第一篇：六年級(jí)上冊(cè)第二單元以文帶文課

第二單元以文帶文課 5詹天佑 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情。

2、感悟描寫詹天佑言行、心理活動(dòng)的語句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3、體會(huì)詹天佑的愛國主義精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，深入實(shí)際，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神．

重點(diǎn)：

通過描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語句，體會(huì)詹天佑的愛國主義精神。難點(diǎn)：

理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的好處。

一、看圖引入，揭示課題：

1.師出示詹天佑像，你們知道這是誰嗎？通過課前搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料。

2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個(gè)什么樣的人？

生自由談

師介紹

3.看來詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了美好的印象，這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，近距離地了解詹天佑。

生齊讀課題5詹天佑

二、初讀課文，感知詹天佑

1.師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，匯報(bào)，齊讀：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

3、師：詹天佑的杰出、愛國在文中哪些文段中表現(xiàn)出來的？請(qǐng)從文中找出來。

三、品讀感悟

1、了解時(shí)代背景，感受愛國情懷

師：大家請(qǐng)看屏幕（課件出示），這就是京張鐵路，南起北京豐臺(tái)，北至張家口，全長200千米。因?yàn)樗锹?lián)結(jié)華北和西北的交通要道，所以引起了帝國主義的垂涎。

詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2~3自然段，邊讀邊做出批注。

生匯報(bào)： 師：環(huán)境是如此惡劣！同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。面?duì)帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑和惡劣的自然環(huán)境，詹天佑“不怕困難、也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！?/p>

2、細(xì)讀4-7自然段，解決下列問題。

（1）按工程的進(jìn)展順序，修筑京張鐵路的過程可以分為哪三個(gè)階段？（抓關(guān)鍵句，提煉成小標(biāo)題的形式。）

（2）在勘測線路的過程中，詹天佑是怎樣說、怎樣做、怎樣想的？（生匯報(bào)）；你從中體會(huì)到詹天佑是個(gè)什么樣的人？

（3）在開鑿隧道的過程中遇到了什么困難，他是如何克服的？你感受到什么？畫出開鑿隧道的施工示意圖。

居庸關(guān)隧道施工圖（兩端鑿進(jìn)法）八達(dá)嶺隧道施工圖（中部鑿井法

（4）在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？你感受到什么？請(qǐng)?jiān)囍虼蠹已菔尽?/p>

三、總結(jié)全文，升華主題。

1．詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，期間攻克了無數(shù)道技術(shù)難關(guān)，克服了眾多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計(jì)劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國人自行參與設(shè)計(jì)的京張鐵路。又給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

2．聯(lián)系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開頭練習(xí)說話，體會(huì)詹天佑強(qiáng)烈的愛國主義情懷及杰出的專業(yè)技能。

板書： 詹天佑： ? 杰出愛國

認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)

深入實(shí)際

勇于創(chuàng)新（科學(xué)精神）

四、拓展閱讀

所代文章：語文主題閱讀2，第7頁《茅以升與錢塘江大橋》 目標(biāo)：

1、了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學(xué)救國的思想。

2、了解錢塘江大橋在中國橋梁史上的地位，激發(fā)熱愛大橋、熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)而自豪的思想感情。

重難點(diǎn)：

了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學(xué)救國的思想。過程： 1．簡介茅以升的概況

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人。土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家，中國科學(xué)院院士，美國工程院院士，中央研究院院士。

2．自讀感悟

（1）茅以升是在什么情況下接受建造錢塘江大橋的任務(wù)的？（2）建造大橋遇到了哪些困難？茅以升是怎樣克服的？（3）從中可以看出茅以升是個(gè)怎樣的人？

6懷念母親 教學(xué)目標(biāo)

1.感受課文樸實(shí)的語言中所含的復(fù)雜的思母與思國之情。

2.揣摩重點(diǎn)語句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學(xué)過程

一、讀題導(dǎo)入：

今天，我們學(xué)習(xí)《懷念母親》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。

走近季羨林：

我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔，他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

這悔、這恨就從失去母親開始。

二、初讀感知

1、作者在文中提到了哪兩位母親？

2、作者對(duì)兩位母親懷著怎樣的感情？

三、品讀感悟

（一）失母之痛

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第二自然段，看看這一段中讓你感受最深的一點(diǎn)是什么？

2、相信同學(xué)們一定從內(nèi)心走近了季羨林，現(xiàn)在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個(gè)字？

學(xué)生根據(jù)自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨？他悔恨什么？

3、請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個(gè)“恨”字？

學(xué)生任意談自己的理解與感受：

重點(diǎn)理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

我真想隨母親于地下。

我六歲離開我的生母，到城里去住。

過渡：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

4、兩個(gè)“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學(xué)們想知道的，請(qǐng)你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。

三、讀日記，解思母之情

（一）異國思鄉(xiāng) 品“糊”字

讀日記

一個(gè)“糊”字你讀出了什么？

（二）觸景傷懷寫“哭”字

讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？他會(huì)做些什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

看到房東太太的表現(xiàn)，你會(huì)怎樣理解這三個(gè)字“真想哭”？

房東太太讓我想起了什么？自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請(qǐng)你拿起筆把你想象到的寫下來。

過渡：此時(shí)，再讀三自然段相信同學(xué)們一定對(duì)兩個(gè)“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產(chǎn)生了這樣的一個(gè)疑問：異國的生活讓兩位母親頻來入夢，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》，夢境已經(jīng)如此之頻，作者何故還要尋夢呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文尋夢的段落，看看作者尋的到底是什么？

四、夢中尋母

指名讀《尋夢》，的兩個(gè)段落，交流讀后的感受。

比較“面龐”與“面影”

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。

再讀《尋夢》，談你的感受。

小結(jié)：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個(gè)清晰的面影，只為得到母親的一個(gè)微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結(jié)果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無數(shù)次地失眠，難怪他要大聲地疾呼（學(xué)生讀《尋夢》的結(jié)尾）。

同學(xué)們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？（更有濃濃的懷念祖國之心）

再來齊讀《尋夢》的結(jié)尾，感受游子的愛國之心。

五、總結(jié)升華

對(duì)讀首尾兩個(gè)自然段。

總結(jié)全文。

六、拓展閱讀：主語閱讀2,第56頁《賦得永久的悔》

1、仔細(xì)閱讀文章，思考：作者自小離家，寄人籬下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教學(xué)目標(biāo)

１、用較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)守島戰(zhàn)士在艱苦的條件下熱愛海島、改造海島的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受邊防戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。【教學(xué)難點(diǎn)】

了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關(guān)系?！窘虒W(xué)過程】

一、板書課題：彩色的翅膀 你從課題想到了什么？

二、初讀感知

１、想想寶石島是個(gè)什么樣的島？戰(zhàn)士們到這個(gè)島多久了？ ２、戰(zhàn)士小高為什么要把一些昆蟲帶到島上來？（三、默讀課文

三、品讀感悟

１、閱讀課文，思考討論：

⑴在船上，我發(fā)現(xiàn)了什么問題？

⑵小高為什么這么重視這個(gè)紙箱子呢？

２、小高為什么帶小昆蟲去海島呢？而且又這么重視？這是怎么回事呢？

3、思考討論：

（1）、海島上結(jié)了個(gè)西瓜，為什么還要開嘗瓜會(huì)？（因?yàn)檫@個(gè)西瓜很不平常，）指導(dǎo)學(xué)生理解為什么說這個(gè)瓜不平常，從哪些地方看出西瓜的不平常？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語談自己的理解。兩年前，第一次種瓜失敗。

戰(zhàn)士們找原因：瓜秧開花后要授粉、小島遠(yuǎn)離大陸、沒有昆蟲授粉。

今年種瓜進(jìn)行人工授粉后，暴雨過后，還留下一棵秧，于是，精心培植的第一個(gè)西瓜成熟了。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5、思考討論： 戰(zhàn)士們嘗瓜，為什么覺得一股甜絲絲的甘泉流進(jìn)了心田？

6、思考： 戰(zhàn)士把昆蟲帶到島上是為了什么？這同蔬菜瓜果的收獲有什么關(guān)系？（把昆蟲帶到島上是為了島上的蔬菜瓜果能有收獲。表現(xiàn)戰(zhàn)士們熱愛海島，熱愛生活，熱愛祖國。）

7、仔細(xì)體會(huì)戰(zhàn)士小高最后說的那段話的意思。要多讀這幾句話，組織小組認(rèn)真討論。

（從課文中我們看到戰(zhàn)士熱愛祖國的海島，不怕條件艱苦，正在用自己的勞動(dòng)改變著海島。戰(zhàn)士們也希望小精靈熱愛海島，在這里扎根，不怕條件艱苦，保衛(wèi)祖國的海島。）

四、讀完課文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未來，小昆蟲彩色的翅膀告訴我們，它們不離開海島。）

五、拓展閱讀：主題閱讀2，第115頁《上下五千年，永恒愛國魂》

1、仔細(xì)閱讀文章

2、文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

3、說一說你的感受。

8中華少年 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀這首詩，能讀出內(nèi)心地自豪，讀出對(duì)祖國的一片深情。

2、通過分角色朗讀、表演朗讀，加深對(duì)這首詩的體會(huì)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

有感情的反復(fù)朗讀，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)詩人所表達(dá)的感情 學(xué)習(xí)過程：

一、朗誦理解

１、自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個(gè)段落。

２、指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥：

3、第１自然段：我們都是中華少年。

引導(dǎo)學(xué)生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。

自由說說：

⑴ 透過這些詞語，你有哪些與此相關(guān)的聯(lián)想？

⑵ 把四組詞語聯(lián)系起來想一想，你又想到了什么？

指名四位同學(xué)分角色朗讀第一段詩句。

4、第２自然段：共同的家園。

放聲朗讀。

祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達(dá)試著說一說。

指名四位同學(xué)分角色朗讀第二段詩句。

5、第３、４自然段：千年文化、中華精神。

在這兩段詩中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學(xué)們介紹的是哪一位？

指名學(xué)生作簡要的發(fā)言，特別要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內(nèi)容；五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統(tǒng)等。

6、第５自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅。

（1）出示：

黃河的纖夫拉不直問號(hào)般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片。多次指名朗讀這兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，描述仿佛看見的場景。

（3）出示并提問：

??！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。

教師：本句當(dāng)中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？

（4）“春天的故事”響徹大江南北，中華?。≌归_了嶄新的畫卷。

教師：這句詩寫到了什么歷史事件？

指名四位學(xué)生分角色朗讀第三、四段詩句。

7、第６、７、８自然段：中華的未來，少年去開創(chuàng)。

以四人小組為單位，練習(xí)有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。

8、指名小組，匯報(bào)朗讀。

二、讀美，把課文讀得聲情并茂

１、自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會(huì)。

２、推薦班級(jí)當(dāng)中朗讀最好的４位同學(xué)，分別擔(dān)任“甲、乙、丙、丁”四個(gè)角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學(xué)，先在自己的課文里做一些記號(hào)，以免在表演朗讀的時(shí)候，讀錯(cuò)句子。

３、四位學(xué)生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。

４、自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。

三、拓展閱讀：第88頁《過零丁洋》，91頁《就義詩》，92頁《滿江紅》

1、了解詩歌背景。

2、自由朗讀詩歌。

3、閱讀注釋理解詩意。

4、體會(huì)詩的含義，感受英雄氣概。

第二篇：六年級(jí)下作文教案 第二單元

人教版 六年級(jí)下 作文教案

第二單元

六年級(jí)下 第二單元

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)民俗，并圍繞家鄉(xiāng)的某一民風(fēng)民俗進(jìn)行介紹，展現(xiàn)出自己眼中的傳統(tǒng)文化。

2．能夠抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點(diǎn)，進(jìn)行敘述，做到重點(diǎn)突出。3．表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)民俗，并圍繞家鄉(xiāng)的某一民風(fēng)民俗進(jìn)行介紹，展現(xiàn)出自己眼中的傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)過程：

（一）課前活動(dòng)

1．學(xué)生通過上網(wǎng)了解各地自己感興趣的民風(fēng)民俗，或者調(diào)查本地的風(fēng)俗習(xí)慣。2．教師準(zhǔn)備有關(guān)的圖片。

（二）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們先欣賞幾幅畫，看看畫上的人在干什么？看到他們你又想到了我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？（ppt）學(xué)生回答。

2.師說：讓我們?cè)賮碜x幾首詩歌，從詩歌中你能發(fā)現(xiàn)我們中國的傳統(tǒng)民俗嗎？（ppt）學(xué)生朗讀，回答。

3．交代任務(wù)：民俗風(fēng)情源遠(yuǎn)流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己所想要介紹的民風(fēng)民俗。

（三）明確要求，打開思路 1．朗讀寫作要求。（ppt）2.幫助學(xué)生明確：（ppt）

可以寫節(jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品?？梢允钦n外閱讀時(shí)知道的，也可以是通過調(diào)查訪問了解到的，還可以是在別的地方親眼看到、親身感受到的。

(四)確定內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法 1．選好材料

（1）導(dǎo)語：提起民風(fēng)民俗大家并不陌生，他和我們的生活息息相關(guān)。我們應(yīng)該多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。想一想哪方面的民俗自己最感興趣、積累的素材最豐富？你最想介紹的哪種民風(fēng)民俗？

（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶口語交際課上聽到的和自己在課前搜集到的資料，明確自己要寫的內(nèi)容。

2．抓住特點(diǎn)

（1）導(dǎo)語：不論是那個(gè)民俗，都要抓住特點(diǎn)進(jìn)行敘述。

（2）舉例說明：春節(jié)時(shí)包餃子，和正月十五的包湯圓，同樣是“包”，為什么要在除夕這天包餃子，正月十五包湯圓呢，包的方法有什么不同，含義有什么不同？再如你的家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的風(fēng)光、民間工藝，它有什么與眾不同的地方呢？這都是需要同學(xué)們抓住特點(diǎn)寫。人教版 六年級(jí)下 作文教案

第二單元

（3）另外，民俗是人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)候做的事情，是怎樣做的呢？要想介紹清楚就必須按順序有條理地進(jìn)行敘述，同時(shí)還要抓住重點(diǎn)。比如寫自己家鄉(xiāng)的年畫，他有機(jī)會(huì)親眼看到了年畫的制作過程，特別是印刷的過程給他留下了深刻的印象，于是他就抓住這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，使文章的重點(diǎn)非常突出。

3．學(xué)習(xí)表達(dá)方法（1）《北京的春節(jié)》是著名語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。（ppt）

（2）請(qǐng)學(xué)生回憶先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？

文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年??做好過春節(jié)的充分準(zhǔn)備。緊接著，詳細(xì)描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們?cè)诩医哟腿?，小孩逛廟會(huì)；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束。（3）師生共同賞析：

文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語言表達(dá)樸實(shí)簡潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。課文有較多的場景描述，有較強(qiáng)的畫面感，在表達(dá)方法上很值得大家學(xué)習(xí)。比如，“這些比賽并不為爭誰第一、誰第二，而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態(tài)與嫻熟技能。”這一畫面反映了淳樸善良、崇尚勞動(dòng)、熱愛生活、追求美好的民族心理特征和文化傳統(tǒng)。比如，“臘七臘八，凍死寒鴉”，引用俗語說明北京的春節(jié)從一年里最冷的時(shí)候開始；再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！睂⑹龊兔鑼懭跒橐惑w夸贊臘八蒜；又如，“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！狈浅Ｗ匀坏赜昧伺疟群捅扔?，把粥比作“小型農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”，說明粥的材料豐富，表達(dá)對(duì)豐收的自豪和期盼。

（五）課堂練筆，練習(xí)表達(dá)（ppt）

1.你一定最喜歡過春節(jié)了。春節(jié)的時(shí)候全家人一起包餃子、放鞭炮、逛廟會(huì)，我們還能收到長輩送給我們的壓歲錢，真是開心極了。過春節(jié)的時(shí)候，你和家人都做了什么？選擇一樣寫下來。

2.你的家鄉(xiāng)有什么有特色的工藝品或是特產(chǎn)嗎？請(qǐng)你選擇一樣向我們做個(gè)介紹。介紹的時(shí)候要抓住特點(diǎn)。

3.讀讀下面寫火把節(jié)的一段話，說說作者是怎樣把人們過火把節(jié)的景象寫具體的。如果你看到了這樣的的景象，會(huì)有什么感受呢？請(qǐng)你繼續(xù)寫下去，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

火把節(jié)的夜晚，一支支火把從各家各戶飄出來，在莊稼地里游動(dòng)。從遠(yuǎn)處看去，山上山下，盡是火把，無數(shù)的火把猶如天空中的星星，使人分不清哪是火把，哪是星星。一支支火把又從四面八方聚攏來，匯成一條條火龍。接著，人們把火把聚在一起，點(diǎn)燃一個(gè)巨大的火堆，大家便圍著火堆唱歌、跳舞、彈琴??粗獷的歡呼聲，悅耳的歌聲，美妙的琴聲，匯成了一首交響曲，在山谷中回蕩，打破了夜的寂靜。

（六）作業(yè)：完成習(xí)作草稿

人教版 六年級(jí)下 作文教案

第二單元

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點(diǎn)，進(jìn)行敘述，做到重點(diǎn)突出，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。2．練習(xí)修改自己的習(xí)作，在修改中提高習(xí)作水平。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

在修改中能夠做到抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，賞評(píng)題目

1．教師首先鼓勵(lì)學(xué)生此次作文的優(yōu)點(diǎn)，如：（1）學(xué)生是否抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點(diǎn)。（2）是否做到重點(diǎn)突出。

（3）是否表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．出示題目，請(qǐng)題目的“小主人”站起來讀讀自己的作文題目，請(qǐng)其他學(xué)生說說題目好在哪里（ppt）

（二）閱讀例文，明確標(biāo)準(zhǔn) 1．賞析優(yōu)秀作文

（1）出示優(yōu)秀作文

（一）（二）

（三）（四）

（五）（ppt）（2）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，看看這篇作文好在哪里？（3）學(xué)生閱讀作文，然后在小組里交流。

（4）教師根據(jù)學(xué)生的回答，分別小結(jié)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)：

《正月十五秧歌會(huì)》小作者真是個(gè)善于觀察的同學(xué)，他抓住了每種人在秧歌會(huì)上的表現(xiàn)進(jìn)行敘述，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)過節(jié)時(shí)特有的熱烈喜慶的氣氛。同時(shí)，小作者還很善于描寫，不同的人物，不同的姿態(tài)，他使用了豐富而準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行敘述，使我們有身臨其境之感。

《家鄉(xiāng)的臭豆腐》小作者介招了家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃“臭豆腐”，文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，著重介紹了“臭豆腐”的烹制過程。條理清楚，層次分明。另外，文章的語句生動(dòng)。充滿童趣，通篇洋溢著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

《八月十五摸秋》摸秋，是小作者家鄉(xiāng)特有的習(xí)俗，人們用這種特殊的方式享受豐收的成果，期盼來年有個(gè)好收成。小作者把人們摸秋的經(jīng)歷寫得詳細(xì)生動(dòng)，讓我們大飽眼福。

《包餃子的秘密》吃餃子還有這么多學(xué)問呢!你知道嗎7小作者以自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)吃了帶有硬幣的餃子“福氣多多”，戴連除夕夜吃餃子不許吃蒜這一細(xì)節(jié)也寫進(jìn)了文章中。盡管是一種習(xí)俗，但經(jīng)過小作者的介招，的確給更多的人解開了“心中的疑團(tuán)”。本文最突出的特點(diǎn)就是主次分明，與主題關(guān)系不密切的內(nèi)容一筆帶過．如包餃子放硬幣一節(jié)寫得比較簡略，而把吃帶有硬幣的餃子分享其中的福氣卻寫得比較詳細(xì)、生動(dòng)有趣。此外，本文巧妙地運(yùn)用了前后呼應(yīng)的手法，使整篇文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

《家鄉(xiāng)的布谷鳥》小作者通過回家鄉(xiāng)掃墓時(shí)聽爺爺講布谷鳥的事，引發(fā)了對(duì)樹與鳥、樹與人關(guān)系的思考，進(jìn)而通過爸爸的話點(diǎn)明了生態(tài)平衡對(duì)人們生產(chǎn)、生活的重要性。這不失為一篇獨(dú)具匠心之作。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生再次明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）出示病文，明確問題

1．出示病文，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，用上面的標(biāo)準(zhǔn)衡量，思考這篇文章有什么問題。（ppt）人教版 六年級(jí)下 作文教案

第二單元

2．學(xué)生閱讀后，思考討論。

3．教師組織學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題。

《菱鄉(xiāng)風(fēng)光》發(fā)現(xiàn)的問題：對(duì)“民風(fēng)民俗”話題缺乏準(zhǔn)確理解。只寫家鄉(xiāng)的菱角，沒寫家鄉(xiāng)的人們，見物不見人，“民風(fēng)民俗”話題中的“民”未體現(xiàn)。修改建議：菱角長葉時(shí)，鄉(xiāng)民在做什么？菱花盛開時(shí)，鄉(xiāng)民在做什么？菱角豐收時(shí)，鄉(xiāng)民在做什么？買賣菱角時(shí)，鄉(xiāng)民在做什么？

4．引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)內(nèi)容，說說可以怎樣修改。

5．出示修改后的作文，比較閱讀，說說修改后的作文好在哪里？（ppt）

（四）多次修改，交流提高 1．自讀習(xí)作，初步修改

請(qǐng)學(xué)生多讀幾遍自己的作文，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出作文中存在的問題，自己修改不滿意的地方。要注意把字用正確，不寫錯(cuò)別字，把句子寫通順，不出現(xiàn)病句。2．請(qǐng)人批評(píng)，再次修改

和同學(xué)交流，互相提出意見修改。3．指名讀學(xué)生作文，教師進(jìn)行評(píng)改。

（五）作業(yè)：繼續(xù)修改習(xí)作

第三篇：學(xué)習(xí)以文帶文心得體會(huì)

學(xué)習(xí)以文帶文心得體會(huì) 小白旗 李若涵

在學(xué)習(xí)了以文帶文導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)這一新的教學(xué)模式之后，對(duì)這一模式的科學(xué)性和實(shí)踐性有了深刻認(rèn)識(shí)，以下是對(duì)這一模式學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)。

首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合課標(biāo)總目標(biāo)，其提倡的大閱讀是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天。語文教學(xué)不容置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中。以讀代講在語文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過讀來主動(dòng)地參與課堂和接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

其次，這一模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學(xué)過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點(diǎn)指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學(xué)的數(shù)倍?！耙晕膸摹钡慕虒W(xué)方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀的推進(jìn)還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對(duì)于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學(xué)生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當(dāng)然課程的重點(diǎn)是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語文的實(shí)踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習(xí)作上，這一模式也將如何開展寫作練習(xí)加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學(xué)生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學(xué)寫，在寫作是促進(jìn)讀書的興趣，達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達(dá)到寫作中的應(yīng)用。

在這一模式的指導(dǎo)，逐步開展以文帶文課程，爭取做到，以讀代講，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過這樣的課堂真正提高對(duì)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)?？梢?/p>

第四篇：“以文帶文”課的策略與方法

“以文帶文”的策略和方法

“以文帶文”是主題閱讀教學(xué)方法的“殺手锏”。“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學(xué)效益的主要手段，也是與傳統(tǒng)語文教學(xué)法最大的區(qū)別。掌握了“以文帶文”的策略和方法就掌握了主題閱讀的教學(xué)法的鑰匙。

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學(xué)的2——5倍。

“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，運(yùn)用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”做文章。不要用“加法”去實(shí)施“以文帶文”，這樣不但完不成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)極大加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。任何以加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的教學(xué)改革，注定是“短命鬼”。而要用“約分、化簡”的方法，去實(shí)施“與文帶文”的教學(xué)策略。

“以文帶文”要解決三個(gè)問題。

一是教學(xué)內(nèi)容的組合。一個(gè)大單元一般用14課時(shí)完成22篇文章的教學(xué)任務(wù)?！耙晕膸摹钡恼n時(shí)大約占一半左右。備課時(shí)，首先通讀全部課文，從教學(xué)內(nèi)容入手，像抓中藥那樣，將精讀文、略讀文或?yàn)g覽的文章按課時(shí)搭配好。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語言盡可以不同，但是，其主題一定要是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。主題與課文的關(guān)系，是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教學(xué)時(shí)，“以藤串瓜”，整體施教。這個(gè)問題“主題閱讀”教材的編者們已經(jīng)基本解決了。《新語文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》，就是按照這個(gè)原則精心選文編輯的。單元主題與人教版教材的單元主題完全一致。選文都是人教版教材的姊妹篇，教學(xué)時(shí)，不用教師去“找米下鍋”了。教師只是將教材組合一下。組合要注意下面幾點(diǎn)：一是人教版教材中的文章一般來說是“精讀文”?！缎抡Z文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》里的文章或詩詞是略讀文。處理好“一主”和“兩翼”的關(guān)系。“以文帶文”，大多數(shù)情況下是“以主帶翼”。二是精讀文一般要比略讀文的難度稍微大些。“以文帶文”應(yīng)該是“以難帶易”。三是篇幅長短搭配，精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點(diǎn)?？偟脑瓌t是“篇幅互補(bǔ)，長短相宜”。四是精讀文帶略讀文，還有下面一些特例：

1、從節(jié)選文章帶出原文。如小學(xué)六年級(jí)從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2、從選文帶出原著。

3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。

4、從一篇文章帶出整本的書。

精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎(chǔ)。

其次，是精讀文在什么時(shí)候帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。精讀文是“以文帶文”的主角，略讀文和瀏覽文是配角。主角和配角如何配合，誰先出場，誰后出場，各在舞臺(tái)上占什么位置，占多少時(shí)間。這是有講究的。從帶文的順序講，有四種情況：一是先教學(xué)精讀文，再帶出略讀文，時(shí)間比一般是3:1；二是先由略讀文開路，然后精讀文登場，時(shí)間比反過來是1:3；三是略讀文放在精讀文的中間進(jìn)行教學(xué)，像“夾層餅”似的。四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學(xué)過程中數(shù)次穿插，雙線交叉運(yùn)行。

再次，是精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍。這是“以文帶文”教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學(xué)智慧和專業(yè)水平。要全力捕捉“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”。決定最具閱讀價(jià)值點(diǎn)的有三個(gè)要素。一是編者的編輯思路，大單元教學(xué)，既要緊緊抓住單元主題這根騰，這是語文的人文性決定的。還要緊緊抓住單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)，這是落實(shí)語文的工具性所必須的。例如;五年級(jí)上冊(cè)第六單元，單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，這是教材人文性的集中體現(xiàn)；單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)是“通過外貌、語言、動(dòng)作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現(xiàn)。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。還以上面的單元為例。單元第一課的精讀文是《地震中的父與子》。全文有24個(gè)自然段，最具閱讀價(jià)值的就是12——15自然段。因?yàn)檫@4個(gè)自然段，集中描寫父親搶救兒子的動(dòng)作、外貌和語言，反映父字情深的主題。這4個(gè)自然段僅占全文篇幅的六分之一，但是，無論是從文章的人文性還是工具性，卻是“最具閱讀價(jià)值”的。教學(xué)時(shí)，要集中時(shí)間和精力解決這個(gè)“六分之一”，剩下的“六分之五”，讓學(xué)生舉一反三，這就是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。處理好了閱讀廣度和深度的關(guān)系，解決了精讀和略讀的矛盾。只用30分鐘的時(shí)間，就可以教完全文。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要用兩個(gè)課時(shí)。剩下10分鐘，還可以略讀兩篇文章。分別是《新語文主題閱讀》配套的《沒有上鎖的門》和《轉(zhuǎn)彎處的回頭》。每一篇文章用時(shí)5分鐘即可教完。同樣是抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。如《沒有上鎖的門》，用兩分鐘的時(shí)間自主閱讀，了解大意，抓住要點(diǎn)，用三分鐘的時(shí)間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過?！边@個(gè)令人震撼的結(jié)尾，集中體現(xiàn)母愛的“深沉與寬廣”，這一句話，應(yīng)是全文“最具閱讀價(jià)值”的閃光點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，深入理解：沒有上鎖的門，是隨時(shí)可以進(jìn)出的門；是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門；是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛。沒有上鎖的門，門上掛著一顆慈母心，門內(nèi)飽含著慈母情。沒有上鎖的門，是母親滴血的心??同樣《轉(zhuǎn)彎處的回頭》一文，瀏覽后，也只抓住父親在轉(zhuǎn)彎處回頭深情的一瞥，深入理解，轉(zhuǎn)彎處的回頭，那是深情的祝福，無盡的牽掛，幾多的無奈，回頭一望千般情，此時(shí)無聲勝有聲??

教學(xué)內(nèi)容的篩選、提煉、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精華。留下的是高蛋白、高鈣、高植物纖維，去掉的是脂肪、糖分、雜質(zhì)。

下面請(qǐng)看袁生慧老師的一堂“以文帶文”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課曾獲深圳市青年教師閱讀課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

附：“以文帶文”課例

走入散文世界，享受月色清輝

——《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人 袁生慧 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受月色之美，語言之美，意境之美；

2、在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，寫出自己的心中月。教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，寫出自己的心中月。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、展開清幽畫卷，感受月夜美景

1、課前播放《望月》并板書

談話導(dǎo)入：望著月亮的時(shí)候，常常想起你，望著你的時(shí)候，就想起月亮。有人說，中國的月亮和美國的月亮是不一樣的。在美國人的眼里，月亮也許只是天空中的一個(gè)圓盤，但對(duì)于我們，月亮卻蘊(yùn)含了無限的情絲。這節(jié)課，讓我們和著名作家趙麗宏一起輕拂一絲涼風(fēng)，共賞一輪明月，請(qǐng)讀課題——望月，凝望明月，再深情地讀一讀——望月。

2、師過渡：文中寫了三個(gè)月亮，分別是江中月、詩中月、心中月。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出三個(gè)月亮分別在哪里，并在課文旁批注上你的感受。

課件出示閱讀要求

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的批注習(xí)慣特別好，我給大家一點(diǎn)建議，可以用不同的符號(hào)表達(dá)不同的意思。指名學(xué)生匯報(bào)——先寫江中月再寫詩中月最后寫心中月。（真了不起，默讀一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。直接問江中月在哪里。）

二、步入明月之夜，體會(huì)優(yōu)美意境

（一）江中月

1、自由讀第二自然段（學(xué)生匯報(bào)然后課件出示第2自然段）

2、指兩三名學(xué)生談感受。這樣的月色給了你什么感覺？（從內(nèi)容到表達(dá)手法，關(guān)注學(xué)生批注，尤其是動(dòng)靜結(jié)合的手法。）

師：今天我會(huì)教同學(xué)們多種朗讀方法，相信你們一定能從中有所收獲。

3、我讀你聽，你讀我聽。我漏掉的詞語請(qǐng)你用心讀。（師生轉(zhuǎn)換讀：怎樣才能讀出這優(yōu)美的月色呢？這次換你們帶老師讀，你們漏掉的詞語我會(huì)用心讀。）

課件出示：

月亮出來了，（安詳?shù)兀┩聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面（被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍）的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，（蘆蕩，樹林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界處隱隱約約地）伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層（銀色的）花邊……

4、提示讀（指名學(xué)生讀）

（抬頭仰望）月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。（低頭凝望）月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。（極目遠(yuǎn)眺）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

課件出示：抬頭仰望 低頭凝望 極目遠(yuǎn)眺

寫什么人人看得見，怎么寫對(duì)大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。再讀這三個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)有什么秘密嗎？（不錯(cuò)，這都是作者觀察到的，細(xì)心的你還發(fā)現(xiàn)了什么？從上到下，由近及遠(yuǎn)這是作者的觀察順序也是文章的寫作順序。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密了嗎？細(xì)心的孩子已經(jīng)記下來了。）正是作者細(xì)心的觀察，這清幽的月色才盡收眼底。

5、讀中點(diǎn)評(píng)（你讀我評(píng)，請(qǐng)你們讀兩句等等我。）（我請(qǐng)一位同學(xué)跟我配合讀，你讀我評(píng)，請(qǐng)你讀兩句等等我。）

月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。（評(píng)：月光閃爍，光斑跳動(dòng)。這是江中之月的動(dòng)態(tài)美）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??（評(píng)：這是岸上月光的靜態(tài)之美。）

6、配樂讀

師：不知不覺，我們已經(jīng)沐浴在柔和的月光里，讓我們和著悠揚(yáng)的琴聲再次欣賞朗讀這江中月，能夠背誦的同學(xué)可以嘗試背誦。（好多孩子都可以背誦了。）

（二）詩中月

1、師：月本無情人有情，如果江中月只是看到月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩中月。

課件出示：

少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。（評(píng)：這是童年的幻想）明月幾時(shí)有，把灑問青天。（評(píng)：這是詩人的孤獨(dú)）床前明月光，疑是地上霜。（評(píng)：濃濃的思鄉(xiāng)之情）野曠天低樹，江清月近人。（評(píng)：淡淡的欣喜之意）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（評(píng)：無法排解的憂愁）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。師：這句詩理解嗎？——讓我們讀讀整首詩。課件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

師評(píng)：“思”，讓我們感受到作者的情懷，峨眉山月景雖好，卻抵不上對(duì)故人深深的思念。

2、師：一個(gè)月亮，引發(fā)多少人的情思。在我國單是寫月亮的詩就有三萬多首。從一年級(jí)到五年級(jí)我們還學(xué)過不少呢。有時(shí)它抒發(fā)詩人的孤獨(dú)惆悵——（課件出示，學(xué)生齊讀）嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。有時(shí)又化作一片濃濃的思鄉(xiāng)之情，——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有時(shí)它是一幅美麗的夜景圖——明月松間照，清泉石上流。峽深明月夜，江靜碧云天。關(guān)于月亮的經(jīng)典詩詞還有很多（課件出示，生齊讀）：海上生明月，天涯共此時(shí)。人生代代無窮已，江月年年只相似。春花秋月何時(shí)了，往事知多少？

（三）心中月

3、師過渡：月下吟詩，美好而寧靜。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥靈感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，誰來做我的小外甥？（師生分角色朗讀）

課件出示：

“你說，月亮像什么？”

“你說呢？你覺得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛?！?/p>

“你說說，這是什么樣的眼睛？”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

過渡：小外甥愛幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你們心里，月亮像什么？

3、出示月亮圖片，看圖說話。（指導(dǎo)說完整的話，點(diǎn)評(píng)注意想象的豐富奇特。）

師：你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。讓我們一起走近著名作家賈平凹的心中月。課件出示：

三、張開幻想之翼，抒寫心中之月

課件出示：我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！Z平凹《月跡》

1、生自讀，思考：哪些語句寫得特別新穎或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我們仿佛看到了一個(gè)美麗的小姑娘；“溜”字，將月亮寫得就像個(gè)機(jī)靈的小淘氣。“溜、爬、款款地”幾個(gè)詞語就將月亮寫活了。）

師：月亮帶給我們很多美好的回憶，還記得初入學(xué)時(shí)，那稚氣未脫的童謠嗎？——

課件出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

——一上《小小的船》

師：稍大時(shí)，皎潔的月光灑滿了湖面，也擦亮了我們的心靈—— 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

——五下《釣魚的啟示》

師：還有我們即將學(xué)到的月光曲

月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

——六上《月光曲》

師過渡：趙麗宏寫《望月》寫得清幽曠遠(yuǎn)；賈平凹寫《月跡》將月亮寫得俏皮可愛；詩中的月亮則融入了深深的情感，或歡快或孤獨(dú)或憂傷。你的心中月是怎樣的呢？我相信不管是以往學(xué)過的還是今天初學(xué)的文字都會(huì)給你靈感。另外，今天學(xué)到的好詞好句好詩以及動(dòng)靜結(jié)合、擬人、比喻的表達(dá)手法等等都可以用進(jìn)去。這里還有更多的好詞佳句等待你運(yùn)用。

出示課件: 清淡 溫柔 柔和 清澈 潔白 朦朧 縹緲 神秘 綺麗 羞答答 一彎新月 晶瑩純凈 清輝四射 新磨的鐵鏡 光亮明凈的銀盤、伸出 探出 籠罩 灑遍 披上 鍍上 爬上

師：你可以模仿借鑒老師的形式來寫，更歡迎同學(xué)們自由創(chuàng)作。

5、小練筆（自選一題）課件出示：

（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在這樣的月夜下，我想起了那句詩：“_______________,_______________?！毕肫鹆薩____________________________________________________________。

（2）月亮出來了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。

（3）、自由創(chuàng)作

6、交流欣賞師相機(jī)點(diǎn)評(píng)（讓我們一起來分享大家的心中月，寫得好還要讀得好才是最好?。?/p>

師小結(jié)：每個(gè)人心中的月亮都不一樣，但每一個(gè)月亮都令人神往。沐浴在這樣的月色里，我們不由得想起那些人那些事，那些歌那些詩，還有那令人懷念的地方。它們又牽動(dòng)你怎樣的情絲呢？課后請(qǐng)大家把你想到的寫下來，這也是積累寫作素材的一個(gè)途徑。下課！

第五篇：談以文帶文的認(rèn)識(shí)

談對(duì)“以文帶文”課型的認(rèn)識(shí)

以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價(jià)值：提升教師文本整合能力；擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度；促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、探究意識(shí)。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補(bǔ)充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進(jìn)行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認(rèn)知。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時(shí)，為深化學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，在文本的不同地方帶入他文，豐富認(rèn)知的寬度和深度。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個(gè)，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們?cè)谡辖滩臅r(shí)，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國小學(xué)語文研究學(xué)會(huì)會(huì)長崔巒說：“進(jìn)行主題閱讀，這是語文教學(xué)的趨勢。”主題閱讀教學(xué)在全國已經(jīng)有許多成功案例，我們堅(jiān)信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。