第一篇：開(kāi)展生活教育,培養(yǎng)幼兒好奇心(修)

開(kāi)展生活教育，培養(yǎng)幼兒的好奇心

浦東新區(qū)園西幼兒園

沈薇

所謂好奇心，即個(gè)體對(duì)新異刺激的一種探究反應(yīng)，是人類(lèi)的一種天性?？茖W(xué)家培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是幼兒智慧的嫩芽”，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是從好奇開(kāi)始的，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)幼兒的求知欲，對(duì)創(chuàng)造性思維與想象力的形成具有十分重要的意義。而生活教育就是激發(fā)幼兒好奇心的重要載體，我們都知道“生活即教育”，這就將生活與教育緊密地聯(lián)系在一起，給生活以教育，用生活來(lái)教育，以生活來(lái)決定教育，使幼兒在生活教育中感知生活，在感知生活中思考，將幼兒的好奇心充分地得到挖掘和顯現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)生活即教育的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景，充分激發(fā)幼兒好奇心，幫助幼兒在情景中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。

一、模擬真實(shí)生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)的好奇，渴望在其中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。針對(duì)幼兒對(duì)外界事物的關(guān)注性，我們將幼兒眼中的大社會(huì)濃縮為幼兒園里的小社會(huì)，將真實(shí)的生活情景再現(xiàn)于他們身邊，將他們更多的關(guān)注集中于其中，從中有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，進(jìn)而激發(fā)起他們強(qiáng)烈的好奇心。

“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能就是最為典型的模擬真實(shí)生活情景。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在他們心目中家是溫暖的、有安全感的。明亮的客廳、溫馨的臥室、一應(yīng)俱全的廚房用品、電器、家具，種種感官上的刺激，使他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中有了更多的想法，充分地讓幼兒在特定的情景中享受角色的扮演，在扮演中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起好奇心。比如在當(dāng)孩子們滿(mǎn)足地扮演爸爸媽媽時(shí)，他們會(huì)像模像樣地各司其職，會(huì)對(duì)娃娃家中所有的事物產(chǎn)生默認(rèn)和好奇，譬如洗衣機(jī)上的各種按鈕是什么意思？電話(huà)機(jī)上的數(shù)字是怎么排列的？怎樣才能撥通對(duì)方的電話(huà)？電話(huà)號(hào)碼是幾位??這些看似普通的事物但在小班幼兒眼中卻是如此的神秘，他們的好奇心也油然而生。幼兒在享受這種情景氛圍時(shí)，真切地體驗(yàn)到了角色扮演的快樂(lè)，也滿(mǎn)足了他們對(duì)事物的好奇心和探究欲，給了其一個(gè)釋疑的空間。

又如：在開(kāi)展“小小消防員”主題活動(dòng)中，隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累和主題活動(dòng)的推進(jìn)，我們將消防演習(xí)活動(dòng)搬到了活動(dòng)室，當(dāng)聽(tīng)到消防警鈴聲時(shí)，幼兒都有意識(shí)地警覺(jué)起來(lái)：“著火了！著火了！”有的孩子第一時(shí)間就立刻撥打了“119”報(bào)警電話(huà)，有的孩子則蹲下身，弓起背沿著活動(dòng)室墻壁有序地離開(kāi)，有的手拿濕毛巾捂住口鼻朝安全出口疏散，還有的則扮演起了消防指揮員，指揮消防員進(jìn)行撲火營(yíng)救行動(dòng)，只見(jiàn)孩子們手拿自制滅火器，頭戴防毒面具，像模像樣地進(jìn)行營(yíng)救工作。經(jīng)過(guò)消防員的及時(shí)撲救，警報(bào)解除了，雖然這只是一個(gè)模擬生活情景中的游戲，但孩子們?cè)谙硎苎萘?xí)活動(dòng)的過(guò)程中，樹(shù)立起了正確的逃生意識(shí)，滿(mǎn)足了

他們對(duì)消防知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)消防員叔叔也產(chǎn)生了敬佩之情，將課堂上難以解決的教育元素得以鮮活地呈現(xiàn)。

其實(shí)，模擬真實(shí)的生活情景就如同給孩子提供了體驗(yàn)生活的平臺(tái)，更有利于他們?cè)谶@種逼真的情景中操作、交往、體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，并逐步形成了良好的生活態(tài)度和各種能力。

二、走入社區(qū)生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

《綱要》中指出：“要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)的空間?！笨梢?jiàn)，社區(qū)資源的利用是激發(fā)幼兒好奇心的重要途徑，幼兒在大自然、大社會(huì)的背景下，自然而然會(huì)受周?chē)挛锏拇碳ざ劝l(fā)好奇心，從而享受著周?chē)挛镒兓鶐?lái)的驚喜和發(fā)現(xiàn)。

公園是孩子們最喜歡的場(chǎng)所，我們經(jīng)常會(huì)帶孩子們到公園散散步，與大自然親密接觸一番，而每次去公園，孩子們總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。比如在“我愛(ài)四季”主題活動(dòng)中，當(dāng)秋風(fēng)起樹(shù)葉開(kāi)始飄落下來(lái)時(shí)，有的孩子便撿起落葉玩耍起來(lái)，而他們的注意力也落到了一片片不同的落葉上，一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)油然而生：“為什么有的樹(shù)葉是黃的，有的樹(shù)葉是紅的？”“樹(shù)葉都會(huì)落下來(lái)嗎？”“為什么這片樹(shù)葉卷起來(lái)了呢？”??大自然中小小的樹(shù)葉，竟激起了孩子們?nèi)绱硕嗟南敕ê退伎肌？梢?jiàn)，將孩子的生活融入自然，便會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。

又如：在開(kāi)展“香香的牛奶”的活動(dòng)中，我們將課堂搬到了奶牛養(yǎng)殖基地，幼兒親眼目睹了奶牛的生活習(xí)性，一連串的奇思妙想由此迸發(fā)出來(lái)：“奶牛為什么會(huì)產(chǎn)奶？它有特異功能嗎”“為什么奶牛產(chǎn)的奶能加工成牛奶呢？其他動(dòng)物的奶為什么就不能加工成牛奶呢？”“奶牛身上有幾個(gè)奶頭呢？”“擠出來(lái)的奶為什么不能直接喝，要送到加工廠加工呢？”“送到加工廠后工人叔叔是怎么來(lái)加工的呢？”面對(duì)幼兒提出的眾多問(wèn)題，我們請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行了講解和演示，滿(mǎn)足了他們的求知欲，釋疑了他們心中的困惑。

然而，在幼兒的種種表現(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒探索問(wèn)題的點(diǎn)與面非常廣，幼兒園的課堂教育已滿(mǎn)足不了幼兒的求知欲，這就需要我們教師以開(kāi)放的、積極的態(tài)度去迎接幼兒的挑戰(zhàn)，充分利用社區(qū)資源，將它們納入幼兒園的課程中。只有讓幼兒的眼睛“越過(guò)圍墻”，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中身臨其境地進(jìn)行觀察、了解，他們的視野才會(huì)更廣闊，學(xué)習(xí)欲才能更強(qiáng)烈，進(jìn)而樹(shù)立起積極的生活態(tài)度，使幼兒在生活的海洋里學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。

三、營(yíng)造家庭生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，生活的主要陣地。眾所周知，影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)不刻不在發(fā)揮著教育的功能。因此，我們要使家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育過(guò)程中來(lái)，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下共同營(yíng)造家庭生活情景，使幼兒在家庭這一陣地中享受生活，在生活中好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在開(kāi)展“玩具大家玩”的主題活動(dòng)中，孩子們熱衷地玩起了陀螺，經(jīng)常會(huì)看到他們?nèi)宄扇涸谝黄鹳愅勇荩颐刻鞄?lái)陀螺參也會(huì)不同，一時(shí)間班級(jí)里刮起了一股“陀螺風(fēng)”。為此，我們抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)，有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為孩子創(chuàng)設(shè)不同的比賽場(chǎng)地，比如：木板區(qū)、塑膠區(qū)、泡沫板區(qū)、沙區(qū)等等，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中了解陀螺在不同場(chǎng)地中的變化，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的興趣，因趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要積極思考，進(jìn)而在探究陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘中，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，使幼兒在玩樂(lè)中形成了積極的態(tài)度，提高了能力。

春天是蠶寶寶生長(zhǎng)最為活躍的季節(jié)，孩子們也似乎對(duì)這軟軟的小家伙特別關(guān)注，時(shí)常圍攏在一起觀察這小家伙的生長(zhǎng)狀況。為了滿(mǎn)足孩子們對(duì)蠶寶寶的好奇心，我們建議每個(gè)家庭領(lǐng)養(yǎng)幾條蠶寶寶，讓孩子們真實(shí)地體驗(yàn)飼養(yǎng)蠶寶寶的樂(lè)趣。在飼養(yǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)們也非常配合孩子們的工作，從采摘桑葉、喂食等點(diǎn)滴小事出發(fā)，與孩子共同關(guān)注蠶寶寶的變化，在家庭中營(yíng)造起濃厚的探究氛圍，特別是在分享飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)中，孩子們大膽地與同伴交流自己從蠶寶寶的五官、生活習(xí)性、體征變化等方面發(fā)現(xiàn)的各種秘密，將他們的觀察能力和探究能力得到了充分地挖掘和提升，激活了幼兒的好奇心，使孩子在家庭生活情景中不斷地學(xué)習(xí)、探索，成為好問(wèn)、好學(xué)的小小探索者。

總而言之，幼兒的好奇心不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是要靠我們教師從生活教育入手，抓住幼兒的敏感期，創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒想象和思維空間的生活化情景，進(jìn)而讓他們?cè)谙硎苌畹倪^(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究。陶行知先生曾對(duì)幼兒提出六個(gè)解放，即解放幼兒的嘴，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的手，解放幼兒的大腦，解放幼兒的時(shí)間，解放幼兒的空間。從六個(gè)解放中我們就能深刻地體會(huì)到要善待幼兒的好奇心，讓幼兒的各個(gè)感官充分地感知周?chē)氖澜?，讓幼兒的思維在最廣闊的空間里暢游，從而達(dá)到最大限度的保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒形成積極的生活態(tài)度、一定的生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

[摘要]怎樣培養(yǎng)幼兒的好奇心是值得家長(zhǎng)和教育工作者深入探討的問(wèn)題。結(jié)合一則教育案例，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問(wèn)、走出“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區(qū)四條途徑和方法培養(yǎng)幼兒的好奇心。

[關(guān)鍵詞]幼兒 好奇心 不速之客

好奇心是指某種事物或事件對(duì)孩子產(chǎn)生的吸引力，對(duì)孩子吸引力程度越深好奇心就越大，吸引力程度越淺好奇心就越小，這是從好奇心的動(dòng)機(jī)狀態(tài)成分上來(lái)說(shuō)的。在生活中孩子一般表現(xiàn)出來(lái)的就是這種狀態(tài)好奇心。他們一般對(duì)某件事物所產(chǎn)生的好奇心比較短暫，不穩(wěn)定。

1、巧用“不速之客”。滿(mǎn)足幼兒的好奇心

由于幼兒的知識(shí)貧乏，他們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自然界的許多事物，對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿(mǎn)了好奇，尤其是對(duì)一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物更是充滿(mǎn)了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見(jiàn)到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽(tīng)話(huà)。

好奇心是一切問(wèn)題的源泉，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)“不速之客”進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿(mǎn)足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面”，因?yàn)椤膀球疽揽繚駶?rùn)的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識(shí)。

2、正視幼兒的“破壞行為”。呵護(hù)幼兒的好奇心

好奇心強(qiáng)的幼兒常會(huì)表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過(guò)程中有時(shí)會(huì)“破壞”一些東西，如把玩具汽車(chē)拆開(kāi)，把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開(kāi)是因?yàn)樗胫里w機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會(huì)飛？把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)，是想觀察小金魚(yú)在離開(kāi)水時(shí)還能不能生存下去？

因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買(mǎi)些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿(mǎn)足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來(lái)玩具的損壞。

3、善待幼兒的提問(wèn)。保護(hù)幼兒的好奇心

隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪恰笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”等?wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的？”、“水是怎樣變成冰的？”、“我走，怎么星星也走？”、“天空為什么是藍(lán)色的？”有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙，就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對(duì)幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問(wèn)題。

面對(duì)幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)問(wèn)答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿(mǎn)足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，因?yàn)樽⒁鈨A聽(tīng)能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強(qiáng)化。

4、走出“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區(qū)。保護(hù)幼兒的好奇心

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽(tīng)話(huà)的幼兒稱(chēng)為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而不聽(tīng)話(huà)則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，在幼兒園要聽(tīng)老師的話(huà)”。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是好學(xué)生，不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽(tīng)話(huà)的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽(tīng)話(huà)教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽(tīng)話(huà)，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽(tīng)話(huà)與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒禮儀教育？

如何培養(yǎng)幼兒禮儀教育？

在大多數(shù)都是獨(dú)生子女的家庭中，孩子就是那個(gè)唯一的中心，很多孩子都受到家庭過(guò)多的呵護(hù)、甚至溺愛(ài)，在這種情況下，多數(shù)孩子養(yǎng)成了自私、為我獨(dú)尊的習(xí)慣，甚至連“謝謝”“對(duì)不起”這類(lèi)最基本的禮儀用語(yǔ)都很難說(shuō)出口。禮儀一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，但如何對(duì)孩子進(jìn)行幼兒禮儀教育，卻是很多家長(zhǎng)的難題。

專(zhuān)家認(rèn)為，日常交往是如何教育幼兒的絕好機(jī)會(huì)，當(dāng)有客人來(lái)訪(fǎng)，或到別人家做客時(shí)，家長(zhǎng)就可以利用這種機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的禮儀習(xí)慣。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)一定要做好帶頭作用，別人幫助了自己后要主動(dòng)說(shuō)謝謝，哪怕對(duì)方是自己最親的人。

要想從小培養(yǎng)幼兒的禮儀品格，家長(zhǎng)一定要提升自己、要用心！1~2歲 從小寶貝抓起

讓孩子學(xué)說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”以及問(wèn)候大家的禮貌用語(yǔ)。此外，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“分享”的含義，慢慢領(lǐng)會(huì)和別人的相處之道。

3～4歲：模擬場(chǎng)景

可以通過(guò)做游戲灌輸?shù)览?，比如玩過(guò)家家的時(shí)候，可以模擬各種場(chǎng)景，公交車(chē)上給寶寶讓座的時(shí)候，寶寶該說(shuō)什么？過(guò)生日收到自己喜愛(ài)的禮物時(shí)，寶寶應(yīng)該怎么表達(dá)謝意？不小心把布娃娃摔到了地上，寶寶怎么安撫可憐的娃娃等等。通過(guò)寓教于樂(lè)的形勢(shì)，產(chǎn)生潛移默化的作用。5~6歲：實(shí)戰(zhàn)演練

這個(gè)年齡的孩子可以帶他多出去串門(mén)或者邀請(qǐng)小朋友來(lái)做客了，言傳身教，教孩子做一個(gè)好主人，先讓他說(shuō)出在別人家做客時(shí)感到快樂(lè)的事，比如小朋友和他分享玩具、請(qǐng)他吃東西等等，然后讓他用同樣的方式招待客人。當(dāng)孩子出門(mén)做客時(shí)，提醒他去別人家應(yīng)有的幼兒禮儀，遵守別人家的規(guī)矩等等。

更多育兒資料點(diǎn)擊 http://

第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問(wèn)題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴(lài)性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來(lái)到了幼兒園，他們孤身一人來(lái)到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來(lái)了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂(lè)的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒(méi)有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺(jué)形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來(lái)洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過(guò)一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。進(jìn)餐過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問(wèn)題，我們幾位教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過(guò)教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開(kāi)展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語(yǔ)言活動(dòng)，教師通過(guò)講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽(tīng)、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類(lèi)蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進(jìn)餐過(guò)程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是最難的事情。由于幼兒多，教師沒(méi)法一個(gè)一個(gè)給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過(guò)“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來(lái)幫忙，抓好衣服再來(lái)鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開(kāi)展“看誰(shuí)穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過(guò)教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說(shuō)，做好家長(zhǎng)工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。不要覺(jué)得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過(guò)一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2001.[3]林敏.培養(yǎng)寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責(zé)編 田彩霞）

第五篇：淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)

淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂(lè)樂(lè)剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過(guò)去喂她，自己一口飯也不吃。剛開(kāi)始時(shí)我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來(lái)，我從與樂(lè)樂(lè)媽媽的交談中，了解到原來(lái)樂(lè)樂(lè)一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過(guò)吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯。在我班，不會(huì)獨(dú)立吃飯的幼兒還有；不會(huì)獨(dú)立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨(dú)生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長(zhǎng)應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動(dòng)中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進(jìn)餐時(shí)，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái)，活動(dòng)室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過(guò)類(lèi)似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水，會(huì)把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我編了個(gè)順口溜：“擰開(kāi)龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個(gè)毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂，會(huì)用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會(huì)。

孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，相信他們的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒(méi)有幾個(gè)人。為了讓幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚(yú)》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚(yú)，在魚(yú)的身上釘上紐扣。然后設(shè)計(jì)情節(jié)，讓幼兒來(lái)練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚(yú)，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來(lái)救救小魚(yú)，把它身上的鱗片找回來(lái)。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚(yú)的身上，當(dāng)作魚(yú)鱗。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動(dòng)物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)：小動(dòng)物到班級(jí)里來(lái)做客，我們來(lái)招待小動(dòng)物，請(qǐng)他們吃飯。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯。通過(guò)一次次的鍛煉，午餐時(shí)，再?zèng)]有孩子把飯粒撒出來(lái)了。

（二）在日常生活中，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)發(fā)作業(yè)紙?！薄袄蠋熥屛襾?lái)發(fā)勺子?！薄?/p>

（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會(huì)得到老師的“紅星”獎(jiǎng)勵(lì)。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

四、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會(huì)阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力一定會(huì)得到提高。

總之，只要放開(kāi)我們關(guān)愛(ài)的雙手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)！相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)做得更好。