第一篇：作文批改和講評(píng)的實(shí)踐策略

論述作文批改和講評(píng)的實(shí)踐策略

作文評(píng)改的改革措施：1.老師面批,因材施教面批作文在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的不同實(shí)際,因人而異,區(qū)別對待,不能用同一把尺子。教師應(yīng)堅(jiān)持從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,對程度好的學(xué)生作文,宜多啟發(fā),教師指出問題所在,讓他們自己思考、認(rèn)識(shí)、改正;對程度一般的學(xué)生,主要在字詞句段以至篇章結(jié)構(gòu)等方面,讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)是非,判別正誤,思考修改,同時(shí)針對學(xué)生不同層次的缺點(diǎn),教師都要誠懇地指出,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,找出改正辦法。2.師生協(xié)作,分類批改作文批改是讓學(xué)生參與其中的一個(gè)雙向多維的交流過程。讓學(xué)生參與批改的形式是多樣的:師生協(xié)作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時(shí)效,又增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣,養(yǎng)成其認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。教師可將學(xué)生的作文按好、中、差大體分成幾類,同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是:可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題,以便有的放矢地教學(xué)。每次作文訓(xùn)練都應(yīng)確立一個(gè)重點(diǎn),評(píng)語也應(yīng)針對主要方面,其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣,主次分明,重點(diǎn)突出,學(xué)生努力有方向,效果易檢測,大大提高了我們批改作文的效率。

一、自主修改是評(píng)改課的主旋律。

“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！蔽覀€(gè)人非常崇拜葉圣陶先生的這句話。我覺得在作文評(píng)改課中，首先應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主修改，學(xué)生在大聲朗讀自己文章的時(shí)候，是很容易發(fā)現(xiàn)自己文章中出現(xiàn)的問題的?？赡苡械睦蠋煏?huì)提出，學(xué)生在往大作本上抄寫之前已經(jīng)進(jìn)行了自我修改，但我覺得那是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生把作文上交，遠(yuǎn)離文本幾天之后，重新再走進(jìn)自己的文章，或許就會(huì)有新的感悟或構(gòu)思，這個(gè)時(shí)候再讀文章，學(xué)生就會(huì)在刪、補(bǔ)、調(diào)、換中閃現(xiàn)意想不到的精彩！

當(dāng)然，在這里需要說明的是，課堂上學(xué)生需要自主修改的時(shí)間，但并不是排斥組內(nèi)互助評(píng)改，小組間的互助，師生間的互動(dòng)還是十分必要的，學(xué)生的習(xí)作也的確需要眾多讀者的欣賞和鼓勵(lì)。課標(biāo)中也明確指出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡@個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的前提是學(xué)生首先進(jìn)行充分的自主修改，沒有充分的自主，就談不上有效的互助。

互助評(píng)價(jià)之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)自己的文章，這個(gè)時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了文章的不足之后，那就真的如贊科夫所說“偉大的突破來臨了”。

（一）把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的詞句”（三至四年級(jí)）；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（五至六年級(jí)）。在“實(shí)施建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

葉圣陶先生說過：“我當(dāng)教師改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無自修自改便 徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受益的?！边@幾句話指出了作文評(píng)改的方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”“為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”把批改

作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，放在啟發(fā)學(xué)生的作文思路上。具體做法有如下幾種：

1．共議共改。教師出示一兩篇帶有普遍性問題的作文，師生共同討論哪兒該改，該怎么改，使學(xué)生受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2．互批互改。或小組合作修改，或同桌對改。3．教師批，學(xué)生改。4．面批面改。5．個(gè)人自改。

（二）作文批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。1．要考慮不同段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際。

一般說來，在低年級(jí)寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)進(jìn)行字、詞、句的修改；到中高年級(jí)，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否有順序。

2．考慮學(xué)生的不同實(shí)際。

即因人而異，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多在詞句基本功上指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求。這樣就能使每個(gè)學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到提高。

（三）作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

批改學(xué)生作文應(yīng)多留少刪，多就少改；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

三、作文的講評(píng)

在贊揚(yáng)鼓勵(lì)聲中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

作文評(píng)改課的評(píng)改不足環(huán)節(jié)，王老師采用了優(yōu)劣對比法教學(xué)，她教給學(xué)生如何將“擊鼓傳花過程寫生動(dòng)、具體”的時(shí)候，選取了一個(gè)開篇啰嗦，過程簡略，總之缺點(diǎn)很明顯的例文，同時(shí)也選出了兩個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀片段。的確，學(xué)生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師以這兩類習(xí)作為示例，對比講析，學(xué)生會(huì)很自然而然地領(lǐng)悟到該如何去寫。特別是王老師范讀時(shí)的動(dòng)作和語氣又是如此幽默，效果肯定不錯(cuò)。不過我個(gè)人認(rèn)為課堂上教師還是應(yīng)該要特別注意教學(xué)的方法、語氣和態(tài)度，以免傷害了某些學(xué)生的自尊心。我想，當(dāng)時(shí)那個(gè)文章被當(dāng)成反面例文的學(xué)生肯定是渾身不自在的。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)品味這幾個(gè)優(yōu)秀的習(xí)作片段，學(xué)生同樣會(huì)懂得在寫擊鼓傳花的過程中，什么是具體，什么是生動(dòng)。

（一）作文講評(píng)的原則和要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中關(guān)于寫作的五條評(píng)價(jià)建議，是作文講評(píng)的原則和要求，教師要深入領(lǐng)會(huì)，切實(shí)掌握和運(yùn)用。

（二）作文講評(píng)的主要方法 1．對作文的交流和品味。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生：“原意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”（三至四年級(jí)）；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”（五至六年級(jí)）。作文講評(píng)課上，可先讓寫得有特色的學(xué)生朗讀自己的作文，然后師生共同評(píng)點(diǎn)贊揚(yáng)，討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談一兩點(diǎn)體會(huì)。2．對作文得失的分析。

可展示一兩篇中等偏上的作文，師生共同分析其長處和不足之處。

3．對文字的推敲。

從學(xué)生習(xí)作中選擇一批有“疑義”的語句，引導(dǎo)學(xué)生共同來分析推敲。推敲有“疑義”的語句，要與想要表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，看看這些語句是否能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中提到的“具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思”的要求。

（三）作文講評(píng)要注意的問題 1．要抓住重點(diǎn)。

作文講評(píng)的重點(diǎn)，一是要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定，二是抓住全班學(xué)生這次作文的主要共同性的問題。

2．加大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的度，師生共評(píng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性。3．要用多種方式呈現(xiàn)結(jié)果，激勵(lì)創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的釅別和選拔功能?！薄皩W(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用多種形式評(píng)價(jià)。” 4．由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作評(píng)價(jià)建議：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平發(fā)展的狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！薄爸匾晫懽鞑牧蠝?zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)”、“重視對作文修改的評(píng)價(jià)。”

第二篇：作文批改講評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

鄭重聲明：本文原創(chuàng)，如有抄襲，責(zé)任自負(fù)。

作文批改講評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱貴鎮(zhèn)（222300）

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)的目的之一就是“要教會(huì)學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應(yīng)當(dāng)著眼于教會(huì)學(xué)生看書寫文章?！苯虒W(xué)大綱和新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作的價(jià)值和重要性無人不予認(rèn)可。學(xué)生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學(xué)生不是作家，寫出的習(xí)作畢竟不是不刊之文，這些習(xí)作需要精心批閱和科學(xué)講評(píng)，學(xué)生們本就不高的寫作積極性也亟待保護(hù)和激勵(lì)。于是如何上好作文批改講評(píng)課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學(xué)的研究文章、研究課型筆者確實(shí)聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關(guān)作文講評(píng)的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實(shí)非?？释羞@樣成功的范式以供研磨學(xué)習(xí)，思慮再三，筆者決心將自己平時(shí)的教學(xué)行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準(zhǔn)備階段

1、依據(jù)寫作水平分組

為了能客觀實(shí)在地將優(yōu)秀作文和問題作文篩選出來，也為了便于操作提高效率，教師在經(jīng)過精心批閱幾次作文之后將班級(jí)同學(xué)的作文水平大致分列出來，然后依據(jù)水平相當(dāng)原則把學(xué)生分成若干評(píng)價(jià)小組，以便順暢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、批改內(nèi)容和步驟細(xì)化指導(dǎo)

有無文前提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)）（2）標(biāo)題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯(cuò)別字，有多少錯(cuò)別字。一本作文第一人批閱后其他人再批三批如果依然發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字，前面批閱的同學(xué)必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。（1）為文態(tài)度是否認(rèn)真端正（書寫認(rèn)真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動(dòng)精彩。（使用了多少個(gè)形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經(jīng)據(jù)典；多少個(gè)（種）修辭手法；多少處細(xì)節(jié)）

（6）結(jié)構(gòu)形式是否勻稱、是否只有三個(gè)自然節(jié)。（當(dāng)然不是不允許只用三個(gè)自然節(jié)的形式，關(guān)鍵是看條理是否清楚）（7）內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。

（8）表達(dá)方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會(huì)使用“記敘”作文的現(xiàn)象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實(shí)。（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評(píng)價(jià)的全面性。

（2）評(píng)語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓名，培養(yǎng)責(zé)任心。

（3）總批必須有“優(yōu)點(diǎn)”“不足”兩個(gè)方面，以“不足”為主，避免浮評(píng)淺議，不關(guān)痛癢，培養(yǎng)分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數(shù)，以保證學(xué)生自批互批評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性公允性。但是，為了避免學(xué)生在看到教師的評(píng)價(jià)后心有成見，我把給每位同學(xué)的作文評(píng)價(jià)寫在大小不一的便條上，等學(xué)生自批、互批、組批結(jié)束后再分發(fā)給學(xué)生分別粘貼在各自作文的結(jié)束處，讓學(xué)生對照教師的評(píng)價(jià)思考自己對他人的評(píng)價(jià)有哪些獨(dú)到處和不到處，長期下來，學(xué)生的批閱鑒賞能力便會(huì)有大長進(jìn)。

2、自我批閱

不論是美國的心理學(xué)家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯(lián)的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準(zhǔn)備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識(shí)，因此我除了要求學(xué)生在正式謄抄前必須認(rèn)真修改外（這一關(guān)由各組組長把關(guān)，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進(jìn)行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個(gè)層面，因?yàn)檫@次批閱已經(jīng)離成文有一周時(shí)間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

3、組內(nèi)互相批閱和評(píng)價(jià)

相互批閱評(píng)價(jià)的過程也是相互學(xué)習(xí)相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學(xué)生在批閱時(shí)結(jié)合教師提出的批閱細(xì)則對文章進(jìn)行全方位的思考，然后形成言語評(píng)價(jià)形式。這一系列的學(xué)習(xí)行為在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維等方面發(fā)揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀文和問題文

每組內(nèi)均有一位組長和執(zhí)筆。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，執(zhí)筆負(fù)責(zé)記錄、歸納組內(nèi)形成的評(píng)價(jià)言語。先由各人推薦出認(rèn)為優(yōu)秀或有問題的文章，然后大家共讀同評(píng)，最終推出本組最優(yōu)秀或最有問題的文章，等到講評(píng)交流時(shí)以供在班內(nèi)交流。

新課標(biāo)提出中學(xué)生要“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”“課內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，并有針對性地發(fā)表意見?！倍M內(nèi)互批互評(píng)對學(xué)生的眼、腦、口、手的調(diào)動(dòng)訓(xùn)練無疑是對這一理念的積極有效地實(shí)踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發(fā)表信息交互進(jìn)行的復(fù)雜過程，它能夠極為有力地“培養(yǎng)他們

（學(xué)生）的接受能力和發(fā)表能力”“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環(huán)節(jié)在作文講評(píng)課中不可或缺。

（1）先由組內(nèi)代表或作者將優(yōu)秀文和問題文認(rèn)真朗讀一遍。（2）然后朗讀各位評(píng)價(jià)者的評(píng)語和組評(píng)。

（3）接著由其他組同學(xué)在聽讀以后（在聽的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽記精彩詞句及不足之處，以備發(fā)言交流）對該文進(jìn)行評(píng)價(jià)質(zhì)疑。（4）接下來由作者當(dāng)場釋疑，詮釋寫作構(gòu)想，讀者與作者現(xiàn)場爭鳴，掀起高潮，此時(shí)教師要相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，使交流趨于規(guī)范化。（5）評(píng)價(jià)作文等第。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學(xué)們在推選作文時(shí)往往“報(bào)喜不報(bào)憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評(píng)的全面性，更為了充分保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，在批改前一定要讓學(xué)生明白無論是賞優(yōu)還是評(píng)劣目的都是為了促進(jìn)共同進(jìn)步，評(píng)劣時(shí)言文不及人，先揚(yáng)其長，再點(diǎn)不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵(lì)其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學(xué)生們的情緒是積極的、激動(dòng)的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時(shí)，將教師的評(píng)語及時(shí)分發(fā)下去，讓各組各人對照教師評(píng)語仔細(xì)認(rèn)真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評(píng)議，刪不足，留獨(dú)到，在反芻的過程中將鑒賞能力內(nèi)化，以切實(shí)提高欣賞感悟和評(píng)價(jià)的能力。

以上所言皆為踐行之實(shí)，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據(jù)實(shí)而出以供撻伐指摘，以期獲提高學(xué)生為文能力之利。

第三篇：作文批改講評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

鄭重聲明：本文原創(chuàng)，如有抄襲，責(zé)任自負(fù)。

作文批改講評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱貴鎮(zhèn)（222300）

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)的目的之一就是“要教會(huì)學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應(yīng)當(dāng)著眼于教會(huì)學(xué)生看書寫文章?！苯虒W(xué)大綱和新課標(biāo)也同樣強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作的價(jià)值和重要性無人不予認(rèn)可。學(xué)生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學(xué)生不是作家，寫出的習(xí)作畢竟不是不刊之文，這些習(xí)作需要精心批閱和科學(xué)講評(píng)，學(xué)生們本就不高的寫作積極性也亟待保護(hù)和激勵(lì)。于是如何上好作文批改講評(píng)課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學(xué)的研究文章、研究課型筆者確實(shí)聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關(guān)作文講評(píng)的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實(shí)非常渴望有這樣成功的范式以供研磨學(xué)習(xí)，思慮再三，筆者決心將自己平時(shí)的教學(xué)行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準(zhǔn)備階段

1、依據(jù)寫作水平分組

為了能客觀實(shí)在地將優(yōu)秀作文和問題作文篩選出來，也為了

便于操作提高效率，教師在經(jīng)過精心批閱幾次作文之后將班級(jí)同學(xué)的作文水平大致分列出來，然后依據(jù)水平相當(dāng)原則把學(xué)生分成若干評(píng)價(jià)小組，以便順暢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、批改內(nèi)容和步驟細(xì)化指導(dǎo)

有無文前提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)）

（2）標(biāo)題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯(cuò)別字，有多少錯(cuò)別字。一本作文第一人批閱后其

他人再批三批如果依然發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字，前面批閱的同學(xué)

必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質(zhì)量，又能培

養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。（1）為文態(tài)度是否認(rèn)真端正（書寫認(rèn)真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動(dòng)精彩。（使用了多少個(gè)形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經(jīng)據(jù)典；多

少個(gè)（種）修辭手法；多少處細(xì)節(jié)）

（6）結(jié)構(gòu)形式是否勻稱、是否只有三個(gè)自然節(jié)。（當(dāng)然不是不

允許只用三個(gè)自然節(jié)的形式，關(guān)鍵是看條理是否清楚）

（7）內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結(jié)尾

是否照應(yīng)。

（8）表達(dá)方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會(huì)使用

“記敘”作文的現(xiàn)象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實(shí)。

（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評(píng)價(jià)的全面性。

（2）評(píng)語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓

名，培養(yǎng)責(zé)任心。

（3）總批必須有“優(yōu)點(diǎn)”“不足”兩個(gè)方面，以“不足”為主，避免浮評(píng)淺議，不關(guān)痛癢，培養(yǎng)分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數(shù)，以保證學(xué)生自批互批評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性公允性。但是，為了避免學(xué)生在看到教師的評(píng)價(jià)后心有成見，我把給每位同學(xué)的作文評(píng)價(jià)寫在大小不一的便條上，等學(xué)生自批、互批、組批結(jié)束后再分發(fā)給學(xué)生分別粘貼在各自作文的結(jié)束處，讓學(xué)生對照教師的評(píng)價(jià)思考自己對他人的評(píng)價(jià)有哪些獨(dú)到處和不到處，長期下來，學(xué)生的批閱鑒賞能力便會(huì)有大長進(jìn)。

2、自我批閱

不論是美國的心理學(xué)家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯(lián)的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準(zhǔn)備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識(shí)，因此我除了要求學(xué)生在正式謄抄前必須認(rèn)真修改外（這一關(guān)由各組組長把關(guān)，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進(jìn)行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個(gè)層面，因?yàn)檫@次批閱已經(jīng)離成文有一周時(shí)間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

3、組內(nèi)互相批閱和評(píng)價(jià)

相互批閱評(píng)價(jià)的過程也是相互學(xué)習(xí)相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學(xué)生在批閱時(shí)結(jié)合教師提出的批閱細(xì)則對文章進(jìn)行全方位的思考，然后形成言語評(píng)價(jià)形式。這一系列的學(xué)習(xí)行為在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維等方面發(fā)揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀文和問題文

每組內(nèi)均有一位組長和執(zhí)筆。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，執(zhí)筆負(fù)責(zé)記錄、歸納組內(nèi)形成的評(píng)價(jià)言語。先由各人推薦出認(rèn)為優(yōu)秀或有問題的文章，然后大家共讀同評(píng)，最終推出本組最優(yōu)秀或最有問題的文章，等到講評(píng)交流時(shí)以供在班內(nèi)交流。

新課標(biāo)提出中學(xué)生要“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”“課內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，并有針對性地發(fā)表意見。”而組內(nèi)互批互評(píng)對學(xué)生的眼、腦、口、手的調(diào)動(dòng)訓(xùn)練無疑是對這一理念的積極有效地實(shí)踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發(fā)表信息交互進(jìn)行的復(fù)雜過程，它能夠極為有力地“培養(yǎng)他們

（學(xué)生）的接受能力和發(fā)表能力”“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環(huán)節(jié)在作文講評(píng)課中不可或缺。

（1）先由組內(nèi)代表或作者將優(yōu)秀文和問題文認(rèn)真朗讀一遍。

（2）然后朗讀各位評(píng)價(jià)者的評(píng)語和組評(píng)。

（3）接著由其他組同學(xué)在聽讀以后（在聽的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽記精彩詞句及不足之處，以備發(fā)言交流）對該文進(jìn)行評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

（4）接下來由作者當(dāng)場釋疑，詮釋寫作構(gòu)想，讀者與作者現(xiàn)場爭鳴，掀起高潮，此時(shí)教師要相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，使交流趨于規(guī)范化。

（5）評(píng)價(jià)作文等第。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學(xué)們在推選作文時(shí)往往“報(bào)喜不報(bào)憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評(píng)的全面性，更為了充分保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，在批改前一定要讓學(xué)生明白無論是賞優(yōu)還是評(píng)劣目的都是為了促進(jìn)共同進(jìn)步，評(píng)劣時(shí)言文不及人，先揚(yáng)其長，再點(diǎn)不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵(lì)其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學(xué)生們的情緒是積極的、激動(dòng)的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時(shí)，將教師的評(píng)語及時(shí)分發(fā)下去，讓各組各人對照教師評(píng)語仔細(xì)認(rèn)真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評(píng)議，刪不足，留獨(dú)到，在反芻的過程中將鑒賞能力內(nèi)化，以切實(shí)提高欣賞感悟和評(píng)價(jià)的能力。

以上所言皆為踐行之實(shí)，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據(jù)實(shí)而出以供撻伐指摘，以期獲提高學(xué)生為文能力之利。

第四篇：《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》

《作業(yè)的有效批改、講評(píng)的策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的目的和意義

作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識(shí)，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過程；對教師來說，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評(píng)對教師來說是一項(xiàng)重要技能，更是一門藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評(píng)問題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評(píng)的有效性談?wù)劰P者的看法。

當(dāng)前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評(píng)普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在： 1.作業(yè)批改、講評(píng)工作量大，但收效甚微。

2.作業(yè)批改、講評(píng)手段單一。

3.作業(yè)批改、講評(píng)不及時(shí)。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識(shí)的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評(píng)的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。1．作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究。

2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。

3．作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評(píng)的時(shí)效性研究、作業(yè)講評(píng)方式的研究、錯(cuò)題改正方式研究等。

4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。

三、課題研究的步驟及主要做法

（一）本課題研究分為四個(gè)步驟：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.9——2011.4）

（1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報(bào)，制訂課題研究管理辦法。

第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（2011.5——2012.5）（1）構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)方法和途徑。

（2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過做調(diào)查報(bào)告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及表現(xiàn)。

第三階段：轉(zhuǎn)換的方法的研究階段（2012.6——2012.12）

（1）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調(diào)查尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和對策。（2）撰寫課題相關(guān)內(nèi)容。

第四階段：結(jié)題階段（2013.1——2013.10）在這一階段，我們主要完成了下列事項(xiàng)：

1．通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會(huì)、發(fā)表論文等形式總結(jié)課題研究的主要成效。2．評(píng)選課題研究優(yōu)秀班組、教師。3．組織“作業(yè)實(shí)驗(yàn)”成果展覽。

4．總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告。

5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。6．結(jié)題并撰寫課題報(bào)告等，提交課題組驗(yàn)收。

（二）課題研究方法：

1.教學(xué)調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學(xué)生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績測試等具體調(diào)查方法。

2.教育觀察法：個(gè)案觀察學(xué)習(xí)興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀察記錄、分析。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、階段總結(jié)、個(gè)案總結(jié)等具體方法。將定性研究和定量研究相結(jié)合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結(jié)合，對比研究和個(gè)案分析研究相結(jié)合。

四、課題研究預(yù)期成果

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評(píng)價(jià)策略，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)科研能力。2．通過本項(xiàng)目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯(cuò)題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯(cuò)誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。

3.通過本項(xiàng)目的實(shí)施，減少或避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）成果形式：研究報(bào)告，根據(jù)研究主題相關(guān)策略撰寫的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。

（三）形成了具有自己特色的作業(yè)模式

作業(yè)實(shí)踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗(yàn)的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構(gòu)建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)模式。1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設(shè)計(jì)模式

“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類型應(yīng)以人為本，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。（2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。在具體操作上，注重以下6種主要的類型：（1）具有多種解法的作業(yè)（2）具有多個(gè)答案的作業(yè)

（3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)（5）需要協(xié)作解決的作業(yè)（6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè) 2．“等級(jí)+鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)模式

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要求著眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著重評(píng)價(jià)對的，以此來保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯(cuò)誤，重在分析原因。評(píng)價(jià)過程倡導(dǎo)教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過程。

（2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)失誤的作法，提倡成功評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：

（1）評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主。

（2）評(píng)價(jià)方法手段上可多樣化，如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。

（3）批語運(yùn)用激勵(lì)性語言。作業(yè)中如下的評(píng)語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達(dá)力強(qiáng)”“你圖形的理解和操作能力很強(qiáng)?！薄澳隳苡米约旱恼J(rèn)真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。

由于我們構(gòu)建了自己的作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲V泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果?！秳?chuàng)新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗(yàn)成果的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)能力和水平明顯提高

1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少 2．學(xué)生的心理壓力明顯降低

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提高

（五）教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高

1．教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。

2．教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。

五、課題組成員及分工

吳學(xué)軍——課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)課題的實(shí)施，課題計(jì)劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結(jié)題報(bào)告的撰寫，階段性成果小結(jié)與最終成果的撰寫，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作，指導(dǎo)本課題研究各項(xiàng)工作的正常開展。許?！唧w負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

徐慶——具體負(fù)責(zé)課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負(fù)責(zé)課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

鄭壽東——負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

黎明——課題組實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

六、課題任務(wù)完成可行性的分析

1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員精干，結(jié)構(gòu)合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強(qiáng)的教育科研能力。

2、專業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過程中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家將全程進(jìn)行教研指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，為課題的實(shí)施提供了有效保證。

3、資料準(zhǔn)備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料以及多種教育理論書籍和教育教學(xué)報(bào)刊。

4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現(xiàn)狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報(bào)告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。

七、課題研究的經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

八、課題研究成果與形式

1、教師成果目標(biāo)

經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。

2、學(xué)生成果目標(biāo)

人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、研究成果呈現(xiàn) 對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：做好“實(shí)驗(yàn)課”實(shí)錄；交流實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課；展示匯報(bào)課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結(jié)，總結(jié)階段成果、鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。

4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。

2010年9月16

第五篇：加強(qiáng)作文指導(dǎo),做好批改、講評(píng)

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個(gè)問題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。

對學(xué)生作文的批改、講評(píng)，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評(píng)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文的批改、講評(píng)。學(xué)生自己批改、講評(píng)作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評(píng)改、同桌互評(píng)互改、個(gè)人自改自評(píng)等。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來后，我對每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改。在給學(xué)生批改作文時(shí)，我盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認(rèn)真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)分為簡評(píng)和詳評(píng)兩種。簡評(píng)部分學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評(píng)班里的“代表作”，我引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長補(bǔ)短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。