第一篇：主題閱讀以文帶文課型：人教版一上17雪地里的小畫家

課型：主題閱讀

以文帶文課型

課題：人教版一年級(jí)上冊(cè) 第17課 雪地里的小畫家 第二課時(shí) 執(zhí)教：廈門英才學(xué)校

何詠梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利朗讀課文，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

2.了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

3.拓展閱讀短文《下雪了》和兒歌《小貓畫畫》，練習(xí)仿說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言。

4.正確書寫生字“魚”。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)邊讀邊想，讀出自己的理解，練習(xí)用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀； 練習(xí)仿說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言； 寫好字。

教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過(guò)程：

一． 速讀速記，激活想象

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》，這是一首簡(jiǎn)單又有趣的詩(shī)歌，讓我們用課前美文誦讀的方式來(lái)讀這篇課文。有請(qǐng)美文誦讀小主持。1.小老師教讀，其他學(xué)生手指著讀，注意讀準(zhǔn)字音。2.齊讀兒歌，讀出句子停頓。3.師生接讀：

師：下雪啦，——

生：下雪啦！，師：雪地里——

生：來(lái)了一群小畫家。

師：小雞——

生：畫竹葉 ??

4.讀著兒歌，你想到了什么呢？

請(qǐng)帶著你的想象，表演讀—— 二． 發(fā)現(xiàn)秘密，感知內(nèi)容。

1、發(fā)現(xiàn)自然秘密：

（1）多有趣的兒歌，請(qǐng)孩子們靜下心來(lái)，用會(huì)看的大眼睛，去發(fā)現(xiàn)自然的小秘密，你從課文里發(fā)現(xiàn)了哪些秘密？（2）學(xué)生交流自然秘密：

A．下雪啦，小動(dòng)物才可以在雪地里畫畫

B．每個(gè)小動(dòng)物畫的畫都不一樣

C．小動(dòng)物是用腳來(lái)畫畫的，它們的腳掌是什么形狀，就畫出什么（貼竹葉圖、梅花、楓葉、月牙）

D．小青蛙冬天要在洞里冬眠。

??

（3）小詩(shī)人怎樣把這些秘密寫得特別有趣呢？讓我們讀課文，發(fā)現(xiàn)

每個(gè)詞每個(gè)句子的秘密。

2、發(fā)現(xiàn)課文的秘密：（1）秘密一：下雪啦，下雪啦！

A、減詞對(duì)比原文讀：

師：下雪啦。

生：下雪啦，下雪啦！

B、你發(fā)現(xiàn)什么了？?jī)蓚€(gè)下雪啦，表示下雪了很高興。

C、換符號(hào)對(duì)比原文讀：

師：下雪啦，下雪啦。

生：下雪啦，下雪啦！

D、你又發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)，在這里表示特別高興。

E、以文帶文《同步閱讀》“下雪了”

下雪有多高興，讓我們讀讀《下雪了》，邊讀邊想，下雪的情景。（出示標(biāo)出不同顏色的短文）師生接讀： 師：紛紛揚(yáng)揚(yáng)的小雪花，從高高的天上，生：輕輕地、自由自在地飄舞下來(lái) 師：我們仰著臉，不住地 生：揮著小手，師：歡迎小雪花 生：到地上來(lái)做客。師：于是，什么變白了？

生：于是，樹變白了，屋頂變白了，山變白了，師：于是，樹變白了，生：樹變白了！師：屋頂變白了，生：屋頂變白了！師：山變白了，生：山變白了！師：小黑狗變成了 生：小白狗，小白狗！

師：那蹦蹦跳跳的小伙伴，變成了—— 生：蹦蹦跳跳的小雪人。

師：啊，多有趣呀！無(wú)數(shù)片小雪花，給了我們一個(gè) 生：童話般的世界。

F、師描述讀：（出示雪花飄落動(dòng)畫）

師： 紛紛揚(yáng)揚(yáng)的小雪花，輕輕地、自由自在地飄舞下來(lái)

生： 下雪啦，下雪啦！

（出示美圖）師：我們揮著小手，歡迎小雪花 生：下雪啦，下雪啦！

（2）秘密二：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

A、師生接讀： 師讀：下雪啦，下雪啦！生齊：雪地里來(lái)了一群小畫家。

B、看到小畫家，我特別高興，要和它們打打招呼：小雞來(lái)啦，小雞來(lái)啦?。ê诎迳腺N小雞圖）

生：小狗來(lái)啦，小狗來(lái)啦?。ɡ蠋熧N小狗圖）生：小鴨來(lái)啦，小鴨來(lái)啦！（同上）生：小馬來(lái)啦，小馬來(lái)啦?。ㄍ希?/p>

C、師生問(wèn)答擺圖讀，小畫家們畫什么，請(qǐng)你上來(lái)把小畫家和它們的畫擺在一起。

師：小雞畫什么？

生1：小雞畫竹葉。師：小狗畫什么？

生2：小狗畫梅花。

師：小鴨畫什么？

生3：小鴨畫楓葉。

師：小馬畫什么？

生4：小馬畫月牙。

師：不用顏料不用筆，怎樣就成一幅畫？

生齊：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。D、以文帶文：《小貓畫畫》

師：你看，小貓也在畫畫，她是怎么畫的？

齊讀兒歌：花園里，大樹下，小貓咪，在畫畫。不畫花王紅牡丹，不畫花仙粉荷花，這是啥，那是啥？星星點(diǎn)點(diǎn)是梅花，左一朵，右一朵，畫筆就是小腳丫。

C、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)課文：（出示小雞及腳印動(dòng)畫）師：雪地里，生：大樹下，師：小黃雞，生：在畫畫

師：不畫花王紅牡丹，生：不畫花仙粉荷花。師：這是啥，那是啥？ 生：星星點(diǎn)點(diǎn)是竹葉，師：左一片，右一片，生：畫筆就是小腳丫。（出示小狗及腳印動(dòng)畫）

師：雪地里，大樹下，生：小花狗，在畫畫 師：不畫花王紅牡丹，生：不畫花仙粉荷花。師：這是啥，那是啥？

生：星星點(diǎn)點(diǎn)是_____，師：左一朵，生：右______，師：畫筆就是——

生：小腳丫

。（出示小鴨及腳印動(dòng)畫）小鴨也來(lái)啦！師：雪地里，大樹下，生1：_________，在畫畫 師：不畫花王紅牡丹，生：不畫花仙粉荷花。師：這是啥，那是啥？

生2：_________是楓葉，生3：左______，右______，生齊：畫筆就是_______。（出示小馬及腳印動(dòng)畫）小馬得得跑來(lái)啦！師：雪地里，生：________，師：小棕馬，生：________ 師：不畫花王紅牡丹，生：不畫花仙粉荷花。師：這是啥，生：_________？ 師：一串一串——

生：是_______，師：左一彎，生：_______，生齊：畫筆就是________。D、運(yùn)用語(yǔ)言編兒歌： 出示動(dòng)物及腳印圖：

看，又來(lái)一群小畫家！咱們來(lái)試試說(shuō)說(shuō)吧！________畫________，________畫________，________畫________，________畫________，不用________ ________，幾步________________，E、師生接讀：

師：同學(xué)們說(shuō)得可真好，小畫家們的本領(lǐng)也真棒，他們不用顏料不用筆，生：幾步就成一幅畫。（3）秘密3：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

A、師生問(wèn)答讀：

師大聲問(wèn)：青蛙為什么沒參加？ 生大聲答：他在洞里睡著啦。師小聲問(wèn)：噓，青蛙為什么沒參加？ 生小聲答：他在洞里睡著啦。師：狗熊為什么沒參加？ 生：他在洞里睡著啦。師：誰(shuí)來(lái)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)答。生：燕子為什么沒參加？ 生：她飛到南方過(guò)冬啦。生：老蛇為什么沒參加？ 生：他在洞里睡著啦。生：松鼠為什么沒參加？ 生：他在洞里吃松果。3小結(jié)：

說(shuō)得真好呀！同學(xué)們個(gè)個(gè)都是小作家！

只要我們用“會(huì)看的小眼睛”，去發(fā)現(xiàn)“自然的秘密”，以后一定能成為大畫家、大作家、大科學(xué)家！三． 寫字

１.過(guò)渡：讓我們用會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，來(lái)發(fā)現(xiàn)寫好字的秘密吧?。?出示要寫的字：魚 ３.書空寫筆順 ４.觀察“魚”字在田字格中的位置，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫 ５.６.學(xué)生書寫。７.展示評(píng)價(jià)。四． 作業(yè)： 背誦課文 書寫生字

第二篇：《雪地里的小畫家》評(píng)課稿

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣，是一年級(jí)教材中意境和文字比較美的文章。下面我來(lái)談?wù)動(dòng)蓜⒗蠋熤v的《雪地里的小畫家》這堂課，劉老師這堂課的教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)新穎。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。還有最后出示小動(dòng)物的和腳印圖片，一下就讓學(xué)生明白了小雞為什么畫的是竹葉、小狗為什么畫梅花等。

二、多音字指導(dǎo)的好，學(xué)生能知道個(gè)別生字一字多音。

三、教師逐步滲透閱讀能力的培養(yǎng)：如標(biāo)出自然段、畫出小動(dòng)物的名稱。

四、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生認(rèn)會(huì)11個(gè)生字。對(duì)于這一點(diǎn)呢，賈老師是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的：

1、讓學(xué)生圈出生字，讓小老師領(lǐng)讀，中間教師還強(qiáng)調(diào)了平翹舌音、前后鼻音。

2、再出示詞語(yǔ)齊讀。

3、交流識(shí)字方法。

4、出示課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是完整的。

幾點(diǎn)建議：

1、圈生字這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)完成。

2、交流識(shí)字方法最好放在讀詞語(yǔ)前，字認(rèn)會(huì)了再讀詞語(yǔ)。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不要直接說(shuō)要讀出喜愛之情，可以換種問(wèn)法：你們喜歡冬天嗎？那能不能把你的喜愛之情讀出來(lái)。一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。

在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生想象下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。同時(shí)板書部分我采用動(dòng)物圖片和四種植物貼在黑板上，讓孩子們邊讀邊把動(dòng)物圖片和植物配對(duì)，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。并且普及動(dòng)物冬眠的知識(shí)，和放映下雪天人們的有趣活動(dòng)，上課形式較為豐富。但由于時(shí)間安排上不夠，對(duì)學(xué)生的朗讀未進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，今后我應(yīng)在課堂時(shí)間上加以改進(jìn)。

第三篇：《雪地里的小畫家》說(shuō)課

《雪地里的小畫家》說(shuō)課稿

大家上午好！我說(shuō)課的題目是《雪地里的小畫家》。下面，我著重從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

《雪地里的小畫家》是小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)上冊(cè)第17課的內(nèi)容，它是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，介紹幾種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識(shí)。全文共六句話，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極富童趣，非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好素材。

根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫幾、用、魚這3個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、識(shí)字、寫字。理解課文引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解四種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點(diǎn)。

2、由于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力較差，因此了解四種動(dòng)物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實(shí)物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。此外我將準(zhǔn)備多媒體手段輔助教學(xué)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

由于一年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用情景教學(xué)法、誦讀體驗(yàn)法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對(duì)比，知識(shí)的遷移等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)、觀察、思維、想象等多種能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了使學(xué)生能在看、聽、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

（一）設(shè)置情境，揭示課題。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，孩子的興趣點(diǎn)燃了。抓住一年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

（二）、層層遞進(jìn)，初讀識(shí)字。

1、生自讀課文，勾畫出本課的生字。

a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀?

b．哪些字容易寫錯(cuò)，該怎么記?

2、學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字。

3、多種方式認(rèn)讀注音生字：（1）學(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字。（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

（三）、品析課文，指導(dǎo)朗讀

1、低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力比較差，指導(dǎo)他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級(jí)兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。播放課件，創(chuàng)設(shè)情景，以故事的形式把學(xué)生引進(jìn)文本，讓學(xué)生自然流露出高興、激動(dòng)的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導(dǎo)學(xué)生從“啦”字和感嘆號(hào)體會(huì)作者高興的心情。

2、利用孩子好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動(dòng)物），引出小畫家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生高興地朗讀第2句話，并引導(dǎo)學(xué)生理解“一群”的意思。

3、由于一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)又少，我就充分利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的腳印，并與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比能直觀地發(fā)現(xiàn)四種動(dòng)物腳的形狀各不相同，而且知道動(dòng)物的腳印與實(shí)物非常相似，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，我還補(bǔ)充問(wèn)：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力及發(fā)散思維能力）再引導(dǎo)學(xué)生用贊賞、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

4、課中輕松活動(dòng)（聽歌曲，律動(dòng)）（因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的注意力不能持久）

5、同學(xué)們平時(shí)畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比就能讀出輕松、得意的語(yǔ)氣。為了進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)，我還補(bǔ)充問(wèn)：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

6、過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入第5句話，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么”和問(wèn)號(hào)體會(huì)奇怪的、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)。）

7、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識(shí)）

（四）、復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸

1、做找腳印的游戲，即補(bǔ)充了板書，又完成了課后的練習(xí)。

2、為了培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。我還設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：雪地里還會(huì)有哪些小畫家？他們會(huì)畫什么呢？還有誰(shuí)也沒參加?(學(xué)生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學(xué)們可選一項(xiàng)或幾項(xiàng)來(lái)說(shuō)，做到因材施教，量力而行。學(xué)生在學(xué)習(xí)第3句話時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了知識(shí)遷移的練習(xí)，因此學(xué)生能編得比較豐富有趣。這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)兒歌的理解，又將學(xué)習(xí)延伸到文本以外，把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識(shí)更多的事物。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。)

3、自編動(dòng)作讀全文。

（五）、教師小節(jié)，布置作業(yè)

1、查找資料：還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠？（培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力）

2、背誦課文

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《雪地里的小畫家》一文的板書設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，抓、住重點(diǎn)，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

17雪地里的小畫家 小雞

小狗 腳印貼圖

腳印貼圖 小鴨

小馬 腳印貼圖

腳印貼圖 青蛙（圖）——冬眠

第四篇：人教版教育心得：以文帶文課型研究

文本整合，實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值

——大單元主題閱讀課型研究之以文帶文課

主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神生命成長(zhǎng)史。一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情懷，一個(gè)主題就是兒童的一個(gè)智慧世界。

沿波而討源，一年來(lái)，我們遵循教材特定主題單元，實(shí)施主題式教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在主題引領(lǐng)下的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過(guò)一年的探索，撰寫了《語(yǔ)文大單元主題閱讀實(shí)施方案》，設(shè)置了主題閱讀“七課型”，并對(duì)每種課型進(jìn)行模式研究。學(xué)生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升。基于“三環(huán)四步”基本模式進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問(wèn)，多讀書。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)——變線型結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化語(yǔ)言賞析——加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂》《劍指高效課堂——語(yǔ)文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學(xué)案科學(xué)優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。

特別是對(duì)“以文帶文課”課型進(jìn)行了深入的研究，推出了《走進(jìn)書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進(jìn)愛國(guó)科學(xué)家》等具有研究?jī)r(jià)值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對(duì)以文帶文課的研究與大家分享，請(qǐng)指正。

以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價(jià)值：提升教師文本整合能力；擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度；促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、探究意識(shí)。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補(bǔ)充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進(jìn)行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認(rèn)知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對(duì)肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進(jìn)行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個(gè)小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進(jìn)《跨越百年的美麗》進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生對(duì)居里夫人的立體認(rèn)識(shí)。再如，《走近愛國(guó)科學(xué)家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學(xué)森》整合，《錢學(xué)森》一文中對(duì)錢學(xué)森沖破重重阻礙回到祖國(guó)的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國(guó)如出一轍，兩文融合，學(xué)生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認(rèn)知，還明白了詳略描寫的對(duì)比。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時(shí)，為深化學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，在文本的不同地方帶入他文，豐富認(rèn)知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時(shí)，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對(duì)梅蘭芳舞臺(tái)演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進(jìn)行了精彩的描述，一開課學(xué)生就被京劇大師的藝術(shù)造詣深深吸引，為學(xué)習(xí)《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號(hào)召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺(tái)演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術(shù)、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來(lái)。理解放棄他視為生命的京劇藝術(shù)，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)，再帶入《梅蘭芳學(xué)藝》，當(dāng)中對(duì)梅蘭芳刻苦學(xué)藝、熱愛京劇藝術(shù)的描寫讓學(xué)生理解了什么是“視為生命的藝術(shù)”，現(xiàn)在他為了愛國(guó)不得不放棄的痛苦。再如，在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一文時(shí)，第10自然段對(duì)火把節(jié)的場(chǎng)景只是一個(gè)排比句“老人來(lái)了??小伙子來(lái)了??姑娘們來(lái)了??孩子們來(lái)了??”的面的描寫，這時(shí)帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對(duì)火把節(jié)激情四溢的場(chǎng)景點(diǎn)面結(jié)合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領(lǐng)悟了寫法。還如，在教學(xué)《十年后的禮物》一課，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)補(bǔ)充原著《一籃樅果》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。不但幫助了學(xué)生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學(xué)《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學(xué)案后的相關(guān)英雄故事的附文，再引導(dǎo)學(xué)生去搜集閱讀相關(guān)的革命年代的英雄故事，開一個(gè)“革命英雄故事會(huì)”，既豐富了學(xué)生課外閱讀量，更受到愛國(guó)主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學(xué)習(xí)精讀課文《桂林山水》，領(lǐng)悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學(xué)方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國(guó)山河的壯美。還如，康莉老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動(dòng)物和諧相處的小故事，將“人與動(dòng)物”這一主題豐厚、升華。

高段語(yǔ)文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強(qiáng)不息”《體育課》+《科學(xué)奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風(fēng)箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏巍），韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來(lái)歷》《文成公主進(jìn)藏》等，恕不一一枚舉。

總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個(gè)，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖耍覀?cè)谡辖滩臅r(shí)，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“進(jìn)行主題閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。”主題閱讀教學(xué)在全國(guó)已經(jīng)有許多成功案例，我們堅(jiān)信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。

第五篇：“以文代文”課型專題學(xué)習(xí)心得

“以文代文”課型專題學(xué)習(xí)心得

10月17日，有幸聽了縣教研室組織的送教下鄉(xiāng)的三節(jié)主題閱讀“以文代文”課，給我?guī)?lái)了很大的震撼，也解決了我的許多困惑。在教學(xué)中，有一個(gè)問(wèn)題始終在我腦?？M繞——語(yǔ)文課，我應(yīng)該給學(xué)生些什么？語(yǔ)文，注重聽說(shuō)讀寫，在課堂上，我總是想著讓學(xué)生全方面的得到鍛煉，但往往是貪多而不爛，學(xué)生累、老師累。課堂圍繞一片課文，把每一句話做深刻理解中而變得支離破碎、枯燥乏味。品詞析句、咬文嚼字本沒有錯(cuò)，但學(xué)生聽不進(jìn)去，不愿意去學(xué)，那就是我們方法上出了問(wèn)題，課堂就出了問(wèn)題。

這三節(jié)“以文代文”課給了我一些啟示?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”是新語(yǔ)文主題閱讀的口號(hào)。語(yǔ)文課，更多地應(yīng)該是帶給孩子一種享受，享受于自主探索的快樂(lè)，享受于閱讀分享的喜悅，應(yīng)該給予大量閱讀的量?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀的量多了，孩子的理解就越深入?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。時(shí)?？吹胶⒆訉?duì)于寫作文抓耳撓腮苦思冥想也不過(guò)寫出幾句話，究其原因，也不過(guò)是讀文少，不知道文章該如何去寫，沒有形成一種語(yǔ)感。學(xué)生之所以不喜歡品詞析句究其原因一是覺得知識(shí)對(duì)于自己沒有難度，不愿意去回答自己覺得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，二是沒有品詞析句的能力，語(yǔ)文素養(yǎng)略有匱乏。今天的課為解決這兩種情況指明了道路——以文代文，讓課堂在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的閱讀量。少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一些提問(wèn)，多1 一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文代建構(gòu)。讓能力高的孩子在閱讀中得到拓展，讓能力較低的孩子在閱讀中得到提升。

一、以讀代講

讀中釋詞;讀中品句;讀中析篇;讀中悟理。把瑣碎的分析變成瑯瑯的讀書聲?！皫熒薪幼x”“男女生承接讀” “提示關(guān)鍵詞承接讀”“減詞換詞對(duì)比讀”“課前積累、課內(nèi)名句誦讀”等形式，老師以各種形式的讀,減去了無(wú)效的練習(xí),增加了閱讀量;通過(guò)朗讀學(xué)生無(wú)形中了解了文章的結(jié)構(gòu),掌握了課文的重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)

三節(jié)課都設(shè)計(jì)了“讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)”環(huán)節(jié)，注重讀、說(shuō)、積累相結(jié)合。三位老師在朗讀課文的同時(shí)，注重讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)句的表達(dá)方法同時(shí)，仿照課文句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，達(dá)到學(xué)以致用。做到了更好的課外拓展,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言素質(zhì)。總之讀說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)置,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了學(xué)生的自信!

三、以文代文

每節(jié)課在學(xué)習(xí)課文的前面或后面，都添加進(jìn)一兩篇和課文有關(guān)的課外文章。這樣主翼結(jié)合起來(lái),以更好的為主服務(wù)，不僅加深了對(duì)主的理解,還拓寬了孩子的閱讀量。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。