第一篇：淺析高中語文中作文教學現(xiàn)狀及對策專題

淺析高中語文中作文教學現(xiàn)狀及對策

摘要：隨著高考制度的新一輪改革，對于高中語文學科的重視程度有所增加，也更加突顯了高中語文學科的工具性、社會性和人文性特征。而在高中語文教學中，作文教學又是重中之重，它可以綜合考查學生各個方面的素質(zhì)，所以，搞好作文教學勢在必行。本文從當前高中語文作文教學中的過松或過緊的現(xiàn)狀入手，詳細解析了其本質(zhì)原因，并且給出了切實可行的辦法。

關(guān)鍵詞：高中語文 作文教學 工具性 社會性 人文性 轉(zhuǎn)變思想 科學引導

為了更好地貫徹和執(zhí)行當前的教育方針，適用高考制度的變革，全面推進高中生的素質(zhì)教育，我們在高中語文作文教學方面作了大量的努力。隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文這一基礎(chǔ)課、工具課，集人文性和社會性于一體的學科也喚發(fā)了生機，出現(xiàn)了百花齊放的可喜態(tài)勢。同時，在變革中，由于各方面的原因，也出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素及令人堪憂的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)分析如下，僅供大家參考。

一、高中語文教師對寫作教學的態(tài)度有些偏頗，對作文教學要求過松

隨著考試制度的改革，作文題日益開放，要求出現(xiàn)了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語文教師就認為：既然一切都自由了，那么，在平時緊張的課程教學中，寫作版塊就沒必要去強化訓練了，可以騰出更多的時間來復習鞏固其他的知識。所以，作文課就被占了，上成了其他的學科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學生利用課下飯余的時間來完成，只要是不少于800的字數(shù)能湊夠，完成每學期6-8篇的寫作任務就可以了。因為不夠重視寫作，所以即使是作文收上來了，也不給學生認真地去批閱，而是在學生的習作后面寫幾句套話，更有甚者只是寫一個“閱”字，或批個日期就草草了事。

為了體現(xiàn)修改意識，也有一些語文教師利用課間讓學生互批互改，自己不作任何處理，而學生改完學生的習作之后，教師連看都不看，只是接著讓學生寫一篇，然后再讓學生互評互改，以此類推，最終進入了惡性循環(huán)。教師對學生的作文水平不了解，更不能有效地利用時間對學生進行評改，學生對于其他學生改的地方不虛心接接受??這種狀況持續(xù)到學期末，教師就會幫助學生走一些捷徑，為了幫助學生在考場上少丟分，教師就讓學生從高中滿分作文行列里，選幾篇優(yōu)秀的范文來進行背誦，或進行仿寫。這樣善于活學活用的學生，在考試中，作文版塊是不會丟很多分的;而一些不會用的學生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過關(guān)??

高中生本來學習任務就重，也能夠看出教師授課的重點及思路，他們覺得既然教師都不把作文教學當重點、難點來練，那自己也就放松對此版塊進行學習。為了完成學習任務，去作文書上“借”一篇，或者運幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學生的習作寫得不錯，量多且質(zhì)優(yōu)，就更不會把作文教學當成重點來抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學生想寫一寫自己的真實生活經(jīng)歷，表一表真情，但很明顯差于其他學生，要么偏題跑題，要么結(jié)構(gòu)冗長，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會得到教師和學生的肯定及有益指導，所以也就失掉了寫好的信心。

二、高中語文教師對學生的作文限制過多，要求過嚴

還有一部分高中語文教師，成其是教齡較長，已經(jīng)習慣于之前的作文教學模式化，感覺讓學生寫記敘文，寫身邊的小事情特雖小兒科，而學生寫出來的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點，所以這些一部分語文教師就會把側(cè)重點放在議論文的寫作上，感覺學生在自己畫的框框里，能夠論點明確，論據(jù)充實、論證科學，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語文教師把寫議論文的論據(jù)包括事實論據(jù)和道理論據(jù)都一應俱全地提供給學生，讓學生就是按照教師的思路把文章組合出來，沒有任何的思考和發(fā)揮的空間，束縛了學生的思路，限制了其思維的多元化，導致出現(xiàn)了一大批大同小異的作品來。為了讓學生掌握不同文體的寫作技法，有一些高中語文教師甚至把散文寫作和記敘文寫作也搞成模式化教學，千篇一律現(xiàn)象嚴重。這種要求過嚴的作文講授方法，大大扼殺了學生的學習興趣，寫作的熱情，失掉了寫作教學在育人思想的本質(zhì)功能。

三、高中語文教學的對策研究

（一）要想教好高中生寫作文，高中語文教師要先轉(zhuǎn)變思想觀念，還作文寫作的本原性

當前高考開放式的命題方式是為了解放學生的思想，提高學生的整體素質(zhì)，讓學生真正地以我手寫我心，促進學生的綜合發(fā)展，絕不是放任自流。所以，高中語文教師要看清這一寫作教學的本質(zhì)任務，不能在教學中只抓住一種文體不放，也不能只是重寫作知識和方法的講授，而是要真正地落實到學生的練筆上，保護學生寫自己的真人、真事的熱情，發(fā)揮學生的想象力，力求出現(xiàn)個性化作文，呈現(xiàn)一種百花齊放的態(tài)勢。作文版塊考查的是學生的綜合素質(zhì)，字、詞、句、段，一篇習作俱全。所以，教師一定要重視學生作文版塊的教學，多給學生一些自由的空間和時間，讓學生多練筆，自己去體悟生活，定出具有真情實感的文章來。但這絕對不是提倡讓學生隨便寫，亂發(fā)言，也不是背幾篇高考滿分作文就能完成的學習任務，要讓學生做到一專多能，活學活用，我手寫我口。

（二）高中語文教師要對學生的寫作進行科學指導

作文無定法，也不是沒有法。所以，教師在高中作文課堂上，要采用多種多樣的教學方法為學生提供訓練的機會，讓學生自己主動地動手動腦，體現(xiàn)學生的主體性特征，學生自己能做的教師不替代、不包辦，學生做不好的，教師更要給予指導。真正的作文教學過程，就是要培養(yǎng)學生的自主寫作意識，發(fā)展其發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種方式進行訓練，鞏固學習成果。當學生的習作完成后，教師人認真閱讀，用心感受，甚作修改，可以利用當堂課時間來進行面批，也要結(jié)合課下時間進行精批細改，從而讓學生的寫作水平能夠一步一步呈上升趨勢。平時，教師也可以利于課下時間，為學生推薦一些美文佳作，構(gòu)建學生的素材庫和語言庫。

（三）高中語文教師要注重賞識性評價學生

“文章不厭百回改?！备咧姓Z文教師一定要注重對學生的習作修改，可以整體概說，也需要個性化引導。可以針對本次的寫作教學說一說整體存在的問題，哪些方面還需要加以改正，哪些方面是可以揚長的。除此之外，要想讓學生個體的寫作水平有所成就，那就一定要進行個性化點評，針對某一個學生的具體問題進行面批，讓學生認識到自己的不足，從而給出學生提高的方向，加快學生寫作水平提升。

綜上所述，高中語文中的作語文教學是極為重要的一塊教學任務，它占了高考語文試卷的半壁江山，一定要講好、教好。高中語文教師要針對現(xiàn)在存在的問題，作詳細而客觀地分析，面對新一輪的高考改革要做好心理準備，把握考試動態(tài)，努力學習，提高自身教學能力，更好地完成教學任務，從而提高學生的整體綜合素質(zhì)。

（責編 張景賢）

第二篇：作文教學現(xiàn)狀及對策

作文教學現(xiàn)狀及對策

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的高低最能體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，《語文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這一總的目標要求，在小學和初中階段有不同的表述。小學低年級的寫作稱為“寫話”，中高年級稱為“習作”，其目的是為了消除學生對寫作的不良情緒，讓學生在自由、輕松的心態(tài)下學會書面表達。

作文教學是所有語文教師教學工作的重要任務，或者說是根本任務，因為我們知道，平時我們對學生進行一系列的聽、說、讀、寫的語文訓練，主要目的是為作文教學準備的。有人常把習作訓練比作建造一座房屋，土、石、磚、瓦、鋼筋水泥則是日常閱讀教學所做的一切繁瑣準備，閱讀教學做得越扎實、充足，這座房子便會蓋得越高大、堅實。僅有充足的材料準備還不夠，還得有熟練精湛的技術(shù)，于是各種寫作技巧應運而生，諸如以小見大，欲揚先抑，首尾呼應，承上啟下，開門見山??寫作專用術(shù)語鋪天蓋地。是不是掌握這些寫作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不是，有的學生提起寫作技巧，口若懸河，可一旦讓他下筆寫文章，便是筆拙語塞，吞吞吐吐，東拼西湊。看來只學技巧還遠遠不夠。分析其中的原因，恐怕還得追溯源頭――作文教學的課堂。

一起來看看現(xiàn)在作文的教學實際狀況吧，有的教師在第一節(jié)課讀一兩篇范文（作文選中的標準作文），然后讓學生談談這篇作文如何精彩，最后再讓學生寫同題作文；有的教師讀幾篇上次作文的佳作，讓學生分組討論好在哪里？有何啟發(fā)收獲，再布置這次作文的題目，學生只管埋頭寫，下次作文課亦是如此，循環(huán)往復；還有的教師布置好作文題目，大談特談這篇作文該寫什么，該怎樣寫，甚至第一段寫什么，第二段寫什么??把每段的提綱都列出來，再列舉出一大堆寫作技巧、手法，好像這樣就錦上添花，美不勝收了。也有用些心思的教師，先用兩三分鐘讓學生圍繞一個主題談談自己的理解或聯(lián)想到的內(nèi)容，剩下的時間讓學生自由寫作??不少語文教師都是這么上作文課的,誰也沒有覺得有什么不對.假如沒有校本培訓,或許我也會這么一直教下去。第一階段和第二階段的校本培訓學習,使我意識到這種作文教學方式需要反思。

那么，這樣的作文教學存在哪些問題呢？

第一種作文教學讀標準范文，會極大限制學生的想象空間，學生很難從標準范文的框架中跳出來，難以根據(jù)自己的生活體驗寫出真實的作文。第二種教學法方法雖然關(guān)注本班學生的作文實際，但每次范讀的優(yōu)秀作文往往是班里的佼佼者的習作，久而久之，其他學生便會失去信心，認為只有那幾個優(yōu)秀生能寫出好作文，自己再怎么努力也不會被教師欣賞，所以容易產(chǎn)生自卑自棄的心理，慢慢地便會對作文失去興趣。第三種教學方法看似很專業(yè)，其實是在賣弄學識，學生既聽不懂也不感興趣，所以收效甚微。至于幫學生寫好提綱的做法就更愚蠢了，這是一個學生在寫一篇作文，是幾十個學生在寫幾十篇作文，僅一個提綱怎么夠用呢？學生的個性表達何在?學生的獨特體驗何在？第四種教學方法似乎進步了許多，但短短兩三分鐘不能引發(fā)學生太多的聯(lián)想，而且教師的主導作用沒有充分體現(xiàn)，引發(fā)學生聯(lián)想也要有方向，有深度。

古代著名文藝理論家劉勰在著作《文心雕龍》中曾說過“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?？梢妼懽魇且环N感情沖動，要解決目前學生作文無話可說，無事可寫，無情可抒，無理可達的現(xiàn)狀，重視對學生寫作情感的體驗開掘，不失為一種良好的教學思路。

情感是一種心理因素，它不是客觀能否滿足主體需要引起的主體內(nèi)在體驗。情感的兩極表現(xiàn)就是“愛”與“恨”。

怎樣激發(fā)學生的寫作情感呢？我認為應該從以下幾方面進行培養(yǎng)。

一、加大名著閱讀量，為寫作奠定堅實基礎(chǔ)

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系,勤于閱讀,尤其是閱讀大量的文學名著,對于寫作能力的提高一定是大有裨益的.閱讀文學作品，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟以下兩個重要的心理素質(zhì)。

一是對生活的敏銳觀察力和捕捉力。

二是胸懷詩意，對生活產(chǎn)生豐富細膩的情感。在閱讀過程中，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)自身的這兩種心理素質(zhì)，“要有意識地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情進入一種藝術(shù)的、凈化、發(fā)達、靈敏的個性化境界”。

如果契合語文教材中課外名著導讀，培養(yǎng)學生多讀名著，讀好名著，做好讀書筆記、摘抄、讀后感，一定能激發(fā)起學生好讀書的興趣，讀好書的興趣。一定數(shù)量和質(zhì)量的課外閱讀會帶給學生受用一生的精神財富?！白x書破萬卷、下筆如有神”，說得正是這個道理。在平時的教學中,我每周都會布置學生課外閱讀優(yōu)美的文學作品，并要求摘錄精彩語段或?qū)憥拙涓邢耄迷缱x、自習課的時間檢查、講評，逐漸培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，不少學生的文筆都有很大進步。

每學期結(jié)束之時，我會布置學生利用寒暑長假讀長篇名著，推薦1―3篇適合學生年齡階段的作品，如《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞歷險記》、《海底兩萬里》、《水滸》、《西游記》等中外經(jīng)典名著，下學期開學時會利用兩節(jié)課檢查學生的閱讀情況，學生常常是高談闊論，興趣盎然.有一次討論古典名著《水滸》，學生們就梁山好漢是不是真英雄,展開了激烈的爭論。有人說路見不平,拔刀相助就是英雄,有人反駁占山為王,燒殺搶掠此乃草寇??看他們爭的面紅耳赤，趁機布置他們寫一篇評論文章，效果很好。

二、增強勞動鍛煉和挫折體驗，激發(fā)寫作熱情

鼓勵學生參加勞動鍛煉，不但可以增強學生的體質(zhì)，更能豐富學生的生活閱歷和體驗?！八囆g(shù)源于生活”，而勞動創(chuàng)造著生活，學生如果每天只坐在教室里讀書，只靠教師的講解和傳授來理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理解。“聽不如做”，學生適當?shù)貐⒓右恍┝λ芗暗膭趧?，可以促進對社會對生活的認識，可以體察勞動的辛苦和收獲勞動的快樂，從而能體諒父母，體諒他人，這是寫作中難能可貴的思想珍寶。

沒有勞動，更談不上挫折了，人在經(jīng)歷挫折時，情感往往最為豐富，古今中外的著名作家，幾乎都是在經(jīng)歷種種挫折的過程中才勃發(fā)寫作的欲望，作品往往真實感人。漢代著名史學家司馬遷在《報任安書》這篇文章中談到“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而著《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，左丘失明蹶有《國語》??《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也”可見挫折是激發(fā)寫作沖動的最直接、最有利的情感因素。有一次，學生剛剛參加了學校組織的勤工儉學活動，那節(jié)作文課讓學生講述活動經(jīng)歷和體驗，許多學生感言離開家，沒有父母的庇護，在外打工的日子太苦太累，根本不是想象中浪漫和瀟灑的。還有一部分學生談到對集體力量和團結(jié)精神的真切體會。學生暢所欲言，趁著興致，布置他們寫一篇《勞動的滋味》作文，學生欣然而作，效果極佳。

求知的挫折，實踐的挫折，勞動的挫折都是寫作的寶貴的情感財富，日積月累，也許就能產(chǎn)生非寫不可的創(chuàng)作激情。因此，有意識地讓學生經(jīng)受挫折，體驗挫折，反思挫折，會進一步豐富他們的情感，為他們的寫作積累寶貴的財富。

三、培養(yǎng)學生愛心，豐富寫作情感

有愛才有恨，一切藝術(shù)表現(xiàn)出來的，無非都是對生活、對人生、對社會的“愛”和“恨”。愛是一個人的情感基礎(chǔ)，一個人只有有“愛心”，才會真正關(guān)注社會、人生，關(guān)愛他人，關(guān)愛生活中的一草一木。這樣的情感寫進文學作品，才會有積極的意義和價值。

美的心靈，美的事物，在學生的日常生活中無處不在，關(guān)鍵是引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去認識。有計劃地開展語文綜合性學習活動,常帶學生去田園野外觀察感受，引導學生去敬老院慰問，尊老愛幼，關(guān)心集體，孝敬父母??，以此來培養(yǎng)學生純真、美好的心靈，提高學生創(chuàng)造美、鑒賞美的志趣和能力。記得有一回正在上課，窗外突然下起鵝毛大雪，學生的注意力被吸引了。我靈機一動，讓學生放下書本，去室外賞雪。學生欣喜若狂，歡笑著投入雪的懷抱??回到教室，看滿身是雪的孩子們激動的心難以平復，我讓他們即興抒懷，學生們邊創(chuàng)作邊朗讀,“一場大雪染白了初冬的校園”、“雪是上帝派來的天使”、“雪的精靈歡笑在大地上”??就連平時最恐懼寫作的學生也動起筆桿來，描繪這美麗的雪景，我明白那場雪已經(jīng)落入每一個學生的心間。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，豐富飽滿的情感正是作文源源不斷的清澈泉水。只要你善于發(fā)掘，每一位學生心中都有一眼清泉。

第三篇：高中語文教學中德育教育的現(xiàn)狀及思考

高中語文教學中德育教育的現(xiàn)狀及思考

江蘇省木瀆高級中學 史?。?15101）（***）

【摘要】：為高考所驅(qū)，高中語文教學弱化了、忽視了學生的品德培養(yǎng)、情感體驗和人格的塑造，表現(xiàn)在備課時對教材的處理以及課堂上對相關(guān)環(huán)節(jié)的處理和駕馭上，出現(xiàn)了丟魂或偽魂的現(xiàn)象。對此，我們語文老師應提高思想認識，自身先感動，駕馭課堂，聯(lián)系學生生活實際進行情感態(tài)度價值觀的教學。

【關(guān)鍵詞】： 高中語文，課堂教學，情感，美感

“語文具有重要的審美．．教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展．．．．．，讓學生受到美的熏．．．陶．，培養(yǎng)自覺的審美意識．．．．．．．和高尚的．．．審美情趣．．．．，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

然而，語文新課改走到今天，關(guān)于教學目標，人們記得的并且認真實踐的也許只是“知識與技能”、“過程與方法”吧，人們已經(jīng)淡忘了、忽視了或者說弱化了“情感態(tài)度和價值觀”，那可是語文教學的最高目標，也是教育的終極目標。也就是說，我們只重視了鑄造語文教學的軀體和血肉，而忽視了賦予語文教學以靈魂。相對于其他學科（政治學科另論）來說，而這恰恰是語文學科的優(yōu)勢，是語文學科最應該做到的，是語文不可推卸的責任。

所以，從某種程度上講，當前的高中語文教學丟了魂。

聽聽我們的高中語文教學對年輕老師的指導吧：“立足高一，瞄準高三”，“立足課本，瞄準高考”；看看我們對教材的處理吧：“這一篇，沒什么考點，不講！這一篇，高考不考，不講！這一篇嗎，教參寫的是好，可講了又有什么用啊，略去！”走進我們的語文課堂看看聽聽吧，那可本應是充滿詩情畫意、鳥語花香的地方，但卻成了撒哈拉、戈壁灘，無言的黑白，死寂一片；本應是思想、思維的自由舞動，卻成了觀點技能的機械加工。上課要么是機械操練，枯燥講解，氣氛死氣沉沉，學生索然無味；要么是沒有獨立思考、沒有深度思考做基礎(chǔ)的另類解讀、“合作探究”，膚淺偏執(zhí)，嘻哈搞怪，虛假繁榮。沒有了靈感，沒有了情感，沒有了美感。也許有人會說，“高中語文教學丟了魂”，你這種說法未免有些不合實際，有點兒危言聳聽吧！教學中我們一直在注意思想教育，注意情感體驗，注意美感啊。備課筆記都寫有情感價值世界觀維度的教學目標，上課時都有把握中心主旨、分析人物形象、體驗人物情感的環(huán)節(jié)。講《祝福》，大家都有對祥林嫂形象的分析，對作者情感的把握；講《我與地壇》，都提到要熱愛生命，正視打擊；講《管仲列傳》，都知道重點是對友情的歌頌；即便是高考訓練題，也常有探究作品的情感意蘊。如此，你怎么能說“高中語文教學丟了魂”呢？

是的，我承認，在日常的語文教學中，有的是有上述的教學環(huán)節(jié)、教學形式。請注意，只是“有的”，并非全部。因為，其余的也許只是寫在教案上，說在口頭上，真正到課堂上，也許會因其他教學內(nèi)容而連形式和環(huán)節(jié)都沒有。即便是這部分有的，老師在課堂上注重了引導分析，注重了體驗，但請大家平心靜氣地想想，捫心自問，效果如何？

講《祝?！?，讓學生賞析祥林嫂的肖像描寫“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，是否有學生驚呼“哇靠，好恐怖”？讓學生朗讀賞析祥林嫂的反復訴說“我真傻，真的”，是否有學生哈哈大笑？讓學生賞析祥林嫂回答柳媽的問話“你那時怎么竟肯依了呢？”祥林嫂回答“阿阿，你不知道他力氣有多大啊?！薄鞍?，你自己倒試試看?！笔欠裼袑W生相視神秘而笑？如果有，就表明學生內(nèi)心的體驗還不到位，心靈還沒有觸動，同情心還沒有產(chǎn)生，他們跟魯鎮(zhèn)的人們是一樣的，還只是作為旁觀者，在鑒賞咀嚼祥林嫂的痛苦！這樣的情感體驗算有了嗎？！

講柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，讓學生想象當時場景，進行描述或表演，是否有學生想象表演非?，F(xiàn)代、非常夸張，說什么“眼淚嘩嘩的”，表演時一下子抱在一起，全班哄堂大笑？如果有，那就表明學生是在以今度古，他不明白古人情感的表達是很含蓄的，那種情景是很凄美的。這樣的美感體驗算有了嗎？！

沒有會心的微笑，沒有沉默的同情，沒有唏噓的嘆惋，沒有由衷的贊美，有的只是簡單的記錄，機械的操練，或是麻木的表情，或是膚淺的妄言，或是戲謔的表演，或是起哄的叫喊，這樣的語文教學算是有靈魂的嗎？！

那么，針對高中語文教學這種無靈魂或偽靈魂的現(xiàn)象，該怎么辦呢？

我們認為，首先要提高思想認識。要牢記語文學科的性質(zhì)，它不僅具有工具性，更應具有人文性；要牢記語文學科的教學目標，它不僅要教給學生知識和技能，讓學生體驗過程，發(fā)現(xiàn)方法，學會理解并使用祖國的語言文字，更應引導學生體驗情感，樹立正確的人生態(tài)度，形成科學的價值觀；它不僅要讓學生考上大學，更要塑造學生的靈魂，完善學生的個性，讓學生成為中華民族一個合格的公民，成為社會的一個健全的人。不能借口教學時間緊、任務重而省去情感價值世界觀的教學環(huán)節(jié)，不能因為高考而忽視了人的培養(yǎng)。這是語文的神圣使 命，我們不能忘了。

其次，在相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中，老師自身的情感體驗要到位。自己不感動也就不可能感動別人。你自己一旦感動了，有了共鳴，入戲了，你的神情就會變化，你說話的語氣腔調(diào)不自覺地也會變化，而這些自然地就會感染學生，學生也就不自覺地跟著你入戲了。筆者曾多次有過這種體驗。講杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，“獨有宦游人，偏驚物候新”“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”。大家知道，這首詩寫的是客居他鄉(xiāng)的游子看到早春美好的景色，不但不歡樂，反而觸動了鄉(xiāng)愁，動了歸鄉(xiāng)之念，因為“景信美而非吾土”。賞析時我情不自禁地想到了自己，就講，我自己就有這種感受，每到春天，在蘇州看到金黃的油菜花開，我就想家，想到從前在故鄉(xiāng)，我從城里騎車回鄉(xiāng)下看望父母，油菜花金黃，麥苗油綠，母親那時會在麥田拔草或是干著什么農(nóng)活，當我到達地頭，叫一聲“媽”，母親就會直起腰，應一聲“誒！”幸福地笑著，看著我走向她。我清楚地記得，當時講著講著，我的喉嚨發(fā)硬，聲音也變了，而學生也都神情凝重地看著我，全場寂然。

第三，老師要能夠駕馭住課堂氣氛。語文老師應當有意識、有能力根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學需要，去營造不同的課堂氣氛和情緒，去駕馭課堂，而不是被動地跟著學生走。講到《高祖本紀》劉邦赴呂公宴，老師的神情語言就要輕快戲謔些，氣氛就要活潑些；講到《刺客列傳》易水送別，語言氣氛就要慷慨悲壯些；講讀到《項脊軒志》，作者回憶先母和祖母，“余泣，嫗亦泣”、“長號不自禁”時，聲調(diào)就要悲傷些；老師范讀《琵琶行》，讀到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”時，要激動，要共鳴，而讀到最后“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”時，語氣要深沉而沖動，語調(diào)逐漸低而慢，讀后應是滿場寂然，過個三五秒鐘學生才回過神來，老師此時也不要急著說話，要給學生時間讓他沉浸一會兒。

當今社會變化快，新鮮事物多，人心浮躁，學生又思想活躍，很容易帶到課堂上，搞怪，戲謔，裝萌，弄潮，穿越，無厘頭，針對這些東西，老師要有意識有能力控制課堂，不該出現(xiàn)的時候要盡量不給它出現(xiàn)的場合和契機，一旦出現(xiàn)又要能正確引導。要防止這些現(xiàn)象搞亂課堂，搞糟課堂，煞了風景。

第四，思想教育要聯(lián)系學生的自身實際。語文教學首先要貼近文本進行賞析，這是基礎(chǔ)，但如遇契機，則還應聯(lián)系實際進行拓展，讓學生真正領(lǐng)會意蘊，體驗情感，轉(zhuǎn)化為學生自身的內(nèi)在需求。而不是作品是作品，生活是生活；人物是人物，我是我；談起作品人物，頭頭是道，是非愛憎分明，而一談到自己則是另一套。品德情感教育如果不聯(lián)系實際，學生內(nèi)心不觸動，則體驗總是隔著一層，也很難生活中做到。筆者是班主任，講《送東陽馬生序》作者追憶自己年輕時求學的勤奮艱苦，“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左 佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！笔紫茸屚瑢W們賞析作者的生活條件、心理和品質(zhì)。大家很快便得出結(jié)論：貧困艱苦，生活條件不如別人，但內(nèi)心坦然平衡，一點也不羨慕別人，內(nèi)心有追求，樂而忘憂。僅僅到這里還不夠，然后我又引導學生：“大家想想自己的家庭條件怎么樣？你跟同宿舍的同學相比條件怎么樣？你的心態(tài)如何？”考慮到學生的自尊和敏感的心理，我并沒有讓學生發(fā)言討論，而是直接引導：“如果你家庭條件不如別人，你要向作者宋濂學習，不要自卑，你的父母來學校看望你，你不要難為情，想別人會怎樣看你。你要坦然地與你父母坐在一起，頭對頭地吃他們給你送來的飯菜，挽著你的父母的胳臂坦然地漫步在校園里；你不要跟人攀比，咱沒條件；更不要仇富，你的內(nèi)心要平衡。要坦然生活，內(nèi)心要有追求，要用心于學習，提高自身修養(yǎng)。當你‘中有足樂’了，你就‘不知口體之奉不若人’了。如果你父母有錢，你也要低調(diào)，不要炫耀，不要有什么優(yōu)越感，那不是你自己掙的錢，你不要看不起別人，你生活要簡樸，不要奢侈，跟父母到商店買東西，不要老是盯著名牌，要懂事。”

《大學》曰：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！卑乩瓐D說：“教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚的行動”。沃爾夫?qū)げ剂袣J卡說：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動?！眮喫关悹査挂舱J為教育最終是人的靈魂的教育。

教育是有目的的活動，它的最終目的是培養(yǎng)人格，而語文教學更應以此為最終目的，而不能因功利而丟了魂，忘了使命。

第四篇：初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策

初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策

自貢市大安區(qū)回龍中學范永江

摘 要: 作文教學在初中語文教學中的重要地位不言而喻,它不僅是學生用來交流思想和進行社會交際的重要手段, 也是衡量他們文化水平的重要標準。所以,作文能力是一個學生語文能力的綜合體現(xiàn)。然而,目前初中語文作文教學卻陷入了尷尬的境地, 學生寫作態(tài)度不積極、教師的工作態(tài)度不夠認真等原因?qū)е鲁踔凶魑慕虒W不盡如人意。作文教學要想取得成效必須要從三個方面來把握: 一是教學方式上，二是平時的積累上，三是訓練方法上，從這三個方面出發(fā)并有機結(jié)合起來，才能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 初中語文 作文教學

興趣 積累 寫作訓練

眾所周知,作文是一種高創(chuàng)造性、高度綜合性的語言活動,是學生系統(tǒng)、清晰地表達知識和經(jīng)驗 ,交流思想和感情的書面語言活動。它不僅是學生用來交流思想和進行社會交際的重要手段,也是衡量他們文化水平的重要標準。

一．作文的性質(zhì)

1.創(chuàng)新是作文的靈魂。

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,是一個民族不斷進步的靈魂。所以學生的寫作過程也應該是一個不斷創(chuàng)新的過程,是一個迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花的過程 ,這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么,什么樣的作文是有創(chuàng)新性的作文呢？個人認為,只要是用自己的語言寫出了真體驗、真感情的作文就是創(chuàng)新作文。所以,教師要在教學過程中鼓勵學生自由表達,放飛他們的思想。

2.真實是作文的生命。

每個人都有一些獨特的生活感受, 都有一段不褪色的永恒記憶。所以,釋放一個人的真實性情是寫作文的最佳素材。學生在書寫自己的內(nèi)心的真情實感時 , 既可以求得心靈的慰藉,又可以為自己積累起豐富的情感體驗,一旦真情迸發(fā) ,就有可能文思泉涌,一揮而就,寫出來的作文也會觸人心弦。所以,教師要在作文教學中鼓勵學生表達自己的真情感情 ,并書寫下來。

3.個性是作文的魅力。

沒有個性就會失去魅力 ,沒有個性就會流于平庸。世界上沒有兩片相同的樹葉,每一個人都有自己的獨特體驗 ,所以也不可能存在兩篇相同的作文。所以,教師要鼓勵學生在寫作中表達出自己的個性 ,淋漓盡致地表現(xiàn)自己獨特的作文風采 ,這樣才可以讓學生的個性奇葩含芳吐艷 ,讓學生的作文充滿個性魅力。

二．初中語文作文教學的現(xiàn)狀

1.學生寫作態(tài)度不積極。

每個學生都有寫好作文的愿望,但是學生的生活空間畢竟有限,生活內(nèi)容較為單調(diào),而且初中學校多為封閉式管理,學生課業(yè)負擔重,根本沒有多余的時間閱讀課外書籍,再加上初中作文多是命題作文,學生的心里話無處傾訴,結(jié)果只能是應付了事,寫出來的作文言之無物,寫作態(tài)度極不積極。

2.作文命題與學生的生活脫節(jié)。

無源之水、無本之木,由于初中寫作教學常常與生活脫節(jié),作文不能真實的反映生活,生活也不能轉(zhuǎn)化為作文的題材,學生既沒有豐富的詞匯,又不能熟悉多樣的題材,寫作時文思枯竭 , 硬拼強湊，自然文不成篇,寫作質(zhì)量差。

3.教師的工作態(tài)度不夠積極。

由于學生的寫作積極性不能得到有效提高,從而導致教師的工作態(tài)度不夠認真。語文教師在教授寫作時一般沒有具體的教學計劃。在作文教學中存在兩種表現(xiàn):一是走馬觀花,即寫作跟著課文走,學什么課文就寫什么作文,話題固定,題材固定；二是沒有過渡,目標過高,即在教學中,把寫作的基本技巧交給學生，就指望學生寫出十全十美的作文來,學生沒有切身體驗,這對他們而言根本難如登天。

三．如何改進初中語文作文教學

（一）轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣。

筆者認為，要想做好寫作教學，首先要從興趣著手，都說興趣是第一任老師，也是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，作為教師，必須要在全班營造出一種良好的寫作氛圍，讓作文教學課變成學生滿心期待的課堂。語文教師必須精心設(shè)計好每一節(jié)作文課 ,最大限度地激發(fā)起學生的寫作熱情,喚起他們的寫作動機,讓學生感知到寫作不是生活的點綴,而是生活的必需,寫作不是為了應付了事,而是為了表達真實感情。這樣,學生才會主動去寫, 愿意去寫。

1.將聽說練習融入寫作訓練。

要將寫作課融入到聽說訓練中，通過這個方式可以大大增加學生對于寫作的興趣。比如，我有時候在寫作課堂上要求學生們自己一人想一個故事，給每個人兩分鐘的時間來講故事，這樣不僅提高了他們寫作課堂的參與度，也訓練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。

古人云:“他山之石，可以攻玉”。通過類似的活動，有助于學生提高見識，擴展思維，積累寫作素材。比如，平時也可以組織一些閱讀比賽、詩朗誦比賽，讓學生多讀多說，激發(fā)學生的語言駕馭能力。

2.將美文鑒賞融入寫作訓練。

鑒賞和寫作是分不開的兩個部分，通過鑒賞，有助于激發(fā)學生的興趣，有助于學生了解文學常識以及一些文學寫作技巧。在平時的教育教學工作中，老師應對文本中的一些好的文章加以引導，從作者的謀篇布局，重點詞句上去進行詳細的分析和鑒賞，讓學生體會其中的隱含的作者的情感、態(tài)度、價值觀，同時體悟到遣詞造句的玄妙之處?，F(xiàn)在的語文課除了教學課文之外，都會在書本后面附有名著導讀的部分，老師應要求學生結(jié)合相關(guān)課文去閱讀，看應該如何對名著進行分析和鑒賞，這樣有利于學生在課外針對教科書，閱讀相關(guān)的名著。比如，在談到《憶讀書》這篇課文時，我會將跟冰心有關(guān)的作品拿出來跟學生一起探討鑒賞，同時為了鑒賞的時候不枯燥，我會講解一些冰心老人生平的趣事，以便幫助學生記憶，培養(yǎng)興趣。

3.將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我。寫作與真實的生活是密切不可分割的，作文必須要從真實的生活出發(fā)，才能寫出真情實感。比如，我有次在作文課堂上要求學生利用周末回家做一次飯，然后把感想寫出來。到了周一，果然學生們紛紛把自己的感想交了上來，而且基本上都寫出了真情實感，有的寫的是對父母的理解和體諒，有的寫的是自己做飯的技巧和做事的技巧相互比較帶來的心得感悟，有的寫的是第一次做飯的心情??這些都充分說明了只要學生真正從自己真實的生活出發(fā)，就不愁沒有東西去寫。

此外，還要注意學生構(gòu)筑交流和表現(xiàn)的平臺。例如，搞一些學生自己的作文報，在班上一起交流和學習，定期將一些優(yōu)秀的作文報貼出來，讓學生完全擁有一個展示自我的舞臺，這些無疑可以促進學生對于寫作的興趣。

4.將寫作訓練融入大自然。

生活是五彩斑斕的 ,生活中的人和事是豐富多彩的。為了寫好作文,教師還要引導學生多觀察、勤思考的習慣。為此 ,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生走出教室, 走進大自然 , 在大自然的懷抱中收集寫作素材。比如,春天到了 , 教師可以組織學生去踏青, 走進山間田野，走進大自然的懷抱。讓他們觀察花草樹木的生長狀態(tài) ,讓他們用自己的語言描述春天。這樣,學生就能描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”,視野開闊了,寫作興趣提高了,教學效果明顯地提高了。

（二）厚積簿發(fā)，重視積累

寫作是一個不斷積累的過程，在有了寫作興趣的情況下，只有不斷的積累，才能使學生在寫作方面有所進步，才能厚積薄發(fā)，積累的習慣對于學生而言，是一生受用的。

1.博覽群書，陶冶學生性情。

縱觀古今中外在寫作方面有所成就的人，無一不是有著博覽群書的積累，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，不斷積累的同時，書香也能陶冶學生的寫作及性情。此外，我也推薦學生通過多種方式來閱讀有關(guān)的名著及文本，比如說對于紅樓夢，我推薦學生可以結(jié)合電視劇《紅樓夢》一起看，這樣有助于學生對名著本身的理解，也能加深對名著主題的理解。2.摘錄名句，凝聚哲理華章。

有些好習慣是一生受用的。我培養(yǎng)學生們在平日的閱讀中，準備一個小本子，可以將一些優(yōu)美的句段隨手摘抄下來。久而久之，那些平時自己摘錄的優(yōu)美句段成了他們文章中的華章妙語，寫作也不再擔心沒有文采了。傳統(tǒng)的寫作教學往往是一種僵化的教學方法，過分注重了作文技巧的學習，這些所謂拿作文高分的“技巧”在一定程度上束縛了學生的思路，更束縛了學生大膽創(chuàng)新的腳步。而所謂“功夫在詩外”，就很好的說明了學習寫作、提高寫作的根本在于自身的積累，如果可以學習到書中的精華，也就達到了閱讀的目的，還訓練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。3.隨寫隨記，噴發(fā)寫作靈感

葉圣陶說：“有所積蓄是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事?！彼?，我主張學生在學習寫作的過程中，要不斷用自己的心靈感悟生活，遇到有想法、有感悟的時候就應該拿起手中筆，把感想、感言記錄下來。還有位作家說:“只有寫，才會寫?！币舱f明了這個道理，所謂“不吐不快”的境界，也是說這種有感而發(fā)、隨性而記的寫作激情。比如我每周會給學生布置寫周記的家庭作業(yè)，有些學生甚至一周內(nèi)交給我好幾篇周記，這就是學生在用心生活的時候，用手中的筆將有感而發(fā)的瞬間及時記錄了下來。

（三）巧練多思，多評多論

興趣和積累都是為最終的寫作所服務的，我要求我的學生要巧練習，多用自己的觀點去評論，看到一些作品，一些新聞事件要有自己的想法及看法。在寫作教學中，我通常會給學生布置仿寫任務。仿寫是“以讀促寫”的一種形式，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，不去仔細的品讀，是很難領(lǐng)悟到寫作中可以運用的技巧及知識的。我在閑暇之余，把自己所認同的名篇中的一些名句、優(yōu)美的富有哲理的句段摘錄下來，以作業(yè)的形式要求學生進行仿寫，在仿寫的過程中，學生們能深刻仔細地去品讀那些優(yōu)美的字句，對于句子的結(jié)構(gòu)、段落進行細致的研讀，并且能融會貫通。仿寫的量不大，也有助于學生迅速的掌握寫作的技巧。

四、結(jié)語

對于初中階段的學生而言，打好作文基礎(chǔ)，對于今后形成個人的習作風格、形成良好的閱讀及思維習慣，都有著重要的影響。良好的作文教學會對學生的發(fā)展、主體意識的強化起著積極的作用。但同時，初中語文作文教學又是一項長期的艱辛的系統(tǒng)工程，我相信，只要我們勇于探索，勇于實踐，教學實踐會開出更加美麗的花朵。

參考文獻

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第五篇：作文教學的現(xiàn)狀及對策

作文教學的現(xiàn)狀及對策

作文教學歷來是語文教師們不斷探索的一項重要課題。但現(xiàn)實中的作文教學卻一直處于較為混亂的狀態(tài):

首先,語文教材重閱讀輕作文,作文訓練不系統(tǒng)。

閱讀教學有教材教參輔助,教學輕車熟路,而作文教學教參少之又少,雖然教材中有作文訓練目標,依據(jù)不同學段進行針對性的訓練,但總覺理想和現(xiàn)實的差距甚遠。以人教版高中語文教材為例,教材以“文體中心”為理論依據(jù),構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列。但在高考指揮棒引導下,話題作文、材料作文、新材料作文層出不窮,老師恨不得一上高中就讓學生接觸高考作文。與之相對的,社會上的“創(chuàng)新作文”“新概念作文”此起彼伏,喊得響亮,使得學生越來越迷茫,越來越不會寫作了。試問,哪一位教師能無視高考這場江湖的血雨腥風,氣定神閑按部就班地實行作文大計?

寫作缺乏宏觀的教學規(guī)劃,每一次作文與全學期甚至整個高中階段作文計劃脫節(jié),缺少具體的訓練重點,作文教學變成游擊戰(zhàn),打一槍換一個地方,使得學生缺少一步一步積累學識和經(jīng)驗的機會,也喪失借文章表達心聲的欲望。更嚴重的是,有的老師未能及時備課,把作文課當成臨時應急的法寶。學生缺乏系統(tǒng)的訓練,再加上原本就有的畏難心理,作文水平不穩(wěn)定,久而久之,對作文也就缺乏了興趣。以往,我們常常批評倉促應考的學生是“臨時抱佛腳”,而此刻,我們的老師真有些“搬起石頭砸自己的腳”,得不償失了。

其次,教師對作文有畏難和懈怠心理,缺乏奉獻精神。

高中作文講評是高中語文教學中最重要也是最復雜的一項教學工作。有的老師寫作水平不高,自己幾乎不寫“下水”作文,更無法評價學生作文的優(yōu)劣,自然無法指導學生作文。有的老師業(yè)務不專、學業(yè)不精,甚至認為寫作是一種神秘的個體行為,是無法進行教學的。有了懈怠心理,自然也就懶得花時間花精力去耐心品讀,講評學生習作了。

再者,作文評價機制缺乏科學性。

以往教師在講評時,都大同小異地先概述此次作文的整體情況,先列優(yōu)缺點,最后拿幾篇優(yōu)秀習作念一念。表揚寫得好的,批評寫得不好的,而偏偏忽略了大多數(shù)處于中間狀態(tài)的學生。或者是指望一堂課把所有問題都能指正,學生不會再犯。這勢必造成教師的終極目標和學生的學情產(chǎn)生巨大的落差。

因此,我們的老師,即便有了“孺子?！钡姆瞰I精神還不夠,還應形成科學的評價機制,這是最見功力的環(huán)節(jié)。曾有前輩這么說過:“語文老師的任何一絲中氣不足,都可以在命題和評題中顯露出來,我們測試評價學生的同時也是在測試評價自己?！彼?在批改講評中,一位老師要在智力上和精神上獲得尊嚴就必須擁有獨立面對文本的勇氣和認真解讀文本的定力。這就要求我們的語文教師熱愛寫作,提高業(yè)務水平,提高理論修養(yǎng)。

由此觀之,作文的提升關(guān)鍵是要在練習的基礎(chǔ)上進行有效地指導,轉(zhuǎn)變作文評改的傳統(tǒng)觀念,力求一文一得。我想,同行們不妨試做以下有益的嘗試:

一.作前準備――備作文、備批改、備評價

語文老師應該在高一就從宏觀的角度制定高中三年的作文訓練方向。結(jié)合教材,從人與自我、人與他人、人與科學、人與社會四個維度出發(fā)。每一次作文均要緊密結(jié)合規(guī)劃,確定教學目標,對命題進行有效選擇。不求面面俱到,只求一文一得,力求每一次作文都有所側(cè)重,讓學生一點一滴地進行積累。于漪老師曾指出,“重點突出,學生可獲得實實在在的啟迪”。

同時,寫作前的“示例指導”必不可少。切不可命題一拋,讓學生漫無邊際天馬行空地瞎想瞎寫,要讓學生有意識地進行訓練。對此,葉老曾指出:“教師凡有指導必有示例,不靠多講,恰當舉例,足以啟發(fā)而已?！碧岢蠋熢跍蕚涿}時也“下水”作文,進入作文情境,更深刻地領(lǐng)悟。多看同篇目的優(yōu)秀范文,多品味他人的評價,從中揣摩文章的精妙之處。再根據(jù)學情,考慮學生會出現(xiàn)的問題以及如何改進,確定批改形式,并寫下作文教案。

二.作后批改

1.改變傳統(tǒng)觀念,批改形式多樣。

改變傳統(tǒng)批改方式,變“先改后評”為“先評后改”。把“改”的優(yōu)先權(quán)交給作者本人,要求學生限時寫作,寫完后讓學生站在讀者角度把自己的作文念一遍,是否上口、順耳。自己審核,并做適當修改。習作按組收取讓學生進行交叉評改。評改之前,要給學生制定標準。要求一人分別評價兩篇習作,評改人要寫評語,簽上姓名。之后同桌互換,依照第一篇標準進行第二篇的評改。這樣做,既減少評卷誤差,也增強學生評判的能力。

生生互評,進入以往只是教師才能涉足的領(lǐng)域,這種批改“權(quán)力”的讓渡,自然會激起學生的表現(xiàn)欲。這對他們來說,是一種神秘的吸引和刺激的挑戰(zhàn),更為重要的是在評改他人作品的同時,也比較自己的作文,時間一久,他的思維能力和寫作水平自然得到了提高。當然,在評改之前,還需轉(zhuǎn)變學生心態(tài)。一般來說,不自信的學生很害怕讓別人看到自己的作文。這需要做好學生思想工作,拋掉自卑,形成積極、健康的良性競爭。

2.變作文講評為再寫指導

作文講評的最終目的是學生寫作水平的提高。講評時切不可匆忙應戰(zhàn),老師“一言堂”,指出缺點若干,學生云里霧里,好似熱鬧非凡,但只是“水過鴨背”,收效甚微。也不可急急另擬題目或進入下一個寫作專題。變作文講評為再寫指導,可將學生互評的作文有針對性地復查一遍,了解此次訓練重點是否達標,學生評判有無誤差。最后對學生習作進行集體評價。在評價中,要發(fā)揮激勵機制的作用。葉老曾指出:“批改不是挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點?！蹦呐聦W生只是一點點的進步,我們都應關(guān)注到。

以筆者講評的一次作文為例。作文題是這樣的:

2004年香港鳳凰衛(wèi)視主辦的“中華小姐”大賽中,一位西安小姐在回答主持人提問后遭眾人非議。在“丈夫與錢”“錢與父母”“祖國與錢”三個非此及彼的選擇題上,這個西安小姐毫不猶豫地選擇了“錢”“父母”“錢”。媒體一片噓聲,有人指出西安小姐根本不能代表西安這個有著濃厚文化積淀的城市來參加比賽。如果你是選手,你將如何作答?

以下是集體評價的評語:

西安小姐的選擇,代表了一部分人的價值觀,物質(zhì)利益的大潮正把我們引向另一個極端,為了利益,為了淺薄的精神娛樂,為了迎合低級趣味,人們正出賣著道德良知,做著各種令人痛心的事情。對這種行為,我們理應批判。觀點旗幟鮮明,愛憎分明。只是也有少數(shù)同學“憐香惜玉”,為西安小姐主持公道,從“說真話”的角度出發(fā),大說特說“寧做真小人,不做偽君子”,佩服西安小姐說真話的勇氣,乃至膽識。這種情況實際上已經(jīng)是置材料于不顧,走到了材料的對立面。

此次習作仍有不少同學對材料的運用不恰當。有以下問題:①材料作文不引述材料;②引述材料過長,不簡潔,不能高度概括;③引述材料太晚,在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn)或者是把材料降到普通論據(jù)地位;④材料和觀點之間缺乏有機的過渡,觀點游離在材料之外。

集體講評要有時效性,學生完成習作,對教師的評價非常關(guān)注。教師應趁學生思考尚未冷卻之時,進行總結(jié)評價,并將集體評價形成文字講義,發(fā)給學生,乘勝追擊,再進行一次寫作練習。要求學生針對習作存在的主要問題立即進行糾正,對原有習作進行修改提升,或者干脆重新構(gòu)思成文。

以下是學生的再寫片段:

在這個物欲橫流的世界里,我們更需要的是愛,而不是生不帶來死不帶去的錢。錢只能構(gòu)筑保護我們身體的房屋,卻不能守住我們心靈的那一片凈土。因此在一時的利益面前,我們要理性對待,不要讓錢蒙蔽了自己的雙眼,熏黑了自己的心智,拋棄自己最珍貴的東西,如此方能無憾。

經(jīng)過講評之后進行再寫,學生熟練掌握了考場作文開門見山的寫法。一文一得,一評一得,說明了這堂課的目標達到了,也證明這一節(jié)課獲得了成功。

三.整理教案,建立學生檔案

諸如此類,在進行幾次有針對性的批改和再寫之后,學生在理解材料、構(gòu)思立意等方面都有了很大改觀,學生的作文得分也逐步上升。但教師的工作還未結(jié)束,應整理教案,建立學生檔案,形成“命題寫作――師生批改――講評交流――修改升格――建立學案”的循環(huán)運作模式。相信這必定能使許多青年教師少走彎路,積累經(jīng)驗,做一名反思型教師。

總之,作文是一種具有一定創(chuàng)新性的實踐活動?！安偾髸月?觀千劍而后識器?！眳问逑嬉苍赋?“語文的使用是一種技能,一種習慣,一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！睂W生習作的提高,跟教師的教育觀念和教學方法有很大關(guān)系。教師應最大限度地開發(fā)學生潛能,提高寫作水平,改變作文教學高耗低效的現(xiàn)狀,形成有效的、充滿活力的作文教學。

覃福來,語文教師,現(xiàn)居廣西大化。本文編校:老猛