第一篇：吳思探究雷鋒

[吳思]探究雷鋒

[吳思]探究雷鋒

2005-12-10 00:01:42

我想探究雷鋒做好事的動(dòng)機(jī)，便重讀了雷鋒日記。

《雷鋒日記摘抄》中記載的第一件好事，是1959年11月14日的“搶救水泥”。那天晚上，雷鋒正在屋里看書，突然下雨了。他想起了工地上露天堆放者七千多袋水泥?！斑@時(shí)”，雷鋒寫道，“我猛然想到了黨的教導(dǎo)，要我們愛(ài)護(hù)國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，又想到了我是一個(gè)共青團(tuán)員。想到這些，一種無(wú)窮的力量鼓舞著我，跑到宿舍，發(fā)動(dòng)了20多個(gè)小伙子，組織了一個(gè)搶救水泥的突擊隊(duì)??”

“黨”提出了要求，“共青團(tuán)員”的身份提出了要求，雷鋒便熱誠(chéng)地滿足了這種要求。1961年農(nóng)歷正月初一，他抵抗住看戲的誘惑，背著糞筐給人民公社揀了三百斤糞。三百斤不是一個(gè)小數(shù)。請(qǐng)想象一下，雷鋒一個(gè)人，孤零零地背著糞筐，在大年初一走在冬日的路上，走了整整一天。如果不是由于他后來(lái)死于非命，不是由于他的日記公開發(fā)表，他在這一天的行為不會(huì)有什么人知道。他不會(huì)得到任何外來(lái)的東西，除了他自己內(nèi)心的獎(jiǎng)勵(lì)。那么，在這位年輕人的心里，究竟縈繞著什么樣的思想？第二天，1961年正月初二，雷鋒把舍不得吃的一斤蘋果送給了素不相識(shí)的住院病人。我們知道，那是一場(chǎng)奪去了二三千萬(wàn)人性命的大饑荒的最困難的年頭。

這樣的事情太多了。他在火車上送水掃地，他在半夜三更冒雨送婦女兒童回家。對(duì)這一切，雷鋒記載下來(lái)的內(nèi)心活動(dòng)都有一個(gè)共同的模式：“我心想，自己是一個(gè)共產(chǎn)黨員??”，“我立刻想起了毛主席的教導(dǎo)??”

真正的問(wèn)題在于：雷鋒為什么會(huì)以如此異乎尋常的熱情實(shí)踐黨提出的行為規(guī)范呢？

在雷鋒的日記中，我們可以發(fā)現(xiàn)他對(duì)共產(chǎn)黨的感恩戴德之情，可以發(fā)現(xiàn)他對(duì)榮譽(yù)的珍視和向往，也可以發(fā)現(xiàn)他的敏感的同情心。這些因素都可以解釋他的熱情，但這些都不是主要的。雷鋒日記表達(dá)出來(lái)的最強(qiáng)烈的渴望，是做一個(gè)高尚完美的人，是追求生命的意義。他的日記里充滿了關(guān)于怎樣做人的思考。有一次他學(xué)習(xí)毛主席著作，讀《紀(jì)念白求恩》，當(dāng)他意識(shí)到自己的矮個(gè)子并不妨礙他成為一個(gè)高尚的人的時(shí)候，竟感動(dòng)得熱淚盈眶。

雷鋒是毛澤東門下的賢人，就如同孔子門下的顏回，只是壽命更短。那么，做一個(gè)毛澤東的戰(zhàn)士，一個(gè)理想中的共產(chǎn)黨員，對(duì)雷鋒和他的同時(shí)代人究竟意味著什么？

有一種宣揚(yáng)了數(shù)十年的信念：如果你投身到偉大的共產(chǎn)主義事業(yè)之中，成為一名完美的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，你就會(huì)體驗(yàn)到最廣大最深刻的幸福，你的生命就充滿了意義，你就能克服個(gè)體生命的渺小和有限，進(jìn)入不朽的無(wú)限境界

，即使你死了，也死得重于泰山。在我的眼界里，這就是雷鋒所追求的最深層的東西。頗有點(diǎn)像一種古老的尋寶的神話——如此這般地克服了障礙，從此就幸福地生活著。雷鋒在記日記的時(shí)候，幾乎還是一個(gè)孩子。他的日記摘抄起于18歲，止于22歲。他記載下來(lái)的是一種青春期自我塑造人格的努力，一種如何度過(guò)人生，做一個(gè)什么樣的人的最初的嘗試。雷鋒沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)往下走，沒(méi)有機(jī)會(huì)三十而立，四十不惑，五十知天命。而時(shí)光對(duì)人格的作用就像對(duì)醇酒的作用一樣重要，即使圣賢也不能例外。如果雷鋒有機(jī)會(huì)繼續(xù)走下去，他會(huì)變成什么樣子？沒(méi)人能夠斷言。不過(guò)我相信，他會(huì)遇到許多困惑，比如他決心熱愛(ài)的人民在他熱心信奉的人民公社的土地上偷懶，他熱愛(ài)的黨組織竟成為貪官污吏的溫床，等等。同時(shí)我也相信他的眼界會(huì)像我們一樣開闊許多。他會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人生根本問(wèn)題的答案有很多種，他自己信奉的只是其中之一。從佛陀到耶穌，從孔子到毛澤東，人類的圣賢一直在尋找著自己的答案，這種尋找至今仍在繼續(xù)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如今比雷鋒生活的時(shí)代有了更好的尋找條件。35年過(guò)去，人類又積累了巨量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和各種知識(shí)。這些知識(shí)可以幫助我們更透徹地了解人類和萬(wàn)物之間的關(guān)系，幫助我們找到自己的根本和歸宿，幫助我們進(jìn)入更成熟更高明的境界。問(wèn)題在于，我們有沒(méi)有雷鋒那樣的真誠(chéng)和熱情。

第二篇：吳思琪（范文模版）

《復(fù)興中華從我做起》讀后感

建設(shè)路小學(xué)吳思祺

指導(dǎo)老師：張麗

寒假期間我讀了《復(fù)興中華從我做起》這本書，我從中學(xué)到了很多很多我應(yīng)該知道的知識(shí)。

我覺(jué)得給我印象最深刻的就是第8課---興趣是最好的老師。篇首引用了一句愛(ài)因斯坦的名言，“熱愛(ài)”是最好的老師。對(duì)事物的好奇心可以激發(fā)我們的興趣，從而促使我們?nèi)ビ洃洠チ私?，去探索，去鉆研，甚至可以促使我們?nèi)〉靡豁?xiàng)又一項(xiàng)的成功。

我的興趣愛(ài)好就是讀書，每當(dāng)我讀書的時(shí)候，都會(huì)把自己當(dāng)成書里的主人公，去體會(huì)他們內(nèi)心豐富而又復(fù)雜的情感世界，心情也會(huì)隨著故事中的情節(jié)發(fā)生劇烈波動(dòng)，會(huì)跟著書中人物的命運(yùn)變化而起伏不定。書讀得多了，腦海里的故事也就多了，對(duì)生活中的事物也就有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。偉大的周恩來(lái)總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)——為中華之崛起而讀書。我們作為祖國(guó)的未來(lái)更應(yīng)該好好讀書，為祖國(guó)美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年興則國(guó)興。我們要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，正確認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史與未來(lái)，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。復(fù)興中華，從我做起。

偉大的祖國(guó)養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)該為做一個(gè)中國(guó)人而感

到驕傲和自豪，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。讓復(fù)興中華成為我們奮斗的目標(biāo)！

第三篇：青春雷鋒吳波

大家都是雷鋒

—觀《青春雷鋒》有感

一粒種子，可以長(zhǎng)成一棵參天大樹，無(wú)數(shù)棵參天大樹就能組成一片茂密的森林。雷鋒精神就是一棵金色的種子，影響一代代人成長(zhǎng)為道德模范的參天大樹，組成了是時(shí)代的美麗森林。

知道《青春雷鋒》這部電影嗎？它為我們上演了雷鋒同志的感人事跡?？催^(guò)這部電影的人，一定會(huì)因雷鋒的事跡而感動(dòng)，因雷鋒的精神而敬佩。

知道雷鋒想當(dāng)兵但體檢不過(guò)關(guān)而沒(méi)當(dāng)成兵嗎？那時(shí)，他的朋友說(shuō)：“雷鋒個(gè)子矮，血壓低，渾身上下都是傷，這都不是他的錯(cuò)。因?yàn)樗粷M七歲就成了孤兒，他去地主家干活謀生，常常被地主隨意抽打，和豬搶吃的，他睡在稻草上。”這段話深深敲擊著我的心靈，我想：和雷鋒的生活相比，我們的生活簡(jiǎn)直是天堂。我們擁有豐盛的美食，我們擁有精美的玩具，我們擁有父母無(wú)私的愛(ài)，但雷鋒沒(méi)有。

知道雷鋒說(shuō)的“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民之中去”這句話嗎？這句話給予我很深的感觸，我從這句話中得知：我們要一生為人民服務(wù)，奉獻(xiàn)自己，造福他人，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。

知道我們身邊的“雷鋒”—“江淮十佳少年”何恩澤嗎？他出身于軍人家庭，先天性智力障礙。入學(xué)兩個(gè)月后，何恩澤的體育方面的潛質(zhì)被老師發(fā)現(xiàn)，并被選拔為特奧隊(duì)員。由于入隊(duì)時(shí)間晚，訓(xùn)練時(shí)間短，他與其他同學(xué)存在一定的差距。但他比別人加倍努力，刻苦練習(xí)，從而脫穎而出，并被選拔為安徽特奧代表團(tuán)選手。2010年，在全國(guó)第五屆特奧會(huì)上，何恩澤共斬獲50米短跑、跳遠(yuǎn)和壘球3塊金牌。不要說(shuō)他運(yùn)氣好，別人幫助他發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，更多的是他的勤奮刻苦，堅(jiān)忍不拔，使他最終摘獲成功之花。

知道我們?cè)鯓映蔀樾聲r(shí)代的“雷鋒”嗎？學(xué)習(xí)雷鋒的堅(jiān)定信念，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，放眼未來(lái)；學(xué)習(xí)雷鋒的助人為樂(lè)，幫助別人，快樂(lè)自己；學(xué)習(xí)勤儉節(jié)約，從現(xiàn)在做起，從你我做起；學(xué)習(xí)雷鋒的“釘子精神”，努力學(xué)習(xí)，善于思考；學(xué)習(xí)雷鋒的求實(shí)創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，自強(qiáng)不息。做到這些，我們就能成為新時(shí)代的“雷鋒”。

知道我經(jīng)常會(huì)遇到什么困難嗎？我經(jīng)常感覺(jué)時(shí)間不夠用，但現(xiàn)在不同了，我學(xué)會(huì)了雷鋒叔叔的“釘子精神”，善于擠，善于鉆。

50年來(lái)，在雷鋒精神的感召下，中華民族這個(gè)大家庭里，涌現(xiàn)出一大批道德模范和先進(jìn)人物，他們沿著雷鋒走過(guò)的路，一步一個(gè)腳印，走出了一條條金色的人生旅途?！皩W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨??”一曲已唱響60年的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》飄向遠(yuǎn)方??

七（9）班 吳波 指導(dǎo)老師：洪宏

廬江中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中

第四篇：誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。現(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。大家在實(shí)踐的過(guò)程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。

20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?/p>

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經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。

經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？?/p>

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究?？?/p>

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誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過(guò)理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來(lái)完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。

３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來(lái)完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。

實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來(lái)也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛(ài)喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過(guò)程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國(guó)科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來(lái)探究一下奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書翻到39頁(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。）

二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問(wèn)】首先，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）

(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來(lái)。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰(shuí)來(lái)向大家說(shuō)說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說(shuō)到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識(shí)。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳?wèn)】怎樣證明你所帶來(lái)的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問(wèn)】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生能輕而易舉地回答出來(lái)，在師生的一問(wèn)一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。）學(xué)生活動(dòng)

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過(guò)于劇烈，以免飲料溢出。

（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過(guò)二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：愛(ài)喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說(shuō)明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問(wèn)】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？

（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問(wèn)題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們?cè)跁辖o出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：經(jīng)過(guò)學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來(lái)提到壓強(qiáng)，但未說(shuō)明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語(yǔ)言，解決了這個(gè)問(wèn)題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問(wèn)】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問(wèn)】碳酸從哪來(lái)？請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問(wèn)】由此，你想到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問(wèn)，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過(guò)碳酸從哪里來(lái)，更別說(shuō)關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來(lái)，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。學(xué)生活動(dòng)

探究二：1.二氧化碳能否與水反應(yīng)（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒(méi)有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問(wèn)】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：各持己見(jiàn)，各有各的道理，都想說(shuō)服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問(wèn)】如何證明呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

【過(guò)程】1.將紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來(lái)看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來(lái)探究一下。

（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來(lái)，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來(lái)。）學(xué)生活動(dòng)

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來(lái)滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問(wèn)】為什么還與密度有關(guān)？

【三問(wèn)】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的推論嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來(lái)滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過(guò)，教師在這里一語(yǔ)中的地問(wèn)出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問(wèn)題，在第三個(gè)問(wèn)題中停了下來(lái)，小組間開始討論起來(lái)，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見(jiàn)性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來(lái)，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰(shuí)能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞

【提問(wèn)】你能解開這個(gè)謎嗎？

（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，此時(shí)提出問(wèn)題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒(méi)有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒(méi)有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過(guò)正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣?！咎釂?wèn)】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過(guò)關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）

四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化

【提問(wèn)】現(xiàn)在，誰(shuí)可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問(wèn)】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過(guò)渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問(wèn)中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問(wèn)】看來(lái)大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問(wèn)題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？

（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過(guò)此題點(diǎn)出應(yīng)用。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問(wèn)題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來(lái)越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！

（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對(duì)CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過(guò)”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：1.教學(xué)生一種整理新知識(shí)的方法； 2.學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)； 3.與引入情景呼應(yīng)）

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過(guò)程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對(duì)性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？?/p>

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化學(xué)的角度來(lái)研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見(jiàn)解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)的第3種氣體，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點(diǎn)”，在這里，我沒(méi)有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過(guò)導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭(zhēng)論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時(shí)間有些短，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，解決問(wèn)題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來(lái)基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。

第五篇：誘思探究教學(xué)法

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）