第一篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關(guān)小學(xué)

摘 要：目的：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標(biāo)。方法：關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，注重知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)論：學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師在教學(xué)中應(yīng)注重如何去愛(ài)護(hù)、激發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情景 好奇心的重要性

好奇心是萬(wàn)能之力，他為我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)自我和理解世界之門。心理學(xué)家將好奇心定義為：個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮事物和現(xiàn)實(shí)，人有著去了解和探究的本能。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我內(nèi)心深信科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對(duì)知識(shí)的渴望?！敝扉ξ慕淌谡f(shuō)：“要成為一名著名的物理學(xué)家，首先要有好奇心，對(duì)自然的好奇，對(duì)普通事物的好奇?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國(guó)機(jī)動(dòng)研究學(xué)者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創(chuàng)造力，他總共采訪了91位富有創(chuàng)造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、科學(xué)家、詩(shī)人、音樂(lè)家、歷史學(xué)家、以及藝術(shù)家。在所有具有如此創(chuàng)造力的人士當(dāng)中，克塞克斯贊特美哈利發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)傾向：狂熱的、近乎著魔的堅(jiān)韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，這種樂(lè)趣又會(huì)激勵(lì)他不知疲倦地去探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中遙遙領(lǐng)先”。?2? 2 傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

中國(guó)古代的讀書(shū)人為了讀書(shū)，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業(yè)而奮斗。有興趣要學(xué)，沒(méi)興趣也要學(xué)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學(xué)生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識(shí)，卻限制了學(xué)生的思維方式，這種循規(guī)蹈矩式教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。而且教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、好奇心，僅以說(shuō)教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面。學(xué)生沒(méi)有開(kāi)放的心態(tài)就沒(méi)有好奇心。兩千年期古希臘學(xué)者普魯塔克就說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?/p>

“1935年愛(ài)因斯坦在紐約州立大學(xué)的一次畢業(yè)典禮上，指出舊學(xué)校給學(xué)生太多的“好勝心”。李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)說(shuō)過(guò)，我們的傳統(tǒng)總是把學(xué)生稱作“學(xué)問(wèn)”，為什么學(xué)生老師在做“問(wèn)答”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主、以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。自學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對(duì)一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強(qiáng)烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問(wèn)，我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)?！?注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺(jué)，他無(wú)異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的?！焙闷嫘氖敲總€(gè)人與生俱來(lái)的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應(yīng)受到足夠的呵護(hù)和重視。

好奇是知識(shí)的萌芽。童年時(shí)，達(dá)爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會(huì)說(shuō)，“這是一枚價(jià)值連城的寶石”，同學(xué)們哄堂大笑。他曾認(rèn)為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報(bào)春花，老師說(shuō)他在“撒謊”。然而父親聽(tīng)了，卻認(rèn)為這是達(dá)爾文的好奇心，是在想象。達(dá)爾文十歲時(shí)，父親讓他跟著老師和同學(xué)到威爾士海岸去度假。達(dá)爾文在那里大開(kāi)眼界，觀察和采集了大量的海生動(dòng)物標(biāo)本，由此激發(fā)了他采集植物標(biāo)本的愛(ài)好和興趣。沒(méi)有好奇心，沒(méi)有想象力，就沒(méi)有今天的“進(jìn)化論”。而達(dá)爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛(ài)護(hù)兒子的好奇心，激發(fā)兒子的求知欲。?3?

中學(xué)生正處于青少時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，正是潛力開(kāi)發(fā)的體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)探究新事物時(shí)，常有強(qiáng)力的熱情和沖動(dòng)，他們有對(duì)事物的好奇達(dá)到了入迷的程度，此時(shí)，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，千萬(wàn)不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會(huì)扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立完成探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。?4?在課堂教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，并使其保持覺(jué)醒的狀態(tài)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才能長(zhǎng)久。

“愛(ài)因斯坦小時(shí)候是一個(gè)很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長(zhǎng)到5歲時(shí)，有一天，爸爸送他一個(gè)羅盤。他接過(guò)羅盤，心花怒放，愛(ài)不釋手的擺弄起來(lái)。不管怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認(rèn)真地思索著一連串的問(wèn)題。正是這種強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛(ài)因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛(ài)才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發(fā)。研究‘快樂(lè)教學(xué)法’，寓教于樂(lè)，使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，表現(xiàn)為‘我要學(xué)’?！??5?

在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生課上得有趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。也就是說(shuō)使學(xué)生擁有一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，意識(shí)并感受到自己的智慧和力量，進(jìn)而體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。4.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲 知識(shí)是求知的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是求知的源頭。質(zhì)疑有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)展學(xué)生的求知欲。馬赫認(rèn)為，科學(xué)工作者應(yīng)該懷“堅(jiān)不可摧的懷疑態(tài)度”。恩格斯說(shuō)過(guò)：“懷疑—批判的頭腦是科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器?！敝奈锢韺W(xué)家費(fèi)恩曼認(rèn)為：“科學(xué)家們成天經(jīng)歷的就是無(wú)知、疑惑、不確定，這種經(jīng)歷是極其重要的。當(dāng)科學(xué)家不知道答案時(shí)，他是無(wú)知的；當(dāng)他心中大概有了猜測(cè)時(shí)，他是不確定的；即使他滿有把握時(shí)，他也會(huì)永遠(yuǎn)留下質(zhì)疑的余地?！?/p>

在課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維方式，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，挖掘?qū)W習(xí)的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，著力營(yíng)造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑。要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，在點(diǎn)明課題處、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處、知識(shí)的關(guān)鍵處、揭示知識(shí)本質(zhì)處，設(shè)問(wèn)置疑，引起學(xué)生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問(wèn)。

學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續(xù)發(fā)展時(shí)，有的同學(xué)提出“可以先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環(huán)境破壞了沒(méi)關(guān)系?！痹腥苏f(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題是世界上最難解答的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出許多稀奇古怪的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，這也許是他們走向成功的開(kāi)始。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一些技巧，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲。

（1）對(duì)知道問(wèn)題的答案，教師可以如實(shí)告訴學(xué)生。

（2）學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，教師也不是百科全書(shū)。對(duì)不知道的問(wèn)題，教師可以坦白地告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚，讓我查查有關(guān)資料后再告訴你”。

（3）啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。對(duì)于學(xué)生的一些問(wèn)題，教師不必當(dāng)時(shí)急于解答，可以啟發(fā)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、上網(wǎng)、詢問(wèn)、觀察、思考，尋找答案。過(guò)一段時(shí)間后，教師與學(xué)生以討論的形式解答。通過(guò)收集、討論、質(zhì)疑等方法，使學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得以提高。4.3 設(shè)置情景，樹(shù)立學(xué)生主體思想，激發(fā)好奇心和求知欲

（1）加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，中學(xué)生常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生精神的重要部分，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情感，才能學(xué)得好。”贊可夫說(shuō)過(guò)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘惑，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到?！薄敖處熢谧约旱膶?shí)際工作中，就應(yīng)當(dāng)直接地依靠一直利用這些情緒體驗(yàn)，以使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技巧?！?6?現(xiàn)在心理學(xué)研究表明，感情對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學(xué)生的課堂行為，并會(huì)微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師對(duì)上課是要學(xué)的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度，是學(xué)生求知欲的第一個(gè)源泉，第一顆火星。師生之間的心理關(guān)系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個(gè)方面即認(rèn)識(shí)和情感。認(rèn)識(shí)是指師生在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，相互間產(chǎn)生信任等。師生之間在心理上產(chǎn)生積極肯定的關(guān)系，對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。?7?有時(shí)，老師的一次鼓勵(lì)，一句贊美之詞，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生神奇的力量。在課堂教學(xué)中，教師精心選擇教學(xué)方法，表現(xiàn)出巨大的熱情，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑歡樂(lè)愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大作用。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生的心理共鳴。激發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲。教學(xué)成效往往決定于是否能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式應(yīng)靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)典型的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現(xiàn)象，學(xué)生注意力集中，仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一個(gè)話劇。由學(xué)生扮演其中主要人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并圍繞主題展開(kāi)激烈討論。在政治教學(xué)中，針對(duì)某一爭(zhēng)議的辯題，學(xué)生可以小組討論、大組交流、中心發(fā)言人陳詞，營(yíng)造一種生動(dòng)地學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)具體形象的模具，直接生動(dòng)地展示給學(xué)生。這樣，不僅使學(xué)生容易理解抽象、深?yuàn)W的概念、性質(zhì)、定義等，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、表演、游戲、觀察、討論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生注意，或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)、參與之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)、成功之樂(lè)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

（3）運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)效如多媒體教學(xué)，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學(xué)生易于接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。4.4 儲(chǔ)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)力量，奠定學(xué)生的求知欲

注意知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和觀察分析問(wèn)題的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈?！?/p>

如果一個(gè)學(xué)生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當(dāng)他們體驗(yàn)到一種無(wú)可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的駕馭者，在我們的手里，知識(shí)變成了力量，感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)—這種力量是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。?8?學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本身就是一個(gè)生動(dòng)的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過(guò)程。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會(huì)更加強(qiáng)烈地激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學(xué)生的成就感。其次，通過(guò)一些科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；法拉第研究閉合導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流，制成了發(fā)電機(jī)。最后，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況。如航天技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)、宇宙開(kāi)發(fā)、飛船對(duì)接、天外飛行體、電子計(jì)算機(jī)的昨天、今天、明天等。5 結(jié)束語(yǔ)

好奇心是探索未知事物的一種強(qiáng)烈愿望。無(wú)論誰(shuí)都應(yīng)該用新奇的眼光來(lái)看待這個(gè)世界，用純真的心靈來(lái)感應(yīng)周圍的事物。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、精通的專業(yè)知識(shí)、妙趣橫生的教育方式感染和教育學(xué)生，促使學(xué)生更加富有好奇心和求知欲，那么學(xué)生會(huì)尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

一、好奇心的重要性

好奇心是萬(wàn)能之力，他為我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)自我和理解世界之門。心理學(xué)家將好奇心定義為：個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮事物和現(xiàn)實(shí)，人有著去了解和探究的本能。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我內(nèi)心深信科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對(duì)知識(shí)的渴望?！敝扉ξ慕淌谡f(shuō)：“要成為一名著名的物理學(xué)家，首先要有好奇心，對(duì)自然的好奇，對(duì)普通事物的好奇?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。研究證明，“一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，這種樂(lè)趣又會(huì)激勵(lì)他不知疲倦地去探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中遙遙領(lǐng)先”。

二、傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主、以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。自學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對(duì)一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強(qiáng)烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問(wèn)，我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)?！?/p>

三、注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺(jué)，他無(wú)異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個(gè)人與生俱來(lái)的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應(yīng)受到足夠的呵護(hù)和重視。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，正是潛力開(kāi)發(fā)的體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)探究新事物時(shí)，常有強(qiáng)力的熱情和沖動(dòng)，他們有對(duì)事物的好奇達(dá)到了入迷的程度，此時(shí)，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，千萬(wàn)不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會(huì)扼殺他們的好奇心和求知欲。

四、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立完成探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在課堂教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，并使其保持覺(jué)醒的狀態(tài)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才能長(zhǎng)久。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生課上得有趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。也就是說(shuō)使學(xué)生擁有一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，意識(shí)并感受到自己的智慧和力量，進(jìn)而體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

好奇心是探索未知事物的一種強(qiáng)烈愿望。無(wú)論誰(shuí)都應(yīng)該用新奇的眼光來(lái)看待這個(gè)世界，用純真的心靈來(lái)感應(yīng)周圍的事物。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、精通的專業(yè)知識(shí)、妙趣橫生的教育方式感染和教育學(xué)生，促使學(xué)生更加富有好奇心和求知欲，那么學(xué)生會(huì)尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)

八字橋中心小學(xué)

卓

蘋

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上所說(shuō)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！?美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列也說(shuō)過(guò)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！笨梢?jiàn)好奇心和求知欲在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的意義。作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)中要抓住學(xué)生的好奇心和求知欲關(guān)鍵就是教師要放手讓學(xué)生大膽去想，大膽去嘗試，在教學(xué)中真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師自身還應(yīng)有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，由此帶動(dòng)學(xué)生的探究，這樣將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。下面我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生好奇心與求知欲的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。

我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授和接受的關(guān)系，再加上傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”影響下師生難以形成互動(dòng)關(guān)系。這些年來(lái)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師放下了架子，與學(xué)生平等對(duì)話、合作理解，建立了融洽的師生關(guān)系，教師不是只做單純的傳播者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在教學(xué)中做到教態(tài)親切、快樂(lè)教學(xué)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、及時(shí)指導(dǎo)，因材施教。事實(shí)證明，這些寬松的教學(xué)氣氛，很有助于小學(xué)生的的好奇心和求知欲的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中真正做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。從而很好的培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

良好的開(kāi)端是成功的一半.在數(shù)學(xué)課上如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，學(xué)生就會(huì)懷著求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂就會(huì)充滿朝氣，充滿活力.。小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)都感到新鮮，求知欲強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，教師要根據(jù)上課內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教學(xué) “小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí),教師可在黑板上寫上“3、30、300”,然后提問(wèn)“:誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號(hào)把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題的提出學(xué)生的好奇心一下就上來(lái)了,心想：300、30、3這些大小不等的數(shù)字怎能用等號(hào)連起來(lái)?學(xué)生陷入深思.最后他們得出了“3元=30角=300分“”3米=30分米=300厘米”等結(jié)果.此時(shí)教師順勢(shì)又提出一個(gè)問(wèn)題“:誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)?”學(xué)生們一聽(tīng)好奇心更強(qiáng)了，思維也更加活躍了,都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“:3元和3.0元、3.00元相等.”教師繼續(xù)追問(wèn)“:

2、2.0、2.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么相等?”并出示課題“小數(shù)的基本性質(zhì)”.這樣的課始，就很有目的的激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中探索出了新知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，是學(xué)生探索未知的愿望和意向。好奇心是驅(qū)使人類不斷前進(jìn)的不竭動(dòng)力。兒童的好奇心是與生俱來(lái)的。因?yàn)樗麄兊娜松啔v極淺，他們對(duì)外界了解極少，他們的理解能力很弱，所以，初知事理的小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，這是最寶貴的。有些人不懂得這一點(diǎn)，往往譏笑學(xué)生不諳世事，這樣就嚴(yán)重地打擊了他們的積極性。所以，小學(xué)生的好奇心是我們要著重保護(hù)并努力培養(yǎng)的。只有對(duì)未知充滿好奇，充滿期盼，才會(huì)使孩子們不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)一課時(shí)。教師拿出了一個(gè)大蘿卜和一把雕刻刀，并且說(shuō)：眾所周知，中華美食名揚(yáng)天下。最值得一提的是在中國(guó)傳統(tǒng)廚當(dāng)中，有一種叫食品雕刻的技法，更是讓人拍案叫絕。同學(xué)們現(xiàn)在所看到的，就是一些名廚大師們的精心之做（指大屏幕出示幾個(gè)漂亮的雕刻品），漂亮嗎？學(xué)生的好奇心一下就上來(lái)了，想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么和大蘿卜扯上關(guān)系了呀。

教師接著說(shuō)：誰(shuí)來(lái)摸摸看，它的面是平的嗎？生：（用手摸過(guò)之后）不是。師：它的表面是個(gè)曲面，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的形狀？

生：圓形，球形??師：它的形狀占有一定的空間，叫做球體。好，現(xiàn)在老師就把刀工的最基本的技法演示給同學(xué)們看，千萬(wàn)別眨眼啊，這幾招可是有名堂的。

師演示：第一刀叫“一刀兩斷”；你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：出現(xiàn)了一個(gè)平面。師繼續(xù)：接下來(lái)這幾刀叫“各奔東西”；你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有兩個(gè)平面。師：兩個(gè)平面相交的這條邊誰(shuí)知道叫什么？生：叫做棱。師繼續(xù)切：現(xiàn)在呢，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：三個(gè)面，三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)。師：最后一刀叫“天涯海角”，現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家面前的是什么？生：正方體。師：是啊，近似一個(gè)正方體。同學(xué)們回憶一下，剛才老師幾刀下去，先后出現(xiàn)了什么？生：面，棱，頂點(diǎn)。（板書(shū)：面棱頂點(diǎn)）師：如果讓你來(lái)切，你想切個(gè)什么樣的造型？

生：我想切個(gè)長(zhǎng)方體。師：你來(lái)切一下吧，注意安全。（生從中間位置豎切一刀，把剛才的正方體變成了兩個(gè)長(zhǎng)方體。）師：同學(xué)們看，是長(zhǎng)方體嗎？生：是。

師：看來(lái)，長(zhǎng)方體和正方體有一定的聯(lián)系，今天我們就來(lái)一起深入研究長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)。（板書(shū)：長(zhǎng)方體正方體）

這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的好奇心和求知欲都得到了很好的發(fā)展。課堂氣氛也異常的活躍，學(xué)習(xí)的效果也很好。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些一問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，教師出示了一張長(zhǎng)方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個(gè)圖形的，原來(lái)這個(gè)圖形是什么樣子呢一？請(qǐng)大家以小組為單位擺出原來(lái)圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學(xué)們的擺法主要有以下幾種：

通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一個(gè)長(zhǎng)萬(wàn)形可以是不同圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。

再如，我在教完三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容后，提出了如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：四邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形的內(nèi)角和是多少？六邊形的內(nèi)角和是多少？n邊形的內(nèi)角和是多少？這些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生實(shí)踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題汲引學(xué)生去觀察、去思考、去探索、去交流，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。這樣他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

第四篇：在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

[摘要]怎樣培養(yǎng)幼兒的好奇心是值得家長(zhǎng)和教育工作者深入探討的問(wèn)題。結(jié)合一則教育案例，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問(wèn)、走出“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)四條途徑和方法培養(yǎng)幼兒的好奇心。

[關(guān)鍵詞]幼兒 好奇心 不速之客

好奇心是指某種事物或事件對(duì)孩子產(chǎn)生的吸引力，對(duì)孩子吸引力程度越深好奇心就越大，吸引力程度越淺好奇心就越小，這是從好奇心的動(dòng)機(jī)狀態(tài)成分上來(lái)說(shuō)的。在生活中孩子一般表現(xiàn)出來(lái)的就是這種狀態(tài)好奇心。他們一般對(duì)某件事物所產(chǎn)生的好奇心比較短暫，不穩(wěn)定。

1、巧用“不速之客”。滿足幼兒的好奇心

由于幼兒的知識(shí)貧乏，他們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自然界的許多事物，對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對(duì)一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見(jiàn)到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽(tīng)話。

好奇心是一切問(wèn)題的源泉，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)“不速之客”進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面”，因?yàn)椤膀球疽揽繚駶?rùn)的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識(shí)。

2、正視幼兒的“破壞行為”。呵護(hù)幼兒的好奇心

好奇心強(qiáng)的幼兒常會(huì)表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過(guò)程中有時(shí)會(huì)“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開(kāi)，把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開(kāi)是因?yàn)樗胫里w機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會(huì)飛？把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)，是想觀察小金魚(yú)在離開(kāi)水時(shí)還能不能生存下去？

因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來(lái)玩具的損壞。

3、善待幼兒的提問(wèn)。保護(hù)幼兒的好奇心

隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪恰笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础?、“怎么樣”等?wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的？”、“水是怎樣變成冰的？”、“我走，怎么星星也走？”、“天空為什么是藍(lán)色的？”有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙，就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對(duì)幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問(wèn)題。

面對(duì)幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)問(wèn)答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，因?yàn)樽⒁鈨A聽(tīng)能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強(qiáng)化。

4、走出“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)。保護(hù)幼兒的好奇心

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽(tīng)話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而不聽(tīng)話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽(tīng)家長(zhǎng)的話，在幼兒園要聽(tīng)老師的話”。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽(tīng)話的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽(tīng)話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽(tīng)話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽(tīng)話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽(tīng)話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

郭黎

《新課標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，而不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；同時(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。教學(xué)中，我做到要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己，使每一位想說(shuō)或想做的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去說(shuō)或做。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，尊重每一位學(xué)生的選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法多樣化，教學(xué)中不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題方法，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。我更強(qiáng)調(diào)的是我們要讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，要突出學(xué)生為主體的重要思想。教學(xué)中要給學(xué)生留下寬闊的思維空間，并激發(fā)學(xué)生對(duì)尋求知識(shí)的興趣及樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步的去嘗試和探索。

一、借助生活常識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有效的激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、課堂聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)力求開(kāi)放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供各科知識(shí)及學(xué)習(xí)服務(wù)，可呈現(xiàn)多個(gè)條件讓學(xué)生自主選擇，自主探索。

三、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成。

課改中強(qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械式訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析能力和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。然而，開(kāi)放式教學(xué)，有利于學(xué)生自主活動(dòng)，合作探究，張揚(yáng)個(gè)性。因而，教學(xué)中，要深挖教材內(nèi)容，盡量的聯(lián)系實(shí)際，讓本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中得出知識(shí)，加深印象。具體可從以下幾方面做起：

1、讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”

課堂上，要讓學(xué)生親自體驗(yàn)事件的發(fā)生，并注重去直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。同時(shí)對(duì)課堂上新生成的教學(xué)點(diǎn)及時(shí)地引導(dǎo)，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

作為低年級(jí)教師，我特別遵循低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩，懂得怎么樣去玩，讓他們能夠在玩中思考，在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的個(gè)性也能夠得到張揚(yáng)，低年級(jí)的教學(xué)要多給學(xué)生提供一些玩的學(xué)具，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中加深印象，2、合作中去探究創(chuàng)新思維

動(dòng)手能增強(qiáng)學(xué)生收獲，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生親自體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，重視教給學(xué)生合作的策略，課中小組合作前，先師生示范如何合作。

成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生去接受知識(shí)，而是我們教師在教學(xué)中多策略、多角度的去激發(fā)學(xué)生的興趣”。讓學(xué)生充滿興趣，懷著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)讓我和學(xué)生同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。