第一篇：繼續(xù)教育《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)體會

《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)心得

平壩縣夏云中心小學(xué)梁志榮

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》后，我初步了解了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題常用的命題方法、新課程背景下數(shù)學(xué)習(xí)題命題的新變化、課改新題型命題問題診斷與技能指導(dǎo)、試卷編制問題診斷與技能指導(dǎo)等內(nèi)容，使我受益匪淺。

通過學(xué)習(xí)使我體會：到命題絕不是簡單的從教輔材料上照搬照抄，命好題更需要具備一定的方法和能力。因為我們對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價不能僅限于終結(jié)性評價，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價。課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)以及各種復(fù)習(xí)練習(xí)都是形成性評價的重要途徑，我們在命題時要充分考慮到不同性質(zhì)的訓(xùn)練題擁有各自的特點(diǎn)和功能，因此在命題時要體現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)，例如預(yù)習(xí)題的命題要少而精、新而活、重在激趣生疑；課堂訓(xùn)練要圍繞教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題；復(fù)習(xí)練習(xí)的命題要因人而異重在前后聯(lián)系幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)等。由此可見，不同時間、不同階段、不同目的命題都有其各自的特點(diǎn)和要求，我們在命題時要有思考，不能簡單的做“搬運(yùn)工”，要使我們的命題有價值、有宜于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2012年9月

第二篇：有效學(xué)業(yè)評價

《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)體會

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、評價必須有清晰的目標(biāo)。

所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。

首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。

二、評價必須有學(xué)生的主動參與。

教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實(shí)明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養(yǎng)。

教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評價素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養(yǎng)。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關(guān)鍵前提

第三篇：《有效學(xué)業(yè)評價》心得體會

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》有感

如 何 對 小 學(xué) 生 進(jìn) 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 如何對小學(xué)生進(jìn)行課堂評價

-----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 胡恩海

教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學(xué)習(xí)過程中，注重人文關(guān)懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

1、改變課堂用語

①當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時，應(yīng)使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以讓其他同學(xué)用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進(jìn)步很大；或是對他點(diǎn)頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確、語言缺乏邏輯時，應(yīng)靈活地運(yùn)用“延時評價”，給學(xué)生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時間，有余地重新組織語言，擴(kuò)展思路，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生美好的創(chuàng)新靈感。

③當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，應(yīng)妥善運(yùn)用“包容性評價”，保護(hù)學(xué)生的求知欲望“包容性評價”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學(xué)習(xí)他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學(xué)生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵，教師對學(xué)生的平等、尊重，積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度增強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于聽取學(xué)生的想法、意見，與學(xué)生平等對話，及時肯定他們在學(xué)習(xí)活動中的每一處閃光點(diǎn)，在這種平等、尊重的理念下，學(xué)生思維的觸角才會多角度地伸展，學(xué)生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機(jī)制

由于學(xué)生本身的差異，學(xué)生入學(xué)后的發(fā)展存在著差異，一部分學(xué)生已體現(xiàn)出一定的學(xué)科知識素養(yǎng)。如何使這些學(xué)習(xí)上走在前列的孩子保持學(xué)習(xí)的興趣，又能激勵學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生向他們看齊，把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣呢？在教學(xué)中，我們可以把競爭機(jī)制引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎勵

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學(xué)生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學(xué)向他鼓掌祝賀；或全班同學(xué)對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術(shù)老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進(jìn)行展覽，來促進(jìn)孩子們互相學(xué)習(xí)。

③實(shí)物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如說在語文、數(shù)學(xué)、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強(qiáng)孩子們的成就感。

④充分運(yùn)用體態(tài)語言

在課堂教學(xué)中，我們主要采取調(diào)動無意識的有效手段，充分運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。在學(xué)習(xí)的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構(gòu)建多元化評價體系

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生來評價。因為學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價的過程中，充分張揚(yáng)自己的個性，展示自己的才能，有利于增強(qiáng)評價的親和力，使學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行。讓學(xué)生在自我評價的過程中實(shí)現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認(rèn)真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學(xué)老師使用的上課情況評價表：對學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫等行為，每節(jié)課進(jìn)行自我評定，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對獨(dú)立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識、形成能力。他以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個教學(xué)層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學(xué)生主動參與、動手實(shí)踐與合作探索；強(qiáng)化了課堂教學(xué)評價的功能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或）科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達(dá)等探索活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學(xué)生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學(xué)效果

總之，課堂評價只有內(nèi)化為學(xué)生所接受，老師所選用的評價標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過程中，只有注重評價效應(yīng)和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

2012年12月30日

第四篇：學(xué)習(xí)“有效學(xué)業(yè)評價”心得體會

學(xué)習(xí)“有效學(xué)業(yè)評價”心得體會

太和縣墳臺鎮(zhèn)中心小學(xué)

陶相偉

一說到學(xué)業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不管是過去的應(yīng)試教育，還是如今的素質(zhì)教育，這種只重結(jié)果不重過程的評價方法就是對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評價。課改以來，這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評價”的內(nèi)涵，就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識，而且還要長期實(shí)踐。例如，對學(xué)生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說說有效學(xué)業(yè)評價的一點(diǎn)具體實(shí)施：

在我們的日常教學(xué)中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用有效的學(xué)業(yè)評價，對其采用個人學(xué)習(xí)檔案的形式進(jìn)行了有效評價。

1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的：學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，同時也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的記錄。

2、采用學(xué)習(xí)檔案的步驟：

（1）發(fā)給每個學(xué)生一個個人檔案袋，讓學(xué)生自己管理，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。

（2）開學(xué)初教師向?qū)W生說明，對學(xué)生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過程的評價，并把有效評價的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚，使學(xué)生有準(zhǔn)備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。（3）正確有效地運(yùn)用形成性評價結(jié)果。根據(jù)評價內(nèi)容，一個單元、一個月或一個學(xué)期，將評價結(jié)果予以量化，交流與總結(jié)。

3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式：（1）各種收獲卡

它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定一些要求，由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學(xué)生。例如在英語教學(xué)中：教師組織學(xué)生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學(xué)生的工具，學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵，學(xué)習(xí)勁頭更足了。（2）家庭作業(yè)反饋表

根據(jù)課程分級目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識，加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點(diǎn)，筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外，課后也布置了一些實(shí)踐性的練習(xí)，設(shè)計了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評價測試題

小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評價測試題

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的一般原則不包括下列（B）項.A、人文性原則

B、人性化原則

C、綜合性原則

D、科學(xué)性原則

2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的范圍不包括下列(D)項.A、科學(xué)探究領(lǐng)域

B、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域

C、科學(xué)知識領(lǐng)域

D、科學(xué)能力培養(yǎng)領(lǐng)域

3、下列選項中不屬于知識目標(biāo)要求的是(D).A、了解

B、認(rèn)識

C、理解

D、運(yùn)用

4、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求不包括下列(C)項.A、科學(xué)學(xué)科命題對“科學(xué)知識”的考察內(nèi)容與要求

B、科學(xué)學(xué)科命題對“過程技能”的考察內(nèi)容與要求

C、科學(xué)學(xué)科命題對“結(jié)論得出”的考察內(nèi)容與要求

D、科學(xué)學(xué)科命題對“情感態(tài)度價值觀”的體現(xiàn)與要求

5、小學(xué)科學(xué)學(xué)科紙筆測試評價應(yīng)遵循的原則不包括下列(A)項.A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

B、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出概念性、系統(tǒng)性、思辨性和實(shí)踐性

C、控制試卷難度，合理配置題型，發(fā)揮各種題型功能

D、注重整體設(shè)計，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)，全面考察考生素質(zhì)

6、科學(xué)學(xué)科的研究對象和特點(diǎn)體現(xiàn)在科學(xué)考試中，就形成科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)。下列(D)項不屬于科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)

A、概念性強(qiáng)

B、系統(tǒng)性強(qiáng)，也有一定的思辨性

C、實(shí)驗性和探究性強(qiáng)

D、情感性強(qiáng)

7、課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)遵循的原則不包括下列(C)項.A、不干預(yù)原則

B、全面性原則

C、結(jié)論性原則

D、個性化原則

8、設(shè)置小學(xué)生課外科學(xué)探究項目的原則不包括下列(B)項.A、實(shí)踐探索性原則

B、尋求問題性原則

C、自主能動性原則

D、注意安全性原則

9、不屬于學(xué)生自我評價項目設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則的選項是(C).A、真實(shí)性原則

B、目標(biāo)性原則

C、適時性原則

D、有效性原則

10、不屬于學(xué)生自我評價的一般步驟的選項是（D）.A、確定自我評價的目標(biāo)

B、分析評價主體的背景

C、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評價方式

D、研究針對個體特性的評價方式

11、小學(xué)科學(xué)無論是課內(nèi)探究活動還是課外探究活動，都要經(jīng)歷過程不包括的選項是（B）。

A、提出問題

B、面對問題

C、收集證據(jù)

D、得出結(jié)論

12、當(dāng)前科學(xué)評價的命題方式分為四大取向，不包括的選項是（C）。

A、知識結(jié)構(gòu)取向

B、情境行動取向

C、高效、真實(shí)取向

D、互動協(xié)助取向

13、小學(xué)科學(xué)課上，在測量的過程中，不包括的是（C）。

A、測量客體

B、測量法則

C、測量過程

D、數(shù)字和符號

14、經(jīng)過調(diào)查顯示，我們教師的命題在技術(shù)層面上不包括的選項是（D）

A、忽略命題原則

B、題目形式不當(dāng)

C、忽略教科書重要內(nèi)容

D、忽略命題細(xì)則

15、科學(xué)新課程紙筆考試的指導(dǎo)思想積極體現(xiàn)的”有利于”,不包括的選項是(C).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

D、有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

16、科學(xué)課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)主要存在的問題不包括的選項是（B）

A、忽視學(xué)生思維的鍛煉

B、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動

C、課堂觀察較為隨意

D、課堂觀察比較片面

17、科學(xué)課堂觀察選擇不同的觀察點(diǎn)評測小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不包括的選項是（B）

A、從學(xué)生的傾聽狀態(tài)評測

B、從學(xué)生的探究過程評測

C、從學(xué)生的觀察結(jié)果評測

D、從學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計評測

18、不屬于在小學(xué)科學(xué)課外探究活動中存在困擾著課外探究活動順利有效開展的常見問題的是（A）

A、目的不明確

B、內(nèi)容空

C、操作難

D、只布置不指導(dǎo)

19、學(xué)生自我評測對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的意義不包括的選項是（B）

A、元認(rèn)知對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的指導(dǎo)意義

B、得出結(jié)論反思過程中的自我評價項目設(shè)置

C、科學(xué)探究過程中的自我評價項目設(shè)置

D、檔案袋評價的自我評價項目設(shè)置

20、不屬于學(xué)生自我評價評價項目設(shè)置命題的問題的選項是（D）

A、自我學(xué)習(xí)評價被忽視

B、評價項目只對科學(xué)知識進(jìn)行評價

C、教師漠視學(xué)生的自我評價數(shù)據(jù)

D、只對學(xué)生的錯誤問題進(jìn)行評價

21、不屬于學(xué)生在科學(xué)探究中自我評價的較好體現(xiàn)的選項是（D）

A、“提出問題”中學(xué)生的自我評價

B、“猜想與假設(shè)”中學(xué)生的自我評價

C、“實(shí)驗探究”中學(xué)生的自我評價

D、“結(jié)果與討論”中學(xué)生的自我評價

22、科學(xué)課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的維度，就應(yīng)該緊扣著三條主線，以下不屬于這三條主線的選項是（D）

A、科學(xué)知識

B、科學(xué)探究

C、科學(xué)態(tài)度

D、科學(xué)整理

23、根據(jù)課堂觀察的主要內(nèi)容或側(cè)重維度來分，課分為三種類型，不屬于的選項是（B）

A、科學(xué)知識素養(yǎng)觀察評測

B、科學(xué)探究素養(yǎng)觀察評測

C、科學(xué)技能素養(yǎng)觀察評測

D、科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)觀察評測

24、根據(jù)觀察者和被觀察課堂的關(guān)系可以分為三種類型，不包括的選項是（D）

A、學(xué)生實(shí)驗組長課堂觀察

B、教師自我課堂觀察

C、聽課教師課堂觀察

D、評課教師課堂觀察

25、將熱雞湯放到保溫鍋中，主要是為了避免熱的（A）傳播方式流失

A、傳導(dǎo)B、對流C、輻射D、散射

26、以下選項項不屬于學(xué)生科學(xué)知識素養(yǎng)的課堂觀察的是（A）

A、科學(xué)態(tài)度的形成B、學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

C、科學(xué)知識的獲得

D、科學(xué)知識的應(yīng)用

27小學(xué)科學(xué)的綜合過程技能中，不包括的選項是（D）

A、形成假設(shè)，控制變量

B、解釋數(shù)據(jù)

C、下操作定義、實(shí)驗

D、結(jié)論分析

28、觀察是科學(xué)課堂中的一項常見知覺活動，其定義不包括的選項是（C

A、有目的B、有計劃

C、有選擇

D、比較持久

29、小學(xué)階段，對于應(yīng)用數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不屬于標(biāo)準(zhǔn)的選項是（D））

A、能夠意識到數(shù)值、單位的意義

B、主動的對一些一些觀測項目量化處理并及時記錄觀測量的大小

C、善于用數(shù)據(jù)說話

D、能推導(dǎo)結(jié)論的思維過程

30、下列有關(guān)酸雨的成因，正確的選項是（D）

A、大量開發(fā)山坡地造成的B、大量的隕石墜落造成的C、大量的廢氣污染造成的D、大量的鐵騎生銹造成的