第一篇：讀《聽(tīng),學(xué)生在說(shuō)》的幾點(diǎn)感悟

《聽(tīng)，學(xué)生在說(shuō)》確實(shí)是一本不錯(cuò)的書(shū)。正如內(nèi)容簡(jiǎn)介中說(shuō)的:案例是北師大本科生的教育心理學(xué)作業(yè)，是他們對(duì)自己的中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的回憶和記錄。作者選取了很多典型的事例，事例具有真實(shí)性和生動(dòng)性，讀來(lái)給人一種親切感。

書(shū)中很多觀點(diǎn)讓人有一種耳目一新的感覺(jué)，通過(guò)閱讀這些文章，自己也真正地理解了很多教育規(guī)律。在讀到《人生發(fā)展篇》時(shí)，暗暗為書(shū)中的細(xì)致分析、經(jīng)典的點(diǎn)評(píng)而叫好。

讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常將學(xué)生丟進(jìn)應(yīng)試的“叢林”中，我們一般認(rèn)為：學(xué)生天生是懶惰的，他們必須被催著、逼著，才能努力地學(xué)習(xí)，所以有時(shí)我們就會(huì)把學(xué)生當(dāng)做機(jī)器。在班級(jí)管理中，為了追求更高的分?jǐn)?shù)，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生埋頭苦讀，努力創(chuàng)設(shè)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，這是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)、活潑、有個(gè)性的人，他們長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)做一件事，會(huì)覺(jué)得身心疲憊，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，帶來(lái)消極結(jié)果：效率低下，應(yīng)付，邊做邊恨，得過(guò)且過(guò)，放棄等。

針對(duì)以上情況，有時(shí)候需要讓學(xué)生享受一些自由時(shí)光，給學(xué)生一定的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生參加體育活動(dòng)，在校園里自由地散步，自由閱讀等等。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，他們反而超越了學(xué)習(xí)機(jī)器的定位，他們有機(jī)會(huì)更加有尊嚴(yán)地生活和學(xué)習(xí)，從而可以主動(dòng)地審視、豐富自己生命的意義和價(jià)值，并因此而煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為老師，要從學(xué)生人生發(fā)展的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生內(nèi)心真正地沸騰

作家畢淑敏在《所有的動(dòng)力都來(lái)自?xún)?nèi)心的沸騰》中寫(xiě)道：“一個(gè)人躺在地上，如果他不想起來(lái)，那么十個(gè)人也拉不起他來(lái)，即使起來(lái)了也馬上會(huì)趴下，所有的動(dòng)力都來(lái)自?xún)?nèi)心的沸騰。”

在班級(jí)管理中，有時(shí)也會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生不思進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中毫無(wú)激情。經(jīng)常玩手機(jī)，不寫(xiě)作業(yè)，自習(xí)課說(shuō)話等。要真正地讓學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的內(nèi)心沸騰起來(lái)，必須要找到學(xué)生的癥結(jié)，學(xué)會(huì)觀察，了解情況，對(duì)癥下藥，找到適合這個(gè)學(xué)生的有效方法。在工作中，要抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心真正地沸騰起來(lái)。

期末考試前，我采用了“一賭定輸贏、期末兌賭約”的活動(dòng)，當(dāng)同學(xué)們鄭重地簽上了自己的名字后，通過(guò)平日的觀察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很重視，積極備戰(zhàn)，同學(xué)們的內(nèi)心真正地沸騰起來(lái)，期末考試很多同學(xué)取得了驕人的成績(jī)。

人們常說(shuō)：發(fā)展就要有目標(biāo)，就要有動(dòng)力，最好的目標(biāo)就是學(xué)生自己設(shè)定的目標(biāo)，最優(yōu)的動(dòng)力是學(xué)生本人煥發(fā)的動(dòng)力。作為老師，就應(yīng)該讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)心真正地沸騰起來(lái)。教育的問(wèn)題其實(shí)就是學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)出來(lái)，我們看到的才是真正真的問(wèn)題。從此書(shū)中，我真正聽(tīng)到了學(xué)生源自心底的吶喊，從學(xué)生的吶喊中，我尋找到了成全生命的方向所在。

第二篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課感悟

聽(tīng)數(shù)學(xué)課感悟

我首先要說(shuō)的是我們的每個(gè)老師都是優(yōu)秀的,但優(yōu)秀不是說(shuō)就能把學(xué)生都教會(huì),因?yàn)閺男W(xué)三年級(jí)開(kāi)始就有三分之一的學(xué)生加減乘除都不會(huì)，而加減乘除恰好是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有理數(shù)的加減乘除、整式的加減乘除、分式的加減乘除、二次根式的加減乘除等等，貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)。所以，我的感覺(jué)是數(shù)學(xué)老師都在盡力。

最初王校長(zhǎng)讓我們聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)是完成任務(wù)；但隨著聽(tīng)課的進(jìn)行，不斷感受到老師們?cè)诮虒W(xué)中那么多好的方法值得推廣，所以感覺(jué)又是一種責(zé)任；課堂上存在的問(wèn)題、缺失、學(xué)困生的處理等等問(wèn)題的解決又感覺(jué)數(shù)學(xué)老師的一種壓力和迷茫。于是我們?cè)诼?tīng)課之后做了認(rèn)真的研討，以尋求教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的方案，找出現(xiàn)在存在的問(wèn)題并研討解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，我們的聽(tīng)課是集體教研的一部分，是把集體教研延展到課堂，我們的聽(tīng)課是推門(mén)聽(tīng)課即常態(tài)課，各種課型都有都是教研內(nèi)容在課堂中的體現(xiàn)。第一內(nèi)容一致又各有特點(diǎn)，第二能突出自己的特點(diǎn)，第三或多或少都存在問(wèn)題。今天就把問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行研討。優(yōu)點(diǎn)與不足并存，你的優(yōu)點(diǎn)可能就是我的缺點(diǎn)，所以我總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是不足至少，我是這樣認(rèn)為的。

一、對(duì)學(xué)生在課堂上的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)時(shí)處處出現(xiàn)。這其中王春霞、王慶紅、蔡榮等老師做的非常好，對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，但更多的老師就顯得鼓勵(lì)的話語(yǔ)太過(guò)珍貴，一堂課幾乎都是嚴(yán)厲，就在學(xué)生提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我以為應(yīng)該有表?yè)P(yáng)但非常遺憾沒(méi)有，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)打擊，時(shí)間長(zhǎng)了就沒(méi)人再提問(wèn)題。

二、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化陌生為熟悉、讓抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

尹老師就做的很好，例：倒數(shù)，用手勢(shì)“1”，例：0沒(méi)有倒數(shù)很孤單，現(xiàn)在有了相反數(shù)了就不孤單了，在原點(diǎn)的兩側(cè)相互打個(gè)招呼吧；例：絕對(duì)值：一扇門(mén)，任何一個(gè)數(shù)想從里邊出來(lái)都被它擠掉尾巴；例：多項(xiàng)式的乘法：解散；分解因式：集合等等，讓學(xué)生易記易學(xué)易掌握易使用。

三、讓學(xué)生背數(shù)學(xué)概念、定理、公式

我認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)有一個(gè)誤區(qū)就是數(shù)學(xué)會(huì)做題就行，但我要問(wèn)做題的依據(jù)是什么？思路從哪里來(lái)，如果你沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)記住就一定不會(huì)用。我們強(qiáng)調(diào)在理解 1 的基礎(chǔ)上記憶，那是對(duì)好學(xué)生，對(duì)于那些不能理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要先把它背過(guò)，我印象最深的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)確實(shí)不理解，但背過(guò)了就能用，就能用好，用的多了就理解了，這就是“比著葫蘆畫(huà)葫蘆”沒(méi)有不會(huì)且越畫(huà)越熟。好多個(gè)老師對(duì)我的這個(gè)體會(huì)表示贊同，并且有的老師做的非常好，凡要求到位的，學(xué)生都能記住都能學(xué)會(huì)，成績(jī)也不錯(cuò)。

四、如何上好一堂習(xí)題課。

個(gè)人觀點(diǎn)：第一，處理習(xí)題的目的是為了更好地掌握所學(xué)知識(shí)所以在處理習(xí)題的同時(shí)，回顧舊知識(shí)非常必要而不是就題論題，這一點(diǎn)所有老師都做到了只是有詳略之分，第二，題目不在多而在于典型、靈活、多變，第三，充分利用、發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓優(yōu)秀的學(xué)生去盡力幫助學(xué)困生，第四，充分利用課上學(xué)生的生成的資源，做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這一條耿麗萍老師做得好。例：其中一個(gè)學(xué)生的作業(yè)中結(jié)論正確，而另一個(gè)學(xué)生作圖非常規(guī)范，把二者放在一起進(jìn)行取舍總結(jié)效果很好。第五，大部分題目要讓百分之八十的學(xué)生能接受。我下列展出的一組題目比較不是對(duì)某個(gè)老師而是對(duì)所有老師而提出的問(wèn)題： 分解因式

同步訓(xùn)練：（課堂練習(xí)）

淄博中考（1）4（x+y）2+25-20(x+y)

（2010）a2b-2ab2+b3（2）(a+2b)2-8(a+2b)+16a2（3）(x+2y)2-4(x+2y-1)（4）16x4-8x2+1

(2012)a2-2a+1(2013)x2-1(2014)8(a2+1)-16a 一對(duì)照便知課堂練習(xí)與淄博中考的難易差距。建議：對(duì)照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考試大綱選題，不要超，不要太超不要人為的增加難度，這讓我思考為什么學(xué)困生越來(lái)越多，所以不要人為的提高難度，不要把經(jīng)典都放在一起，當(dāng)把經(jīng)典集中之后就不經(jīng)典了.現(xiàn)在各個(gè)級(jí)部數(shù)學(xué)都有同步訓(xùn)練、配套練習(xí)冊(cè)，其中不少練習(xí)都“難”和“超”且不符合淄博中考的要求，所以建議布置作業(yè)時(shí)要“舍得”，能用簡(jiǎn)單靈活的題目體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的絕不用大部分學(xué)生不會(huì)做的去體現(xiàn)，特別是星期六星期天作業(yè)是否應(yīng)該老師在總結(jié)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后去編輯作業(yè)會(huì)更好更有效，千萬(wàn)不要從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的布置，在交談中老師們提到期中期末考試題目的難度大都是中考題這也是事實(shí)，因?yàn)橛锌荚嚳荚u(píng)也就不得已而為之，這樣可 2

就虧了中下游的學(xué)生了，所以該問(wèn)題需要研討。

五、復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的模式和效果

復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的模式和效果，不要像到外校所聽(tīng)的展示課那樣去表演、去浪費(fèi)時(shí)間，特別是初四，初四的要求是要培養(yǎng)能打仗能打勝仗的野戰(zhàn)部隊(duì)，而不是培養(yǎng)去表演的模特隊(duì)，一堂課下來(lái)解決了幾個(gè)在平時(shí)幾分鐘就可以解決的小題目沒(méi)有任何意義。而我們的初四數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課從課堂內(nèi)容、課堂容量、課堂知識(shí)的總結(jié)點(diǎn)撥，特別是學(xué)生在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的點(diǎn)評(píng)非常到位，并且有代表性、靈活性、拓展性，這近乎完美的課才真正體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

六、合理的上課模式

部分老師的上課模式是：講解+整理（實(shí)際上就是抄下老師的答案）；能否像王慶紅老師的課“學(xué)生自學(xué)-----小組自議------學(xué)生講解------老師點(diǎn)撥”。這樣的過(guò)程是學(xué)生愿意學(xué)老師又輕松，但也有的老師是講的太多留給學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間少，所謂的整理實(shí)際上就是抄下老師的答案，不起任何作用，能否把課堂變成“以學(xué)生為主體”呢？所以我在聽(tīng)課時(shí)就寫(xiě)下了下面的話：老師很辛苦，學(xué)生更辛苦，已經(jīng)聽(tīng)不明白了，還要裝作認(rèn)真聽(tīng)，真是一個(gè)字累，兩個(gè)字很累，三個(gè)字都很累。

七、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有三種：圖像語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。例角平分線的性質(zhì)（1）圖像：

OMAEN(2)文字：角平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等（3）符號(hào)：∵OE平分∠AOB EM⊥OA于M,EN⊥OB于N ∴ME=NE

B

學(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě)證明過(guò)程，很大程度上就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言不會(huì)用，學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的培養(yǎng)與使用就要從基本的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理開(kāi)始，當(dāng)每個(gè)基本的數(shù)學(xué)元素都能準(zhǔn)確地用符號(hào)語(yǔ)言表示出來(lái)時(shí)，學(xué)生的基本的邏輯推理能力就培養(yǎng)起來(lái)了。所以數(shù)學(xué)老師在課堂上必須把符號(hào)語(yǔ)言落實(shí)到位，這一點(diǎn)安玉潔落實(shí)做 3

得好。

八、多給學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)

除了及時(shí)表?yè)P(yáng)之外，王慶紅老師給予學(xué)生的展示機(jī)會(huì)多，前后黑板的使用率非常高，一節(jié)課有一半多的學(xué)生到黑板上板演展示，并得到點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的重要的過(guò)程。

九、總結(jié)與課堂反饋

講完課或點(diǎn)評(píng)習(xí)題之后做到總結(jié)非常重要，且要時(shí)時(shí)總結(jié)，大部分來(lái)說(shuō)能做到，但也有的來(lái)說(shuō)忽了，這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不完整。每堂課在結(jié)束時(shí)課堂反饋是必須的，李新鳳來(lái)說(shuō)做的好。

十、多關(guān)注學(xué)困生

本來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)困生從小學(xué)開(kāi)始就不少，因?yàn)榧訙p乘除不會(huì)，但到初中之后要盡量控制增加的速度。從關(guān)注度來(lái)說(shuō)，每堂課都多多少少的給予他們關(guān)注、關(guān)懷，老師們照顧不過(guò)來(lái)，可以小班內(nèi)的好學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的時(shí)時(shí)關(guān)注。從備課內(nèi)容講盡量降低難度，讓那些挑一挑能學(xué)會(huì)的學(xué)生不掉隊(duì)。從作業(yè)層面講，繼續(xù)提倡分層作業(yè)不要一刀切。

建議教研中除了研究教材、教法、作業(yè)、個(gè)人的奇思妙想外，再一個(gè)重要的內(nèi)容要研究學(xué)生的接受能力，要讓百分之八十的學(xué)生能接受。

今后，我們將繼續(xù)實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，并且聽(tīng)課的任務(wù)是繼續(xù)挖掘老師們的亮點(diǎn)，如果能把老師們的亮點(diǎn)聚集到一起那會(huì)是怎樣的情景。對(duì)原來(lái)課堂中的問(wèn)題是否有很大的改進(jìn)，特別是在與大綱的結(jié)合、在選題、在課堂展示 在課堂總結(jié)、課堂反饋、在關(guān)注學(xué)困生等方面。

2014，,10,10耿汝奎

第三篇：聽(tīng)學(xué)生

聽(tīng)課時(shí)如何“聽(tīng)”學(xué)生

阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)朱保龍

一直以來(lái)，教師聽(tīng)課都會(huì)不約而同地將目光聚集到授課者的身上。扎實(shí)的基本功、優(yōu)秀的教學(xué)組織能力、出色的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。殊不知，這些離開(kāi)了一個(gè)重要的群體——學(xué)生，便會(huì)成為脫離課堂實(shí)踐的、純粹的教學(xué)理論。因此，聽(tīng)課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)為關(guān)注師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。新課標(biāo)要求要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮。那么，在聽(tīng)課的過(guò)程中究竟應(yīng)該“聽(tīng)”什么呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)入手：

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

課前預(yù)習(xí)是非常重要的。對(duì)課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會(huì)開(kāi)始厭學(xué)。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有效地檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。設(shè)計(jì)1-2題簡(jiǎn)單的易于操作的題目，讓學(xué)生不至于被“難倒”，輕而易舉地完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，也是為一節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。

我們?cè)谄匠Ｂ?tīng)課的時(shí)候也要更多地關(guān)注教者是如何來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的，所選擇的是哪些類(lèi)型的題目，怎樣讓預(yù)習(xí)檢測(cè)不成為一種形勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)思考怎樣在自己的課堂中加以利用。

二、課堂中的具體內(nèi)容

1、獨(dú)立思考，重在理解。

在聽(tīng)課時(shí)，一定要把關(guān)注教者是如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到理解上，而不是在單純的記憶上。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考和分析的問(wèn)題，馬上由教師來(lái)給予解決，會(huì)弱化我們的獨(dú)立思維能力，會(huì)養(yǎng)成有問(wèn)題找老師的條件反射，到考試時(shí)一遇到疑難問(wèn)題首先就缺乏了自信心。聽(tīng)課的過(guò)程中，除了跟住老師的思路，對(duì)于同學(xué)提出的疑問(wèn)，也要積極的思考，看看自己是否也有相同的困惑，或者能否回答這個(gè)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)可以主動(dòng)給同學(xué)解答問(wèn)題。同樣，在其他同學(xué)回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，自己要集中精力分析和判斷，看看同學(xué)的回答哪些是最到位最精彩的，哪些是敘述的不夠科學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模￠L(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己思考問(wèn)題的能力。總之，不要錯(cuò)過(guò)任何一次動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓自己的課堂聽(tīng)課效益最大化。

2、要善于問(wèn)答。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不問(wèn)難以成學(xué)。在課堂，必須設(shè)問(wèn)，但也不可亂問(wèn)，一定要認(rèn)真思考，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。旨在尋求答案的問(wèn)于培養(yǎng)能力無(wú)益，旨在尋求思路的問(wèn)是善問(wèn)之道，并有助于培養(yǎng)能力，學(xué)生在善問(wèn)的同時(shí)，還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問(wèn)題的習(xí)慣。

3、分清主次，巧做筆記。

要引導(dǎo)學(xué)生處理好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系。做課堂筆記固然重要，但首先要處理好記筆記與聽(tīng)課的關(guān)系，總的原則是以聽(tīng)為主，有選擇

性的進(jìn)行記錄。如果記筆記就是把老師的板書(shū)都原封不動(dòng)的照搬照抄下來(lái)，這樣記筆記意義不大，又會(huì)把自己搞的很忙亂，最根本的是沒(méi)有系統(tǒng)的聽(tīng)課，所以這種舍本逐末的做法實(shí)在是不可取。

因此，教師也可以在聽(tīng)課后，關(guān)注一些學(xué)生的課堂筆記，看看筆記記載到底有沒(méi)有符合要求。有沒(méi)有將課堂上的重點(diǎn)全部記錄下來(lái)。教者要在檢查筆記后適當(dāng)痛學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們完善筆記，同時(shí)幫助學(xué)生理清課堂中的不不解之處。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，教者要注意引導(dǎo)從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深烙印，習(xí)慣成自然，來(lái)促進(jìn)學(xué)生將每節(jié)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良好的習(xí)慣。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們也應(yīng)關(guān)注課堂上體現(xiàn)了哪些學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一些好的、行之有效的方法可以在自己的課堂中加以推廣，讓更多的學(xué)生能能夠體會(huì)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的益處。

總之，在平常的聽(tīng)課中，我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整角度，不能一味關(guān)注教者，而應(yīng)將更多的時(shí)間放在學(xué)生身上，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在課堂教學(xué) 中的表現(xiàn)。在關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，將師生互動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)記載下來(lái)，然后再去客觀、公正得評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效性，我相信這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去師生雙方都會(huì)受益匪淺的。

題目：聽(tīng)課時(shí)如何“聽(tīng)”學(xué)生 單位：阜寧縣第一高級(jí)中學(xué) 姓名：朱保龍

聯(lián)系電話：*** 職務(wù)：教師

電子郵箱：***@163.com 開(kāi)始從事工作時(shí)間：2006.09

第四篇：四年級(jí)聽(tīng)讀材料

四年級(jí)聽(tīng)讀材料

“煮書(shū)”

煮書(shū)” 爺爺?shù)臅?shū)房里掛著一張條幅，上面寫(xiě)著“煮書(shū)”兩個(gè)蒼勁有力的大字，我感到很奇怪： 書(shū)只能讀，怎么可以煮呢？ 一天，爺爺剛剛寫(xiě)完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指著條幅問(wèn)爺爺：“書(shū)怎么可以 煮呢？書(shū)放鍋里煮，不是要煮壞了嗎？” 爺爺笑了 說(shuō) 書(shū)是精神食糧嘛 既是食糧 怎么不可以煮呢 煮熟了 吃下去才好 消化吸收嘛 爺爺看見(jiàn)我疑惑不解的樣子，便接著說(shuō)：“你知道唐代詩(shī)人杜甫吧？他小時(shí)候讀書(shū)，就 能反復(fù)誦讀品味，非把書(shū)讀透不可。其實(shí)，這就是?煮書(shū)?。這樣，他做起詩(shī)來(lái)就感到得心應(yīng) 手了。所以他說(shuō)： ?讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)那些好的文章也應(yīng)該這么?煮?，否則，就很難把語(yǔ)文學(xué)好?！?“爺爺，你看我該怎么?煮書(shū)?呢？” “你可以從?煮?語(yǔ)文書(shū)入手嘛。語(yǔ)文課文都是范文，每天清晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，仔細(xì) 品味一番，多有意思！這樣煮下去，你不僅能體會(huì)到文章的情感，還可以牢記妙詞佳句…… 好處可多啦。肚子里的詞兒多了，今后說(shuō)話和寫(xiě)文章還會(huì)犯愁嗎？” 爺爺?shù)脑捠刮一砣婚_(kāi)朗，“煮書(shū)”還真有道理哩！

第五篇：聽(tīng)講座感悟1

聽(tīng)《關(guān)于課堂教學(xué)效益的思考》講座有感

友協(xié)一校鞠復(fù)波

今天北京教育專(zhuān)家劉永勝來(lái)我區(qū)講座，當(dāng)聽(tīng)了劉永勝校長(zhǎng)的報(bào)告后，我才有一次地意識(shí)到：提高教學(xué)質(zhì)量，一定要抓課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的課堂教學(xué)成為有效地課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)時(shí)效性。

課堂是誰(shuí)的課堂？當(dāng)然是我們教師和孩子共同的課堂，而不能做成是我們教師自己的課堂。讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

感受一：把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有探索的欲望，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)呢?所以教師首先要自己喜歡自己的課堂，熱愛(ài)自己所教的課程。精彩的課堂首先要先感動(dòng)自己。教師要能夠在課堂中激情洋溢的說(shuō)話，用自己的熱情感染學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師要給學(xué)生提供積極參與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、討論交流與分享，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能夠得到能力的提高，學(xué)習(xí)效果才有所保證，學(xué)生的能力才能夠得到培養(yǎng)和提高。在反思自己的課堂，才發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一點(diǎn)做得太不到位了，太缺失了。所以在我們自己的課堂中，應(yīng)該給學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

感受二：簡(jiǎn)單的課堂，教師要抓住其實(shí)質(zhì)，進(jìn)行不簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。

經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)，包括自己在內(nèi)，有時(shí)覺(jué)得不知道課應(yīng)該怎么上了。其實(shí)一節(jié)成功的課就是一節(jié)簡(jiǎn)單的課。它不需要什么“華麗的雕刻”（不管是技術(shù)方面的，還是指導(dǎo)方面的）只需要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。教師就要放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考！

感受三：有效進(jìn)行課堂教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

形成良好的習(xí)慣是靜靜地養(yǎng)成過(guò)程，這些好習(xí)慣就是在課堂中不斷發(fā)生著變化，而不是教師必須在特定時(shí)間中進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)了劉永勝校長(zhǎng)的報(bào)告，更加讓我堅(jiān)信：自己的想法是正確的。

在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)中，兩個(gè)多小時(shí)的報(bào)告結(jié)束了，但是劉永勝校長(zhǎng)報(bào)告中傳遞出的教育理念并沒(méi)有隨時(shí)間結(jié)束而結(jié)束！最后我以劉校長(zhǎng)報(bào)告的話為結(jié)束語(yǔ)：“堅(jiān)守仰望星空，腳踏實(shí)地的信念”。做好自己！