第一篇：17酸的和甜的第二課時(shí)

17、酸的和甜的

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、請(qǐng)同學(xué)們正確、流利、有感情地朗讀課文，圖文結(jié)合，找出在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物中誰(shuí)最聰明。

2、有感情地朗讀課文，抓住小動(dòng)物物的心里和行為明白做事要親自嘗試的道理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

圖文結(jié)合，知道在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物中誰(shuí)最聰明。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

懂得“做事要親自嘗試”的道理。預(yù)習(xí)提綱

1、正確、流利地朗讀課文，想一想在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物中誰(shuí)最聰明，為什么？

2、讀了課文，你懂得了什么道理? 導(dǎo)學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

一、導(dǎo)入揭題: 小松鼠聽(tīng)見(jiàn)狐貍說(shuō)葡萄酸，就認(rèn)為葡萄不能吃。小兔子聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，也認(rèn)為葡萄是酸的，一定不能吃。其它下動(dòng)物也會(huì)有同樣的想法、同樣的做法嗎？

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物中誰(shuí)最聰明，為什么？

2、說(shuō)說(shuō)你從文中知道了什么？

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（老師讀，大家聽(tīng)）

四、學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)、教師精講點(diǎn)撥

1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一）

(1)請(qǐng)同學(xué)們正確、流利、有感情地朗讀課文4-7自然段，圖文對(duì)照，然后想一想：小猴子和其它小動(dòng)物的想法和做法一樣嗎？你從兒看出來(lái)的？劃出相關(guān)的句子。

（2）分角色朗讀課文有感情地朗讀課文，然后想一想你從中明白了什么道理？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥

（1）讀出自己劃出的句子，交流自己的看法，比一比是誰(shuí)說(shuō)得好。(2)小組內(nèi)討論：學(xué)了課文，你明白了什么？

(3)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述故事，再上臺(tái)講故事。要求：態(tài)度自然大方，口齒清楚，有感情。(4)自選伙伴，編排童話(huà)劇，再演一演。

1、分析角色：狐貍：狡猾小松鼠、小兔子：老實(shí)、輕信 小猴子：聰明、敢嘗試

2、分配角色

自主組織，競(jìng)選角色，確定導(dǎo)演、演員。編排表演

3、想想每個(gè)角色說(shuō)的話(huà)。導(dǎo)演解說(shuō)，演員表演，互相指點(diǎn)。

4、各組表演童話(huà)。

5、派代表在全班表演，老師講評(píng)。

五、類(lèi)比訓(xùn)練

1、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。小猴子（）地爬上葡萄架。小猴子（）地吃起葡萄來(lái)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

狐貍沒(méi)吃摘到葡萄，就說(shuō)葡萄是（），（）聽(tīng)了狐貍的話(huà)，也說(shuō)葡萄是（），（）把狐貍的話(huà)告訴了（），（）也說(shuō)葡萄是（）。只有（）看看葡萄的（），親自品嘗了（）的（），由此我明白了()。

六、課堂反思，歸納總結(jié).1、談?wù)劷裉斓氖斋@。

2、你想對(duì)故事中的小動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么？

七、布置下節(jié)課預(yù)習(xí)

11、勾畫(huà)出文中的生字、新詞，把課文讀熟，不會(huì)讀的字請(qǐng)教文下的老師。

2、通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文等方式想一想新詞的意思。

3、想想你收集了哪些彥語(yǔ)？

八、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

17、酸的和甜的狐貍

狡猾

松鼠

輕信別人的話(huà)

兔子 輕信別人的話(huà)

猴子

聰明 敢于實(shí)踐

第二篇：《酸的和甜的》第二課時(shí)

17《酸的和甜的》第二課時(shí)

執(zhí)教者

楊芳芳

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)有感情地朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

3、懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。

二、教學(xué)流程：

（一）設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，看老師手里的這串紫紅紫紅的葡萄，你們覺(jué)得甜嗎？

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

（點(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫(huà)故事）

（二）質(zhì)疑想象，朗讀感悟

大家看得真認(rèn)真！那你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示圖片，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

A、小狐貍

①出示圖片

②指名讀第一自然段。

③指導(dǎo)讀第一自然段的第二句話(huà)。

（他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。）

④想象：這只著急的小狐貍沒(méi)有摘到葡萄，心里會(huì)怎么想呢？

⑤指導(dǎo)朗讀小狐貍說(shuō)的話(huà)。（這葡萄是酸的，不能吃。）

指名讀，齊讀。可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。

⑥質(zhì)疑：讀到這兒，有沒(méi)有什么問(wèn)題？

生自由回答。預(yù)設(shè)：狐貍明明沒(méi)有吃到葡萄，為什么說(shuō)葡萄是酸的？

B、小猴子

（1）重點(diǎn)品讀句子，拓展詞匯。

①（課件出示句子）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬山葡萄架？

（課件出示句子）小猴子爬上葡萄架。比一比，兩個(gè)句子哪個(gè)更好。為什么？ 體會(huì)后，男女生比讀。

（2）（課件出示句子）小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

小猴子吃起葡萄來(lái)。

指導(dǎo)朗讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。”

相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說(shuō)的話(huà)。

（3）小組合作分角色讀讀這部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

你們明白了嗎？

（三）、拓展延伸，深化明理

1、指導(dǎo)分析角色特點(diǎn)，相機(jī)板書(shū)。

2、這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

（四）、再回到開(kāi)頭，你們覺(jué)得老師手里的葡萄是酸的還是甜的？誰(shuí)愿意上來(lái)試一試？

（五）、總結(jié)：希望小朋友們以后無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)像小猴子一樣，有很多很好很新的發(fā)現(xiàn)！

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

小狐貍：狡猾

小松鼠、小兔子：老實(shí)、輕信

小猴子：聰明就、敢嘗試

第三篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。c(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫(huà)。）生：一起看課件。

二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟 師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？ 師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？ 生齊：小狐貍。酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 師：上節(jié)課我們知道狐貍說(shuō)葡萄是酸的，那葡萄究竟是酸的還是甜的呢？大家讀讀讀讀課文。師：接下來(lái)你們想學(xué)哪部分呢？ 生：小猴子，小松鼠，小兔子。師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：大部分同學(xué)舉手。師：看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？ 生：讀第四自然段。師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。師：請(qǐng)你們讀一讀這句話(huà)。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由讀句子。師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ 生：很著急地。師：不錯(cuò)，試著把這句話(huà)說(shuō)完整好嗎？ 生：小猴子著急地爬上葡萄架。師：真完整！誰(shuí)還想說(shuō)？ 生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飛快地爬上葡萄架。生：小猴子連忙爬上葡萄架。師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請(qǐng)看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？ 師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)怎么想?。?師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？ 師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？ 師：你能試試嗎？ 師：體會(huì)得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。師：讀得都不錯(cuò)，但女同學(xué)的表情更好一些！可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？ 生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！” 師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？ 生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：小猴子相信他的話(huà)了嗎？ 生：沒(méi)相信，小猴子還是吃到了葡萄。師：同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話(huà)更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

2、小猴子吃起葡萄來(lái)。）生：同桌討論。師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：我認(rèn)為第一句話(huà)更好，因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪煟赫f(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。）師：出示課件（小猴子吃起葡萄來(lái)）說(shuō)說(shuō)你們更喜歡哪句？為什么？ 師：對(duì)，“大口大口地”寫(xiě)出了葡萄的甜。說(shuō)明小猴子吃得很香甜。那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)呢？ 生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。師：你覺(jué)得自己吃得香嗎？ 師：真香??！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。師：小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！師：讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心的再來(lái)一次： 生：啊，真甜！師：真是發(fā)自?xún)?nèi)心的！現(xiàn)在，請(qǐng)你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？ 生：以小組為單位，自由練習(xí)。師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？ 生：一個(gè)小組讀。師：誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？ 師：小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話(huà)，他們相信了嗎？你是怎么知道的？ 生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀?。ㄗx第2、3自然段）師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？ 生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸?，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？ 生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸?，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。

三、拓展延伸，深化明理 師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

四、分角色表演童話(huà)師：這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？ 生：想！師：那現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！

五、總結(jié) 希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯?，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、酸的和甜的 小狐貍 小松鼠 小兔子 小猴子（狡猾）（老實(shí)、輕信）（聰明）

第四篇：酸的和甜的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳慧芳 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“葡、萄、狐、貍、酸、串、迫、待、硬”9 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“狐、貍、告、訴、串、猴、顆、兔”8 個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。

3.讀懂四種小動(dòng)物對(duì)待人和事的不同態(tài)度，悟出遇事不能人云亦云，要實(shí)踐后才能正確判斷的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課要求會(huì)寫(xiě)的8 個(gè)生字，會(huì)讀會(huì)悟?qū)懰姆N動(dòng)物言行的詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：

讀好寫(xiě)小動(dòng)物語(yǔ)言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態(tài)度，感悟做事要敢于親自嘗試的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排： 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、回顧課文，激趣導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)生字。

2、聽(tīng)讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中一共有幾個(gè)小動(dòng)物？誰(shuí)說(shuō)葡萄酸，誰(shuí)說(shuō)葡萄甜？教師相機(jī)板書(shū)

3.齊讀課文。

二、合作交流，自主探究

1.出示段落，齊讀。

品味 ‘硬’.2.出示葡萄圖片，教師提問(wèn)：你們看到了什么？

3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎？你怎么知道它也想吃呀？（找到文章相關(guān)段落）

4.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話(huà)？從哪句話(huà)看出狐貍非常想吃葡萄？

5.出示句子并指導(dǎo)朗讀：

（1）引讀：看，小狐貍望著那誘人的葡萄，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，此時(shí)的他會(huì)做些什么呢？因此他——（讀）……哎呦，沒(méi)夠著，怎么辦？因此他——（讀）……可是一顆也沒(méi)摘到，再用力一些——（再讀）……跳起來(lái)摘葡萄，摘到了嗎？讀：……這時(shí)的狐貍心情又怎樣呢？是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀！可此時(shí)的狐貍只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了！是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒(méi)摘到葡萄。你們猜猜看，此時(shí)狐貍的心情會(huì)是什么樣的？又會(huì)說(shuō)些什么呢？

6.小結(jié)并過(guò)渡：是呀，狐貍吃不著葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。那么誰(shuí)沒(méi)有被它所迷惑呢?

7、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）哪個(gè)詞體現(xiàn)猴子著急？抓“迫不及待”體會(huì)，造句，并且比較句子。比較句子：說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？ a、小猴子爬上葡萄架。

b、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（2）描寫(xiě)顏色的詞

（3）哪個(gè)詞體現(xiàn)了葡萄多？圖片比較，練習(xí)。

仿說(shuō)、積累詞語(yǔ)：一串串 一 一 一

小結(jié)過(guò)渡：正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們?cè)趺粗赖模?/p>

（3）指名讀5、6自然段。

（3）提問(wèn)：它們倆都是聽(tīng)別人說(shuō)的，自己去試過(guò)嗎？ 8.學(xué)習(xí)課文7自然段。

（1）小猴子有沒(méi)有相信小兔子的話(huà)？從哪里可以看出來(lái)？（讀課文第7自然段）

（2）出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

積累詞語(yǔ)并仿說(shuō)：大口大口 從“大口大口”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

（3）學(xué)生討論交流：你什么時(shí)候也大口大口地吃過(guò)東西？

（4）指導(dǎo)朗讀：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，那就帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句話(huà)吧！讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)”。

（5）是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎？難怪我們的小松鼠和小兔子見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，也忍不住嘗了一顆。（生接：啊，真甜?。?/p>

（6）討論交流：

①葡萄究竟是酸的還是甜的？那狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會(huì)怎么想呢？

②那誰(shuí)來(lái)幫小松鼠和小兔解決這個(gè)問(wèn)題呢？

四、情景再現(xiàn)，感悟升華。

1.課文中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？（挑出感興趣的角色讀，比比誰(shuí)讀得好。）

2.學(xué)到這兒，大家一定還有許多心里話(huà)想跟這些小動(dòng)物們說(shuō)，你想對(duì)他們說(shuō) 點(diǎn)什么呢？

3.學(xué)了這個(gè)故事，你又有什么話(huà)對(duì)大家說(shuō)呢？

4.小結(jié)：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯樱谟谒伎?，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！

五、作業(yè)布置，課外延伸

做頭飾，班會(huì)演一演。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

酸的和甜的

狐貍——吃不著葡萄，說(shuō)葡萄酸

小松鼠

不動(dòng)腦筋，輕信別人

兔子

猴子——勤于思考，敢于嘗試（真正是怎樣，嘗試了才知道。）

第五篇：《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。

2、通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。

3、懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。

（三）、對(duì)課程的開(kāi)發(fā)

本課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）、教學(xué)流程的構(gòu)想

1、回顧課文，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。

（點(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫(huà)故事）

2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

請(qǐng)你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽(tīng)。

你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？（相機(jī)貼圖）

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

A、小狐貍

演示動(dòng)畫(huà)

指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話(huà)。

啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀小狐貍說(shuō)的話(huà)。

質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？

B、小猴子

重點(diǎn)品讀句子，比一比有什么不一樣。

（課件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

小猴子吃起葡萄來(lái)。

相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說(shuō)的話(huà)。

小組合作分角色讀讀這部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

3、拓展延伸，深化明理

這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

4、表演童話(huà)，師生評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！

哪組想來(lái)為大家表演？

你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王”？為什么？

5、總結(jié)

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪心軌蚯谟谒伎?，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤于思考，敢于嘗試的人。

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)

酸的和甜的

猴貼

狐貼

松貼

小貼

子圖

貍圖

鼠圖

兔圖

二、教學(xué)記實(shí)與點(diǎn)評(píng)

（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。c(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫(huà)。）

生：一起看課件。

（評(píng)：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。）

（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？

生：我喜歡小狐貍。

生：我喜歡小兔子。

生：我喜歡小猴子。

生：我喜歡小松鼠。

師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

生齊：小狐貍。

師：那我們一起來(lái)看看他好嗎？

生齊：好！

師：（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

師：誰(shuí)還能說(shuō)得具體點(diǎn)？

生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。

師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？

生：讀第一自然段。

師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。

課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。

生：自由練讀句子。

師：誰(shuí)想來(lái)試試？

生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。

師：真是只著急的小狐貍！

小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？

生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長(zhǎng)得太矮了。

生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。

師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著急！

生齊：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。

師：這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀一讀那句話(huà)，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。

生：自由朗讀?！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：誰(shuí)想當(dāng)小狐貍？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你讀得真像，誰(shuí)還想來(lái)試試？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：你還有不同的讀法嗎？

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái)，看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好！

生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

師：大家體會(huì)得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

師：同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)，能夠自己提出問(wèn)題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己解決的，對(duì)嗎？

（評(píng)：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。）

師：接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：大部分同學(xué)舉手。

師：看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。

誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？

生：讀第四自然段。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。

師：請(qǐng)你們讀一讀這句話(huà)。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由讀句子。

師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

生：很著急地。

師：不錯(cuò)，試著把這句話(huà)說(shuō)完整好嗎？

生：小猴子著急地爬上葡萄架。

師：真完整！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

生：小猴子連忙爬上葡萄架。

師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子?，F(xiàn)在，同學(xué)們請(qǐng)看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？

生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按本湍芸闯鲂『镒釉鯓优郎掀咸鸭艿摹?/p>

生：我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X(jué)得第二句話(huà)有點(diǎn)空，第一句話(huà)用上了“迫不及待”就挺豐富的。

師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)怎么想??？

生：他會(huì)想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

生：他會(huì)這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

師：你能試試嗎？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：體會(huì)得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：讀得都不錯(cuò)，但女同學(xué)的表情更好一些！

可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？

生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！

生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

師：小猴子相信他的話(huà)了嗎？

生：沒(méi)相信，小猴子還是吃到了葡萄。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話(huà)更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

2、小猴子吃起葡萄來(lái)。）

生：同桌討論。

師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我認(rèn)為第一句話(huà)更好，因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪?/p>

生：我也覺(jué)得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ)：狼吞虎咽。

師：說(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。）

生：看動(dòng)畫(huà)。（還發(fā)出了笑聲。）

師：你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？

生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。

生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。

生：我吃“魚(yú)香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開(kāi)心，對(duì)嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師：你覺(jué)得自己吃得香嗎？

生：還行吧！

師：誰(shuí)再來(lái)試試？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師：真香?。∠胱x的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。

生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師：小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

師：讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心的再來(lái)一次：

生：啊，真甜！

師：真是發(fā)自?xún)?nèi)心的！現(xiàn)在，請(qǐng)你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

生：以小組為單位，自由練習(xí)。

師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？

生：一個(gè)小組讀。

師：誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？

生：我覺(jué)得蘇航讀得好，因?yàn)樗x出了小兔子著急的樣子。

生：我覺(jué)得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。

師：小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話(huà)，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀?。ㄗx第2、3自然段）

師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸眩膊幌胱寗e人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。

生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。

師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？

生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸?，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。

（評(píng)：李老師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì)。）

（三）、拓展延伸，深化明理

師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話(huà)。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信別人的話(huà)，自己親自去試一試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）

（四）、表演童話(huà)，師生評(píng)價(jià)

師：這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？

生：想！

師：怎么辦呢？

生：我們可以戴上頭飾演一演。

師：真是個(gè)好辦法！現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！

生：以小組為單位，練習(xí)表演。

師：哪組想來(lái)為大家表演？

生：（舉手）我們組！

師：請(qǐng)王用橋那組吧！

生：（一組戴頭飾表演）

師：你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王”？為什么？

生：我覺(jué)得王用橋表演的小猴子可真像。

生：我覺(jué)得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。

生：我覺(jué)得他們都能被評(píng)為“表演大王”

表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì)繼續(xù)努力的。

師：既然小評(píng)委們對(duì)你們的表演那么滿(mǎn)意，那我宣布你們都被評(píng)為今天的“表演大王”了，這是你們的獎(jiǎng)品。（每人一串葡萄。）

（評(píng)：這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。）

（五）、總結(jié)

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯?，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！

總評(píng)：

突現(xiàn)學(xué)生主體彰顯學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！崩罹S雙老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師精心設(shè)計(jì)，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂(lè)，同急同憂(yōu)。當(dāng)她用形象的語(yǔ)言描述那誘人的葡萄時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。

（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，李老師通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，教者能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，就抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?！睘榱讼蜻@一目標(biāo)努力，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問(wèn)學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。

（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，李老師對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。

（五）演議結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課本劇表演是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，李老師恰到好處地設(shè)計(jì)了“演一演”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí)，教者通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

（一）、教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇不夠恰當(dāng)。

本課課題是《酸的和甜的》，內(nèi)容也是圍繞小動(dòng)物們對(duì)葡萄到底是酸的還是甜的問(wèn)題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學(xué)們，你們知道誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的，誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的，為什么呢？”這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，則使課文在處理上整體感更強(qiáng)一些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)也有了更充分的時(shí)間和空間。

（二）、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節(jié)課，李老師很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，但在老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

（三）、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。