè)里以及一些專業(yè)學(xué)校（如工程學(xué)校）里都得到了廣泛的應(yīng)用。

第三章 中小學(xué)生人格測(cè)量

第一節(jié) 人格理論

廣義的人格是指?jìng)€(gè)性中能力以外的部分，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀和人際關(guān)系等心理特質(zhì)的總和。這里我們傾向于一種狹義的人格定義，即將人格限定在個(gè)體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。

一、關(guān)于氣質(zhì)的心理學(xué)研究

（一）巴甫洛夫的神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)

（二）艾森克的人格維度理論

1921年德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾就提出人的體形和氣質(zhì)之間存在某種聯(lián)系：具有躁郁性氣質(zhì)的人往往體型偏于短胖，而具有分裂性氣質(zhì)的人則往往偏于瘦長(zhǎng)體型。

外向的人適合于從事經(jīng)常需要應(yīng)付、處理人與人之間復(fù)雜關(guān)系與問(wèn)題的職業(yè)；而內(nèi)向的人則適合從事需要冷靜、嚴(yán)肅而有邏輯性思維的工作。

二、關(guān)于性格的心理學(xué)研究

（一）巴甫洛夫的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說(shuō)

（二）奧爾波特的特征理論

性格與氣質(zhì)的關(guān)系：

性格和氣質(zhì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。

1）首先，氣質(zhì)和性格均是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，既有一定的遺傳力，同時(shí)又都會(huì)在后天環(huán)境的影響下發(fā)生變化，因此，它們都具有穩(wěn)定性和可變性。但，氣質(zhì)主要是先天的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的生物制約性，而性格卻主要是后天的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的可塑性。

2）其次，由于氣質(zhì)具有很強(qiáng)的生物制約性，因而無(wú)優(yōu)劣好壞之分；而性格則具有豐富的社會(huì)首先評(píng)價(jià)色彩，可以有優(yōu)劣好壞之分。

3）最后，性格特征總是會(huì)受到一定的氣質(zhì)類型的影響，同時(shí)，它也會(huì)在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。

自陳量表

自陳量表又稱自陳問(wèn)卷，是人格測(cè)量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。（一般以問(wèn)卷形式組成）

一、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）

包括187個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題均有a、b、c三個(gè)答案，要求被試從中選擇一個(gè)。一般40分鐘左右即可完成。

16PF應(yīng)用于心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)或人員選拔中時(shí)，還可以對(duì)被試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）

該測(cè)驗(yàn)是由英國(guó)心理學(xué)家艾森克在其人格理論基礎(chǔ)上于1975年編制而成。北京大學(xué)陳仲庚等人將其修訂為中文版，并取得中國(guó)常模。中文版共有85道題，以下四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)人格：

內(nèi)外傾性；神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）；精神質(zhì)；測(cè)謊分

膽汁質(zhì)：精力旺盛，生氣勃勃，熱情，開朗，積極，坦率，剛強(qiáng)；但易感情用事，任性，脾氣暴躁，情緒不夠穩(wěn)定。

多血質(zhì)：動(dòng)作敏捷，靈活好動(dòng)，熱情，活潑，興趣廣泛多變，善于交際，富于同情

心，樂(lè)觀，適應(yīng)性強(qiáng)；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。

粘液質(zhì)：沉著冷靜，穩(wěn)重踏實(shí)，善于克制忍讓，堅(jiān)強(qiáng)而有耐性，生活有規(guī)律；但缺乏活力，行動(dòng)遲緩，為人拘謹(jǐn)，因循守舊。

抑郁質(zhì)：敏感，善于觀察，想象力豐富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱，畏縮而孤僻。

投射測(cè)驗(yàn)

什么是投射？

所謂投射，在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個(gè)性特 征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用，亦即個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)對(duì)感知、組 織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過(guò)程。

其基本假設(shè)是：人們對(duì)于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測(cè)的，而不是偶然 發(fā)生的。

一、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)

羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)包括10張墨跡圖片，圖片的左右兩側(cè)幾乎是對(duì)稱的，其中五張是黑白色，但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其他深淺不同的彩色，余下的三張是彩色的。

測(cè)驗(yàn)圖片編有一定的順序

測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般按以下四個(gè)方面計(jì)分： 整體反應(yīng)（W）；明顯局部反應(yīng)（D）；細(xì)微局部反應(yīng)（d）；特殊局部反應(yīng)（Dd）空白部分反應(yīng)（s）

定素：即被試作各反應(yīng)的決定因素是什么，是由墨跡的形狀引起的，還是由顏色引起的，把圖形看成靜的還是動(dòng)的。類別有：外形（F）；人的動(dòng)作（M）；彩色反應(yīng)（C）、陰影（K）。內(nèi)容：即被試把墨跡看成什么。

列數(shù)類：整個(gè)動(dòng)物（A）或某一部分（Ad）；人的整體（H）或某一部分（Hd）；內(nèi)臟器官（At）；性器官（Sex）；器物（Obj）；自然景物（N）；地理（Geo）；建筑（Arch）藝術(shù)（Art）；抽象觀念（Abs）；植物（Pl）等。從眾性：即被試的反應(yīng)是與一般人相同，還是與眾不同。從眾反應(yīng)（P）；獨(dú)特反應(yīng)（O）

從以上各方面的得分，一般從以下七個(gè)維度加以解釋： 區(qū)位：外形：色彩：陰影：人的動(dòng)作：內(nèi)容：獨(dú)處與從眾

二、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)心理學(xué)家默瑞于1935年編制而成。包括30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖片，另加一張空白圖片。

每張圖片約需5分鐘，測(cè)驗(yàn)完畢后，和被試談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)通常采取個(gè)別施測(cè)，由主試記錄（或用錄音設(shè)備），并要注意被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果具體分析通常以下六個(gè)方面進(jìn)行：

主角本身；主角的環(huán)境力量；結(jié)果；主題；興趣和情操

三、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)是羅桑茲于1941年編制的，共有24張類似卡通片的圖畫。被試的反應(yīng)共有九類，可據(jù)常模作出解釋。

人格評(píng)定

人格測(cè)量常用的第三種形式是人格評(píng)定。所謂評(píng)定，是指由評(píng)定人通過(guò)觀察來(lái)給被評(píng)定人的某種行為或特質(zhì)確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。表達(dá)評(píng)定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化程序叫做評(píng)定量表。

評(píng)定量表一般包括一組用以描繪個(gè)體的特質(zhì)或特征的詞或句子，要求評(píng)定人在一個(gè)多重類別的連續(xù)體上對(duì)被評(píng)定人的行為和特質(zhì)作出評(píng)價(jià)和判斷。

評(píng)定方式：

數(shù)字評(píng)定量表：評(píng)定人根據(jù)被評(píng)定的某種屬性（如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力等）在被試身上的表現(xiàn)作出評(píng)定并賦予數(shù)字值。

圖表評(píng)定量表：要求評(píng)定人在一個(gè)描述某種行為或特質(zhì)的連續(xù)體上選擇一個(gè)合適的位置來(lái)反映被評(píng)定人具有這種行為或特質(zhì)的程度。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表：事先通過(guò)不同類型人的行為標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)定人將這些標(biāo)準(zhǔn)與被評(píng)定人的行為對(duì)照，如果被評(píng)定人的行為與某類人相符合，則可將此人歸于這一類。

強(qiáng)迫評(píng)定量表：每道題目有兩個(gè)在社會(huì)贊許性上等值的句子，要求評(píng)定人標(biāo)出與被評(píng)定人最為相似和最不相似的句子。

檢核表：這是一種相對(duì)直接的而且經(jīng)常是有效的獲得被試的問(wèn)題及特征的方法。檢核表也可由評(píng)定人來(lái)填寫，以作為描述他人的工具。

常見人格評(píng)定量表主要有以下幾種：

一、蕭孝嶸品質(zhì)評(píng)定量表（共40個(gè)問(wèn)題，分?jǐn)?shù)高者為內(nèi)向，分?jǐn)?shù)低者為外向）

二、形容詞檢核表（現(xiàn)常用的是高夫等人所編制的形容詞檢核表。該量表有300個(gè)按字母順序排列的形容詞，要求評(píng)定人在15~20分鐘內(nèi)完成）第四章 中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價(jià)值觀測(cè)量

一）興趣的概念：

興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。在同樣的條件下，人們總是力求從事自己感興趣的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己感興趣的事物。我們把這種對(duì)一定活動(dòng)的意識(shí)傾向稱為興趣。二）興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：

興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

1.從事感興趣的活動(dòng)，不容易感到厭煩和疲倦。

2.從事感興趣的活動(dòng)，能夠使我們更好地集中注意力，提高活動(dòng)的效率。3.在興趣活動(dòng)中我們還很容易得到一種成就與滿足。

所以說(shuō)，興趣是最好的老師，是沒(méi)有錯(cuò)的。在興趣的促動(dòng)下，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而克服重重困難去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、興趣的形成：

（一）興趣是在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的 追求需要的滿足是人類一切行為的內(nèi)在的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知的世界，滿足學(xué)生探究的愿望； 3.授課深入淺出，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）影響興趣形成的因素 1.家庭環(huán)境的影響 2.教師的影響 3.學(xué)科本身的作用

三、中小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生的興趣到中學(xué)階段才逐漸形成和逐漸穩(wěn)定

（二）人的興趣存在較大的個(gè)體差異

（三）職業(yè)興趣

四、興趣的測(cè)量

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

五、常用興趣測(cè)量量表介紹：

（一）斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SVIB-SCII）

1927年版適用于男性被試，1933年版適用于女性被試。1974年形成了男女通用的斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SCII）1.量表的編制。

2.斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SCII）的結(jié)構(gòu)。（共325題，包括職業(yè)、學(xué)?？颇?、活動(dòng)、娛樂(lè)、團(tuán)體類型、兩種活動(dòng)的偏好和個(gè)性特征七個(gè)方面。）第一，實(shí)測(cè)指標(biāo)：提示被試的反應(yīng)類型和反應(yīng)方式的信息。第二，特殊量表：用于特殊項(xiàng)目的分量表，包括兩個(gè)分量表：

學(xué)術(shù)合適性量表；內(nèi)外向量表

第三，總體量表：坎貝爾利用SCII測(cè)查了160多種職業(yè)，參照霍蘭德的職業(yè)分類系統(tǒng)，建立了自己的職業(yè)分類系統(tǒng)，并建立了總體量表?？傮w量表（6個(gè)分量表，每個(gè)分量表20個(gè)題目，目的是測(cè)個(gè)體的興趣傾向和個(gè)性類型）

第四，基本興趣量表：包括23個(gè)分量表

第五，職業(yè)量表：由64個(gè)分量表組成，每個(gè)量表根據(jù)性別分別建立男女常模。4.信度和效度。

SCII的信度較高，間隔一星期和間隔一個(gè)月的重測(cè)信度分別為0.90和0.80以上。在效度上，斯特朗關(guān)心的是事業(yè)人員和學(xué)者的興趣，測(cè)題也比較傾向于這方面，效度較高，能較好地預(yù)測(cè)被試對(duì)工作的滿意程度；但對(duì)體力勞動(dòng)者施測(cè)，其效度較低。

（二）庫(kù)德的興趣問(wèn)卷

庫(kù)德采用平均參照法，把所有職業(yè)在每個(gè)量表上的平均分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，從而看出某一職業(yè)的人的特殊興趣；而斯特朗是把某些項(xiàng)目只作為某種特定職業(yè)的興趣特點(diǎn)。庫(kù)德的興趣問(wèn)卷采用強(qiáng)迫選擇的方法 庫(kù)德興趣問(wèn)卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：

五個(gè)分量表：辨別量表；職業(yè)興趣評(píng)價(jià)；職業(yè)量表；大學(xué)主修課目量表；實(shí)驗(yàn)性量表。

辨別量表：主要用于調(diào)查被試是否做出有意或無(wú)意的虛假反應(yīng)。（此表分?jǐn)?shù)過(guò)高，而測(cè)驗(yàn)無(wú)效。）

職業(yè)興趣評(píng)價(jià)：主要測(cè)量戶外活動(dòng)、機(jī)械、科學(xué)、運(yùn)算、勸說(shuō)、藝術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)服務(wù)和文書等十個(gè)方面的職業(yè)興趣。

職業(yè)量表：庫(kù)德興趣量表中的職業(yè)量表與SCII中的基本相似，但有更大的廣泛性和概括性，它包含了65種男性職業(yè)和38種女性職業(yè)。

大學(xué)主修課目量表（廣泛地運(yùn)用于大學(xué)的系別招生考試）：此量表用于比較被試與不同專業(yè)的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣的相似性，內(nèi)容包括26種男生主修課目和17種女生主修課目。

實(shí)驗(yàn)性量表：這是庫(kù)德職業(yè)分量表的補(bǔ)充，庫(kù)德職業(yè)分量表?yè)碛?個(gè)實(shí)驗(yàn)性量表用來(lái)測(cè)量關(guān)于職業(yè)測(cè)量的其他有用信息。3.信度和效度

庫(kù)德興趣問(wèn)卷的間隔兩周的重測(cè)信度是0.90，可以較好地預(yù)測(cè)被試參加工作后的滿意程度。

態(tài)度測(cè)驗(yàn)

（一）什么是態(tài)度？

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度指的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為傾向。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正、積極。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，而不只是一種情感上的偏好。它比學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為重要。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng) 第一，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好。第三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式。

三、態(tài)度的測(cè)量和評(píng)價(jià)

（一）行為觀察法（比較客觀的方法）

（二）投射技術(shù)

（三）評(píng)定法

（四）態(tài)度量表測(cè)量法

四、常用態(tài)度量表介紹

（一）明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表

1983年由奧格村主持編制的，主要測(cè)查學(xué)生對(duì)學(xué)校中各方面活動(dòng)的感覺(jué)和態(tài)度，分高級(jí)、低級(jí)兩種形式。

低級(jí)適用于小學(xué)1~3年級(jí)兒童，高級(jí)適用于小學(xué)4~6年級(jí)和初中、高中學(xué)生。組成部分：

第一部分測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度 第二部分測(cè)量學(xué)生在學(xué)校中的感覺(jué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)

由福建大學(xué)教育系賴昌貴教授參考美國(guó)密執(zhí)根大學(xué)“學(xué)與教研究中心”提供的大學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)和有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的資料，結(jié)合我國(guó)中學(xué)教育實(shí)際編制出的。該測(cè)驗(yàn)包含了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面的測(cè)驗(yàn)。整個(gè)測(cè)驗(yàn)一般要求在半小時(shí)內(nèi)完成。（根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)題目作答）

價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)

一、價(jià)值觀的概念

它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性、實(shí)用性、價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。

價(jià)值觀對(duì)人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的價(jià)值觀是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)獲得的。價(jià)值觀的萌芽一般是初中階段開始的。這種價(jià)值觀一般到青年后期，25歲左右逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。

學(xué)生價(jià)值觀的形成和發(fā)展，主要受家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面因素的影響。其中，父母的價(jià)值觀念對(duì)孩子的價(jià)值觀的形成起一種潛移默化的作用，孩子最初的道德評(píng)價(jià)就是來(lái)自父母的評(píng)價(jià)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成起主導(dǎo)作用。而社會(huì)因素對(duì)社會(huì)成員的價(jià)值觀的形成起至關(guān)重要的影響。

二、中學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)

三、價(jià)值觀的類型：（阿爾波特和費(fèi)農(nóng)根據(jù)德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格的個(gè)性類型理論而把人們的價(jià)值觀分為6種類型）

理論型；經(jīng)濟(jì)型；審美型；社會(huì)型；政治型；宗教型（P133）

日本的學(xué)者則對(duì)日本人的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了研究，結(jié)果把日本人的職業(yè)價(jià)值觀分為以下9種類型：

獨(dú)立經(jīng)營(yíng)型；經(jīng)濟(jì)型；支配型；自尊型；自我實(shí)現(xiàn)型；志愿型；家庭型；才能型；自由型

研究同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在不同的社會(huì)和文化條件下，人的職業(yè)價(jià)值觀點(diǎn)是不相同的。

四、價(jià)值觀的測(cè)量

了解學(xué)生的價(jià)值觀的途徑有三種：

（一）作品分析法：作品分析法是通過(guò)對(duì)個(gè)體的日記、著作及其他藝術(shù)作品等進(jìn)行分析，借以了解其價(jià)值觀點(diǎn)的一種方法，因?yàn)槿说膬r(jià)值觀通常反映在其作品中

（二）個(gè)案分析法：個(gè)案分析法指的是通過(guò)個(gè)案跟蹤研究和歷史事件的研究等方法來(lái)分析一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族的價(jià)值觀。

（三）量表法：量表法是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)人的價(jià)值觀的類型劃分，通過(guò)量表問(wèn)卷的測(cè)量來(lái)確定人的價(jià)值觀類型的方法。

五、常用價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)介紹

（一）價(jià)值觀研究量表

量表法始于1931年，最早的價(jià)值觀量表是由阿爾波特、費(fèi)農(nóng)和林達(dá)塞所編制的“價(jià)值觀研究”量表。

“價(jià)值觀研究”量表的編制依據(jù)是斯普蘭格的個(gè)性類型理論。量表共有48題，分為兩部分。第一部分30題，每題有2個(gè)選擇答案；第二部分15題，每題有四個(gè)選擇答案。全量表共有120個(gè)答案，每種價(jià)值觀類型20個(gè)答案。

第五章 中小學(xué)生心理健康測(cè)量

心理健康概述

一、什么是心理健康：

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知；2.健全的自我意識(shí)；3.自我控制能力；4.穩(wěn)定而愉快的情緒；5.自尊和認(rèn)可；6.和諧的人際關(guān)系。

二、心理健康的現(xiàn)實(shí)意義

三、心理健康的內(nèi)在機(jī)制

（一）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論（本我、自我和超我，三者之間的矛盾沖突就會(huì)引起焦慮。弗洛伊德把焦慮分為3類）1.現(xiàn)實(shí)性焦慮；2.神經(jīng)性焦慮；3.道德性焦慮

（二）阿德勒的缺陷補(bǔ)償理論

（三）霍妮的焦慮理論

（四）艾里克森的自我概念發(fā)展理論（8個(gè)發(fā)展階段）

1.嬰兒期（0~1歲）2.幼兒前期（1~3歲）3.幼兒后期（3~5歲）4.學(xué)齡期（6~11歲）5.青年期（12~18歲）6.成人初期（18~30歲）7.中年期（30~50歲）8.老年期（晚年）

（五）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論

他們是從人和社會(huì)的不同角度來(lái)探討心理健康問(wèn)題，對(duì)我們關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)或多或少均有所裨益。

四、心理健康的保護(hù)策略（他們根據(jù)自己的理論和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充了一些新的防衛(wèi)機(jī)制。）總結(jié)起來(lái)大約有以下9種：

反向作用：當(dāng)個(gè)體的行為受到良心或社會(huì)的譴責(zé)或制止之后，個(gè)體有意識(shí)地采取對(duì)抗行為借以宣泄緊張情緒。

壓抑作用：個(gè)體盡量將記憶和意識(shí)中由失敗而引起的煩惱、焦慮、痛苦深埋心底，避免正視它們“讓時(shí)間淡化一切”。

文飾作用：個(gè)體行為不當(dāng)或面臨過(guò)失與失敗時(shí)，進(jìn)行外部歸因，使自己“難辭之咎”得以緩解。

投射作用：把自己內(nèi)心的不被社會(huì)允許的沖動(dòng)、態(tài)度和行為歸咎于他人，或者轉(zhuǎn)移到他人身上，減少對(duì)自身的壓力。

合理化作用：當(dāng)個(gè)體追求某一目標(biāo)而又達(dá)不到時(shí)，以歪曲事實(shí)的方法來(lái)使自己的行為合理化，從而保護(hù)自己的自尊心。如“阿Q精神勝利法”等

轉(zhuǎn)移作用：當(dāng)某一目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，個(gè)體就會(huì)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比較安全和容易的目標(biāo)上，借以減輕精神負(fù)擔(dān)。

補(bǔ)償作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加以補(bǔ)償，重新獲得自信，減輕心理壓力。升華作用：改變現(xiàn)有的沖動(dòng)或欲望，用社會(huì)許可的方式表現(xiàn)出來(lái)，或者用更崇高的、具有創(chuàng)造性和建設(shè)性、有利于社會(huì)的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?！盎礊榱α俊?/p>

正視作用：對(duì)目前自己所面臨的焦慮情境，不是一味采取逃避的態(tài)度，而是說(shuō)服自已去正視它，并且進(jìn)一步地去主動(dòng)驅(qū)散它從而從根本上解除焦慮。

我們建議，在面臨挫折、失敗、行為不合理等焦慮情況時(shí)，應(yīng)盡量采取一些積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，如補(bǔ)償、升華和正視等，給自己的壓力找到一條真正的出路，使它們得到及時(shí)的驅(qū)散和解除。

采用適當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)機(jī)制來(lái)幫助自己有效地緩解壓力，其前提是必須了解自己。自我了解和自我?guī)椭怯幸欢ㄏ薅鹊?。由于我們自己或多或少含有一些自我欺騙的傾向，因此，當(dāng)一個(gè)人感到對(duì)自己失去控制時(shí)，應(yīng)該求助于專業(yè)人員，咨詢或臨床心理學(xué)家、精神病學(xué)家或其他訓(xùn)練有素的治療者。自愿求助是情緒成熟而不是虛弱的標(biāo)志，這一點(diǎn)從西方的心理咨詢事業(yè)的發(fā)展就可以得到很好的驗(yàn)證。

大多數(shù)正常的美國(guó)人都會(huì)視接受心理咨詢?yōu)橐粋€(gè)人教育層次高、經(jīng)濟(jì)有保障、心理主動(dòng)性強(qiáng)的象征。

如何正確診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良，從而能夠有的放矢地加以疏導(dǎo)和幫助，這是當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中迫切需要解決的問(wèn)題。

心理健康測(cè)驗(yàn)

一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）（10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表）

該測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒斯和麥金利于40年代初期編制而成，50多年來(lái)一直被廣泛應(yīng)用于人格鑒定、心理疾病的診斷和治療中，我國(guó)宋維真等人自1980年開始，致力于該測(cè)驗(yàn)的修訂工作，于1984年正式修訂出版中文版。

共有566個(gè)自我報(bào)告式的題目，其中16個(gè)為重復(fù)題目，主要用于檢驗(yàn)被試反應(yīng)的一致性。無(wú)法回答時(shí)則不作選擇。效度量表：

疑問(wèn)量表（Q）:分?jǐn)?shù)提高而說(shuō)明回避問(wèn)題；如果在前400題中原始分?jǐn)?shù)大于30，則臨床量表不可信。

測(cè)謊量表（L）：用于檢測(cè)是否在過(guò)分夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，企圖給人一個(gè)好印象 詐病量表（F）：分?jǐn)?shù)提高表示受試者不認(rèn)真，理解錯(cuò)誤 防御量表（K）：此量表分?jǐn)?shù)與智力、教育及社會(huì)地位有關(guān)，是否愿意議論個(gè)人事情。分?jǐn)?shù)超過(guò)55~65被認(rèn)為是中等高等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的模式。分?jǐn)?shù)超過(guò)70，可能是受試者不合作。臨床量表：

疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病態(tài)人格量表（Pd）女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（Pt）；精神分裂癥量表（Sc）；輕躁狂量表（Ma）；社會(huì)內(nèi)向量表（Si）

MMPI結(jié)果的解釋是一件技術(shù)性很強(qiáng)的工作，必須由受過(guò)專門訓(xùn)練和具有一定經(jīng)驗(yàn)的主試者來(lái)進(jìn)行。

受試者條件為年滿16歲，具有小學(xué)畢業(yè)的文化水平，沒(méi)有什么影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的生理缺陷均可參加此測(cè)驗(yàn)。（13~16歲的合作并能讀也能完成此測(cè)驗(yàn)）

二、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）（被試在任何一個(gè)量表上的標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)8分時(shí)，就必須為他制定有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃?？偨箲]傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上者，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。）適用于中小學(xué)學(xué)生，測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)題目，測(cè)驗(yàn)題目組成8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（亦稱說(shuō)謊量表）

效度量表：得分高的人是為了我得好的成績(jī)而作假的，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。效度量表的得分范圍是0~10，尤其是得分在7分以上的人，要在適當(dāng)時(shí)候重新進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

第六章 中小學(xué)生心理檔案的建立

一、建立學(xué)生心理檔案的意義：

1.學(xué)生心理檔案的建立有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量； 2.學(xué)生心理檔案的建立有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展； 3.學(xué)生心理檔案的建立有助于學(xué)生心理健康工作的開展； 4.學(xué)生心理檔案的建立有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究

二、建立學(xué)生心理檔案的原則：

一、科學(xué)性原則

二、系統(tǒng)性原則

三、發(fā)展性原則

四、保密性原則

五、教育性原則

六、最佳經(jīng)濟(jì)原則

三、建立學(xué)生心理檔案的一般程序： 1.確定心理檔案的內(nèi)容

所謂心理檔案的內(nèi)容，也可以說(shuō)是心理檔案的項(xiàng)目，即是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)等的材料。大致包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料；二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。學(xué)生心理檔案有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（一）學(xué)生基本情況：1.個(gè)人簡(jiǎn)介；2.家庭生活情況；3.學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況；

4.對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件

（二）智力狀況及其教育建議

（三）個(gè)性特征分析及培養(yǎng)建議策略

（四）心理健康狀況及輔導(dǎo)對(duì)策

（五）學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策

（六）職業(yè)能力傾向類型分析

二、選擇合格的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)：

（一）通過(guò)選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行施測(cè)來(lái)獲得準(zhǔn)確信息。

（二）采用自編的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的一些基本情況，了解他們的心理活動(dòng)。

（三）通過(guò)談話法、觀察法來(lái)了解一些情況。

（四）借助學(xué)校的各種評(píng)定和記錄或?qū)W生的作品來(lái)獲得信息。

三、結(jié)果解釋和建立心理檔案：

（一）計(jì)分；

（二）結(jié)果解釋；

（三）提出教育培養(yǎng)建議；

（四）建立心理檔案

結(jié)果解釋：就是將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的分?jǐn)?shù)賦予一定意義并將有意義的信息傳達(dá)給當(dāng)事人或使用者。（注意問(wèn)題：1.使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。2.保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么；3.使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較。）

小學(xué)生心理檔案的建立和使用

一、小學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：

（一）小學(xué)生生理心理特點(diǎn)：1.生理發(fā)展特點(diǎn)；2.心理發(fā)展特點(diǎn)

（二）小學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：

1.基本情況；2.智力狀況及教育建議；3.個(gè)性特征及培養(yǎng)對(duì)策； 4.心理健康狀況及培養(yǎng)途徑

二、小學(xué)生心理檔案的建立：

（一）在選擇測(cè)量工具方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和建立學(xué)生心理檔案的原則來(lái)選擇標(biāo)準(zhǔn)化量表。

1.智力狀況方面；2.個(gè)性特征方面；3.心理健康狀況方面

（二）在建立心理檔案時(shí)，其中的一個(gè)關(guān)鍵是怎樣提出教育培養(yǎng)建議。1.智力方面的培養(yǎng)建議：（1）對(duì)智力超常的兒童的教育（應(yīng)遵循以下原則：1.建立非權(quán)威性教學(xué)環(huán)境；2.注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題情境；4.提供個(gè)別化的教材，這是因材施教原則的一種體現(xiàn)）（2）對(duì)智力落后兒童的教育建議：

（3）對(duì)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不一致的兒童的教育建議（4）對(duì)智力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)一致的學(xué)生的教育建議 2.個(gè)性方面的培養(yǎng)建議： 3.心理健康方面的培養(yǎng)建議

三、小學(xué)生心理檔案的使用：

（一）按照每個(gè)學(xué)生心理檔案中所提的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作。（主要針對(duì)那些問(wèn)題較多或較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行，分二類：1.個(gè)性和心理健康方面的個(gè)別輔導(dǎo)；2.學(xué)習(xí)方面的個(gè)別輔導(dǎo)）

（二）根據(jù)不同年級(jí)的智力、個(gè)性、心理健康等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分班、分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計(jì)劃，開展心理教育活動(dòng)，從而提高教育效果。目的：就是要促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

中學(xué)生心理檔案的建立與使用

一、中學(xué)生心理檔案的內(nèi)容

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，包括少年期（11~12至14~15歲）和青年初期（14~15至17~18歲）

（一）中學(xué)生生理心理特點(diǎn)： 1.生理特點(diǎn)；2.心理特點(diǎn)

（二）中學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：1.基本情況；2.智力狀況及教育建議；3.個(gè)性特征分析及培養(yǎng)對(duì)策；4.心理健康狀況及輔導(dǎo)對(duì)策；5.學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策；6.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)（主要面對(duì)畢業(yè)班）

二、中學(xué)生心理檔案的建立

（一）智力方面的建議；

（二）個(gè)性心理特征方面的建議；

（三）心理健康方面的建議；

（四）學(xué)習(xí)心理分析方面的建議；

（五）職業(yè)能力分析方面的建議

三、中學(xué)生心理檔案的使用：

（一）根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。

（二）要對(duì)各班或年級(jí)的學(xué)生心理檔案進(jìn)行綜合分析研究，找出該班或該年級(jí)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)校制定教育措施提供客觀依據(jù)。

（三）利用學(xué)生心理檔案所提供的信息，開展教學(xué)和教育研究工作。中學(xué)生：

（一）智力方面的建議：

一方面，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的智力。另一方面，要加強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要從下面途徑來(lái)進(jìn)行：1.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)敢于標(biāo)新立異。2.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又叫求異思維，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是一種從多方面尋求答案的思維方式，要在教學(xué)中安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成從多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）個(gè)性心理特征方面的建議：

對(duì)具有不良個(gè)性品質(zhì)學(xué)生的個(gè)性塑造，可通過(guò)以下的途徑：

1，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良個(gè)性的危害性；2，要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用自我分析的方法，認(rèn)識(shí)到個(gè)性的可塑性和發(fā)展性；3，要指導(dǎo)學(xué)生交友，發(fā)展正常的人際關(guān)系，注意改變不良的社交環(huán)境；4，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)和幫助其解決心理沖突，排除心理障礙，使其個(gè)性健康發(fā)展。

（三）心理健康方面的建議：

促進(jìn)中學(xué)生心理健康的一些原則：

1，要使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也接受自己的缺點(diǎn)；2，要建立良好的人際關(guān)系；3，積極參加集體活動(dòng)和勞動(dòng)。4，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度和有規(guī)律的生活習(xí)慣，科學(xué)用腦。

另外，在中學(xué)生中還要適當(dāng)開展性生理、性心理和性道德的基本知識(shí)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

（四）學(xué)習(xí)心理分析方面的建議：

主要圍繞如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高應(yīng)試技能、克服考試焦慮、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、減低社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)的不良影響等方面來(lái)提出合理化的建議。

（五）職業(yè)能力分析方面的建議：

一方面可直接根據(jù)量表測(cè)得的結(jié)果來(lái)提出建議；另一方面，則可根據(jù)其能力、興趣、氣質(zhì)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)職業(yè)選擇。

第四篇：心理測(cè)評(píng)

輔仁心智心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)(綜合版)個(gè)性測(cè)試 1.卡特爾十六種人格測(cè)驗(yàn)

（16PF）

卡特爾十六種人格測(cè)驗(yàn)是人格分析，187 題。主要包括：樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、興奮性、責(zé)任性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、開放性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。

2.艾森克人格測(cè)驗(yàn)

（EPQ）

艾森克人格測(cè)驗(yàn)適用于測(cè)試時(shí)間要求較短條件下人格分析，自陳式人格問(wèn)卷，有 85

個(gè)題目，主要測(cè)量外顯或內(nèi)隱傾向；經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性；潛在的精神特質(zhì)，受試者 的掩飾或防衛(wèi)。

3.愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)

愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)適用于個(gè)人需求方面的人格分析，225 題。是一種應(yīng)用廣泛的

自陳式人格表量。本量表由心理學(xué)家愛(ài)德華根據(jù)莫瑞的十五種人類需要理論為基礎(chǔ)

編制的。這十五種人類需要是：成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求

助、支配、謙卑、慈善、變異、堅(jiān)持、異性戀和攻擊。

4.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

（MMPI）

明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)適用于進(jìn)行較全面的人格分析.?？梢杂糜跍y(cè)試正常人的人格

類型,也可以用于區(qū)分正常人和精神疾病患者。

5.超常行為檢查測(cè)驗(yàn)

超常行為檢查測(cè)驗(yàn)適用于檢查是否具有超常行為特征，共 97 題。測(cè)查的超常行為

能力包括智力、創(chuàng)造力、社會(huì)活動(dòng)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力四個(gè)方面。

6.中國(guó)青年人格測(cè)驗(yàn)（CPI）

中國(guó)青年人格測(cè)驗(yàn)適用于人才選拔方面的人格分析，是專為了解、評(píng)鑒與診斷性格

特征而編制的，涉及 18 個(gè)性格變量，這些性格變量大部分與人際交往有關(guān)，因此，該測(cè)驗(yàn)在反映性格的人際關(guān)系特征方面是一種理想的測(cè)驗(yàn)工具測(cè)驗(yàn)適用用于 16 歲

到 35 歲，共 230 題。

7.兒童自我意識(shí)測(cè)驗(yàn)

兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了兒童對(duì)

自己的評(píng)價(jià)，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、完善人格特征的重要保證。自我意識(shí)包括自我觀

察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面。

8.十四種人格測(cè)驗(yàn)

（14PF）

《十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）》是由美國(guó)印地安納州立大學(xué)波特博士同伊利諾州

立大學(xué)人格及測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授一起編制而成的，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括樂(lè)群性、聰慧

性、穩(wěn)定性、興奮性、恃強(qiáng)性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故

性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。更能夠?qū)Ρ辉嚾烁竦氖姆N不同

因素的組合作出綜合性的了解，從而全面地評(píng)價(jià)兒童的人格，140 題。

9.氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)

氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)，60 題。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用較廣的一種氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)工具，由陳會(huì)昌等編制，測(cè)量

出 4 種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

10.價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)共 26 個(gè)項(xiàng)目，來(lái)測(cè)查您屬于踏實(shí)型、從眾型、功利型、冷漠型哪一種類型。

11.自信心測(cè)驗(yàn)

自信心測(cè)驗(yàn)有 25 個(gè)項(xiàng)目，來(lái)測(cè)查您的自信程度。屬于自評(píng)問(wèn)卷。

12.自卑感測(cè)驗(yàn) 自卑感是一種對(duì)自我的能力、個(gè)性品質(zhì)等評(píng)價(jià)偏低的自我意識(shí)。自卑感一旦形成，如果不能及時(shí)克服，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)、人際交往和個(gè)性發(fā)展等許多方面。

13.樂(lè)觀性測(cè)驗(yàn)

樂(lè)觀的人總是看到希望，而悲觀的人總是覺(jué)得生活在陰暗中。樂(lè)觀與否將直接影響

到一個(gè)人生活的質(zhì)量，你不想知道自己是不是一個(gè)樂(lè)觀的人嗎？這個(gè)測(cè)驗(yàn)還將告訴

你如何看待生活，如何做一個(gè)積極樂(lè)觀的人！

14.固執(zhí)性測(cè)驗(yàn)

生活中，有些人在人際交往中表現(xiàn)得非常謙遜溫順，處處迎合別人的意旨；另有一

種人在彼此來(lái)往中則常常給人以爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自以為是的感覺(jué)。通過(guò)固執(zhí)性測(cè)驗(yàn)來(lái)看

看你屬于哪一種人。

15.性格內(nèi)外向測(cè)試

性格的內(nèi)外向是人的最基本的性格特征，其各有優(yōu)缺點(diǎn)，并不能說(shuō)明孰優(yōu)孰劣，所

以測(cè)試后，你把握了自己性格的脈搏后，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，盡量摒棄其劣勢(shì)。盡管

性格的內(nèi)外向是很難改變的，但在環(huán)境的作用下也會(huì)有潛移默化的改觀。

16.人生觀量表

本測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量關(guān)于人性的哲學(xué)，即受試者對(duì)人類一般行為的估計(jì)，反映的是被測(cè)

試者對(duì)人的基本看法。它是通過(guò)測(cè)量個(gè)體對(duì)各題目觀點(diǎn)的認(rèn)同程度，來(lái)考察個(gè)體對(duì)

于人性的看法和態(tài)度。適用于中學(xué)生、大學(xué)生及成年人使用

17.社會(huì)成熟度

本測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試初二及初二以上的學(xué)生及成人的社會(huì)成熟度是否達(dá)到心理健康水平。

心理健康測(cè)試 18.心理健康臨床癥狀自評(píng)（SCL-90）

心理健康測(cè)驗(yàn)適用于測(cè)查被試的心理健康狀況。在精神科和心理健康門診的臨床工 作中得到廣泛應(yīng)用。心理健康臨床癥狀自評(píng)量表包含了 90 個(gè)項(xiàng)目，它是用來(lái)測(cè)查

人的精神癥狀及其嚴(yán)重程度和變化情況的量表，包含了比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)

容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有涉及。

19.抑郁自評(píng)量表

適用于測(cè)查被試最近一段時(shí)間的的抑郁程度.20.焦慮自評(píng)量表

適用于測(cè)查被試最近一段時(shí)間的焦慮程度.21.中小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)（MHT）

中小學(xué)生心理健康量表（MHT）100 題。八個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、社交焦

慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等。

22.大學(xué)生人格健康調(diào)查測(cè) 驗(yàn)（UPI）

《大學(xué)生人格健康調(diào)查表》（University Personality Inventory，UPI）是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康的調(diào)查表。適用于

篩查大學(xué)生的心理健康狀況的篩查。

23.Beck 抑郁測(cè)驗(yàn)

抑郁癥是一種危害人類身心健康的常見心理疾病，Beck 抑郁測(cè)驗(yàn)適用于分析成年人

各年齡段的抑郁感強(qiáng)度。

24.生活事件測(cè)驗(yàn)

生活事件對(duì)心身健康的影響日益受到人們的重視，業(yè)已促進(jìn)了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我

國(guó)研究者楊德森、張亞林于 1986 年在前人的工作的基礎(chǔ)上編制了“生活事件量表”

(Lire Event Scale，簡(jiǎn)稱 LES)。LES 共含有 48 條我國(guó)較常見的生活事件，包括三方

面的問(wèn)題。一是家庭生活方面，二是工作學(xué)習(xí)方面，三是社交及其他方面。

25.青少年生活事件測(cè)驗(yàn) 青少年生活事件量表包含青少年時(shí)期常見的負(fù)性生活事件。該量表是一項(xiàng)自評(píng)問(wèn)

卷，由 27 項(xiàng)負(fù)性生活事件構(gòu)成，被測(cè)試者根據(jù)事件發(fā)生后的心理感受進(jìn)行評(píng)定。

適用于小學(xué)高年級(jí)、初中和高中學(xué)生面臨挫折事件的承受程度。

26.大學(xué)生行為問(wèn)題測(cè)驗(yàn)

大學(xué)生行為問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，即戀愛(ài)和性的問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、健康和情緒狀態(tài)以及社會(huì)適

應(yīng)問(wèn)題等，共有 78 個(gè)項(xiàng)目?！洞髮W(xué)生行為問(wèn)題量表》最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便省時(shí)、易于

掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映出該學(xué)生目前是否存在嚴(yán)重的行為問(wèn)題。

27.Achenbach兒童行為測(cè)驗(yàn)

《Achenbach 兒童行為量表》是一種含蓋內(nèi)容比較全面，使用非常廣泛的兒童行為

量表。1970 年首先在美國(guó)開始應(yīng)用，我國(guó)在 80 年代初引進(jìn)，并統(tǒng)計(jì)獲得我國(guó)各年

齡段兒童的常模數(shù)據(jù)。本問(wèn)卷由家長(zhǎng)根據(jù)兒童近期（半年內(nèi)）表現(xiàn)情況來(lái)填寫。適

用于測(cè)查 4-16 歲兒童的不同行為問(wèn)題。113 題。

28.中小學(xué)生適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)

中小學(xué)生適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)采用情境判斷的方法，讓被測(cè)者根據(jù)給定情境的描述與自身

情況的符合程度來(lái)評(píng)定等級(jí)。

29.壓力應(yīng)對(duì)方式測(cè)驗(yàn)

壓力應(yīng)對(duì)方式測(cè)驗(yàn)適用于初中以上形成相對(duì)穩(wěn)定應(yīng)對(duì)方式的被測(cè)試者使用，62 題。

壓力對(duì)個(gè)體有著什么樣的影響主要取決于個(gè)體選擇怎樣的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

30.兒童多動(dòng)癥核查測(cè)驗(yàn)

兒童多動(dòng)癥核查適合診斷年齡低于 17 歲的兒童是否具有多動(dòng)行為傾向。

31.網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)成癮，臨床上是指由于患者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以

及伴隨的一種生理性不適。該量表可用于測(cè)查中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況。適用對(duì)象為 到 19 歲的中學(xué)生。一次測(cè)驗(yàn) 28 題。包括兩個(gè)因子，分別為成癮癥狀（包括耐 受性和戒斷反應(yīng)）和網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題（包括人際關(guān)系與健康及時(shí)間管理）。

32.兒童孤獨(dú)測(cè)驗(yàn)

《兒童孤獨(dú)量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年編制，用于評(píng)定兒童的孤

獨(dú)感與對(duì)社會(huì)不滿程度，挑選出不合群的兒童，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不

是最孤獨(dú)。該量表有 24 道題目，適用于 8-12 歲的兒童。對(duì)于高分兒童應(yīng)該給予社

交技巧訓(xùn)練，改善他們不合群的狀況。

33.自殺態(tài)度測(cè)驗(yàn)

自殺態(tài)度測(cè)驗(yàn)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)自殺率的高低與其居民對(duì)自殺的態(tài)度有著密切的關(guān)

系，有效的自殺預(yù)防項(xiàng)目必須以對(duì)公眾自殺態(tài)度的深入了解為基礎(chǔ)，因此全面而具

體的測(cè)量公眾對(duì)自殺的態(tài)度對(duì)預(yù)防自殺有很重要的作用。適用于分析 16 歲以上的

人群對(duì)自殺的態(tài)度。

34.社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)測(cè)驗(yàn)

社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)測(cè)驗(yàn)適用于測(cè)查青少年的社會(huì)適應(yīng)能力，15 題。適用于 14-28 歲范

圍。本問(wèn)卷將幫助被測(cè)試者了解自己的心理成熟程度，即社會(huì)適應(yīng)性處于怎樣的發(fā)

展水平，幫助被測(cè)試者更快的完善自身，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

35.精神自我診斷量表

《精神癥狀自我診斷量表》由日本 PDS（個(gè)性資料系統(tǒng)）研究所所長(zhǎng)稻田年太先生

編制，是成年人精神健康診斷的一種簡(jiǎn)易工具，廣泛用于精神科臨床、精神衛(wèi)生調(diào)

查和心理咨詢實(shí)踐，為篩查和診斷提供補(bǔ)充資料。該量表具有良好的信效度，一共

包括 70 個(gè)題目，適用于成年人對(duì)自身精神健康狀況的了解，也可用于心理/精神疾

病患者治療前后的情況比較。

36.疲憊量表

現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，常常讓都市人感到身心疲憊，工作和學(xué)習(xí)壓力很大，容易身心 疲憊。心理疲憊表示自己已經(jīng)出現(xiàn)狀況了，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，不要讓這樣的狀態(tài)繼

續(xù)下去，該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的心理疲憊狀態(tài)。

37.自尊量表

自尊是人們對(duì)自己的價(jià)值、長(zhǎng)處、重要性總體的情感上的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑感是每個(gè)人所共有的，人 的自卑使人產(chǎn)生對(duì)優(yōu)越的渴望，所以不要擔(dān)憂，不要抬不起頭來(lái)。個(gè)體感到自卑，就會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，力爭(zhēng)上游，取得成功。他成功以后，就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感。但是在他人 的成就面前，再會(huì)產(chǎn)生自卑感，再推動(dòng)他去產(chǎn)生更大的成就，永無(wú)止境。自尊量表

SES 已被廣泛應(yīng)用，它簡(jiǎn)明、易于評(píng)分，是對(duì)自己的積極或消極感受的直接估計(jì)。

38.老年抑郁量表

老年抑郁量表(GDS)是專用老年人的抑郁篩查表，能較敏感地檢查老年抑郁患者所

特有的軀體癥狀。量表共 30 個(gè)題目，題目包含以下癥狀：情緒低落、活動(dòng)減少、易激惹、退縮痛苦的想法，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)的消極評(píng)價(jià)。

39.生活滿意度評(píng)定

伴隨著物質(zhì)水平的提高，當(dāng)今的人們更加追尋生活上的滿意與幸福。生活滿意度是

對(duì)目前生活狀態(tài)是否滿足自己的期望或需要的指標(biāo)，高生活滿意度預(yù)示我們更加幸

福的生活。本量表采用生活滿意度指數(shù) A（LSIA）來(lái)詳細(xì)評(píng)估你對(duì)生活的滿意程度。

學(xué)習(xí)方面的測(cè)試

學(xué)習(xí)方面測(cè)試

40.考試焦慮測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)判別學(xué)生考試焦慮的程度。測(cè)驗(yàn)由 33 個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，采用情境判斷 的方法，讓被測(cè)者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來(lái)選擇相應(yīng)等級(jí)。

41.學(xué)習(xí)方法與技能測(cè)驗(yàn) 適用于測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能的有效工具之一。本測(cè)驗(yàn)從學(xué)習(xí)方法與技

能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、記筆記與寫作文五個(gè)

方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能進(jìn)行描述，為學(xué)生自身調(diào)整和教師的指導(dǎo)訓(xùn)練提供參

考。本測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)至大學(xué)的所有學(xué)生。

42.應(yīng)試技巧檢測(cè)問(wèn)卷

應(yīng)試技巧檢測(cè)問(wèn)卷共 10 個(gè)項(xiàng)目，可用來(lái)幫助學(xué)生了解自己的應(yīng)試技巧水平。

43.考試心理控制能力問(wèn)卷

中學(xué)生考試心理控制能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷共 10 個(gè)項(xiàng)目，用來(lái)檢查被測(cè)平時(shí)是否重視心理

素質(zhì)的訓(xùn)練，在考試前的心理準(zhǔn)備是否充分，在考試過(guò)程中是否缺乏心理控制能力。44.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度的測(cè)試。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)力，學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。

45.學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系歸因測(cè)驗(yàn)

測(cè)試內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，用來(lái)測(cè)量人的對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)不同方面成功或

失敗的經(jīng)歷解釋的歸因傾向。這兩個(gè)方面均由四個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表代表一

種可能的歸因傾向，即將成功或失敗的經(jīng)歷歸于能力、努力、情境、運(yùn)氣等因素。

46.學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表問(wèn)卷

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和加工信息過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)

方式。這些偏愛(ài)方式具有一定的持久性。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自 的簽名一樣與眾不同它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征，又反映出學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)

境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本進(jìn)程。該測(cè)驗(yàn)

分為信息加工、感知、輸入和理解四個(gè)分量表。適合于 18 歲以上的學(xué)生及成人

47.學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn) 《學(xué)習(xí)方式（信息加工方式）測(cè)驗(yàn)》的理論依據(jù)是 H.A.Witkin 等人提出的認(rèn)知

方式理論，該測(cè)驗(yàn)由北京師范大學(xué)的多位教師根據(jù)美國(guó)相關(guān)測(cè)驗(yàn)修訂的，經(jīng)過(guò)了嚴(yán)

格的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程，具有較高的信度和效度。本測(cè)驗(yàn)適用于 12-19 歲的中學(xué)生。

48.師生關(guān)系測(cè)驗(yàn)

《師生關(guān)系測(cè)驗(yàn)》共有 18 個(gè)項(xiàng)目，涉及到學(xué)生與教師相處的三各方面，其中包括

在教學(xué)情境下師生之間的互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生和老師的情感距離是否存在問(wèn)題、學(xué)生和

老師之間的地位關(guān)系是否存在問(wèn)題等。此量表最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便省時(shí)、易于掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映出您與教師相處的行為困擾程度。

49.同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)

《同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)》共有 28 個(gè)項(xiàng)目，涉及到學(xué)生之間相處的四各方面，其中包括交

談方面的行為困擾、交際與交友方面的困擾、待人接物方面的困擾、與異性朋友交

往的困擾等。此量表最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便省時(shí)、易于掌握，能較為準(zhǔn)確而迅速的反映

出您與同學(xué)相處所產(chǎn)生的問(wèn)題。

50.交往焦慮測(cè)驗(yàn)(IAS)

專門測(cè)量人際交往中的主觀焦慮感受，題目包括能激起焦慮感受的日常社交情景。

量表由 15 道題組成，要求被試做五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)范圍從 15（低社交焦慮感）到 75

（高社交焦慮感）。量表?xiàng)l目少，信度穩(wěn)定，效度高。

51.大學(xué)生人際關(guān)系

綜合診斷測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)是用個(gè)體在近段時(shí)間內(nèi)與人交往時(shí)的表現(xiàn)來(lái)測(cè)量其人際交往能力的高低，本

測(cè)驗(yàn)由北京師范大學(xué)心理學(xué)院鄭日昌教授編制，共有 28 道題目，屬于自評(píng)問(wèn)卷。

該量表信度和效度良好。本測(cè)驗(yàn)從一般的人際交往情況出發(fā)，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理診斷與測(cè)量領(lǐng)域被廣泛使用，可以為人們自我認(rèn)識(shí)和自身調(diào)整提

供依據(jù)，為人們更好地適應(yīng)社會(huì)及生活提供參考。適用于 18 周歲以上的成人。

52.交往回避與苦惱測(cè)驗(yàn)

社交回避及苦惱分別指回避社會(huì)交往的傾向及身臨其境時(shí)的苦惱感受。回避是一種

行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。社交回避及苦惱量表[Social Avoidance and Distress

Scale]有 28 道題，評(píng)分采用“是-否”方式。得分范圍從 0 到 28 分。施測(cè)時(shí)間約為 5-10

分鐘。該量表為自評(píng)量表，量表的內(nèi)部一致性相當(dāng)高。適用于 18 歲以上的正常人。

53.家庭教育方式綜合測(cè)驗(yàn)

適用于指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，56 題。

意志力測(cè)試

54.承受能力測(cè)驗(yàn)

所謂心理承受能力是個(gè)體對(duì)逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要是對(duì)逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強(qiáng)弱。一定的心理承受能力是個(gè)

體良好的心理素質(zhì)的重要組成部分。青少年心理承受能力不僅可以給他們帶來(lái)各種

心理障礙與心理疾病，造成適應(yīng)社會(huì)的困難，而且可以給他們成年后人格的健全發(fā)

養(yǎng)不僅是學(xué)校而且是家庭與社會(huì)必須給予長(zhǎng)期重視并有效解決的問(wèn)題。

55.意志力測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)適合成年人（18－60 歲）使用，25 題，提供 5 個(gè)等級(jí)以供選擇。意志是指

個(gè)體自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的

心理過(guò)程。一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他就能自覺(jué)樹立理想，并為之努力奮斗；就能

控制、支配自己的行動(dòng)，忍受艱苦，抵抗不良干擾的影響；就能在遭遇挫折和失敗

時(shí)，始終不渝，堅(jiān)持奮斗，不達(dá)目的不罷休。堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人成功的必要心理 素質(zhì)，只有堅(jiān)持不懈持之以恒，才能圓滿地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

情緒測(cè)試

56.嫉妒測(cè)驗(yàn)

本量表一般用于成人被試，也可以用于中學(xué)生，目的是幫助被試了解自己現(xiàn)有的嫉

妒水平，并且給予相應(yīng)的分析和建議，以幫助被測(cè)試者形成更良好的心態(tài)。

57.情緒類型自測(cè)

您屬于哪一種情緒類型，理智，平衡，沖動(dòng)型。

58.情緒社交孤獨(dú)測(cè)驗(yàn)

《情緒-社交孤獨(dú)測(cè)驗(yàn)》是用來(lái)測(cè)量一個(gè)人在最近兩周以來(lái)的孤獨(dú)情況的，它是由

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的老師根據(jù)國(guó)外的相關(guān)量表和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況修訂而成，具

有較高的信度和效度。適合高中文化水平以上的成年人的孤獨(dú)程度。

59.情緒穩(wěn)定性測(cè)試

情緒穩(wěn)定，主要是指一個(gè)人能積極地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有大起

大落的變化。一個(gè)人不大會(huì)時(shí)而心花怒放，轉(zhuǎn)瞬又愁眉苦臉。通過(guò)本測(cè)試你可以了

解自己情緒是否穩(wěn)定。

60.情緒緊張測(cè)驗(yàn)

緊張是一種有效的反應(yīng)方式，是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備。有了這種準(zhǔn)備，便可產(chǎn)生應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而，持續(xù)的緊張狀態(tài)，則能嚴(yán)重?cái)_亂機(jī)體內(nèi)部的平衡，并導(dǎo)致疾病。所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自我消除緊張狀態(tài)。

61.情緒自我控制測(cè)驗(yàn)

在成功的路上，最大的敵人其實(shí)并不是缺少機(jī)會(huì)，或是資歷淺薄，成功的最大敵人

是缺乏對(duì)自己情緒的控制。

62.恐懼情緒測(cè)驗(yàn)

恐懼是在可怕情景影響下產(chǎn)生的一種十分緊張的情緒反應(yīng)。因此對(duì)人的身心健康危

害最大的是恐懼的情緒。外部環(huán)境和軀體本身的致病因素，常常首先使人產(chǎn)生恐懼 的情緒反應(yīng)，然后才產(chǎn)生其他心理、生理功能的異常變化。

交際能力測(cè)試

交際能力測(cè)試

63.包容能力測(cè)驗(yàn)

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，人們往往以自我意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，所以很難接受其他不同的看

法。有包容力的人能夠接受別人的不同意見、見解、道德觀、生活方式等，這種品

質(zhì)被人們視為高睿智、有修養(yǎng)的表現(xiàn)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，就需要具備較強(qiáng)的包容力，那

么，你的包容力如何呢？通過(guò)下面的問(wèn)卷測(cè)測(cè)就知道了。

64.交際能力測(cè)驗(yàn)

你是人際關(guān)系高手嗎？無(wú)論你自認(rèn)在人際關(guān)系這個(gè)領(lǐng)域上堪稱“新秀”或“老手”，多

少還是會(huì)有改進(jìn)的余地。通過(guò)以下這詳細(xì)的測(cè)驗(yàn)，你將清楚的得知自己在人際關(guān)系 的學(xué)理、應(yīng)用技巧，以及態(tài)度的認(rèn)知上分別可以找多少分。

65.處世能力測(cè)驗(yàn)

處世能力是一個(gè)人情商指數(shù)具體化的較為綜合體現(xiàn)，在社交日益重要的時(shí)代，情商 的重要性被越來(lái)越多的人重視。你的處世傾向你自己不一定太清楚。

66.取悅能力測(cè)驗(yàn)

取悅他人也是一種能力，個(gè)中高手可以輕易地齊悅于人，其中的一些高明的技巧也

會(huì)讓常人十分佩服。你想知道自己是不是有這方面的潛質(zhì)嗎？

婚姻家庭測(cè)試

68.戀愛(ài)方式測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)在可以適用于正處于戀愛(ài)階段的 18-35 歲的青年人。共有 40 個(gè)題目，要求

被測(cè)試者選擇題目描述的常見戀愛(ài)情景下自己會(huì)采取什么樣的行為。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，被

測(cè)試者可以了解到自己的戀愛(ài)方式，并可據(jù)此分析這份情感未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

69.婚姻關(guān)系合適度

《婚姻關(guān)系適合度評(píng)定量表》適用于處在戀愛(ài)或者婚姻階段的成人用來(lái)了解自己與

伴侶的適合程度，作為婚姻決策的參考依據(jù)。70.婚姻安全界線檢測(cè)問(wèn)卷

一個(gè)健康的婚姻有許多條件，如彼此的需要是否得到滿足，是否相互支持和鼓勵(lì)，是否有良好的溝通，是否有個(gè)人的自由，是否符合過(guò)去的期望等。本問(wèn)卷可用來(lái)幫

助人們檢測(cè)自己的婚姻界線。

71.與子女關(guān)系融洽性測(cè)驗(yàn)

父母與子女之間常常有感情和心理的隔閡，這是為什么呢？可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷來(lái)檢 測(cè)這方面的問(wèn)題。

72.家庭功能評(píng)定

家庭功能評(píng)定量表共 60 道題，包括七個(gè)分量表：

1、問(wèn)題解決

2、溝通

3、角色

4、情感反應(yīng)

5、情感介入

6、行為控制

7、總的功能該量表可以簡(jiǎn)單有效地找到家庭系

統(tǒng)中可能存在的問(wèn)題。量表適用于 12 歲以上的對(duì)象。

73.家庭環(huán)境量表 FES 74.家庭親密度適應(yīng)性量表

良好的家庭環(huán)境不僅有利于家庭與社會(huì)的安定和發(fā)展,同時(shí)也有利于每個(gè)家庭成員 的發(fā)展。家庭親密度與適應(yīng)性又是家庭環(huán)境的一個(gè)較重要的影響因素。家庭親密度

和適應(yīng)性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV)由

Olson D 等編制，費(fèi)立鵬等翻譯并修編，包括對(duì)自己家庭現(xiàn)狀的實(shí)際感受和自己所

希望的理想家庭狀況兩個(gè)分量表。

智力測(cè)試

75.瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

應(yīng)于對(duì) 5.5-70 歲被試的推理能力進(jìn)行評(píng)估，是使用最廣泛的智力測(cè)評(píng)量表。

76.瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)

適用于對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)結(jié)果百分比在 90%或以上者進(jìn)行評(píng)估。該測(cè)驗(yàn)與瑞文推

理測(cè)驗(yàn)一樣，也是通過(guò)圖形的辨別，組合，系列關(guān)系等來(lái)測(cè)量智力組成中的一般性

智力因素，即完成所有智力活動(dòng)都需要的能力，該因素與人們問(wèn)題解決，清晰知覺(jué) 和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息，以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力有關(guān)。

77.威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)

用來(lái)測(cè)量人的創(chuàng)造潛能，共 50 題。對(duì)于成年的被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，如果在本測(cè)驗(yàn)中取

得了較高的分?jǐn)?shù)，一般來(lái)說(shuō)也可以推論他（她）具有較高的實(shí)際創(chuàng)造能力。對(duì)于未

成年的被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，如果在本測(cè)驗(yàn)中取得了較高的分?jǐn)?shù)，則證明他的創(chuàng)造力潛能

較高，他（她）最終形成的創(chuàng)造能力還要受到自身其它人格因素、家庭和社會(huì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練等因素的影響。

78.霍蘭德職業(yè)傾向問(wèn)卷（升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)）

用于測(cè)查被試傾向于何種職業(yè)特征的工作。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨很多選擇，其

中升學(xué)和擇業(yè)就是兩個(gè)非常重要的抉擇，因?yàn)樗鼈儗⒃诤艽蟪潭壬蠜Q定一個(gè)人未來(lái) 的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。在當(dāng)今社會(huì)，就大環(huán)境而言，在升學(xué)和擇業(yè)方面，人們的

選擇越來(lái)越多，但選擇越多，人們就越容易不知所措，做出選擇也就越難。

79.馬氏工作倦怠通用量表

工作倦怠也稱“職業(yè)倦怠”，它是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。Maslach 工作倦怠

問(wèn)卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 Maslach 和 Jaskson

聯(lián)合開發(fā)的，已經(jīng)被證明具有良好的內(nèi)部一致性信度、再測(cè)信度、結(jié)構(gòu)效度、構(gòu)想

效度等。MBI-GS 量表適用各個(gè)行業(yè)的所有正常人群。

幼兒特長(zhǎng)

80.幼兒觀察能力檢測(cè)表

觀察是孩子們認(rèn)識(shí)周圍世界的主要途徑，培養(yǎng)幼兒的觀察能力十分重要。《幼兒觀

察能力檢測(cè)表》采用的是他評(píng)的方式，父母根據(jù)孩子的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)題目進(jìn)行作答，81.幼兒繪畫素質(zhì)檢測(cè)表

幼兒繪畫能力的發(fā)展是幼兒美術(shù)啟蒙教育的一個(gè)重要方面。《幼兒繪畫素質(zhì)檢測(cè)

采用的是他評(píng)的方式，父母根據(jù)孩子的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)題目進(jìn)行作答，能夠有效、而迅速的反映幼兒的繪畫素質(zhì)水平。

82.幼兒記憶能力檢測(cè)表

記憶是人類智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)。在智力發(fā)展迅速的幼兒時(shí)期，記憶同樣具有重大

義。對(duì)幼兒記憶能力的測(cè)查有助于家長(zhǎng)清晰地了解孩子的記憶水平，并可以根

現(xiàn)有的記憶能力水平來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面的能力。

83.幼兒交往能力檢測(cè)表

交往活動(dòng)不僅是一種重要的社會(huì)性活動(dòng)，也是一種塑造幼兒性格，培養(yǎng)幼兒品

提高幼兒能力，使幼兒從個(gè)體走向社會(huì)化的重要的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒身心的健

展有著很大的促進(jìn)作用。

84.幼兒音樂(lè)能力檢測(cè)表

幼兒時(shí)期是發(fā)展音樂(lè)能力的最佳時(shí)期。對(duì)孩子音樂(lè)素質(zhì)的判定與培養(yǎng)，不僅可

助你了解孩子在此方面的特點(diǎn)，而且可以為孩子早期音樂(lè)能力的培養(yǎng)與后期特

能培養(yǎng)的選擇提供較科學(xué)的依據(jù)。

第五篇：中小學(xué)生心理測(cè)試題

說(shuō)明：下面有50道題，每道題有3個(gè)備選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。

A、較符合自己的情況 B、、難回答 C、不符合自己的情況

第一部分：學(xué)習(xí)方法

1、喜歡用筆勾出過(guò)記下閱讀中不懂的地方。A、B、C.2、經(jīng)常閱讀與自己學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的書籍。A、B、C.3、在觀察或思考時(shí)，重視自己的看法。而且在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己的看法很有信心。A、B、C.4、在對(duì)老師將要講的課會(huì)做充分的預(yù)習(xí)，并且會(huì)預(yù)先做一些練習(xí)。A、B、C.5、遇到問(wèn)題，我喜歡和同學(xué)一起討論。A、B、C.6、為更好地理解老師講的課程，我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成問(wèn)或不問(wèn)A、B、C.7、聽老師講解問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著老師。A、B、C.8、我喜歡利用參考書和習(xí)題集。A、B、C.9、對(duì)于學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，我會(huì)很注意歸納并寫出來(lái)。A、B.、C.10、我不經(jīng)常查閱字典、手冊(cè)等工具書。A、B、C.11、我對(duì)作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行修改，并分析自己錯(cuò)誤的原因A、B、C.12、我認(rèn)為重要的內(nèi)容，就格外注意聽講和理解。A、B、C.13、閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.、B.、C.14、在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。A、B、C.15、在動(dòng)筆解題以前，先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。A、B、C.16、閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號(hào)。A、B、C.17、經(jīng)常向老師或他人請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。A、B、C.18、喜歡討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。A、B、C.19.我很注意別人好的學(xué)習(xí)方法，并努力學(xué)會(huì)。A、B、C.20.對(duì)需要記牢的公式、定理等反復(fù)進(jìn)行記憶。A、B、C.21、經(jīng)常觀察實(shí)物或參考有關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。A、B、C.22、聽課時(shí)做完整的筆記。A、B、C.23、我有專門的錯(cuò)題本。A.、B、C.24、如果實(shí)在不能獨(dú)立解出習(xí)題，就看了答案再做。A.B.C.25、我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不一定按照計(jì)劃來(lái)做。A.B.C.第二部分：應(yīng)試心理

26、在重要考試的前幾天，我就坐立不安了。A、B、C.27、我每天早上都會(huì)吃飯而且早餐很有營(yíng)養(yǎng)。A、B、C.28、在考試前，我總感到苦惱。A、B、C.29、在考試前，我感到煩躁，脾氣變壞。A、B、C.30、常會(huì)想到：這次考試要是得到低分?jǐn)?shù)怎么辦？A、B、C.31、.越臨近考試，上課時(shí)我的注意力就越難集中。A、B、C.32、.一想到馬上就要考試了，參加任何文娛活動(dòng)都感到?jīng)]勁。A、B、C.33、在考試前，我常做關(guān)于考試的夢(mèng)。A、B、C.34、到了考試那天，我就不安起來(lái)。A、B、C.35、當(dāng)聽到開始考試的鈴聲響了，我的心馬上緊張地急跳起來(lái)。A、B、C.36、遇到重要考試，我的腦子就變得比平時(shí)遲鈍。A、B、C.37、看到考試題目越多、越難，我就越感到不安。A、B、C.38、.一遇到很難的考試，我卻擔(dān)心自己會(huì)不及格。A、B、C.39、一遇到考試，注意力集中不起來(lái)。A、B、C.40、考試時(shí)，我會(huì)緊張得連平時(shí)記得很熟的知識(shí)一點(diǎn)也回憶不起來(lái)。A、B、C.41、考試中，我想上廁所的念頭比平時(shí)多些。A、B、C.42、我對(duì)考試十分厭煩。A、B、C.43、在考試時(shí)，我緊張得手發(fā)僵，寫字不流暢。A、B、C.44、.考試時(shí)，我經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)題目。A、B、C.45、在進(jìn)行重要的考試時(shí)，我的頭就會(huì)痛起來(lái)。A、B、C.46、發(fā)現(xiàn)剩下的時(shí)間來(lái)不及做完考題，我就急得手足無(wú)措，渾身大汗。A、B、C.47、如果我考個(gè)不滿意的分?jǐn)?shù)，就不想看卷子。A、B、C.48、在考試后，經(jīng)常發(fā)展有的題目自己雖然懂卻沒(méi)答對(duì)。A、B、C.49、考試中，有時(shí)我會(huì)沉迷在空想之中，一時(shí)忘了自己是在考試。A、B、C.50、要是不進(jìn)行考試，我就能學(xué)到更多的知識(shí)。A、B、C.評(píng)價(jià)辦法：

以下是有分值的結(jié)果，只要你的選擇與下列結(jié)果吻合，可以得1分。請(qǐng)對(duì)照你的選擇統(tǒng)計(jì)你的得分。

結(jié)果為A，分值為1分的題目編號(hào)是：

1、1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.27.結(jié)果為B，分值為1分的題目編號(hào)為：無(wú)。

結(jié)果為C，分值為1分的題目編號(hào)為：10.24.25.26.28.50.評(píng)價(jià)結(jié)果：

第一部分的分值若高于20分，說(shuō)明你的學(xué)習(xí)方法還是比較理想的。這一部分主要是針對(duì)學(xué)習(xí)方法的測(cè)試，比如是否善于總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)自覺(jué)，對(duì)知識(shí)的涉獵是否廣泛，等等。總之，包羅了在學(xué)習(xí)方法上的各個(gè)方面。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，在某個(gè)方法上掌握得出色，不代表其他的地方做得都是完美的。因此如果你的成績(jī)一直比較理想，很可能得益于你所掌握的知識(shí)適合自己并且有正確學(xué)習(xí)方法。在以后的日子里，你不僅要繼續(xù)保持，還要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，在新的學(xué)科和新的知識(shí)點(diǎn)中，不斷歸納總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法，千萬(wàn)不要因?yàn)槿〉玫某煽?jī)而驕傲自滿。如果在這部分的某些題目中沒(méi)有得到比較好的分?jǐn)?shù)，很可能說(shuō)明你在某個(gè)環(huán)節(jié)上做得不好或者做得還不夠到位，對(duì)于這樣的題目，你需要考慮一下其目的是檢測(cè)你的哪一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是上課聽講，還是回家做作業(yè)，或者是考試復(fù)習(xí)等?？傊?，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有其重要的作用。檢測(cè)和考試的目的是一樣的，結(jié)果并不是最重要的，從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是我們的目的。如果你這部分的成績(jī)很好，但自己在學(xué)?？荚囍械谋憩F(xiàn)一直不好，就說(shuō)明你的問(wèn)題并非出在方法上，也許是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)品質(zhì)出了問(wèn)題。若低于此分?jǐn)?shù)，則說(shuō)明還有些地方?jīng)]做好，需要如何改進(jìn)等。

第二部分的分值若高于23分，說(shuō)明你在考試中的心理素質(zhì)是比較好的。心理素質(zhì)對(duì)考試成績(jī)會(huì)有一定的影響，但絕不是決定性因素。我們重視心理素質(zhì)，因?yàn)橐院笞呱瞎ぷ鲘徫?，擁有良好的心理素質(zhì)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。否則，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)太差而影響了考試成績(jī)，相信無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師都會(huì)感到非常遺憾，非?？上У?。如果測(cè)試結(jié)果表明心理素質(zhì)全無(wú)問(wèn)題，那么下次考試就不會(huì)把問(wèn)題全部歸結(jié)為緊張啊，難受啊等問(wèn)題了。若低于此分?jǐn)?shù)，就要注意分析自己的原因，可以根據(jù)之前我們提出的幾點(diǎn)建議，來(lái)提高自己的心理素質(zhì)?？傊?，我們既不要過(guò)分夸大心理問(wèn)題的作用，也不要忽視它。保證在進(jìn)入考場(chǎng)之前，方方面面上都做好了充足的準(zhǔn)備。