第一篇：33 不知疲倦的人

第六冊第七單元

33、《不知疲倦的人》教學設計 楊浦區(qū)齊齊哈爾路第一小學

顧詠梅 指導教師

楊浦區(qū)教師進修學院

儲競

【課前預習】

1、正確朗讀課文，讀準字音，不添字，不漏字。

2、畫出不理解的詞語，嘗試用已掌握的方法理解詞義。

3、課題中“不知疲倦的人”是誰？讀讀課文找到答案?！菊f明】

通過課前預習，掃清字詞障礙，為課堂學習的有效做好相應的準備。當然，要使預習真正起到為課堂教學“鋪墊”的作用，還應該因文而異地提出預習要求，第三題旨在引導學生關注課題中的關鍵詞語進行閱讀。三年級的學生尚處于閱讀學習的起步階段，沒有閱讀方法，缺少閱讀經歷。教師可在預習內容的設計上滲透學法指導，并在課堂教學中進行檢查和反饋?！窘虒W目標】

1、掌握課文中的9個生字：孜、朦、朧、曙、沓、浸、弋、攀、登。積累詞語，并用學過的方法理解詞語。

2、學習課文1、2、5節(jié)，初步了解排比句的結構和作用，借助句式學說排比句。

3、朗讀課文，背誦第5小節(jié)。

4、感悟陳景潤抓緊分秒、忘我學習的堅韌品質。【教學過程】

一、解題引入，揭示課題。

1、齊讀“疲倦”?！捌＞搿边@個詞語是什么意思？“不知疲倦”又是怎樣理解？

2、問：不知疲倦的人在課文里指的是誰？

3、問：說到陳景潤，就不得不說到一道著名的難題，你們知道是什么難題？ 師：哥德巴赫猜想被譽為“數學皇冠上的寶石”。為了解開這道難題，許許多多科學家用盡一生的時間和心血。陳景潤就是其中的一位。雖然這道難題至今無人能解答，但陳景潤的研究已取得國際領先的水平。

4、朗讀課題。

二、檢查預習，學習生字。

1、出示詞語，讀準字音：

黎明 朦朧 曙光 一沓 沉浸 游弋 窸窸窣窣 密密麻麻 攀登

2、重點指導：（1）“黎”的字形。

（2）問： “黎明”指的是什么時候？（天剛亮的時候或將要亮的時候）（3）師：天亮時出現的陽光叫什么？（曙光）

師：“黎明”和“曙光”這兩個詞都表示了新的一天的開始。過渡：陳景潤怎么會取得如此輝煌的成就？他是一個怎樣的人呢？自由讀讀課文，找到文中概括的一句話。(這個環(huán)節(jié)后加一個說明)

二、學習第一小節(jié)

1、出示：

陳景潤是一個不知疲倦的人，他孜孜不倦地學習和工作，絕不輕易放過一分一秒的時間。

2、學習詞語：孜孜不倦（1）齊讀詞語

（2）師：“孜孜”是什么意思？ 學生查字典理解?！白巫尾痪搿笔鞘裁匆馑?？你能不能聯系課文內容說說這個詞語的的意思？（陳景潤勤勉地學習和工作，不知道疲倦。）

3、指導朗讀句子 【說明】

字詞學習始終是語文學科的根本，在這個片段的教學中，教師注重字詞教學，指導學生讀準生字的字音，并采用查字典理解關鍵字、聯系課文理解詞語、據意找詞、歸納詞語的使用語境等不同方法，幫助學生真正理解詞語。

過渡：陳景潤怎樣孜孜不倦地學習和工作呢？課文哪幾小節(jié)作了具體介紹。再次自由讀文，邊讀邊思考，遇到生字多讀幾遍。

四、學習第二小節(jié)

1、師生合作讀

當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候，…… 當人們迎著初照的曙光躍身起床的時候，……

上班的鈴聲還沒敲響，……

2、男女生再次合作讀 出示：

當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候，陳景潤起居的那間小屋子里，已經響起了輕微的朗讀外語的聲音；當人們迎著初照的曙光躍身起床的時候，陳景潤的床邊，已積起了一沓數學演算手稿；上班的鈴聲還沒敲響，陳景潤已咽下最后一口饅頭，站在圖書館的門口等待開門了。

思考：老師為什么用兩種顏色出示第二小節(jié)？

3、師：像這樣，圍繞一個中心內容，連用三個或三個以上結構相同的句式，這樣的句子叫排比句。每一句結構相同的句子叫分句，分句和分句之間一般用分號連接?！菊f明】

排比句是小學階段應該掌握的修辭手法。三年級學生對排比句有了一定的認識，但這種認識可能僅僅是知道“排比句”這三個字，至于排比句的特點，怎樣寫排比句，未必都能掌握。教師依據教材特點挖掘文本中的語文知識點，指導學生掌握排比句的結構、標點符號的運用，初步體會排比句的表達作用。

4、指名三人讀分句，找一找有一個字反復出現。

（1）問：一個普普通通的“已”字為什么反復出現？現在老師把這個字拿掉，請你再讀讀句子，意思有什么不同？

（2）問：這三個字告訴我們什么？（體會陳景潤孜孜不倦地學習，非常的勤奮和刻苦。）

5、總結：陳景潤每天孜孜不倦地學習和研究從天還沒亮就開始了。板書： 孜孜不倦 【說明】

語文學習除了理解文章內容，更為重要的是引導學生明白作者怎樣寫？為什么這樣寫？排比句的學習幫助學生了解語言的表現形式，對三個“已”地反復推敲則讓學生體會到詞語運用的準確精當，從而感受到陳景潤抓緊分分秒秒堅持學習的刻苦精神。過渡：文中還有采用排比的修辭手法進行寫作的，找一找是哪里？

五、學習第五小節(jié)

1、變換多種形式朗讀第五節(jié)。

2、問：看著提示，你能不能說說文中例舉的四種情況。出示：

在日常生活中，誰都可能經歷過這樣的情況：（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘。

3、師：這是多么平常的幾分鐘，然而，陳景潤卻舍不得讓這幾分鐘白白地一晃而過。

4、出示后半部分內容，指導朗讀。

出示：

然而，陳景潤卻舍不得讓這幾分鐘白白地一晃而過。有誰知道，他就是在這無數個“幾分鐘”的時間里，學會了英、俄、法、德四門外語。

5、問：想象一下，短短的幾分鐘時間里，陳景潤是怎樣學習外語的？

6、小結：無數個幾分鐘累積起來就是幾個小時，幾十個小時甚至于幾天、幾十天，陳景潤就是緊緊抓住這無數個幾分鐘的時間，讀呀、背呀、背呀、讀呀，掌握了四門外語。這就是第一小節(jié)中講到的“絕不輕易浪費一分一秒的時間?！爆F在你知道什么叫“絕不輕易浪費一分一秒的時間”？（抓緊每分每秒、充分利用每分每秒做有意義的事。）板書：爭分奪秒

7、問：這節(jié)中最后一處的幾分鐘和上文出現的幾分鐘有什么不同嗎？（作者加了引號，就是要著重強調短短的幾分鐘對陳景潤而言是多么寶貴，多么重要。）

8、根據提示背誦第5節(jié)。出示：

在日常生活中，誰都可能經歷過這樣的情況：（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘；（），需要等幾分鐘。這是（）！然而，（）。有誰知道，（）。

六、拓展學習

1、師：這節(jié)課，我們認識了不知疲倦的陳景潤，前兩天，我們認識勇于為科學事業(yè)獻身的諾貝爾?，F在請你用上排比句，結合課文內容，試著將句子說完整。

2、學生交流

諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，遇到了無數的艱難險阻。（），他沒有退縮；（），他沒有（）；（），他（）?！菊f明】

知識的真正掌握是落實在運用中，教師應指導學生舉一反三，進行知識的遷移，使教材更好地發(fā)揮“例子”的作用。

學寫排比句是教學目標之一，但脫離語境讓學生憑空練寫排比句難度較大，因此，為學生提供“學習的拐杖”非常重要。這根“拐杖”從何而來？就從學生原有的知識中生成出來。

《

31、他從火里跑出來》記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研制烈性炸藥的故事。與《

33、不知疲倦的人》一樣，是一篇寫人記事的文章。于是，我根據兩者的相似之處，設計了這樣的練習：借助句式，結合課文內容，試著將排比句說完整。

【板書設計】

33、不知疲倦的人

——陳景潤

孜孜不倦 爭分奪秒

【作業(yè)設計】

一、背誦課文第五節(jié)。

二、想一想黑體字的作用，并照樣子發(fā)揮想象寫句子。

例：在食堂排隊買飯的時候，需要等幾分鐘，陳景潤拿出英語書默默地背了起來。在臨開會前，人還未到齊，需要等幾分鐘，外出候車的時候，需要等幾分鐘，在上班的途中，需要走幾分鐘，三、完成排比句。

諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，遇到了無數的艱難險阻。，他沒有退縮；，他沒有 ；，他?！菊f明】

課后作業(yè)是課堂學習的延伸，第一題檢測學生當堂學習效果，訓練他們的記憶力，積累語言文字。第二題與詞句活動室的第2題相仿，但為了提升學生對語言運用的敏感度，在答題前賞析關鍵詞語，從而引導學生將句子寫具體，寫生動。第三題是從口頭表達轉化為書面表達的過程，在句式運用的過程中，學生對句式的結構特點有了更深刻的了解。

第二篇：不知疲倦的人

不知疲倦的人

教學目標： 能在閱讀的過程中獨立認識本課9個生字，積累詞語，用學過的方法理解有關詞語。2 朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。了解陳景潤抓緊分秒、忘我學習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。教學重點、難點：

用學過的方法理解有關詞語，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

教學過程：

一、板書課題，引入新課。

1、板書課題：33 不知疲倦的人

理解“不知疲倦”的意思（不知道勞累、辛苦）。

2、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

“不知疲倦的人”是誰？（板書：陳景潤，拓展陳景潤資料）為什么說他“不知疲倦”？ 他怎么做到“不知疲倦”？

說明：出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎之上，進而對課題進行質疑。讓學生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養(yǎng)了孩子敢問、樂問的習慣，又激發(fā)了學生讀文的興趣，一舉兩得。

二、自讀課文，初步了解

1、出示學習要求：

（1）輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）用學過的方法理解不懂的字詞，在不懂的地方做上記號。

2、組織交流：

（1）指名分節(jié)讀課文，正音糾錯。

（2）師：陳景潤是誰？課文的第幾小節(jié)告訴了我們？ 出示課文第1小節(jié)：

陳景潤是一個不知疲倦的人,他孜孜不倦地學習和工作,絕不輕易放過一分一秒的時間。齊讀

① 在句子里找出“不知疲倦”的近義詞（孜孜不倦）② “孜孜不倦”是什么意思？（非常勤勉，不知疲倦。）板書：學習和工作 ③ 陳景潤的學習和工作勤勉到什么程度？（抓住“絕不”理解。）④ 你覺得陳景潤是個怎樣的人？（板書：孜孜不倦

爭分奪秒）（3）齊讀第1小節(jié)

說明：給予學生充分的時間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學生具有初步的釋疑能力。在組織學生進行交流時，解決部分簡單的問題。結合“不知疲倦的人”是誰？這個問題，組織學生閱讀第一小節(jié)，讓學生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節(jié)再質疑，尤其是引導學生抓住關鍵詞語來質疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習慣。

三、圍繞問題，學習課文

1、師：陳景潤是如何孜孜不倦地學習和工作的呢？帶著問題邊思邊讀，從文中找出有關的語句劃出來并讀一讀

2、組織交流： 學習2~3小節(jié)

（1）出示課文第2小節(jié)：

當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候，陳景潤起居的那間小屋子里，已經響起了輕微的朗讀外語的聲音；當人們迎著初照的曙光躍身起床的時候，陳景潤的床邊，已積起了一沓數學演算手稿；上班的鈴聲還沒敲響，陳景潤已咽下最后一口饅頭，站在圖書館的門口等待開門了。①師引讀

②生齊讀（讀好“當??”）

想象說話，出示：當()的時候，陳景潤()。③指導朗讀，體會他的孜孜不倦。

（2）出示課文第3小節(jié)：

“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切?！?/p>

① 聯系上下文理解“沉浸在書堆里、游弋在無數的數學符號之中”。

“沉浸在書堆里”說明陳景潤除了看書，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書的境界之中?！坝芜跓o數的數學符號之中”照字面的理解是在無數的數學符號之中巡邏，意思就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學公式。

② 陳景潤是怎樣沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中的？（抓住“忘掉了”）③ 可以看出陳景潤在怎樣地學習？（渾然忘我地學習）④ 指導朗讀

學習4~5小節(jié)

（1）出示第4小節(jié)，繼續(xù)體會陳景潤的忘我地學習。出示句子（讀）：有一次，已是中午時分，圖書館里靜悄悄的，而在那書庫深處的書架上，突然響起了窸窸窣窣的聲音。啊，原來陳景潤把剛剛讀完的一本數學書插回書架。他走出書庫，用力推著圖書館的門，但是，怎么推也推不開。是怎么一回事呢？他一看表，才發(fā)覺早過了閱覽時間，圖書管理員吃飯去了，他被反鎖在里面。其實管理員在臨走之前曾經向著密密麻麻的書架，大聲問書庫內是否還有人，但一心沉浸在書堆里的陳景潤，卻什么也沒有聽見。此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。

① 此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。針對這句句子讓學生質疑，大膽發(fā)表自己的見解。② 想象說話：

此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，心想：__________________，重新走進書庫里埋頭讀書去了。

過渡：陳景潤為何舍不得浪費這幾分鐘？（2）出示第5小節(jié)：

在日常生活中，誰都可能經歷過這樣的情況：在食堂排隊買飯的時候，需要等幾分鐘；在臨開會前，人還未到齊，需要等幾分鐘；外出候車的時候，需要等幾分鐘；在上班的途中，需要走幾分鐘。這是多么平常的幾分鐘?。∪欢?，陳景潤卻舍不得讓這幾分鐘白白地一晃而過。有誰知道，他就是在這無數個“幾分鐘”的時間里，學會了英、俄、法、德四門外語。① 讀完這段話，你覺得陳景潤是個怎樣的人？（爭分奪秒）② 指導朗讀

③ 聯系上下文填空：

在食堂排隊買飯的時候，需要等幾分鐘,。在臨開會前，人還未到齊，需要等幾鐘。外出候車的時候，需要等幾分鐘。在上班的途中，需要走幾分鐘。

然而，陳景潤卻舍不得讓這幾分鐘白白地一晃而過。有誰知道，他就是在這無數個“幾分鐘”的時間里，學會了英、俄、法、德四門外語。

④ 想象說話——平時你可以怎樣節(jié)省時間？ 我的日常生活中，在，需要，可以。⑤ 指導朗讀

四、總結課文

1、出示第6小節(jié)：

日復一日，年復一年，陳景潤為了摘取數學皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”，就是這樣不知疲倦地學習和工作。他緊追著時間的分分秒秒，一步一個腳印，向著科學高峰攀登。學到這兒，你覺得陳景潤是一位怎樣的科學家？用 陳景潤，（）！的句式說一說。(學習刻苦，工作忘我，抓緊時間)板書：攀登科學高峰

2、出示名言警句總結：

科學的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發(fā)現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養(yǎng)的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人，而不會給懶漢?！A羅庚

板書設計：

孜孜不倦

33不知疲倦的人————陳景潤

學習和工作（攀登科學高峰）

爭分奪秒

第三篇：不知疲倦的人

不知疲倦的人

陳景潤叔叔是孜孜不倦地學習和工作，決不放棄一分一秒的人。

當黎明到來之前大地還是一片寂靜的時候，陳叔叔住的小屋已經響亮起朗讀的外語的聲音；當曙光初照時，他床頭已積起了許多數學演算手稿；上班鈴聲還沒響呢，他已來到圖書門口看書等待開門。

陳叔叔每天進入圖書館，就沉浸在書海之中，忘掉自己，忘掉一切。

有一次，已是中午時刻，圖書館里靜悄悄的，下班時間已過了，管理員大聲問里面有沒有人，沒人回答，管理員鎖好門去吃飯了。這時候陳叔叔才覺得要回去吃飯了，但他走到門口發(fā)現門鎖著，就毫不在意地笑了笑，重新回到書庫去看書。

每當夜幕降臨之時，陳叔叔在臺燈下，不是寫論文就是研究法文、德文的數學書籍，常常到深夜，他才踏著清亮的月光邁向宿舍。

日復一日，年復一年，陳叔叔就是這樣緊追時間的步伐，一步一個腳印，向科學高峰邁進。

第四篇：33《不知疲倦的人》

33、不知疲倦的人

教學目標：

1.能在閱讀的過程中獨立認識本課9個生字“孜、朦、朧、曙、沓、浸、戈、攀、登”，積累詞語，用學過的方法理解有關詞語。2.朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

3.了解陳景潤抓緊分秒、忘我學習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。教學重點：

1．能正確、流利地朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

2．通過學習課文，了解陳景潤抓緊分秒，忘我學習的故事，感受任何一項成果的取得，背后都必須有毅力支撐。教學難點：

1．用學過的方法理解有關詞語，2．能圍繞不理解的詞語，提出問題。教學準備：多媒體課件 教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入、揭示課題。

1．師 ：剛才這三句是我國著名的數學家陳景潤的名言。板書：陳景潤 2．介紹陳景潤：1933年～1996年 福建人 廈門大學數學系畢業(yè)

3．師：他被人們稱為——不知疲倦的人。理解“不知疲倦”的意思（不知道勞累、辛苦）。4．師：今天我們就來認識這位不知疲倦的人 板書課題：不知疲倦的人 5．指名讀題，（你想用怎樣的語氣讀？欽佩、尊敬）齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知。

1．讀讀課文，找出文中總寫陳景潤不知疲倦的句子。2．反饋交流。出示句子：

陳景潤是一個不知疲倦的人，他孜孜不倦地學習和工作，絕不輕易放過一分一秒的時間。（1）理解孜孜:勤勉；孜孜不倦：勤勉，不知道疲倦。板書：孜孜不倦 學習和工作

（2）絕不輕易：陳景潤對待學習和工作不放松一分一分，我們可以用一個詞來說——爭分奪秒 板書： 爭分奪秒（3）指名讀，齊讀。

三、深入研讀，學習課文。

1．師：陳景潤是一個不知疲倦的人。文章為了說明他是一個不知疲倦的人，擷取了他生活中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤孜孜不倦，爭分奪秒地學習、工作的狀態(tài)。請你讀讀課文2-5節(jié)，思考：你從哪些語句中感受到陳景潤孜孜不倦、爭分奪秒地學習和工作。2．交流：

第二節(jié)：當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候，陳景潤起居的那間小屋子里，已經響起了輕微的朗讀外語的聲音；當人們迎著初照的曙光躍身起床的時候，陳景潤的床頭一邊，已積起了一沓數學演算手稿；上班的鈴聲還沒敲響，陳景潤已咽下最后一口饅頭，站在圖書館的門口等待開門了。

? 當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候，陳景潤起居的那間小屋子里，已經響起了輕微的朗讀外語的聲音； 1）指名說理由。

2）師：朦朧的意思就是——不清楚，模糊，大地朦朧說明天還沒有亮，時間還很早，一般的人都還在睡夢中。

3）當黎明到來之前，大地還是一片朦朧的時候說明陳景潤早早地起床，他起來以后就在苦讀英語。

4）指導讀。男生讀。

? 當人們迎著初照的曙光躍身起床的時候，陳景潤的床頭一邊，已積起了一沓數學演算手稿； 1）指名說理由。

2）師：人們起床的時候，陳景潤床頭已積起了一沓數學演算手稿，一沓就是一疊，說明他早就已經開始演算數學了。他多么不知疲倦??！3）指名讀，女生讀。

? 上班的鈴聲還沒敲響，陳景潤已咽下最后一口饅頭，站在圖書館的門口等待開門了。1）指名說理由。

2）師：上班的鈴聲還沒敲響，他就等待圖書館開門想去看書研究了。你看，咽下最后一口饅頭，又看出——他吃早飯也是很抓緊時間，說不定他一邊吃饅頭一邊看書或者一邊吃饅頭一邊趕去圖書館。3）指名讀。齊讀。

4）師：陳景潤早早地起床，不辭辛苦地學習。師配樂引讀：當……陳景潤已經……；當……已……；……已…… 5）說話練習：

陳景潤孜孜不倦地學習和工作著：

當吃午餐的時候，陳景潤（）；

當夜深人靜的時候,陳景潤()；

當（），陳景潤（）。

6）小結：一日之計在于晨，陳景潤就是這樣孜孜不倦地學習。

第三節(jié)：為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切。（1）學生自己說理由。

（陳景潤陶醉在書堆里，忘了自己，忘了周圍的一切，什么都不在乎）（2）什么叫“沉浸”？指名說

師補充：“沉浸”本義是浸入水中，“沉浸在書堆里”說明沉浸陳景潤除了看書，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書的境界之中。什么叫“游弋”？指名說

師補充：“游弋”本義是艦船在水上巡邏，課文中比喻在數學的王國里探索。

“游弋在無數的數學符號之中”就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學公式，也就是在數學王國里探索。

師：陳景潤陶醉在書堆里，忘了自己，忘了周圍的一切，什么都不在乎。指名讀，小組讀。

第四節(jié)中“孜孜不倦、爭分奪秒”的句子：其實管理員在臨走之前曾經向著密密麻麻的書架，大聲問書庫內是否還有人，但一心沉浸在書堆里的陳景潤，卻什么也沒有聽見。此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。（1）指名說理由。（師補充：課文詳細地敘述了陳景潤在圖書館里忘我學習的一個具體事例，讓我們對他有一個更全面的認識。）

（2）師：為了攻克數學難題，忘了周圍的一切。此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了?！昂敛辉谝狻薄拔⑿α艘幌隆闭f明了什么？

（3）此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，心想：（），于是，他重新走進書庫里埋頭讀書去了。

（4）說話練習：下午，當圖書管理員來工作時，看到這幅情景，會怎么說？陳景潤會怎么回答？同桌說一說。

圖書館管理員大吃一驚，疑惑地問：“（）?！?/p>

陳景潤淡淡地說：“（）?！?/p>

（5）小結：陳景潤就是這樣每天孜孜不倦忘我地學習。讓我們一起通過朗讀來體會一下。第五節(jié)

（1）師：第五小節(jié)中哪些語句寫出了陳景潤的爭分奪秒呢？（2）指名說。

（這是多么平常的幾分鐘??！然而，陳景潤卻舍不得讓這幾分鐘白白地一晃而過。有誰知道，他就是在這無數個“幾分鐘”的時間里，學會了英、俄、法、德四門外語。）（3）師補充：幾分鐘合起來就是很多時間，陳景潤就是這樣日積月累，才能學到這么多本領。

（4）陳景潤的這些個幾分鐘其實是在日常生活中我們經常遇到的情形。誰來讀。

（5）你發(fā)現嗎？這個句子有什么特點？（排比）（6）男生讀。

（7）陳景潤為何舍不得浪費這幾分鐘？想象一下，他會干什么？四人小組討論交流：

在食堂排隊買飯的時候，需要等幾分鐘，陳景潤拿出英語書默默地背了出來 ； 在臨開會前，人還未到齊，需要等幾分鐘，（）； 外出候車的時候，需要等幾分鐘，（）； 在上班的途中，需要走幾分鐘，（）。

（8）師：陳景潤就是這樣與時間賽跑，抓緊分分秒秒，學會了英、俄、法、德四門外語，創(chuàng)造了奇跡。現在你能來說一說陳景潤是如何爭分奪秒的嗎？先準備一下，指名背。

3．師引讀最后一段：就這樣日復一日，年復一年，……最后，他終于成功了。4．師補充資料：

“哥德巴赫猜想”這一200多年懸而未決的世界級數學難題，曾吸引了各國成千上萬位數學家的注意，而真正能對這一難題提出挑戰(zhàn)的人卻很少。陳景潤在高中時代，就聽老師極富哲理地講：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，“哥德巴赫猜想”則是皇冠上的明珠。這一至關重要的啟迪之言，成了他一生為之嘔心瀝血、始終不渝的奮斗目標。

為證明“哥德巴赫猜想”，陳景潤以驚人的毅力，辛勤的汗水,終于在1973年，找到了一條簡明的證明“哥德巴赫猜想”的道路，當他的成果發(fā)表后，立刻轟動世界。其中“1+2”被命名為“陳氏定理”。

5．師：任何一項成果的取得，背后都必須有毅力支撐。日復一日，年復一年，為了摘取數學皇冠上的寶石，陳景潤爭分奪秒、不知疲倦、忘我地學習工作，終于登上了科學高峰，真令人欽佩。

板書：攀登科學高峰

7、讓我們帶著欽佩的心情有感情地讀最后一節(jié)。

四、真情感悟、師生共勉。

1．師：在科學的高峰上他取得了一個又一個成績，讓我們一起來看看。

1957年 進入中國科學院數學研究所并在華羅庚教授指導下從事數論方面的研究。1966年 發(fā)表《表達偶數為一個素數及一個不超過兩個素數的乘積之和》（簡稱“1+2”），成為哥德巴赫猜想研究上的里程碑。

1979年 完成論文《算術級數中的最小素數》。1999年 紫金山天文臺將一顆行星命名為陳景潤星。

2．師：讀到這里，我看到大家的眼神中充滿了敬佩。我們在學習中，有的同學通過各種努力，取得了成功；有的同學努力了，但沒有成功；還有的同學一碰到困難、難題就退縮了。學了這篇課文，你有什么感受。

3．今天，我們學習了33課，了解了陳景潤孜孜不倦、爭分奪秒地學習和工作。最后，讓我們再來贊一贊陳景潤，齊讀課題。

附板書： 33不知疲倦的人（陳景潤）

孜孜不倦

學習和工作——攀登科學高峰

爭分奪秒

第五篇：33不知疲倦的人

不知疲倦的人

設計者：黃浦區(qū)回民小學

嚴

萍

【教學設計】

教學目標： 能在閱讀的過程中獨立認識本課9個生字，積累9個詞語，用學過的方法理解有關詞語。朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。了解陳景潤抓緊分秒、忘我學習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。

教學重點、難點：

用學過的方法理解有關詞語，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

教學過程：

一、板書課題，引入新課。

1、板書課題：不知疲倦的人

理解“不知疲倦”的意思（不知道勞累、辛苦）。

2、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

（“不知疲倦的人”是誰？為什么說他“不知疲倦”？他怎么能做到“不知疲倦”？等等）

說明：出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎之上，進而對課題進行質疑。讓學生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養(yǎng)了孩子敢問、樂問的習慣，又激發(fā)了學生讀文的興趣，一舉兩得。

二、自讀課文，初步了解

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、用學過的方法理解不懂的字詞，在不懂的地方做上記號。

3、組織交流：（1）、指名分節(jié)讀課文，正音糾錯，針對讀題后的疑問進行部分釋疑。（2）、陳景潤是誰？老師補充

出示課文第一節(jié)，齊讀

板書：孜孜不倦

爭分奪秒（3）、質疑：（引導對不理解詞提問）

孜孜不倦是什么意思？陳景潤是如何孜孜不倦的學習和工作的？

說明：給予學生充分的時間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學生具有初步的釋疑能力。在組織學生進行交流時，解決部分簡單的問題。結合“不知疲倦的人”是誰？這個問題，組織學生閱讀第一小節(jié)，讓學生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節(jié)再質疑，尤其是引導學生抓住關鍵詞語來質疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習慣。

三、圍繞問題，學習課文

1、師：陳景潤是如何孜孜不倦的學習和工作的？帶著問題邊思邊讀，從文中找出有關的語句讀一讀

2、組織交流： 1——3小節(jié)（1）、出示課文第二節(jié)，師引讀：當（）的時候，已經（），當（）的時候，已（），當（）的時候，已（）。指導朗讀，體會他爭分奪秒，與時間賽跑，孜孜不倦。（2）“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切?！?/p>

（利用工具書理解“沉浸、游弋”兩個詞。再回到句子中理解詞語在特定語境中的含義。）

（3）有側重地學習本課的9個生字。

說明：課文中學生較難理解的詞語可能在“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切。”這句句子中的“沉浸、游弋”兩個詞。教師不僅要引導學生質疑，更要教會學生釋疑的方法?？上纫龑W生借助工具書理解詞語的本意，再回到句子中理解詞語在特定語境中的含義。“沉浸在書堆里”說明陳景潤除了看書，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書的境界之中?！坝芜跓o數的數學符號之中”照字面的理解是在無數的數學符號之中巡邏，意思就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學公式。

4——5小節(jié)

（1）讀第四、五節(jié)的語句，體會他的忘我工作 出示句子：

此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，重新走進書庫讀書去了。（2）針對這句句子讓學生質疑，大膽發(fā)表自己的見解。

（3）此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，心想：__________________重新走進書庫讀書去了。

（4）抓住三個“幾分鐘”展示陳景潤與時間賽跑的畫面。引讀第5節(jié)。

說明：除了詞語，課文中“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。”這句句子也是很好的質疑話題。因為它違反常理，因而，理解上會出現困難或容易產生思維的碰撞。在具體教學中，可以引起學生充分討論，發(fā)表自己的見解。

四、總結課文

1、學到這兒，你覺得陳景潤是一位怎樣的科學家？

(學習刻苦，工作忘我，抓緊時間)

2、后收集有關陳景潤的其他小故事，在十分鐘隊會上交流。

說明：鼓勵學生課后拓展閱讀，使學生不局限于語文書，有更為廣闊的閱讀天地。

附板書：

孜孜不倦

不知疲倦的人————陳景潤

學習和工作（攀登科學高峰）

爭分奪秒

【說課要點】

1、說教材：

課文記敘了陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人(第1節(jié))；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)(2－5節(jié))；最后寫陳景潤終于摘取數學皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(最后一節(jié))。使學生認識到：科學家偉大成果的取得，離不開自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的品質值得我們學習。

2、說學情：

語文學科的學習進入到三年級下，對于孩子的閱讀能力，有了更高的要求。希望他們不僅僅滿足于初步讀通、讀懂文章。而是要求孩子在讀的同時能夠善于思考，積極發(fā)現問題，從而提高解決問題的能力。三年級是整個小學階段語文學習的一個分水嶺，通過前兩年的語言文字的學習，學生積累了認字、讀文的基本能力。培養(yǎng)了大膽提問的學習習慣。但如何使孩子提出高質量的問題，這就是本冊教材、本單元著力訓練的目標。教給孩子從不理解的詞語出發(fā)，結合句子，提出問題。使學生質疑能力進一步完善，逐步提高。要讓學生敢問、善問。

3、說教學目標：

根據本課閱讀教學繼續(xù)學習質疑問難的方法，重點學習圍繞不理解的詞語提出問題的要求出發(fā)，設計了如下教學目標：

1、學習本課9個生字，積累9個詞語，用學過的方法理解有關詞語。

2、朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。

3、了解陳景潤抓緊分秒、忘我學習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。

4、說教學設計：

《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。它是第七單元的一篇課文，結合第七單元的一個重要的訓練目標：朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。我認為本課的重點和難點是：用學過的方法理解有關詞語，能圍繞不理解的詞語，提出問題。我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、板書課題，引入新課。

陳景潤是中國數學家，中國科學院院士。對于這個年齡段的孩子來說陳景潤對于他們還是比較陌生的。課前可以稍作介紹。出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎之上，進而對課題進行質疑。讓學生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養(yǎng)了孩子敢問、樂問的習慣，又激發(fā)了學生讀文的興趣，一舉兩得。

二、自讀課文，初步了解

給予學生充分的時間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學生具有初步的釋疑能力。也讓學生感到自己能行，增添了自信。在組織學生進行交流時，先解決部分簡單的問題。結合“不知疲倦的人”是誰？這個問題，組織學生閱讀第一小節(jié)，讓學生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節(jié)再質疑，尤其是引導學生抓住關鍵詞語來質疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習慣。

三、圍繞問題，學習課文

文章較長，一課時對于老師來說顯得尤為寶貴。如何體現課堂教學的高效性呢？抓住關鍵句子展開教學，既節(jié)省了時間，又提高了課堂的有效性。在整個教學過程中抓住這樣兩句句子：“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切?！?“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了?！?/p>

“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切?！边@句句子中的“沉浸、游弋”兩個詞。教師不僅要引導學生質疑，更要教會學生釋疑的方法?？上纫龑W生借助工具書理解詞語的本意，再回到句子中理解詞語在特定語境中的含義?！俺两跁牙铩闭f明陳景潤除了看書，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書的境界之中?！坝芜跓o數的數學符號之中”照字面的理解是在無數的數學符號之中巡邏，意思就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學公式。

“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。”這句句子也是很好的質疑話題。因為它違反常理，因而，理解上會出現困難或容易產生思維的碰撞。在具體教學中，可以引起學生充分討論，發(fā)表自己的見解。特意設計了如下的語言訓練點：此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，心想：__________________重新走進書庫讀書去了。

在這個閱讀教學環(huán)節(jié)的設計中，我還加入了字詞教學，雖然學生已經有了一定的認字的方法，但教師在反饋時還是得有側重，起到引領作用。字音上：孜(平舌音)曙(翹舌音)朦、朧(后鼻音)浸(前鼻音)?！绊场笔嵌嘁糇郑n文里讀dá，作量詞。字形上：“黎”的下面部分不是“水”。“曙”的右上部分不是“日”?！斑弊肿詈蟛荒芗印捌病薄Ｗ至x上：“沉浸、游弋”兩個詞較難理解。

四、總結課文

鼓勵學生課后拓展閱讀，使學生不局限于語文書，有更為廣闊的閱讀天地。這始終是語文教學的一個重要目標：讓孩子愛閱讀，讓孩子樂表達。

【練習設計】

少年陳景潤

少年陳景潤酷愛數學，數學成績在班里總是名列前茅。他不善言談，不喜歡交際，在同學面前，總是自漸形穢。只有在上課和做作業(yè)的時候，他才把自己并列到全班幾十個同學之中，也只有這個時候，同學們才對他刮目相看。

有一次上數學課，老師講了一個故事：200年前，有一名叫歌德巴赫的德國數學家提出了一個猜想：凡是大于2的偶數一定可以表示為兩個素數之和。比如4=2+2，6=3+3，8=3+5，??哥氏本人雖然對許多偶數進行了驗證，都說明是確實的，但他本人卻無法進行邏輯證明。他寫信向著名的數學大師歐拉請教，歐拉化了多年的精力，到死也沒有證明出來。從此，這道數學難題就吸引了成千上萬的數學家，但始終沒有人能攻下來，因此，它被稱為數學皇冠上的明珠。自從聽了這個故事后，歌德巴赫猜想就常?？M繞在陳景潤的腦海中。他常想：那顆明珠究竟會落到什么人之手？中國人，還是歐洲人？他暗暗下了決心，從此更加發(fā)憤學習數學，有時簡直到了如癡如醉的程度。

陳景潤不僅學習刻苦，還利用時間博覽群書，豐富自己的知識，他成了班里有名的讀書迷，同學們親切地送他一個昵稱——BOOKER。

1、寫出表示數量多的詞 例：成千上萬

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2、摘錄文中的成語

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3、造句

簡直——____________________________________________________