第一篇：小學(xué)生的心理健康不容忽視

關(guān)注學(xué)生的心理健康

魯迅說(shuō)過：誰(shuí)塑造了孩子，誰(shuí)就塑造了未來(lái)，更重要的是塑造了民族的未來(lái)。的確小學(xué)生就是祖國(guó)的花朵，民族的希望。少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。但現(xiàn)在他們過的是吃食無(wú)憂的生活，可為什么還有很多學(xué)生埋怨：生活無(wú)聊，學(xué)習(xí)壓力大，活著沒意義呢？有些學(xué)生甚至為一些雞毛蒜皮的事輕生了，或走上了犯罪的道路。做為一名教育工作者，我的心情格外沉重。教育部早在1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此，當(dāng)今社會(huì)兒童的身心健康已為社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注的焦點(diǎn)。作為授業(yè)解惑者，我們也要關(guān)注小學(xué)生的身心健康。下面淺談一下對(duì)于如何開展小學(xué)生心理健康教育的一些見解。

一、家庭的教育與父母的影響是實(shí)施小學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)

（一）、一切成功，首先是做人的成功，教子做人是家庭教育的核心

常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的第一位老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力。古人說(shuō)得好：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。有怎樣的父母，就有怎樣的孩子。我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。一位教育學(xué)家說(shuō)過：“家長(zhǎng)給孩子最好的禮物就是幫孩子形成一個(gè)好的性格。”家庭美德是良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員之間和諧、融洽、大事講原則、小事講風(fēng)格的氛圍，不但使兒童學(xué)會(huì)了人與人之間的互助。、互愛、合作、諒解，有責(zé)任心，而且從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。有人經(jīng)做過調(diào)查，杰出青年大多來(lái)自普通勞動(dòng)者家庭，父母沒有接受過高等教育，他們歲對(duì)子女無(wú)直接輔導(dǎo)，但其人格因數(shù)，尤其是誠(chéng)實(shí)、進(jìn)取、勤勞、吃苦耐勞、有責(zé)任心等優(yōu)良品質(zhì)，深刻影響子女積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及各種品質(zhì)的形成，使子女終生受益。在危難時(shí)刻挺身而出的很多是農(nóng)民工，這都與農(nóng)民家庭樸實(shí)、善良的家教有很多的關(guān)聯(lián)。相反，家庭成員1 之間形同陌路，處事自私，爭(zhēng)吵不休，這樣家庭的兒童心靈往往不健康，甚至是畸形的，他們對(duì)事冷漠、偏執(zhí)、不合作。因此要大力提倡家庭美德，家庭成員之間要和睦相處，努力創(chuàng)造“兄友弟恭、尊老愛幼”的融洽氣氛，父母說(shuō)話辦事不以勢(shì)壓人，而是以情感人，以理服人，給兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這才有助于兒童良好心理素質(zhì)的形成。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴(yán)厲。要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

（二）、解放孩子，還給他們自由，讓創(chuàng)新的種子有成長(zhǎng)的土壤和空間

你為孩子塑造了一個(gè)健康美好的心靈，你就等于為您的孩子鋪就了一條灑滿陽(yáng)光、開滿鮮花的道路?？涩F(xiàn)在的家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)，學(xué)校的作業(yè)已夠多了，他們怕小孩輸在起跑線上，因此周末或暑假都沒給孩子空閑過，報(bào)了幾種興趣班。所謂興趣班，首先要有興趣才行，而且還需要一定的天賦，不能為學(xué)而學(xué)，否則事半功倍。家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，希望自己的子女不為人后。其實(shí)，任何的學(xué)習(xí)都要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)報(bào)班，往往不是根據(jù)自己家孩子的興趣，而是因?yàn)榭粗車芏嗪⒆佣荚趯W(xué)習(xí)，生怕自己的孩子不學(xué)就落伍了。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，讓孩子參加了各種培訓(xùn)。最多的一星期要參加5門，這5門興趣班有一周2次的也有一周一次的，這意味著基本上每天都有。假設(shè)每個(gè)興趣班是1.5個(gè)小時(shí)的話，他一周最起碼有10個(gè)左右小時(shí)是沉浸在課外培訓(xùn)班的（因?yàn)橛行┦且恢?次），這還不算回家練習(xí)的時(shí)間。回到家后，還要做老師的作業(yè)，更要加上父母的作業(yè)，哎！你看他，多忙?。?/p>

曾經(jīng)碰到過一個(gè)案例：“有一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子厭學(xué)，不愿意去上課，我們了解才知道，小女孩其實(shí)挺聰明的，出現(xiàn)厭學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大了。原2 來(lái)是周末都被擠滿了，周六上午是作文課，下午還要再學(xué)舞蹈，周日是鋼琴和書法課。她告訴我，她還不算最夸張的。他們班里，有個(gè)同學(xué)白天參加了，晚上也不放過培訓(xùn)班。甚至有些家長(zhǎng)還要參加語(yǔ)數(shù)英的培訓(xùn)，大家細(xì)想一下就知道了，你在課外都掌握了課內(nèi)的東西，你上課還用認(rèn)真嗎？久而久之，就養(yǎng)成了上課不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣。成績(jī)下滑得更加厲害。心理學(xué)家說(shuō)過：“讀培訓(xùn)班、興趣班的前提是孩子真的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。如果孩子對(duì)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，甚至有厭惡的情緒，那么這種學(xué)習(xí)只能起到反效果。就算是小學(xué)低年級(jí)的小朋友，也需要舒壓，不能將他的課余時(shí)間排得太滿?！边^重的興趣班壓力除了會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，也可能影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。小朋友正處于長(zhǎng)個(gè)子的關(guān)鍵期，一般來(lái)說(shuō)，除了早熟、生長(zhǎng)激素缺乏等原因外，學(xué)習(xí)壓力大也會(huì)對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育造成負(fù)面影響。小朋友壓力大了之后，容易造成食欲降低，睡眠質(zhì)量變差，久而久之，對(duì)長(zhǎng)個(gè)子也會(huì)造成不好的影響。我們一般的人都認(rèn)為，肥胖是因?yàn)轱嬍巢还?jié)制，吃零食太多，其實(shí)不然。小學(xué)生每天需要2小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間。有些孩子平時(shí)上很多培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)多了，相對(duì)地運(yùn)動(dòng)時(shí)間就變少了。如果孩子經(jīng)常不運(yùn)動(dòng)，再加上飲食不控制，容易出現(xiàn)肥胖問題。相反人家外國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方法與中國(guó)父母卻既然不同。即使到了上小學(xué)的年齡，德國(guó)的小朋友在校期間，也只是每天上午上課，做家庭作業(yè)的時(shí)間一般不會(huì)超過半個(gè)小時(shí)，周末和假期沒有家庭作業(yè)，更不用提什么興趣班了。專家研究發(fā)現(xiàn)：大腦發(fā)育是有一定規(guī)律的。一般來(lái)說(shuō)，小朋友的邏輯思維起碼要到小學(xué)三、四年級(jí)才開始發(fā)展。有些小朋友，小小年紀(jì)就開始學(xué)珠算、學(xué)奧數(shù)，都是拔苗助長(zhǎng)。弄不好，還容易打擊到孩子的學(xué)習(xí)積極性。在德國(guó)，絕大部分孩子在讀小學(xué)之前的任務(wù)就是快樂地玩，此外，德國(guó)小朋友很注重常識(shí)的培訓(xùn)，他們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)參觀警察局、消防局，了解災(zāi)難發(fā)生時(shí)如何自我保護(hù)，了解身體哪些部位是不允許陌生人碰觸的。不過，國(guó)內(nèi)國(guó)外的教育環(huán)境和背景存在差異，也不能要求中國(guó)父母對(duì)孩子完全沒要求，但還是希望不要過分拔苗助長(zhǎng)，讓孩子快樂地成長(zhǎng)，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間，其實(shí)也非常重要。

二最完備的教育是學(xué)校教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康3 教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。，教師正是用自己的言行舉止去教育學(xué)生、影響學(xué)生。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理平衡。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。首先教師自己要有一個(gè)健康的心理、積極樂觀,具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。要有一定的受挫能力；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，有良好的人際關(guān)系，積極態(tài)度多于消極態(tài)度教師要對(duì)每位學(xué)生保持人人平等，不能厚此薄彼，處事的公平合理，一視同仁。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名自尊、自重、自信，積極樂觀、尊重他人、言行一致，那么他在學(xué)生的心目中肯定是一位受學(xué)生尊敬的老師。特別是小學(xué)生，他們的模仿能力很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。潛移默化地影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師也要擁有健康的心理。讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生敞開心扉，排除煩惱

每個(gè)學(xué)生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只對(duì)少數(shù)摯友開放。但他們都渴求真誠(chéng)的友誼，都希望得到別人的了解與關(guān)心、尊重。這就要求我們教師在與學(xué)生交往的過程中，用真誠(chéng)與理解去溫暖學(xué)生的心，要努力去做學(xué)生所信賴的摯友，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你敞開心扉。為了讓大家每天都有個(gè)好心情，進(jìn)入新的一天學(xué)習(xí)與生活，我在班上放有兩個(gè)木箱子，由同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)兩盒子的外衣，并且圖上不同的顏色。有點(diǎn)黑色的這個(gè)取名叫苦惱島，另一個(gè)紅綠的叫開心果。每天早上來(lái)的第一件事就是，用語(yǔ)言把快樂的事寫下來(lái)，放進(jìn)開心果里。比如“昨晚我解出一道難題”“我碰見了以前的好鄰居”“我教爺爺學(xué)會(huì)了電腦”。放學(xué)后，學(xué)生有什么煩心事都可以把它寫在苦惱島里面，誰(shuí)都不可以偷看，明天值日班干就把這些當(dāng)著大家的面倒進(jìn)垃圾倒了。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)釋放負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)放下。讓學(xué)生在生活中如何讓保持積極的、樂觀的心態(tài)，主動(dòng)釋放?；庳?fù)面情緒，強(qiáng)身健體。自己實(shí)行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情好多了，人也變開朗了。這樣，才能減少甚至4 避免課堂上的抵觸情緒，才能使學(xué)生和我們老師自己在上課的時(shí)候保持一個(gè)愉悅的心態(tài)，才能精神飽滿，老師有感染力，學(xué)生能集中注意力。

（二）、教師的愛是橋梁，能盡快拉近老師與學(xué)生的心靈距離

1、賞識(shí)學(xué)生

學(xué)會(huì)賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生是新課程對(duì)教師提出的新要求，要是教師應(yīng)具備的基本功。賞識(shí)激勵(lì)要符合學(xué)生的心理需求，善于抓住他們不同的心理特點(diǎn)。只有這樣，賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生才能產(chǎn)生預(yù)期效果。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要得到的是教師與同學(xué)的認(rèn)可……每個(gè)人都是希望得到別人的賞識(shí)的，因?yàn)樾蕾p就是某種意義上對(duì)他的肯定。學(xué)生也是一樣，為什么總是要帶著挑剔的目光去看他們呢？為什么不帶著欣賞的眼光去看他們呢？在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，教師看似不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都感到有價(jià)值。學(xué)生渴望欣賞就像渴望陽(yáng)光、空氣和水一樣。欣賞教育的特點(diǎn)就是注重鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生充滿自信自我覺醒。一個(gè)信賴的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句夸獎(jiǎng)的話，一份小小的禮品都可能帶來(lái)巨大的效應(yīng)。

2、贊美學(xué)生

莎士比亞說(shuō)過：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒有陽(yáng)光我們就不能生存。”教師的一句批評(píng)也許會(huì)殺傷學(xué)生的一種天賦，教師的一句贊美、鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生樹立自信，這是學(xué)生通向成功的第一步。一位教育家說(shuō)過：“如果孩子生活在贊美中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)……”。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極樂觀、進(jìn)取勤奮、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、好學(xué)善良和聰明的自我，贊美是我們老師對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。教師在平時(shí)的工作中藥毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，真誠(chéng)的給予學(xué)生以贊美。要相信“好孩子是夸出來(lái)的”。

有人說(shuō)：＂愛是啟迪學(xué)生心靈的基礎(chǔ)，愛能打開學(xué)生心靈的窗戶，愛能醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷茫的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。這一切都表明師愛的重要作用。總而言之，師愛是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬(wàn)物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能坦誠(chéng)相見，沒5 有愛，就沒有真正的教育。

（三）助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生健康情感

助人為樂是人類的一種美好的品德，班主任要有意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)生這種品德，通過這種品德，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。孩子如果從小不懂得關(guān)心他人，不肯幫助別人，就會(huì)形成孤僻、固執(zhí)、自私自利的性格。在將來(lái)的社會(huì)中就不會(huì)有真正的朋友，不會(huì)有好的社會(huì)交往能力，就不能享受到為他人奉獻(xiàn)的幸福，因此從小培養(yǎng)孩子的健康情感，有利于他的一生。“身教重于言教”，平時(shí)我常教育學(xué)生要熱心幫助有困難的人，不管是學(xué)校中的還是社會(huì)上的，只要發(fā)現(xiàn)有困難而自己又有能力幫助時(shí)，都應(yīng)及時(shí)伸出援助之手。為了讓學(xué)生把助人為樂付與實(shí)際行動(dòng)中，我們班成立了互助小組，一個(gè)困難生，有幾個(gè)學(xué)習(xí)比較厲害的同學(xué)擔(dān)任，每一個(gè)人都分工合作，“包干到戶,責(zé)任到人“。他們?cè)趪L到幫助別人，快樂自己的同時(shí)，困難生也感受到了集體的溫暖，學(xué)習(xí)積極性也高了，也有了一顆感恩的心。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”精神病學(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”也就是說(shuō)，具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康6 教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

總之，小學(xué)生的心理健康教育已不能再忽視，但要促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，有效地對(duì)小學(xué)生不良思想行為的矯正，不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程，同時(shí)也不是單靠教育力量就能一勞永逸，而要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，只有這樣，才能維護(hù)和增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。

第二篇：幼兒心理健康不容忽視

幼兒心理健康不容忽視

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，沒有良好的身心健康是不能適應(yīng)社會(huì)的重負(fù)。21世紀(jì)是身心愉悅發(fā)展的世紀(jì)，只有身心健康和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才能真正得到成功。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問題來(lái)看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室

采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力，把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任完全推到幼兒園。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，把孩子喜歡咬指甲、吮吸手指的習(xí)慣認(rèn)為無(wú)所謂，尤其是老人溺愛、袒護(hù)幼兒，認(rèn)為“孩子手上有二兩蜜糖”，吸一吸沒關(guān)系。家長(zhǎng)一方面希望孩子聽話就好，另一方面，又鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，例如，有一個(gè)五歲的小男孩,在幼兒園中表現(xiàn)得十分“頑皮”，他常常趁老師不注意，打這個(gè)小朋友一拳，踢那個(gè)小朋友一腳，有時(shí)還故意將玩具弄壞。特別讓人難以理解的是，他經(jīng)常以折磨小動(dòng)物來(lái)取樂，抓住小螞蟻或是螞蚱，他總是將這些小動(dòng)物的腳一只一只扯掉，然后看它們爬不動(dòng)、跳不起的樣子。因此，班上的小朋友都不喜歡他，不愿意跟他玩。從這一現(xiàn)象看，這是一個(gè)心理健康的問題，它的影響不僅是幼兒時(shí)期，而且會(huì)延續(xù)到成人時(shí)期?，F(xiàn)代父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心。但許多家長(zhǎng)存在一些片面甚至是錯(cuò)誤的家庭教育觀念，把孩子的身體和學(xué)習(xí)看得過重，期望值過高。許多孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往學(xué)習(xí)班學(xué)繪畫、學(xué)鋼琴，小小年紀(jì)就背負(fù)了父母過多的期望，很容易造成子女學(xué)習(xí)壓力過重，嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙（如恐懼、焦急、易怒等）、遺尿、多動(dòng)和抽動(dòng)（如擠眼等）。許多家長(zhǎng)喜怒無(wú)常，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。為了有效地指導(dǎo)幼兒，心理咨詢室還應(yīng)成為聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁。通過不定期地辦宣傳專欄、為家長(zhǎng)辦知識(shí)講座、發(fā)幼兒心理健康方面的小冊(cè)子和電話咨詢等多種形式幫助家長(zhǎng)們理解幼兒，了解幼兒園開展幼兒心理健康教育的目的與方法，從而使幼兒的身心健康得到更好的發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，沒有良好的身心健康是不能適應(yīng)社會(huì)的重負(fù)。21世紀(jì)是身心愉悅發(fā)展的世紀(jì)，只有身心健康和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才能真正得到成功。

第三篇：?jiǎn)T工的心理健康不容忽視

員工的心理健康不容忽視

由于一些企業(yè)特殊的工作性質(zhì)，許多崗位的職工每天要早出晚歸，幾年、十幾年，甚至幾十年從事同一工作，有的還要倒值夜班，枯燥的重復(fù)性工作讓一線職工時(shí)常面臨巨大的心理壓力。員工的心理健康不僅影響到家庭幸福，還會(huì)直接危及企業(yè)的安全生產(chǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定。因此，企業(yè)不僅要在物質(zhì)上保障員工的權(quán)益，更要在精神層面體現(xiàn)對(duì)員工的人文關(guān)懷，采取有效措施促進(jìn)員工的心理健康。

一是幫難解困增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。員工不是工作的機(jī)器，想員工之所想，急員工之所急，幫員工之所難，解員工之所困，是做好員工心理健康工作的重要方法。每年對(duì)員工進(jìn)行體檢要，逢年過節(jié)慰問員工，為困難員工發(fā)放補(bǔ)助等，積極創(chuàng)造條件，顯示出企業(yè)對(duì)員工的關(guān)懷。關(guān)心員工家庭，讓員工從心理上親近企業(yè)，減少畏懼和逆反心理，增強(qiáng)企業(yè)的親和力和凝聚力。

二是教育疏導(dǎo)增強(qiáng)員工抵抗力。將員工的心理疏導(dǎo)納入思想政治工作和員工培訓(xùn)工作計(jì)劃，對(duì)員工進(jìn)行目標(biāo)、有計(jì)劃的經(jīng)常性心理健康教育，使員工掌握一定的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我承受能力，正確對(duì)待困難、挫折和矛盾，保持積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)，全身心投入到工作中。

三是強(qiáng)化企業(yè)文化創(chuàng)造寬松環(huán)境。企業(yè)文化是企業(yè)核心理念和精神的載體，也是促進(jìn)員工心理健康的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過開展員工喜聞樂見的文藝活動(dòng)、豐富多彩的體育活動(dòng)、健康向上的戶外拓展活動(dòng)、經(jīng)常性的崗位練兵活動(dòng)，寓教于樂，增進(jìn)員工之間、員工與領(lǐng)導(dǎo)之間的相到溝通，幫助心理壓力較大的員工消除煩悶、緊張、失落、自卑等不良心理和情緒，增強(qiáng)員工的成就感、自豪感、滿足感和幸福感等健康向上的情緒。

四是建立健全心理疏導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)員工的心理干預(yù)和疏導(dǎo)不是一時(shí)一事的工作，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和經(jīng)常性的工作機(jī)制。管理人員要經(jīng)常深入員工之中，廣泛聽取員工意見和心聲，了解員工意愿和合理訴求，對(duì)員工心理動(dòng)態(tài)做到常掌握、常分析、常疏導(dǎo)，采取培訓(xùn)、談話、咨詢等多種形式，向員工提供及時(shí)有效的心理健康服務(wù)。

來(lái)自:職業(yè)病危害控制效果評(píng)價(jià)（

第四篇：優(yōu)秀生得心理健康教育不容忽視

優(yōu)秀生得心理健康教育不容忽視

二十一世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，培養(yǎng)建設(shè)國(guó)家的優(yōu)秀人才，是教師不可推卸的責(zé)任。

有位教育家說(shuō)過：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分配給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心目中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。”這也是實(shí)施素質(zhì)教育要求每一位老師應(yīng)該做到的。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生當(dāng)中，其智力狀況、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不可能完全一樣。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育的思想正在逐步深入人心，“養(yǎng)成教育”的觀念正取代“選拔教育”的觀念，但是在教師心目中，仍不免存在著優(yōu)秀生、后進(jìn)生的等級(jí)差別。

現(xiàn)在，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)引起上級(jí)教育行政主管部門和社會(huì)的高度重視，促進(jìn)“后進(jìn)生”進(jìn)步也已是教師常抓不懈的工作。相比較而言，教師心目中的“優(yōu)秀生”由于他們的優(yōu)點(diǎn)比較突出，如學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強(qiáng)，成績(jī)突出，工作能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律等，使得優(yōu)秀生在教師心中仍占據(jù)著更為重要的位置，教師給予他們關(guān)心愛護(hù)更多。正是這種對(duì)優(yōu)秀生的過分的呵護(hù)，阻礙了“優(yōu)秀生”健康心理素質(zhì)的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區(qū)。這種教育現(xiàn)象是我們所要高度重視的。

下面是我對(duì)優(yōu)秀生健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)問題的一些看法和具體做法。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀生健康心理素質(zhì)的意義。

優(yōu)秀生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

優(yōu)秀生與其他學(xué)生相比，他們掌握的科學(xué)文化知識(shí)相對(duì)較多，他們的思想道德素質(zhì)相對(duì)較高，從理論上來(lái)講，他們應(yīng)是社會(huì)的“棟梁”，將來(lái)會(huì)比其他的學(xué)生對(duì)社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。但事實(shí)上往往并非如此。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生一踏入社會(huì)，游刃有余地干了一番事業(yè)的卻不盡是這些所謂的優(yōu)秀生，那些在學(xué)校讓老師大為頭疼的“差生”們的社會(huì)適應(yīng)能力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力絲毫不比他們差，甚至要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于他們。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為其原因還在于我們的教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們對(duì)“差生”的過多的批評(píng)和對(duì)他們的漠不關(guān)心正好“磨煉”了他們的意志，提高了他們的適應(yīng)能力，提高了他們的為人處事的能力；而我們對(duì)“優(yōu)秀生”的過多的呵護(hù)，則“愛殺”了他們?cè)驹搱?jiān)硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪，受不起挫折，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力是很低下的。想想吧，我們用了十幾年的時(shí)間辛辛苦苦地把學(xué)生培養(yǎng)得“又紅又?！?，但卻因?yàn)楹鲆暳藢?duì)他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄內(nèi)烁瘛⑿睦砩系娜毕荻顾麄兂蔀榱恕坝共拧?，這該是一種多么大的浪費(fèi)和悲哀啊。因此從這種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)秀生健全的人格，健康的心理素質(zhì)，是有非常深遠(yuǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。

二、優(yōu)秀生心理缺陷的形成和“隱蔽性”。

優(yōu)秀生的自身缺陷是有其形成原因的，并且這些缺陷有著很強(qiáng)的“隱蔽性”。

因?yàn)閮?yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)多，品學(xué)兼優(yōu)，多才多藝，聽話懂事，所以師生們對(duì)優(yōu)秀生都高看一等，使優(yōu)秀生在心目中形成了一種強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)心理。久而久之，這種“優(yōu)勢(shì)”就轉(zhuǎn)化成了高傲自大、妒忌心強(qiáng)、情感脆弱、不能正確面對(duì)挫折和失敗等心理缺陷。

同樣的，因?yàn)樗麄兲皟?yōu)秀”了，再加上他們的缺陷往往又都處在我們的“教育盲點(diǎn)”上，他們的這些缺陷往往不僅他們自己意識(shí)不到，就是教師也未必看得真切，這是很可怕的。本來(lái)對(duì)于正在成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些毛病或錯(cuò)誤并沒有什么，只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)教育，他們會(huì)很快地改掉身上的缺點(diǎn)?？膳碌氖?，由于他們是優(yōu)秀生，倍受老師喜愛，對(duì)他們身上的這些缺點(diǎn)許多教師都能遷就，或者認(rèn)為是“瑕不蔽玉”所以視而不見，甚至根本就意識(shí)不到，以致任其發(fā)展，使他們的一些不良心理傾向肆以蔓延，痛失教育良機(jī)。這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是極為不利的，因?yàn)椤皟?yōu)秀生”的標(biāo)簽不可能在他們臉上貼一輩子，他們將來(lái)所要面對(duì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的，社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)馬上就會(huì)使他們自身的缺陷暴露無(wú)遺，并讓他們?yōu)橹冻龀镣吹拇鷥r(jià)。

三、我的幾點(diǎn)具體做法。

為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，我在教學(xué)中一向很重視優(yōu)秀生心理健康的教育。下面是我的幾點(diǎn)具體做法。（雖然充分認(rèn)識(shí)到了優(yōu)秀生心理健康培養(yǎng)的重要性，但由于本人水平有限，并沒能形成一套切實(shí)可行的解決方案，下面僅是我工作的幾個(gè)小例子。希望能得到在這方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師的指教或共同探討。）

1、重視對(duì)優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的教育。

優(yōu)秀生的榜樣形象相當(dāng)突出，要使他們?cè)诟鞣矫嬲嬲膬?yōu)于一般學(xué)生，就必須重視平時(shí)對(duì)他們一言一行的正確培養(yǎng)。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)。

如我校五班有一位中隊(duì)干部，工作出色，學(xué)習(xí)成績(jī)也名列前茅，在班里倍受注目，在同學(xué)們中間可謂“一呼百應(yīng)”。有一次，老師要求他負(fù)責(zé)更換班里的黑板報(bào)。放學(xué)后，板報(bào)組的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下積極動(dòng)手，從編排設(shè)計(jì)到書寫插圖，干得很認(rèn)真。其中插圖的那位同學(xué)和他的思路有些不一致，他就當(dāng)著眾人的面高聲呵斥：“這里的插圖我給你講過多少遍了，你畫得還是不合要求。笨死你了！”那位同學(xué)當(dāng)即氣得趴在課桌上哭了起來(lái)。從此，兩人拉開了距離，同學(xué) 對(duì)此事議論紛紛。

我知道了這事后，就組織全班同學(xué)召開了一次主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生討論“當(dāng)你認(rèn)為別人做得讓你不滿意時(shí)，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式向別人提出？”這個(gè)問題。經(jīng)過討論，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)。中隊(duì)長(zhǎng)是全班同學(xué)的表率，不僅要在學(xué)習(xí)上、工作上成為同學(xué)們的榜樣，在言談舉止、行為修養(yǎng)方面也應(yīng)該是同學(xué)們的榜樣。不能持才居傲，不管別人能否接受，妄下結(jié)論，貶低別人，抬高自己的做法更要不得。通過討論，使這位學(xué)生干部受到了深刻的思想教育，主動(dòng)向那位同學(xué)道了歉，兩個(gè)人又和好如初。全班同學(xué)也懂得了人與人之間應(yīng)該互相尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛懷若谷，誠(chéng)懇待人。小事情引出了大道理，不僅優(yōu)秀生重視自身的修養(yǎng)，全班同學(xué)也以文明、謙和、恭讓做為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步，在良好的集體中茁壯成長(zhǎng)。

2、重視對(duì)優(yōu)秀生挫折能力的的培養(yǎng)。

優(yōu)秀生在成長(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害。這也是造成他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。

我班里的一位優(yōu)秀生本想在考試中取得第一名的好成績(jī)，結(jié)果只拿了第四名，并且和她很要好的一位同學(xué)，也據(jù)此事在別的同學(xué)面前說(shuō)她的“壞話”。她對(duì)這一切感到不可思議，這一連串的“打擊”，使她受到了極大的傷害，幾乎不能自拔。

為了開導(dǎo)她，我就給她找了一些有關(guān)心理健康和名人面對(duì)困難等方面的書籍，指導(dǎo)她閱讀。這位同學(xué)很快便認(rèn)識(shí)到了自己的不足，學(xué)會(huì)了和同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)了面對(duì)挫折，從中吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了自我，又愉快地投入到自己的學(xué)習(xí)和工作中。

優(yōu)秀生的自尊心強(qiáng)，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時(shí)，更需要老師及時(shí)的幫助，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上健康向上。

3、重視對(duì)優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)。

一些教師偏愛縱容優(yōu)秀生，對(duì)犯錯(cuò)誤的優(yōu)秀生自有辦法大事化小，小事化了。甚至認(rèn)為優(yōu)秀生自覺性比較強(qiáng)，沒有必要進(jìn)行思想教育。不少教師在教育工作中對(duì)待優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，看到優(yōu)點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)少，遷就多，教育少。這種認(rèn)識(shí)和教育方法上的偏頗，助長(zhǎng)了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂。

有一次上自習(xí)課，我到教室里輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員腳下有一團(tuán)廢紙，我隨手拾了起來(lái)，放在了他的桌角上，想讓他放回自己的抽屜里。可當(dāng)我走過后，他竟用嘴輕輕一吹，紙團(tuán)又落到地上，并把它踢到同桌的腳下。我先一愣，他在各方面一向優(yōu)秀，怎么會(huì)有如此舉動(dòng)！我再次把地上的紙團(tuán)撿起來(lái)放在他的桌角上，他才紅著臉把紙團(tuán)放在了自己的抽屜里。下課后當(dāng)我向他詢問此事時(shí)，他卻說(shuō)自己是無(wú)意中把老師撿起的紙碰掉的。

這件事讓我深思，也讓我反省。過多地注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)這些優(yōu)秀生的品德教育，放松對(duì)他們的思想品德要求，就會(huì)導(dǎo)致他們以自我為中心的自私心理的膨脹。這顯然與我們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。做為教師，應(yīng)防患于未然。

我抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生觀看《小學(xué)生良好的品德講座》，還給他們講二十一世紀(jì)國(guó)家、社會(huì)所需要的人才的“規(guī)格”。通過生動(dòng)直觀的教育，同學(xué)們經(jīng)歷心靈的洗滌，他們紛紛寫出觀后感，爭(zhēng)著讓老師看。而學(xué)習(xí)委員也深刻全面地剖析了自身存在的不足，并表示一定要虛心學(xué)習(xí)，做品學(xué)兼優(yōu)的好干部。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國(guó)的棟梁，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的常識(shí)，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠(chéng)，自己的熱望與期待，給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼；熱心地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴(yán)中施愛，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點(diǎn)，使他們不斷進(jìn)步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進(jìn)性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的接班人。

第五篇：留守兒童心理健康問題不容忽視

留守兒童心理健康問題不容忽視

據(jù)新華社信息杭州１２月１９日電（記者汪林義）“你們是來(lái)查我的嗎？”蘭蘭的眼神里透著警覺。她只有１１歲，然而，不久前，她“冷靜”地殺死了一３歲女孩。

她們之間并無(wú)仇怨，是什么原因讓一個(gè)十來(lái)歲的孩子殺人呢？－－作案

１２月６日下午，浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)的一位老人在自家的柴房里發(fā)現(xiàn)了一女孩尸體。小女孩的整個(gè)頭部被透明膠帶捆綁，雙腿被編織繩綁住。警方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這名女孩是同村已失蹤５天的蒙蒙，今年３歲。隨后，警方很快圈定了犯罪嫌疑人，同村的１１歲女孩蘭蘭，面對(duì)確鑿的證據(jù)，蘭蘭只得承認(rèn)并供述了殺人事實(shí)。

１２月１日午后，獨(dú)自在家的蘭蘭看見蒙蒙經(jīng)過門口，便把她招進(jìn)家里，用紅棗、花生哄住蒙蒙，并將她帶上三樓。蘭蘭突然用繩子綁住蒙蒙，在蒙蒙大聲叫喊后，又用膠帶紙封住了她的嘴巴。不久，蒙蒙就沒有了呼吸。接著，蘭蘭先把蒙蒙的尸體弄到閣樓的衛(wèi)生間，在確定附近沒有人后，又將尸體弄進(jìn)屋后的柴房。晚上９時(shí)許，蘭蘭再去看蒙蒙時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的手腳已經(jīng)冰涼，于是，將尸體抱進(jìn)柴堆隱藏起來(lái)。

民警告訴記者，蘭蘭在案發(fā)前后，表現(xiàn)出了與她的年齡極不相符的鎮(zhèn)定與冷靜。據(jù)介紹，審訊時(shí)，蘭蘭表現(xiàn)得很輕松??

樂清市刑偵大隊(duì)副大隊(duì)長(zhǎng)俞誕文說(shuō)，蘭蘭殺人后，為了轉(zhuǎn)移視線，特意到蒙蒙家，對(duì)其父母謊稱，她曾看到一對(duì)中年男女把蒙蒙帶走。蒙蒙的父親謝先燦告訴記者，當(dāng)時(shí)蘭蘭說(shuō)得活靈活現(xiàn)，還說(shuō)中年女人的手上拿了一塊糖??不由得你不信！

－－心態(tài)

一個(gè)只有１１歲的女孩，怎么會(huì)一下子就變成殺人兇手呢？

“事發(fā)當(dāng)天，我去外面買香燭，準(zhǔn)備第二天去佛堂拜佛，沒想到當(dāng)天就出事了?！碧m蘭的奶奶告訴記者，蘭蘭的父母因?yàn)槊τ谧錾?，蘭蘭大部分時(shí)間跟她過。

村里的鄰居說(shuō)，蘭蘭奶奶要照顧兩個(gè)兒子家中的５個(gè)孫子孫女，常常是顧上了這個(gè)，顧不上那個(gè)??蘭蘭的性格有些野，常遭責(zé)罵。樂清市刑偵大隊(duì)副大隊(duì)長(zhǎng)俞誕文向記者透露，１２月１日上午，案發(fā)之前，蘭蘭還曾經(jīng)被奶奶綁在椅子上，一直到中午，隔壁的一位婆婆看到后，于心不忍，解開了

蘭蘭身上的繩子，并給她吃了中飯。當(dāng)天下午，這場(chǎng)悲劇就發(fā)生了??記者在蘭蘭就讀的小學(xué)了解到，案發(fā)前，蘭蘭正在讀小學(xué)四年級(jí)。據(jù)蘭蘭的老師介紹，蘭蘭的成績(jī)不好，常常曠課。她和另外的兩個(gè)小玩伴因?yàn)槌煽?jī)差，被同學(xué)們嘲笑為“三劍客”。

案發(fā)后，警察問蘭蘭：“你為什么要對(duì)蒙蒙下毒手？”蘭蘭說(shuō)：“兩年前，蒙蒙的姐姐在玩游戲時(shí)，把我姐姐給推傷了??”據(jù)警方查證，蘭蘭姐姐的腿曾經(jīng)摔斷過，但并不是蒙蒙的姐姐所為。

蘭蘭為什么選用膠帶和繩子作案？據(jù)警方推測(cè)，一是因?yàn)樗约航?jīng)常被綁起來(lái)；二是因?yàn)樘m蘭嘴巴有點(diǎn)歪，奶奶經(jīng)常用透明膠紙貼在她嘴上給她矯正?！疤m蘭之所以會(huì)用繩子和透明膠紙殺蒙蒙，是因?yàn)樗陨碛羞^這樣的經(jīng)歷?！庇嵴Q文說(shuō)。

記者問蘭蘭：“你知道死是怎么回事嗎？”蘭蘭扯了扯衣角，默不作聲?！艾F(xiàn)在，晚上經(jīng)常會(huì)夢(mèng)見那個(gè)小孩子，白天一想起來(lái)就害怕??”蘭蘭說(shuō)。－－思考

蘭蘭案發(fā)后一直呆在家中。俞誕文告訴記者，蘭蘭出生于１９９５年，因?yàn)槲礉M１４周歲，所以不會(huì)被追究刑事責(zé)任。但是，公安部門已經(jīng)要求蘭蘭的監(jiān)護(hù)人和村干部，承擔(dān)起對(duì)蘭蘭以后的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

然而，蘭蘭的父母在北京做生意，一直到記者采訪時(shí)止，依然沒有從北京回來(lái)。村里人不無(wú)憂慮地告訴記者，村里的小孩子很多，真擔(dān)心蘭蘭還會(huì)做出同樣的事情??

專家認(rèn)為，蘭蘭殺人事件反映出留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)到了不容忽視的地步。多年來(lái)，伴隨著民工潮和經(jīng)商潮的涌動(dòng)，農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的留守兒童。這些孩子因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。廣東省婦聯(lián)的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，目前父母打工的農(nóng)村兒童中，約８０％跟祖父母或外祖父母生活。６０％的父母平均每年回家次數(shù)不足５次，有的幾年才回家一次；近４０％的兒童沒到過父母打工的地方，近３０％的兒童與父母通電話和信件的頻率，每月不足一次。

這一調(diào)查還顯示，１９．６％的留守兒童覺得自己不如別人，１１．４％的留守兒童覺得受歧視，９．６％有過被遺棄的感覺，還有１％左右的孩子想離家出走甚至自殺。

浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)趙國(guó)秋認(rèn)為，留守兒童得不到父母的關(guān)愛，會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，并會(huì)無(wú)緣無(wú)故地將內(nèi)心的憤怒遷移到他人身上。在本案中，小蘭的仇恨并不是因?yàn)榻憬惚蝗送苽^，而是她自己憤怒的一種遷移。

專家認(rèn)為，蘭蘭殺人事件表明，留守兒童的心理健康問題關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注，建議政府部門能夠盡早將此問題提上議事日程，并且給予積極的引導(dǎo)與救助。