第一篇：關(guān)于小學作文有效指導技巧實踐報告 1

小學三年級作文有效指導策略研究

一：課題研究的目的意義

三年級是學生習作練習的起始年級，存在著學生害怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)象，但長期以來我們對作文教學的研究同閱讀教學相比顯得不是太充分，尤其是起步作文的指導策略。因此，本課題力求通過研究尋求促進三年級學生喜歡寫作文、會寫作文的有效指導方法和途徑。

1、所要解決的問題：

①找出導致小學三年級學生害怕寫作文、不會寫作文的原因； ②探索出促進三年級學生喜歡寫作文、會寫作文的有效方法和途徑。

2、研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學改革，克服三年級學生寫作文的心理障礙與畏難情緒，激發(fā)寫作興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會寫。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、課題研究的內(nèi)容：

（1）小學三年級學生害怕寫作文、不會寫作文的原因調(diào)查。

（2）促進小學三年級學生喜歡喜歡寫作文、會寫作文的有效策略研究。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，了解前人關(guān)于小學三年級學生作文指導策略的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調(diào)查法。訪談、問卷、分析學生害怕寫作文、不會寫作文的原因。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

三、課題研究結(jié)果

在新的作文教學理念下，教師制訂的目標更應該具有開放性：即面向全體學生的作文目標要有層次性，面對不同學生的作文目標要有個體性，面向現(xiàn)代生活的作文目標要有交際性，面對非命題作文目標要有多元性。

（一）作文內(nèi)容開放?！墩Z文課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作文教學更是如此，據(jù)了解，大部分學生不喜歡寫命題作文，認為要求太多，放不開手腳，一不小心就離題。學生是習作的百度文庫

主人，不妨將習作內(nèi)容的選擇權(quán)交給學生。老師煞費苦心的為學生“擬題”，不如輕輕松松來個“征題”，瞧學生擬的作文題目：《當個小孩不容易》、《我們班中“明星”多》——讓人一看就有傾吐表達的欲望；《校園“封神榜”》、《唐僧師徒游現(xiàn)代》、《我們班的“四大天王”》——多會借鑒，讓人一看就生好奇之心；《“智斗”媽媽》、《給小狗刷牙》、《我當了一回接生婆》——多有童真童趣；實施開放式作文教學后，我所帶的班級學生漸漸形成了自己的寫作風格，如愛寫科幻作文的趙建成，愛寫童話作文的陳逸揚，愛寫家庭生活作文的李柯凝，愛寫旅游日記的李金宇，愛寫人生感悟劉凝菲??

（二）開放作文教學的時間和空間

我認為，時時是寫作之時，處處是寫作之地，每周兩節(jié)作文課坐在教室里冥思苦想的寫作方式讓學生厭煩，何不開放寫作教學的時間和空間？

1、固定的時間，跳躍的空間。每周兩節(jié)作文課，我們可以讓學生走出課堂，根據(jù)寫作內(nèi)容，或者讓他們到校園內(nèi)尋找寫作素材，如寫《校園一角》；或者走出校門到社會上觀察生活，如寫《農(nóng)貿(mào)市場》；或者走到大自然中參觀游覽，如寫一次游記；或者在音樂教室伴著柔和的音樂讓思緒飛揚；或者在圖書室邊找資料邊寫作??

2、固定的空間，流動的時間。要引導學生善于觀察生活，感悟生活：同一所校園、同一個花壇，一年四季每時每刻大自然都會賦予它不同的變化；同一個舞臺，昨天舉行了歌舞表演，今天變成了演講臺，后天又成了科普展覽的地方；同一個教室，每天都在上演不同的“戲”；透過一個家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。現(xiàn)代化多媒體的運用，更是能讓我們于屏幕之中知過去、游未來，足不出戶便能知曉天下事，何愁作文無米下炊？

3、不定的時間，不定的空間。讓學生在一個時期圍繞一個中心主題進行訓練，比如當春天來臨的時候，讓學生找春天、讀春天、寫春天、畫春天、贊春天、唱春天。

（三）培養(yǎng)學生習作興趣，促進身心發(fā)展 案例：

學生課前準備：星期天跟媽媽到農(nóng)貿(mào)市場買菜，參觀農(nóng)貿(mào)市場，用照相機拍下或用筆記下你感興趣的場面。當一回“小顧客”，與攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學，當一回“攤主”。

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習作內(nèi)容及目標：學生自定。

教學過程：

1、閑話“農(nóng)貿(mào)市場”

說說你到農(nóng)貿(mào)市場去看到了什么，聽到了什么，你在農(nóng)貿(mào)市場做了些什么，有什么感受。

反思：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！庇辛说睫r(nóng)貿(mào)市場實地參觀實踐的生活經(jīng)歷，學生說起到農(nóng)貿(mào)市場的經(jīng)歷是頭頭是道，教室很快成了熱鬧的“農(nóng)貿(mào)市場”。

2、精彩鏡頭回放

a、大屏幕投影顯示學生和教師拍攝的農(nóng)貿(mào)市場精彩畫面，請拍攝的同學說說你拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。

b、情景再現(xiàn)：請當過小販和顧客的同學表演買賣的情景。

c、選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說一說或?qū)懸粚?；也可以說、寫自己印象中最深的一幕。

d、交流點評。

反思：《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。此例引導學生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達一個自由的空間。“情動而辭發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。于是，我便在課堂上聽到了妙趣橫生的童言稚語；聽到了讓人忍俊不禁的市場俚語；聽到了學生真切的內(nèi)心感悟??

3、自定目標自選內(nèi)容寫作

圍繞本次到農(nóng)貿(mào)市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。

反思：《語文課程標準》“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。本次的習作訓練，我不是幫助學生確定中心，選定內(nèi)容，指定體裁，而是重在引導學生體驗生活，在習作指導中喚起學生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感。開放作文教學目標的制定，讓學生自定目標；開放作文教學的內(nèi)容，讓學生自選內(nèi)容自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。

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作文課后，我迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字連篇、語言不通的現(xiàn)象，但是作文的內(nèi)容、題目卻是五花八門：有反映農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的《今非昔比的農(nóng)貿(mào)市場》、《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯伯》、《服務熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經(jīng)歷的《第一次買菜》、《我當了一回菜販》；也有批評市場環(huán)境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現(xiàn)象的《請保護農(nóng)貿(mào)市場的環(huán)境》、《坑人的小販》、《我上當了》??

這就是生活作文教學的目標和內(nèi)容帶來的成果。

生活作文教學加強了習作訓練與其他學科的聯(lián)系，溝通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學生語文實踐的機會，拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫的隊伍越來越壯大。生活作文教學解放學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發(fā)展，“作文”與“做人”和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。

四、課題研究總結(jié)

通過本課題的研究，學生不再畏懼寫作文了，雖然語言、布局還顯稚嫩，時有病句出現(xiàn)，但孩子做到了“我手寫我心，我筆抒我情”。這是我最欣喜的地方。但是，在本課題的研究過程中，我也發(fā)現(xiàn)有時作文課貌似熱鬧開放，實際還是我在牽著學生的鼻子走，或者只有部分學生在課上唱主角，牽制了大部分學生的思維。開放教學不等于放任自由，放膽作文不等于所欲為，這是值得我注意的問題。還有實施生活作文教學后，我發(fā)現(xiàn)學生敢說真話了，能抒發(fā)真情實感了，但是從學生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來的心理問題，如學生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情，但面對這種不良的“真情”，我該如何疏導？

新的時期，我們的作文教學面臨著更多的任務：要教作文和做人，還要對學生進行心理輔導，使學生的人格達到和諧完美的發(fā)展。

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第二篇：小學三年級作文指導技巧

小學三年級作文指導技巧

教師：張艷

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。首先是課內(nèi)閱讀，我們在講每篇課文之時，應除了讓學生明白課文內(nèi)容及思想感情外，還應從寫作方法上給學生加以指導，寫人記事的文章作者怎樣通過人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等將文章寫生動；寫景的文章又如何通過眼觀、耳聞、鼻嗅等調(diào)動各種感官將景物描寫得很美等等。

其次是課外閱讀，由于學生閱讀得少，積累的不夠，才會出現(xiàn)作文無話可說，語句平淡。對此我們首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時，要運用豐富多樣的形式來讀，激發(fā)學生的讀書興趣。另外，我們在課外讀物的推薦方面也應注意，對于三年級學生，我們應推薦些故事性、趣味性強的難度適中的一些故事；如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學生的閱讀興趣，再逐漸到作文書籍、科技類書籍等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書，書讀多了，視野開闊了、知識豐富了，寫起作文來就會得心應手了，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

二、學會修改習作

美國作家科德威爾曾說過“好作文是改出來的，而不是寫出來”。還有“推敲”一詞的來歷等，都說明了作文修改的重要性。同一個意思有不同的表達方式，我們修改作文是要找到最恰當?shù)谋磉_方式。我們的學生，作文寫完大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，才會導致我們常常在改作文時出現(xiàn)的因一些語句表達、標點符號不恰當鬧出的笑話。有些作文我們可從學生模糊不清的表達中，能讀出選材不錯，感情很真摯，但由于表達有問題，讀起來總不夠舒暢，這樣的作文，我們只要引導學生，好好修改會是一篇佳作。我在一次作文課上，將學生的一篇在語句、標點、用詞上均有毛病的典型作文展示出來和學生一起修改，發(fā)現(xiàn)學生都會修改！他們七嘴八舌，將此篇作文的毛病一一改過，改后的文章與原文有很大差別，簡直是兩篇作文！經(jīng)過集體修改后，學生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，學生都能認真修改，有的還請同學幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、培養(yǎng)評價興趣

作文講評在作文指導中也尤為重要。我在上作文課時，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講要求起草作文，一節(jié)課講評作文，將典型的文章展示出來，師生共同找出優(yōu)點和不足，分析原因，這樣其他學生會在自己的作文中有則改之，揚長避短。更有利于學生總體作文水平的提升。

第三篇：小學三年級有效的作文指導

小學三年級有效的作文指導

三年級正是初寫作文的階段，對學生進行有效的作文指導

一、抓閱讀

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。首先是課內(nèi)閱讀，我們在講每篇課文之時，應除了讓學生明白課文內(nèi)容及思想感情外，還應從寫作方法上給學生加以指導，如為了突出中心作者是如何選材的；寫人記事的文章作者怎樣通過人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等將文章寫生動；寫景的文章又如何通過眼觀、耳聞、鼻嗅等調(diào)動各種感官將景物描寫得很美的等等。

其次是課外閱讀，由于學生閱讀得少，積累的不夠，才會出現(xiàn)作文無話可說，語句平淡。對此我們首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時，要運用豐富多樣的形式來讀，激發(fā)學生的讀書興趣。另外，我們在課外讀物的推薦方面也應注意。對于三年級學生，我們應推薦些故事性、趣味性強的難度適中的一些故事；如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學生的閱讀興趣，再逐漸到作文書籍、科技類書籍，再到小說、報刊等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書，書讀多了，視野開闊了、知識豐富了，寫起作文來就會得心應手了，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

二、抓修改

美國作家科德威爾曾說過“好作文是改出來的，而不是寫出來”。還有“推敲”一詞的來歷等，都說明了作文修改的重要性。同一個意思有不同的表達方式，我們修改作文是要找到最恰當?shù)谋磉_方式。我們的同學，作文寫完大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，才會導致我們常常在改作文時出現(xiàn)的那些語句表達、標點符號不恰當鬧出的笑話。有些作文我們可從學生模糊不清的表達中，能讀出選材不錯，感情很真摯，但由于表達問題，讀來總不夠舒暢，這樣的作文，我們只要引導學生，讓好好修改會是一篇佳作。對于三年級初學作文者，我們不妨進行幾次集體修改作文。我在一次作文課上，將學生的一篇在語句、標點、用詞上均有

毛病的典型作文展示出來和學生一起修改，發(fā)現(xiàn)學生都會修改！他們七嘴八舌，將此篇作文的毛病一一改過，改后的文章與原文有很大差別，簡直是兩篇作文！經(jīng)過集體修改后，學生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，學生都能認真修改，有的還請同學幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、抓講評

作文講評在作文指導中也尤為重要。我在上作文課時，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講作文要求起草作文，一節(jié)課講評作文（對初稿進行講評），將典型的文章展示出來，師生共同找出優(yōu)點和不足，分析原因，這樣其他學生會在自己的作文中有則改之，揚長避短。更有利于學生總體作文水平的提升。

作文指導方法很多，我就我在三年級作文指導中總結(jié)的方法歸納出來和各位教師相互交流，以研討出更切合學生實際的作文指導方法。

第四篇：小學綜合實踐活動中教師的有效指導

小學綜合實踐活動中教師的有效指導

綜合實踐活動課程是國家制定綱要，地方加以指導，學校實施開發(fā)的非學科課程，是一門無教材的課程，它需要學校教師自己去開發(fā)、設計與實施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計劃與設計能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對活動的有效指導能力。一個主題研究活動實施的是否有效，學生是否能收益與教師的指導有著密切的關(guān)系。也就是說綜合實踐活動課能否有效實施教師指導是關(guān)鍵。

一、存在問題

1、多數(shù)教師沒有制定活動主題具體指導方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實踐活動課程實施過程中沒有針對學生活動主題制定具體的活動指導方案，指導教師對學生的活動展開過程可能遇到的問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。

2、對學生活動缺乏必要的過程與方法的指導

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問卷、怎樣進行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒有對學生進行基本方法的指導。所以學生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動卻不知道如何設計一份合理的調(diào)查問卷。

例如：教師指導方式和指導行為存在的問題

1）、偏重活動形式，忽略活動方法的指導。

2）、偏重學生活動方案，忽略教師指導方案。

3）、偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程的具體落實程度。

4）、偏重于文本學習，忽略了學生實踐性學習和動手能力的培養(yǎng)（勞動與勞動技術(shù)）。

3、指導過于寬泛，針對性不強

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學生展開活動過程中應具體指導哪些方面，無從下手。

結(jié)果：學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質(zhì)性的體驗和感受。

4、活動空間比較封閉，活動形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實情境中的活動往往呈現(xiàn)一次性。

二、學生活動空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會空間沒有得到應有的重視和利用。（原因：安全問題）

結(jié)果：活動時間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價值的實現(xiàn)。

5、學生活動主題、過程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動主題確定上，給予性活動主題占比例較大（95%），由學生自己選擇的研究主題所占比例過低。

（2）研究主題過大或過窄。

如：保護環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動

（3）學生活動過程檔案丟失。

綜合實踐活動從選題、實踐到總結(jié)；從計劃、方法到后勤保障；從課堂、學校到社會；教師隨時都有指導任務。解決好教師的有效指導問題，是綜合實踐活動走向規(guī)范、實效、深入的基本前提。

二、綜合活動教師的指導策略

綜合實踐活動中教師的指導從根本上來說應該是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究活動。

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。教師的主導作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

（一）教師的指導意味著什么

1、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣；

2、引導方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過程，把握價值；

4、幫助進程，傾聽體悟。

（二）教師指導的有效性

在綜合實踐活動的實施中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性的進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高探究學習的積極性。指導的內(nèi)容不是將學生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。做到：適時、適度、適當、適合的指導

1、適時。適時指導，即分階段指導。是在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務，指導教師需要履行不同的指導職責，發(fā)出有效的指導行為，落實方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生的潛能。

一方面要突出學生主體地位。另一方面要加強教師指導的針對性和實效性。

3、適當。適當指導，是指教師的指導方式的多樣性與指導任務的切合。即指導要有針對性。教師要根據(jù)活動的階段性任務和活動內(nèi)容，適當采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評價等方式對學生進行指導。

4、適合：就是要關(guān)注學生活動的需要。根據(jù)活動主題、年級、學生的特點進行有針對性的指導。

（三）提高教師指導有效性的基本要求

第一，設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。

活動主題的具體指導方案（活動目標、活動過程與具體方法的指導、活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。）

第二，加強程序性方法和問題解決方法的指導，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或指導常規(guī)。

（四）各階段指導任務

活動準備階段的教師指導

任務：引發(fā)主題—確立子課題—制定計劃

具體指導：引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成活動主題的指導。組成活動小組，制定活動方案的指導。必要活動資料與活動工具準備的指導

活動實施階段的教師指導

1、進入活動情境的指導。

2、過程、方法實踐的指導。

3、搜集、處理資料的指導等。教師要給學生提供研究條件

活動總結(jié)與交流階段的教師指導

活動成果總結(jié)指導； 活動過程總結(jié)指導；活動體驗總結(jié)指導；成果展示與交流的指導。

這個階段教師要指導和協(xié)調(diào)學生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時，教師要對學生進行調(diào)查報告、實驗報告撰寫的指導，共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。同時還要組織學生對活動過程進行評價。

活動結(jié)果表達形式的多樣化

可以是活動報告（簡單的調(diào)查報告和實驗報告）研究小論文，設計產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報、網(wǎng)頁、統(tǒng)計圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學生喜歡的方式去表達活動結(jié)果。但是在活動結(jié)果的表達形式上應注意形式要為內(nèi)容服務，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第五篇：有效指導修改作文

怎樣有效指導學生修改作文

文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的改出來的。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養(yǎng)學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：

1、教給學生常用的修改符號，以便學生在修改中運用恰當?shù)姆枴?/p>

2、明確修改要求，指導修改方法：對于小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內(nèi)容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求“同”再求其“好”。

語句要通順，內(nèi)容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。

修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮。首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。其次，材料取舍要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統(tǒng)一。觀點統(tǒng)率材料，材料表現(xiàn)觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當?shù)胤从秤^點，則要進行修改。再次要恰當?shù)卣{(diào)整結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結(jié)尾都屬于結(jié)構(gòu)問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結(jié)尾不理想，詳略不當?shù)龋瑒t要認真修改。最后還要反復推敲文字。語言是思想內(nèi)容的表現(xiàn)形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內(nèi)容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進行刪、改、調(diào)、換、添等。

3、讀改結(jié)合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。

4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養(yǎng)學生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。