第一篇：談?wù)勚袑W(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

談?wù)勚袑W(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。在教學(xué)中，我嘗試作了一些探索。下面是本人對(duì)初中作文教學(xué)的一些粗淺之見(jiàn)。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文選材的思想性。學(xué)生在作文前，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)選材要有意義，能概括出中心思想的題材來(lái)寫(xiě)，每次這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的心目就形成一個(gè)題材的框框，還末下筆，心里就受到了束縛，為了要概括一個(gè)有意義的中心和題材，煞費(fèi)苦心，搜腸刮肚。自然會(huì)使學(xué)生忽視周?chē)暮芏嘭S富多彩有趣味的素材。這種做法：不僅封閉了學(xué)生的靈感，而且，這樣作文練習(xí)也是索然無(wú)味的。

2、重讀輕寫(xiě)，讀寫(xiě)不夠統(tǒng)一。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能較好地運(yùn)用從閱讀中得到的寫(xiě)作知識(shí)，究其原因，主要在于，教師在閱讀教學(xué)材中沒(méi)有很好聯(lián)系作文來(lái)教學(xué)，干癟癟的分析、講讀歸講讀，作文管作文，井水不犯河水，造成講讀與作文的脫節(jié)，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就難了。

3、不善于引導(dǎo)學(xué)生積累材料，就是缺乏材料，空話(huà)連篇，言之無(wú)物。如若有物，則多是舊事重提，干巴空洞。古人曾經(jīng)說(shuō)?得之在俄傾，積之在平時(shí)?[1]，一篇佳作的形成，必定得力于長(zhǎng)期的積累形成的深厚功底，沒(méi)有?讀書(shū)破萬(wàn)卷?，那得?下筆如有神?呢？

4、作文批改方式單一代，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，平時(shí)作文大多是老師批改的，許多學(xué)生寫(xiě)作文不修改，依賴(lài)教師改，影響學(xué)生表達(dá)能力的提高，老師精批細(xì)改，卻事倍功半，吃力不討好，教師應(yīng)把作文修改權(quán)交給學(xué)生。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法

（一）拓展學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

1、注意動(dòng)機(jī)意志興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)，就是激發(fā)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀(guān)動(dòng)因。中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低，一般是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)決定的，一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)他不斷以頑強(qiáng)的意志克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)困難。寫(xiě)作也例外，學(xué)生一旦有了明確的寫(xiě)作意識(shí)與興趣，這種意識(shí)就會(huì)在其心底變?yōu)榫毩?xí)的激情和使命感，這種使命感會(huì)驅(qū)動(dòng)他調(diào)動(dòng)意志的力量，通過(guò)各種手段去克服困難。

如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣呢？首先要加強(qiáng)對(duì)作文差生的輔導(dǎo)，課前給他們專(zhuān)門(mén)布臵預(yù)習(xí)題，課堂上有意識(shí)地要求他們回答預(yù)習(xí)的問(wèn)題（當(dāng)然這些問(wèn)題是教師知道他們能回答的）。這就在一定程度上激發(fā)了他們的作文興趣。課堂指導(dǎo)結(jié)束后，又專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)他們哪些地方不理解，感到困難，予以反復(fù)指導(dǎo)，有時(shí)，教師也可故意寫(xiě)些?下水?的作文，或者讓寫(xiě)作水平較高的學(xué)生先寫(xiě)，教師將作文修改后再讀給學(xué)生聽(tīng)，并就學(xué)生寫(xiě)作中存在的某些困難作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。其次，教師采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作熱情。①?gòu)?qiáng)調(diào)作文的意義；②教師盡可能用不同的方式告訴或暗示學(xué)生該次作文容易寫(xiě)好。只要在達(dá)到哪一點(diǎn)或兩點(diǎn)要求就是好作文；③抓住時(shí)機(jī)重提某些作文差生過(guò)去作文中成功之處；④盡可能把作文題目出得新穎。⑤允許學(xué)生自擬題目，寫(xiě)他們最熟悉，感受最深的東西。再次，教師作文批閱盡可能快些，在評(píng)講時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)或優(yōu)點(diǎn)肯定充分一些。并把優(yōu)秀作文選貼在作文專(zhuān)欄中，讓大家學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣，學(xué)生嘗到作文的甜頭，興趣提高了，內(nèi)驅(qū)力也激發(fā)了。

2、注意課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，?要想寫(xiě)出好文章，必須多讀好文章?這是所有成功者的經(jīng)驗(yàn)。廣博閱讀，可以豐富閱歷，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，開(kāi)拓視野，豐沛語(yǔ)言……這些都是寫(xiě)好作文的前提條條，北流市水豐初中教學(xué)能夠起在全市的前列，這與該校每期設(shè)立1—2節(jié)課在閱覽室的閱讀分不開(kāi)的。確實(shí)豐富的圖書(shū)室對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)講是必不可少的。因?yàn)樗粌H是教師充電的好去處，更是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)拓展視野的好場(chǎng)所。

有人把作文比作輸出，把閱讀比作吸收。這個(gè)比喻恰當(dāng)不過(guò)。當(dāng)然，讀書(shū)不少，而作文不見(jiàn)提高的情況也不鮮見(jiàn)，原因在于有些學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)候不注意選擇，不注意講究方法。

內(nèi)容好，文筆好應(yīng)當(dāng)是選擇的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容是指能夠提高學(xué)生的思想，陶冶他們的情操，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，文筆好重點(diǎn)在語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，讀起來(lái)自然親切。凡符合?兩好?的標(biāo)準(zhǔn)的文章，我們都應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。有一點(diǎn)不可忽視的就是應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的需要，比如：知識(shí)面窄的，就應(yīng)該選擇一些知識(shí)比較強(qiáng)的文章和書(shū)籍；語(yǔ)言貧乏一些的最好多讀一些文學(xué)性較強(qiáng)的作品，如精彩的小說(shuō)，優(yōu)美的散文等。

熟讀精思，是提高學(xué)生寫(xiě)作最有益的讀書(shū)方法，精華的片斷需要發(fā)復(fù)咀嚼品味，要讀得滾瓜爛熟，熟到使文章的語(yǔ)言若出于自已的口，使文章思想若出于自已的心。有的文章，尤其是自已喜歡的文章，還應(yīng)該背熟，做到張口而來(lái)，脫口而出，即使一個(gè)月背一、二篇，集腋成裘效應(yīng)也是令人欣喜的。大作家巴金在回憶他的創(chuàng)作基礎(chǔ)時(shí)，念念不忘幼年背熟的二百篇范文，著名的學(xué)者蘇步青中學(xué)時(shí)代背誦《左傳》后，寫(xiě)出類(lèi)似的妙文，使老師贊嘆不已，名家的事例是可啟迪的，再者，熟讀與精思應(yīng)該密切聯(lián)系，一邊讀，一邊通過(guò)精思理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的韻昧，琢磨遣詞造句的妙處，反過(guò)來(lái)，也要注意在精思中熟練，讀思相結(jié)合，相輔相成效果才好。

3、讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大學(xué)生信息接受量

我們常感喟學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺，缺乏新意，之所以如此，一方面是因?yàn)槲覀兊慕處熂议L(zhǎng)大都不愿意提倡學(xué)生過(guò)多關(guān)注社會(huì)生活，怕因此影響考試的成績(jī)。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生被囿于?兩點(diǎn)一線(xiàn)?的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書(shū)。以致孤陋寡聞，文思枯竭，為此我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，擴(kuò)大信息接收量，讓生活的源頭滋潤(rùn)作文田園，做到眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，做到多看、多讀、多聽(tīng)。作文與一個(gè)的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，因此，多看、勤聽(tīng)、常說(shuō)，何愁寫(xiě)起作文不左右逢源，言如波濤，風(fēng)行水上，寫(xiě)出作文又何愁不視野開(kāi)闊，力透紙背，別具一格呢？

4、多組織實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生親身的體驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察能力

?實(shí)踐出真知?，沒(méi)有親身的實(shí)踐鍛煉，即使寫(xiě)出文章也是空洞乏味的。據(jù)說(shuō)，法國(guó)著名作家莫泊桑為了寫(xiě)出被人踢的感受，不惜花錢(qián)請(qǐng)人踢自已，為的就是要親身體驗(yàn)?zāi)欠N感覺(jué)。把它寫(xiě)得真切，其實(shí)我們的學(xué)生寫(xiě)作文又何嘗不是如此呢？

其實(shí)，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，可以因地制宜，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好舉辦一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，比方植樹(shù)、野炊、爬山比賽、參觀(guān)展覽、幫助家里有困難的同學(xué)干活等等。對(duì)于這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生不僅喜歡，而且積極參與。學(xué)生有過(guò)親身的體驗(yàn)，就可以言之有物，文章寫(xiě)得有骨有肉，作文水到渠成，有了寫(xiě)作素材，何愁寫(xiě)不出文章來(lái)？

（二）加強(qiáng)課堂的教學(xué)，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練

1、加強(qiáng)學(xué)生德育滲透，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平

中國(guó)傳統(tǒng)文論是：?文以載道?，歷來(lái)主張?文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?。[2]《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出了語(yǔ)文要文道合一，樹(shù)立教書(shū)育人的總體意識(shí)，所以無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。提高德育修養(yǎng)放在作文的教學(xué)的首位，使作文對(duì)青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。

當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革浪潮帶來(lái)了萬(wàn)象氣千令他們驚詫不已；另一方面社會(huì)上陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影。這些在作文中都時(shí)時(shí)有所表現(xiàn)。我們的教師應(yīng)該結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生滲透思想教育，使他們提高認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的。這要比空談審題枝巧有效得多。

除此之外，教師還可結(jié)合課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的革命理論，正確的人生觀(guān)點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受益于課堂，得益于作文。

2、在課堂上做到講讀與寫(xiě)作相結(jié)合，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧和積累詞匯，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

（1）要寫(xiě)真情實(shí)感的文章，作文對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生都感到很吃力，他們總把作文看作是件非常神秘的而棘手的事。究其原因，主要是他們對(duì)作文要寫(xiě)些什么，什么才是好作文的概念認(rèn)識(shí)模糊。認(rèn)為那些言詞華麗，寫(xiě)好人好事歌頌類(lèi)的人云亦云的才是好文章。于是為了把文章寫(xiě)好，總喜歡東拼西湊一些華麗的辭藻以文章中，這樣的文章是華而不實(shí)的。記得七八十年代學(xué)生都喜歡在文章結(jié)尾處以?我要好好學(xué)習(xí)，天天向上，為把祖國(guó)建設(shè)得更好繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。?這個(gè)句子作為對(duì)尾，更令人啼笑皆非的是，這個(gè)句子在一個(gè)學(xué)生的幾次作文中出現(xiàn)頻率很高！盡管這個(gè)結(jié)尾與全文內(nèi)容馬風(fēng)馬不中不相及，在文章的內(nèi)容選材上也出現(xiàn)了?千人一面?的現(xiàn)象。多數(shù)是些拾到裝有大數(shù)額人民幣的錢(qián)包效給失主，扶盲人過(guò)馬路，送迷路小女孩回家，?我?生病了，爸爸媽媽連夜送?我?去醫(yī)院之類(lèi)的選材。這樣的文章，一眼看不出是有真情實(shí)情，而是在說(shuō)假話(huà)大話(huà)空話(huà)。讀起來(lái)平談乏味，針對(duì)這種情況我每屆從初一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)?鎖?。每周念幾篇文字樸實(shí)的情真實(shí)切的范文給他們欣賞，其中有一篇文章《認(rèn)識(shí)父親》，當(dāng)時(shí)學(xué)生聽(tīng)后都被文中那真摯的父愛(ài)而感動(dòng)得眼睛濕潤(rùn)了，于是我問(wèn)學(xué)生：?這篇文章之所以能夠打動(dòng)同學(xué)，是因?yàn)檫@篇文章中洋溢著一個(gè)什么字？?學(xué)生紛紛回答是‘情’字，我說(shuō)：?對(duì)！正是這個(gè)‘情’字打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心，但不是只有辭藻華麗的文章才有‘情’才能打動(dòng)讀者?。學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，紛紛發(fā)言道：?這篇文章雖文字樸實(shí)，但能寫(xiě)出震撼人心的‘情’來(lái)?。我肯定了學(xué)生的看法，并歸納：文章不一定非要華麗，只要能打動(dòng)讀者的心靈，傳達(dá)出作者的真情實(shí)感，而又明確表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖的，就是好文章。正如有句話(huà)：感人心者，莫先乎情。

那怎樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感呢？我經(jīng)常特選幾篇同齡學(xué)生寫(xiě)得好的范文在班上念，學(xué)生們聽(tīng)后認(rèn)為這些文章寫(xiě)得生動(dòng)，感情自然真實(shí)，寫(xiě)出他們的學(xué)生生活與心聲等。特別是幾篇體現(xiàn)校園生活、家庭生活的文章。令他們感觸頗深，教學(xué)生把平日所見(jiàn)、所想、所思組織在一篇文章里面。?我手寫(xiě)我心?那便是一篇有真情實(shí)感的好文章。另外還鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)自已的心里話(huà)，喜怒哀樂(lè)皆可入文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文中要敢于揭露批判社會(huì)的陰暗面，像魯迅先生一樣用手中的筆與那丑惡現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生選材開(kāi)闊了，各類(lèi)題材文章都有了，有大膽諷刺某些教師為了上好公開(kāi)課而讓學(xué)生課前進(jìn)行演習(xí)的；有因父母離異而內(nèi)心痛苦及對(duì)第三者怒恨之情；有借作文向父母、老師傾吐心聲的，都寫(xiě)得情真意切，很感人。

要使課文成為范文。語(yǔ)文課上的選文，都是精選的美文，是教好學(xué)生寫(xiě)作文的最好范文。教師上這些課文時(shí)不要孤立的來(lái)講課文，而要與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)作文教學(xué)可起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的作用。如在上《這不是一顆流星》時(shí)，可教會(huì)學(xué)生?欲揚(yáng)先抑?的手法；上《白楊禮贊》時(shí)，可教會(huì)學(xué)生?托物言志?的手法；上《故鄉(xiāng)》《有的人》時(shí)，可教會(huì)學(xué)生對(duì)比的手法等等。這些文章在教學(xué)生作文立意，選材、語(yǔ)言、表達(dá)等方面起?榜樣?的作用。以前讓學(xué)生寫(xiě)《我的老師》，有許多學(xué)生就寫(xiě)老師身體不好，但為了我們堅(jiān)持帶病上課，結(jié)果暈倒在講臺(tái)上；老師天天到了深夜還在為我們備課，批改作業(yè)等。這類(lèi)的選材在許多學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)上魏巍《我的老師》一課，就要讓學(xué)生明白，老師與學(xué)生在一起日子是多姿多彩的，老師的形象是豐富的，老師的故事也是挺多的，不一定非要把老師寫(xiě)得那么?壯烈?嚴(yán)肅，完全可以寫(xiě)得輕松活潑一些。朱自清的《背影》可堪稱(chēng)作文教學(xué)中的一篇經(jīng)典范文。通過(guò)這篇課文，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生?以小見(jiàn)大?的寫(xiě)法及樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。在《背影》這篇課文中，作者能夠通過(guò)父親極為普通?背影?傳達(dá)出無(wú)比深沉真摯的父愛(ài)深情，能夠震撼無(wú)數(shù)讀者的心，那同學(xué)們的父母又何嘗不是呢？在日常生活中對(duì)子女的一句嘮叨，一句輕輕的叮嚀，一個(gè)慈愛(ài)的眼神，那其中卻蘊(yùn)含著無(wú)限深沉的父母之愛(ài)?。】稍S多學(xué)生在選材時(shí)卻往往忽視了這些小材料，常常感慨無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，便挖空心思地去編假大空的材料，總認(rèn)為父母非要對(duì)子女做出什么驚天壯舉那才叫愛(ài)，而忽視生活中的真實(shí)與生活中的愛(ài)。通過(guò)《背影》這篇課文還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言樸實(shí)的魅力。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但卻字字含情，確是學(xué)生習(xí)作的一篇好范文。

3、訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力

教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力，是解決教師批改作文難的一種有效方法，按照教學(xué)中原理和寫(xiě)作能力培養(yǎng)規(guī)律而言，訓(xùn)練次序?yàn)槿齻€(gè)臺(tái)階：一改語(yǔ)言表達(dá)；二改結(jié)構(gòu)技巧；三改謀篇立意。就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力有三個(gè)逐步提高的境界：第一境界是要讓學(xué)生通過(guò)自改，達(dá)到文通字順，進(jìn)而語(yǔ)言活潑生動(dòng)；第二境界是要達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，文氣曲折貫通；第三境界是求得題旨鮮明，獨(dú)特新穎有個(gè)性。這一訓(xùn)練序列中學(xué)作文教學(xué)中，要以實(shí)際實(shí)效出發(fā)，分階段實(shí)施；也可搞幾個(gè)循環(huán)。我認(rèn)為，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，完全可以成為中學(xué)作文教學(xué)整體改革的一條新思路。此外，學(xué)生的自改作文我們都要及時(shí)評(píng)講，不要放羊式，注意科學(xué)性和針對(duì)性統(tǒng)一。①就針對(duì)性來(lái)講，一是針對(duì)該次作文訓(xùn)練要求進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生看印發(fā)的評(píng)講作文，找出言語(yǔ)中符合與不符要求之處，說(shuō)明理由及改正辦法，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。二是針對(duì)學(xué)生自改作文存在的較普遍的一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)講，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或討論究竟怎樣改，教師要作總體評(píng)價(jià)。②就科學(xué)性來(lái)講，主要指以下幾個(gè)方面。第一，講評(píng)要及時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都希望自已的勞動(dòng)能得到及時(shí)評(píng)價(jià)。第二，評(píng)改課上恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)。從鼓勵(lì)出發(fā)，把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和提高學(xué)生寫(xiě)作興趣結(jié)合起來(lái)，務(wù)使學(xué)生自改作文產(chǎn)生下次作文的熱情和信心。第三，評(píng)改不能見(jiàn)子打子，見(jiàn)錯(cuò)就改，見(jiàn)誤就改，結(jié)果什么也不改好，有一定計(jì)劃性和目的性。第四，學(xué)生作文中存在的某些問(wèn)題，盡管有時(shí)也較普遍的，但如果是應(yīng)該在今后解決的，那么只須告訴學(xué)生，作簡(jiǎn)單解釋就行了。

培養(yǎng)學(xué)生善于積累作文材料的良好習(xí)慣

初中學(xué)生常常出現(xiàn)望?題?興嘆，?無(wú)米不鍋?，的情況，所以教師在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生善于積累，我在指導(dǎo)學(xué)生積累方面，歸納為?五多?，即多觀(guān)察、多思考、多練說(shuō)、多練寫(xiě)、多修改。

多觀(guān)察。多觀(guān)察就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、物多留心觀(guān)看，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，抓住它們的本質(zhì)，在日常生活中養(yǎng)成勤于觀(guān)察的好習(xí)慣，積累那些作文的好材料。魯迅先生在談到文學(xué)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)?第一觀(guān)察?，并說(shuō)?留心各樣的事物多看看，不看到一就不寫(xiě)?，雖然在作文與文學(xué)他作有所區(qū)別，可道理是一樣的。記得前幾年，學(xué)校舉行一次作文競(jìng)賽，題目是《家鄉(xiāng)的橋》，評(píng)卷結(jié)束，全年級(jí)十幾班，獲獎(jiǎng)最多同一班級(jí)，事情出人意料，反差如此之大，過(guò)后該班語(yǔ)文教師說(shuō)：?平時(shí)作文，我結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《中國(guó)石拱橋》，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀(guān)附近的橋梁，指導(dǎo)如何觀(guān)察，如何積累有關(guān)橋的材料……?可見(jiàn)，平時(shí)注意觀(guān)察生活，重視積累材料的重要。

多思考。多思考體現(xiàn)在作文的每一個(gè)環(huán)節(jié)，譬如，觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)以同一件事不同的人有不同的反映，就要想一想，為什么不同呢？看見(jiàn)一個(gè)地方景致很美，就要想一想，美在什么地方？我謬論如何描繪它呢？讀書(shū)的時(shí)候，覺(jué)得這段文學(xué)精彩，就要想一想，為什么好？作者是怎樣寫(xiě)的？說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就要想一想，表達(dá)的意思是什么？怎樣才能表達(dá)得更清楚，更完美呢？寫(xiě)文章，改文章更需要多想：如何立意，材料怎樣取舍，結(jié)構(gòu)層次怎樣安排，語(yǔ)言怎么運(yùn)用，為什么這樣改最妥而那樣改去欠佳，等等?？傊?，從觀(guān)察生活，到動(dòng)筆成篇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要深思熟慮，力求收到最佳效果。孟子說(shuō)：?心之官則思，思則得之，不思則不得之?[3]，學(xué)作文而不注重多思，是不會(huì)有什么收獲的。

多練說(shuō)。說(shuō)和寫(xiě)是兩種不同表達(dá)思想進(jìn)行交流的方式。說(shuō)，用的是有聲的語(yǔ)言；寫(xiě)，用的是書(shū)面語(yǔ)言，二者關(guān)系也是密切的，一般地說(shuō)，說(shuō)話(huà)流利的人，文章也常常比較順暢，說(shuō)話(huà)雜亂的人，文章則往往沒(méi)有條理。只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，那些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)作水平也大都比較高。又因?yàn)?，說(shuō)，本身也是一種重要的能力，所以，我們應(yīng)當(dāng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)自覺(jué)練說(shuō)。練說(shuō)不同于隨隨便便地說(shuō)。在說(shuō)之前，一定要想想；我要說(shuō)的是什么問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么，為什么要這么說(shuō)，怎樣安排……即使不能把每一句話(huà)想得好，但一定要有個(gè)清晰的輪廓，說(shuō)的時(shí)候，把握好情緒，沉住氣，前一句話(huà)說(shuō)完之后，迅速想好下句，口齒清清楚楚，高低快慢相應(yīng)，說(shuō)完之后，還要細(xì)心品味，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，缺點(diǎn)是怎么出的，下次怎么克服……這樣，久而久之，不僅鍛煉了說(shuō)的能力，而且提高了思維敏捷性。

多練寫(xiě)。能力是可以訓(xùn)練形成的，要想提高寫(xiě)作能力，就必須多寫(xiě)多練，?每天必寫(xiě)，天天拿筆，哪怕幾十個(gè)字也好。?老舍先生的經(jīng)驗(yàn)之談道出了一個(gè)客觀(guān)規(guī)律，中學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，對(duì)提高寫(xiě)作是受益無(wú)窮的，而且生活中可寫(xiě)的內(nèi)容比比皆是：耳聞目睹的事情，讀書(shū)看報(bào)的感受，爸爸媽媽的音容笑貌，師生的個(gè)性，雨后的莊稼，風(fēng)中的落葉，天上的鳥(niǎo)，水中的魚(yú)，家里的小花貓……只要你留心觀(guān)察思考，筆下就有永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的東西。而你重要的是寫(xiě)，用自已的真話(huà)去寫(xiě)，話(huà)多則長(zhǎng)，話(huà)少則短，不拘形式，多寫(xiě)貴在認(rèn)真。

?文章不厭百回改?，修改，有小改也有大改。小改是指標(biāo)點(diǎn)文字方面的修改。文字修改采用朗讀或默讀的方式，發(fā)現(xiàn)什么地方啰嗦，什么地方不夠順口，什么地方還顯得平淡，就加加工，而且一旦發(fā)現(xiàn)不足之處加以糾正，合使文章有較大的提高。做到這?五多?，便有了寫(xiě)好文章的本錢(qián)和本領(lǐng)，一份汗水必然換來(lái)一份收獲，寫(xiě)作水平也必然會(huì)有不斷的突破，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，有了臺(tái)下十年功，就不怕臺(tái)上幾十分鐘了。

第二篇：中學(xué)體育課選項(xiàng)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

中學(xué)體育課選項(xiàng)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

摘要：中學(xué)體育課選項(xiàng)教學(xué)模式是比較先進(jìn)的方式，但是也存在一些問(wèn)題，本文旨在分析選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并針相關(guān)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：體育課 選項(xiàng) 優(yōu)勢(shì) 弊病 解決 對(duì)策

自從新課程改革以來(lái)，各地針對(duì)中學(xué)體育課的組織方式進(jìn)行了大量的嘗試，出現(xiàn)了多種組織方法，這其中，選項(xiàng)課是最流行的一種。這種課堂教學(xué)組織方式靈活，多變。以其新穎的教學(xué)組織方式深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是一種新出現(xiàn)的事物必然不會(huì)是天生完美的，其中存在著一些理論和實(shí)踐的缺陷，這需要我們來(lái)探討和解決。

選項(xiàng)教學(xué)模式開(kāi)始實(shí)行以后，此教學(xué)受到了學(xué)生的一致好評(píng)，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平得到了提高，取得了一定的成效，但仍存在著一些不足。

選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、選項(xiàng)教學(xué)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和和個(gè)性特征

使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加具體、明顯。選項(xiàng)教學(xué)模式由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師，符合學(xué)生的心理特征，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，改變普通教學(xué)模式中學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、選項(xiàng)教學(xué)有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生按自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極自覺(jué)地去學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng),體育的價(jià)值觀(guān)逐漸形成，對(duì)健身的興趣也逐步與自身的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、選項(xiàng)教學(xué)能充分確立學(xué)生的主體地位

為使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，現(xiàn)中學(xué)實(shí)施了選項(xiàng)教學(xué)模式，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。選項(xiàng)教學(xué)開(kāi)設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課，可打破原有的班級(jí)建制，重新組合上課，以滿(mǎn)足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇授課教師。在教學(xué)方法上講究個(gè)性化和多樣化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

4、選項(xiàng)教學(xué)有助于形成運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求安排選項(xiàng)課教學(xué)，一般身體素質(zhì)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于30%。在制定選項(xiàng)課教學(xué)大綱時(shí)，包括身體素質(zhì)內(nèi)容，每年按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,通過(guò)每一年的數(shù)字統(tǒng)計(jì)比較，學(xué)生的優(yōu)秀率逐年提高，比傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的優(yōu)秀率要高。體育課成績(jī)是根據(jù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)與能力的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定的。通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)的選項(xiàng)教學(xué)，可以使學(xué)生獲得某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較完整的知識(shí)、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如籃球、排球、足球等一些集體性的項(xiàng)目，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自我控制的能力等。

5、選項(xiàng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

通過(guò)選項(xiàng)教學(xué)，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長(zhǎng)，從而提高了他們的體育興趣和參與意識(shí)。實(shí)踐證明：在籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等課程選項(xiàng)教學(xué)中，課程教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的健身效果，學(xué)生為了增強(qiáng)對(duì)抗能力，必須充分利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行磨合，才能提高自己的對(duì)抗能力。長(zhǎng)時(shí)間的比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，這一點(diǎn)可從學(xué)生自覺(jué)參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)不斷增多來(lái)證實(shí)。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅進(jìn)一步提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，更為重要的是培養(yǎng)了終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，提高了學(xué)生自學(xué)、自練能力，并使體育成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。

二、體育選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、選項(xiàng)教學(xué)不易處理學(xué)生的水平差異 學(xué)生在體育分項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生對(duì)體育分項(xiàng)教學(xué)不能很好的適應(yīng)，由于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的各個(gè)初中，每個(gè)初中學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)模式不盡相同，加之學(xué)生自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致在一開(kāi)始分項(xiàng)選修教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的體育能力不盡相同。由于學(xué)生剛邁進(jìn)高中的大門(mén),對(duì)高中體育的教學(xué)模式肯定要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而選項(xiàng)教學(xué)讓學(xué)生一進(jìn)入高中就學(xué)習(xí)單一的項(xiàng)目，而且一學(xué)期學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目又較為系統(tǒng)，有一定難度技術(shù)的動(dòng)作,體育能力教差的學(xué)生無(wú)從下手，很不適應(yīng)，也跟不上上課的節(jié)奏。學(xué)生沒(méi)有打好上選項(xiàng)教學(xué)的體育基礎(chǔ)，這一步跨得有點(diǎn)過(guò)大。

高一年級(jí)可以按原來(lái)的體育與健康課程的教學(xué)大綱，讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中體育的教學(xué)模式，為二三年級(jí)的選修做準(zhǔn)備，內(nèi)容的安排上側(cè)重點(diǎn)在田徑和體操技巧項(xiàng)目的教學(xué)。例如：丹陽(yáng)有一所中學(xué)就是以健美操與羽毛球?yàn)楸匦拚n程，高一學(xué)生進(jìn)校必須先學(xué)習(xí)這兩個(gè)項(xiàng)目，一是鍛煉協(xié)調(diào)能力，二是鍛煉靈活能力，從而使學(xué)生能夠更加全面的上好體育課。

2、選項(xiàng)教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件資源要求較高。

在課的設(shè)置當(dāng)中，由于學(xué)生的選項(xiàng)差異較大，選擇籃球、羽毛球和乒乓球的學(xué)生較多，而籃球與乒乓球只要有器材，受外界阻力較小，在室外都可以打得起來(lái)，但羽毛球在室外，雖然有場(chǎng)地，但只要有一點(diǎn)風(fēng)，基本就打不起來(lái)，必須去體育館內(nèi)，由于在體育館里場(chǎng)地條件的限制，好多學(xué)生基本都是沒(méi)地方打，而且里面光線(xiàn)不是很好，又比較悶，大多學(xué)生都坐在旁邊休息、聊天，到處閑逛。因?yàn)槭沁x項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生都是好幾個(gè)班混在一起上一個(gè)項(xiàng)目，有時(shí)一節(jié)課有兩個(gè)羽毛球班，如果同時(shí)在體育館的話(huà)，學(xué)生在館內(nèi)更是擠的沒(méi)地方打，所以有學(xué)生稱(chēng)自己是“游蕩軍團(tuán)”，而這很大的弊端就是教學(xué)秩序比較混亂，場(chǎng)地的限制，學(xué)生也不容易管理。

3、控制各選項(xiàng)學(xué)生人數(shù)比較困難。

根據(jù)按項(xiàng)目分班現(xiàn)狀表明：學(xué)期初，由于學(xué)生的喜好項(xiàng)目不同，選項(xiàng)廣度也不同，因此在教學(xué)分班過(guò)程中，出現(xiàn)了上課學(xué)生人數(shù)差異較大，學(xué)生選項(xiàng)不均衡，選擇熱門(mén)項(xiàng)目的學(xué)生較多；而有的項(xiàng)目選的人數(shù)比較少，只有30名，相差近一半，這樣不僅增加上課難度，另外在教師之間或多或少出現(xiàn)不和諧的因素。學(xué)期末，因選項(xiàng)教學(xué)，原有班級(jí)的學(xué)生分別有幾位教師授課，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的體育成績(jī)也給教師帶來(lái)一定的困難。

4、選項(xiàng)教學(xué)與全面發(fā)展學(xué)生身體思想存在矛盾。

有絕大部分的學(xué)生在分項(xiàng)選修過(guò)程中只會(huì)選擇自己喜好的一個(gè)或者兩個(gè)項(xiàng)目，而不去嘗試自己不感興趣的項(xiàng)目，寧愿在自己喜好的項(xiàng)目上多鍛煉。所以學(xué)生在多次的選項(xiàng)過(guò)程中，會(huì)多次選擇同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中體育與健康的課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好和興趣的形成，讓學(xué)生在高中幾年里只學(xué)習(xí)一兩個(gè)內(nèi)容，跟體育與健康課程全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)是相違背的。

可以讓高二教學(xué)采用固定項(xiàng)目的分項(xiàng)普修，按照學(xué)校的條件設(shè)施，師資力量，針對(duì)學(xué)生普遍感興趣，且容易開(kāi)展項(xiàng)目的，男生開(kāi)設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球，女生開(kāi)設(shè)健美操、籃球、排球、羽毛球，每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為半學(xué)期，每個(gè)內(nèi)容為14—16課時(shí)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容，四個(gè)內(nèi)容在一學(xué)年里面完成。這樣教學(xué)內(nèi)容就比較廣泛，符合體育與健康課程全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

5、各學(xué)段學(xué)生不同，造成教材內(nèi)容連續(xù)性不好。

在整個(gè)高中的體育選項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)選擇

一、兩個(gè)內(nèi)容，時(shí)間的跨度太大。經(jīng)學(xué)生調(diào)查表明：有32%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置的時(shí)間太長(zhǎng)，到后來(lái)覺(jué)得沒(méi)有什么可以學(xué)習(xí)，在跟部分老師的交談中，認(rèn)為單一的一個(gè)內(nèi)容，設(shè)置的時(shí)間太長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上捉襟見(jiàn)肘，到一定時(shí)候會(huì)覺(jué)得枯燥，學(xué)生失去了上課的新鮮感，教師失去了上課的激情。

在高三教學(xué)模式上可以采用學(xué)生自主選擇的分項(xiàng)選修，學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課讓學(xué)生自主的報(bào)名，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)報(bào)名人數(shù)和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校的師資及場(chǎng)地，進(jìn)行有機(jī)動(dòng)的改變，要有利于學(xué)生的愛(ài)好，有利于教師的教學(xué)，有利于教學(xué)秩序的良好開(kāi)展的原則。對(duì)學(xué)生比較喜歡、當(dāng)今流行的休閑體育項(xiàng)目，應(yīng)創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的體育項(xiàng)目，調(diào)節(jié)身心，放松心情。在學(xué)生選課前應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目需考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生。

結(jié)論

1、體育課選項(xiàng)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并符合學(xué)生的心理品質(zhì)和個(gè)性特征，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生終生參與體育的意識(shí)和習(xí)慣。

2、從選項(xiàng)教學(xué)模式適應(yīng)性、選擇項(xiàng)目的情況和興趣廣度的調(diào)查來(lái)看，選項(xiàng)教學(xué)在學(xué)生能力、師資、場(chǎng)地條件、各項(xiàng)目人數(shù)差異、組織方法和時(shí)間跨度上都有待提高，需進(jìn)一步完善。

相關(guān)建議

1、綜合以上的現(xiàn)狀分析：中學(xué)體育教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生的心理健康，認(rèn)識(shí)體育技能學(xué)習(xí)的重要性。在安排教學(xué)時(shí)，既要在時(shí)間上給予充分的保證，又要形成一系列完整的管理制度，否則就會(huì)出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)的混亂局面。我們?cè)谛聦W(xué)期開(kāi)始之始，可以嘗試新的教學(xué)模式——分年級(jí)教學(xué)。

2、由于各高中的具體情況不同，不可能用統(tǒng)一的體育教學(xué)模式，也不能照搬別的高中總結(jié)的體育教學(xué)模式。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本校的場(chǎng)館、器材、師資力量等具體情況來(lái)制定適合具有本校特點(diǎn)的、又有利于新時(shí)期高中體育發(fā)展的教學(xué)模式。

3、采用選項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和扎實(shí)的理論知識(shí)。

每一個(gè)新教學(xué)模式肯定存在著利弊端，我們?cè)诓粩嗟膰L試中，探索要符合本校實(shí)際的體育教學(xué)新模式。分年級(jí)教學(xué)模式跟大學(xué)體育的教學(xué)模式相接軌，讓學(xué)生在高中階段有一個(gè)很好的體育準(zhǔn)備，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在上課的過(guò)程中能很好的掌握好學(xué)生的動(dòng)向。但也有弊端就是學(xué)生體育能力差異和不喜歡項(xiàng)目興趣的培養(yǎng)。希望經(jīng)過(guò)幾年的嘗試之后能形成我們自己對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)的新模式，讓學(xué)生都能受益，讓每個(gè)學(xué)生能充分享受體育帶來(lái)的樂(lè)趣!

第三篇：中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

村中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校實(shí)施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次培訓(xùn)，高一年級(jí)教師開(kāi)始走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。一學(xué)期結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？總起來(lái)說(shuō)，實(shí)施新課改任重而道遠(yuǎn)。在課改過(guò)程中，還存在著這樣那樣的問(wèn)題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問(wèn)題。

一、實(shí)施新課改中存在的問(wèn)題(一)是課堂教學(xué)改革力度不大。

在課下，一說(shuō)起新課改，每位農(nóng)村學(xué)校教師都能說(shuō)上幾句“行話(huà)”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。

2、是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀(guān)念不適應(yīng)。面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的農(nóng)村教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀(guān)念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學(xué)習(xí)新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重量化評(píng)價(jià)，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程既注重知識(shí)與能力，更關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行后兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而在考試中卻難以操作，對(duì)學(xué)生的議價(jià)常常感到惘然，常常覺(jué)得無(wú)以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學(xué)中的自我反思時(shí)問(wèn)題覺(jué)得如在霧中，評(píng)價(jià)太難。

(三)硬件設(shè)施缺乏

城市學(xué)校有的多媒體我們還沒(méi)有,相應(yīng)的參考書(shū)籍也沒(méi)有.教師沒(méi)有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學(xué)生也沒(méi)有錢(qián)去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學(xué)習(xí)和外界是不通的.二、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策

(一)是建立教學(xué)研究制度和培訓(xùn)制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村中學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中學(xué)的骨干教師在縣城中學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

2、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問(wèn)題，分科召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)是加大投資，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法，具體做法是：對(duì)每位教師的備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)、進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、作業(yè)批改、教學(xué)隨記、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。

2、評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)、榮譽(yù)系列評(píng)選時(shí)作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。

總之、新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標(biāo)人本取向和社會(huì)取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)課改存在的一些問(wèn)題

上傳: 姚麗華 更新時(shí)間：2012-5-25 21:08:35 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的課程改革實(shí)施，我們?cè)谒枷胍庾R(shí)上、教學(xué)方法方式上都有了很大的改觀(guān)，其收益也不少，但同時(shí)存在的的問(wèn)題也很多，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，使學(xué)校在管理理念，教師在教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)在新課改中的動(dòng)力。本人根據(jù)近幾年所得所感談一談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施課改中存在的一些問(wèn)題與困難加以剖析，以找出相應(yīng)的對(duì)策。不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、評(píng)價(jià)體制不變，課改動(dòng)力不足

評(píng)價(jià)體制未變，許多農(nóng)村中小學(xué)課改仍浮于表面，其教育教學(xué)模式仍沿襲過(guò)去的管理方式，新課程帶來(lái)的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運(yùn)行方式所左右，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的好差關(guān)系著學(xué)校生存，老百姓問(wèn)的是孩子的分?jǐn)?shù)，看重的是孩子結(jié)果，如果小升初、中考升學(xué)率低，農(nóng)村很多優(yōu)生就會(huì)流入城市名?；蛎褶k好的學(xué)校，象五府山中小學(xué)，流入外校的優(yōu)生占50%，沒(méi)有優(yōu)生、沒(méi)有學(xué)生何談?wù)n改，因此學(xué)?？己酥攸c(diǎn)還是抓教學(xué)成績(jī)，否則面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存問(wèn)題，而課改畢竟是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)并不能直接反映出教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，大多數(shù)教師看重是現(xiàn)實(shí)，衷于考試的成績(jī)好差，因此此種評(píng)價(jià)因素導(dǎo)致教師參與課改的動(dòng)力不足，無(wú)論新課程怎么改，只要是教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是人們關(guān)心的首要指標(biāo)，學(xué)校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質(zhì)不高，影響課改的實(shí)施

教師始終站在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，他們是教育教學(xué)的主力，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵和依據(jù)，教師教育理念、認(rèn)知能力以及自身的素質(zhì)嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)課改的實(shí)施。

1、目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大占多數(shù)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想相對(duì)滯后，存在思想守舊、觀(guān)念落后、普遍教師認(rèn)為自己都教了幾十年了，教學(xué)質(zhì)量也可以，所教學(xué)生走上社會(huì)也很不錯(cuò)，現(xiàn)在年紀(jì)一大把，突然要一下子改變教學(xué)方法，有畏難情緒，只有聽(tīng)之任之，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導(dǎo)思想上、行為操作上，可以說(shuō)一切依舊，標(biāo)準(zhǔn)的是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤為突出，以至嚴(yán)重影響了課改在農(nóng)村中小學(xué)的推行。

2、盡管從國(guó)家到地方進(jìn)行了如“攜手助學(xué)”、“國(guó)培”、每年的老師繼續(xù)教育等各種教師培訓(xùn)，學(xué)校也購(gòu)買(mǎi)、觀(guān)看了不少專(zhuān)家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，幫助教師提高課改教學(xué)水平，教師感觸很深，也自?xún)?nèi)心發(fā)出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質(zhì)和能力的限制，學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題又一下子難以解決，往往又出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實(shí)施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮(zhèn)化，很多年輕有為、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師都考入了縣城中小學(xué)校，縣城及縣城周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，而邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校師資力量相當(dāng)欠缺，老的老、少的少；在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面又配套不齊，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺少音、體、美、計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現(xiàn)實(shí)的，怎能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科，絕大教師還是習(xí)慣了照搬教科書(shū)和教參書(shū)。以至還要備課、上課、制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、作業(yè)批改、教研活動(dòng)開(kāi)展，超負(fù)荷工作累得喘不過(guò)氣來(lái)。要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要想讓教師有更多的時(shí)間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮中，物價(jià)飛漲，農(nóng)村中小學(xué)教師只有那么一點(diǎn)死工資，又沒(méi)有其它收入來(lái)源，與當(dāng)?shù)乩习傩兆龉は啾仁杖脒€低，五府山鎮(zhèn)小工每天80-100元，技術(shù)工人120-160元，而教師也算是一個(gè)技術(shù)工吧才50-60元，教師牢騷滿(mǎn)腹，在這種環(huán)境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模太小，年段班級(jí)數(shù)少，特別是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多，人力分散，很難集中進(jìn)行課改研究，每學(xué)期學(xué)校、教務(wù)處、各教研組計(jì)劃中安排的大量教研活動(dòng)在教學(xué)研討實(shí)際操作中，很難形成氛圍，等同虛設(shè)。所以沒(méi)有一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的保證，何談?wù)n改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)的教師，學(xué)歷高、能力強(qiáng)、思想活躍，善與學(xué)生打成一片，也學(xué)著用各種新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”也使用“導(dǎo)學(xué)案” 注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語(yǔ)文課上組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫(xiě)，連最基本的詞語(yǔ)都不會(huì)解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作 “體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語(yǔ)文課、歷史課要分組討論，而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤(pán)散沙。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果問(wèn)題提得過(guò)易過(guò)多，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

結(jié)果導(dǎo)致的情況是：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當(dāng)一部分學(xué)生散漫、隨意，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂紀(jì)律就成問(wèn)題，特別是每次考試成績(jī)與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴(yán)重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)是重視學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程教師主要是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，靈活多變地通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程。

而農(nóng)村大部分中小學(xué)教師習(xí)慣了老教材，對(duì)新教材的出現(xiàn)不僅不夠甚解，甚至牢騷滿(mǎn)腹，這是什么教材，一個(gè)探究問(wèn)題出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查資料、同學(xué)間互相討論，這種教材不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)生，他們不能跟城市學(xué)生比從小就見(jiàn)多識(shí)廣，有一定的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學(xué)生各方面條件受到很大的限制，上語(yǔ)文課70%沒(méi)有字典，別說(shuō)上網(wǎng)查資料。新教材仍是擺設(shè)，很多老教師備課時(shí)還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認(rèn)為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內(nèi)涵，不注意新教材新特點(diǎn)。較多只留下新課改理念的空殼。對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方法等存在的問(wèn)題，抑制著課改發(fā)展。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多、人口分散、邊遠(yuǎn)的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學(xué)點(diǎn)還是請(qǐng)的代課老師，加入有些老百姓思想觀(guān)念陳舊，重男輕女，把孩子養(yǎng)大了就可以，至于會(huì)不會(huì)讀書(shū)，讀了多少書(shū)并不重要，學(xué)生自身素質(zhì)明顯參差不齊。

2、當(dāng)前社會(huì)重新泛起的金錢(qián)物欲和“讀書(shū)無(wú)用論”，對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響不可低估，以至于部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，其內(nèi)在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的思想和行為，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，沉于幻想，時(shí)常是書(shū)也不翻，筆也不動(dòng)，或者趴在座位上睡覺(jué)；或者在桌面及書(shū)上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無(wú)關(guān)的作業(yè)。

3、現(xiàn)在的中學(xué)生信息來(lái)源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉(zhuǎn)移到課外，如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、動(dòng)畫(huà)片等。在這個(gè)年齡段往往他們?nèi)狈σ种屏?，?jīng)常偷著上網(wǎng)、玩游戲等，致使學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其次是大部分學(xué)生雖然有了幾年或多年的讀書(shū)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻沒(méi)有形成或掌握一套適合自己的、正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。有些學(xué)生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，缺乏合理的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)起來(lái)顧此失彼，學(xué)習(xí)結(jié)束仍是心中無(wú)數(shù)；有些學(xué)生成天抱著書(shū)本不放，讀死書(shū)，死讀書(shū)，總是抱怨時(shí)間不夠用；有的學(xué)生平時(shí)懶懶散散，應(yīng)付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書(shū)、做作業(yè)，考試成績(jī)又不理想，花了大量時(shí)間，最終還受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，身心受到摧殘，從而從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、對(duì)老師是否喜歡，學(xué)科興趣不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境等的不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度和喜好呈現(xiàn)出此冷彼熱的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于自己尊崇、親近的教師，就會(huì)對(duì)其所授科目感興趣，把這門(mén)學(xué)科作為自己的主攻科目，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，就會(huì)感到該學(xué)科乏味，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)下降。

以上這些現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，面對(duì)這些問(wèn)題在今后的課改道途中，我們要采取相應(yīng)的有效對(duì)策。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)： 一是加強(qiáng)學(xué)校對(duì)新課程改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)，促使農(nóng)村課改有主動(dòng)地位，校長(zhǎng)要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化，要對(duì)新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握，更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn)，與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題和新情況。

二是建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。在考評(píng)內(nèi)容的制定上，應(yīng)體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀(guān)念，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識(shí)專(zhuān)業(yè)化。強(qiáng)化課程專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用，實(shí)實(shí)在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，積極做好學(xué)生的思想工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，提高課堂實(shí)效。

摘要：面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒(méi)有固守以往那些落后的教學(xué)方式方法，而是以飽滿(mǎn)的熱情，信心百倍的投入到了這場(chǎng)教學(xué)改革當(dāng)中，他們抱著認(rèn)真積極的態(tài)度，參加各種培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，了解新課程，研讀新課標(biāo)，觸摸新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，使自己的教學(xué)方式在傳承中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 問(wèn)題

目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實(shí)施狀況并不樂(lè)觀(guān)，尤其在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境難以支持

從學(xué)生方面來(lái)看，新課標(biāo)提倡自主，合作，探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)接受的就是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，不善交流與合作，自主意識(shí)較差，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的素養(yǎng)偏低。在新課改實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由于前面存在的一系列問(wèn)題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無(wú)法適應(yīng)新課改形式下的教學(xué)方式。同時(shí)，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無(wú)暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學(xué)生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀(guān)念更新較慢

農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀(guān)念相比，新課改所倡導(dǎo)的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價(jià)值取向不相一致，在實(shí)施過(guò)程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是以學(xué)生為本，而是以知識(shí)為本，以教師為本。完全忽視了學(xué)生這個(gè)“主體”，被動(dòng)的教育方式始終壓制著學(xué)生。盡管針對(duì)新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓(xùn)，但是參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的往往一線(xiàn)的教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師較少。同時(shí)由于新課程改革點(diǎn)多面廣，參訓(xùn)的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過(guò)河”難免“岸邊瞧瞧，遠(yuǎn)處看看”，教學(xué)“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無(wú)法達(dá)到。所以要使新課改在農(nóng)村學(xué)校全面啟動(dòng)，首先要提高觀(guān)念更新的速度，增強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，使我們農(nóng)村學(xué)校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相符合

實(shí)施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價(jià)值取向。新課改雖然順了當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無(wú)形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，卻忽視了與國(guó)內(nèi)實(shí)際的鏈接，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件與此相差甚遠(yuǎn)。新課改從教學(xué)形式上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，師生互動(dòng)。但對(duì)于校舍、師資嚴(yán)重不足的村校來(lái)說(shuō)，很難做到起倡導(dǎo)的“上下互動(dòng)，一一對(duì)應(yīng)”的個(gè)性化教學(xué)。

課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫(xiě)卻主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，編寫(xiě)專(zhuān)家也是來(lái)自大學(xué)及中心城市的特級(jí)教師。他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生的需求不相適應(yīng)，沒(méi)有突出農(nóng)村特色。

（四）課程資源開(kāi)發(fā)困難重重

課程資源的充分開(kāi)發(fā)于利用是實(shí)施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)圖書(shū)的投入很少，有的學(xué)校雖有部分圖書(shū)，但時(shí)隔久遠(yuǎn)內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，有的學(xué)校連圖書(shū)室都沒(méi)有，更不用說(shuō)配套有報(bào)紙雜志，很多設(shè)備實(shí)施與新課改的教材不配套，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實(shí)際教育成果，同時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)性使用。

（五）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀(guān)念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學(xué)要求，要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對(duì)新的教育問(wèn)題、方法等進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育水平相對(duì)滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊(duì)伍的素質(zhì)待亟提高。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進(jìn)城，還有一些是代課，工資低，責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實(shí)施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學(xué)生“注入時(shí)代的新鮮血液”，同時(shí)由于客觀(guān)原因，農(nóng)村教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，決定了其經(jīng)濟(jì)地位相差很大，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村教師教學(xué)壓力過(guò)重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去其“業(yè)余時(shí)間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴(yán)重，代課教師多，師生比例嚴(yán)重超負(fù)。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時(shí)間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對(duì)課改教材掌握不充分，知識(shí)老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。那么新課程改革實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校則難以得到有效實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師一方面要實(shí)施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的不全面的評(píng)價(jià)壓力，實(shí)在是左右為難。新課程改革必須全體動(dòng)員。但就目前而言，教師實(shí)施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會(huì)目前普遍缺乏對(duì)新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無(wú)關(guān)，又怎能奢望他們對(duì)新課改的支持與配合？

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境的限制，教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)偏低，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境欠佳，學(xué)校提供的教學(xué)資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎只是靠文件傳達(dá)式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會(huì)各方面的扶持，能否充分滿(mǎn)足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要是關(guān)鍵，進(jìn)一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實(shí)施對(duì)策迫在眉睫。

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

關(guān)鍵詞: 直觀(guān) 聯(lián)想 理解 復(fù)現(xiàn)

在語(yǔ)言教學(xué)中,人們常常把語(yǔ)言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師也清楚地意識(shí)到,學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用.因此,無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法,都不可忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯;另一方面,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo),培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力.一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí),都有一種好奇心和興趣.但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)水平的形成和發(fā)展。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快

這個(gè)方面,除學(xué)習(xí)畏難心理的因素外,受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響,學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺(jué)得英語(yǔ)單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過(guò)關(guān)。如在學(xué)習(xí)tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)rewrite, retell 之后，碰到 redo 時(shí)，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

3.詞匯學(xué)習(xí)方式單一

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如在面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時(shí)，雖沒(méi)有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。在實(shí)際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。

4.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)教師和教材的依賴(lài)性較強(qiáng),很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、聽(tīng)廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也向英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1.立足課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。事實(shí)表明,理解是積累詞匯的前提，沒(méi)有理解的機(jī)械系記憶，在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,以加快

其學(xué)習(xí)詞匯的速度.(1)直觀(guān)教學(xué)對(duì)于初學(xué)者,教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)和電化教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動(dòng)、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。

(2)聯(lián)想教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象.如在學(xué)習(xí)hear一詞時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機(jī)，再做一個(gè)把手機(jī)放在耳朵旁的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。

在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴(kuò)展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可通過(guò)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學(xué)生理解詞的最好的方法,就是根據(jù)詞的特點(diǎn)分別采用翻譯、構(gòu)詞分析、同義詞轉(zhuǎn)換、反義詞比照等手段對(duì)詞的概念進(jìn)行必要的解釋。解釋可根據(jù)需要或繁或簡(jiǎn).初級(jí)階段可用母語(yǔ)解釋,待學(xué)生稍有基礎(chǔ)后再用英語(yǔ)解釋.考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,要盡量用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋生詞,因?yàn)檫@不僅可促進(jìn)學(xué)生理解,還可以使學(xué)生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒(méi)有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶的上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學(xué)到 foot ,可讓學(xué)生聯(lián)想到 toehandlegarm 等；對(duì)于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類(lèi)記憶英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)?？赏ㄟ^(guò)朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見(jiàn)的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。

3.聯(lián)系語(yǔ)境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義推測(cè)能力和夸文化意識(shí)

詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，離開(kāi)了語(yǔ)境，詞匯就如同無(wú)水之魚(yú)、無(wú)土之木、無(wú)本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境，而不應(yīng)作孤立的講解。在英語(yǔ)中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，所以教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學(xué)生外語(yǔ)水平的逐步提高，他們對(duì)“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來(lái)越大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。

另一方面,英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用，無(wú)不受自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化的角度去理解詞義.如英語(yǔ)“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語(yǔ)傳說(shuō)中是邪惡和兇殘的化身，而在中國(guó)文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征，若簡(jiǎn)單地把dragon和“龍”等同起來(lái)就會(huì)引起誤解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,而不是儲(chǔ)存.學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識(shí),既要有主動(dòng)利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí),也要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境和條件加以運(yùn)用的意識(shí).實(shí)踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐才會(huì)掌握得更加牢固,才會(huì)成為實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言材料.為此,在教學(xué)中,英語(yǔ)老師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

在詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下方法和手段積極培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用，大膽實(shí)踐，以期提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過(guò)組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)round一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學(xué)生知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng),學(xué)生的詞匯“輸出”方式可向高一級(jí)的形式發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編寫(xiě)小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且開(kāi)啟學(xué)生的思維想象力。這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。

（2）活動(dòng)設(shè)境 參與交際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是交際運(yùn)用,而交際總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展演講、模擬情景、看圖說(shuō)話(huà)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與者能夠在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗(yàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對(duì)于上述方法，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)。但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

1.束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》 ；

2.朱純《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 ；.牛強(qiáng)“論二語(yǔ)習(xí)得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”。

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第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問(wèn)題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過(guò)程中，如何以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線(xiàn)農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來(lái)看，地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低，問(wèn)題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀(guān)點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科地位不突出

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào)，今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線(xiàn)，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語(yǔ)數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無(wú)緣，與晉級(jí)無(wú)份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績(jī)，放棄了對(duì)地理學(xué)科的專(zhuān)注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話(huà)，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑是知識(shí)狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專(zhuān)業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來(lái)，明年他來(lái)。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候，很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤(pán)”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過(guò)少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見(jiàn)，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀(guān)存在。

三、教師缺乏課程資源意識(shí)

農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。以筆者為例，自參加工作以來(lái)，僅參加過(guò)一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書(shū)上的內(nèi)容完成就可以了，沒(méi)有對(duì)其它課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中被忽視和埋沒(méi)。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時(shí)可能空無(wú)一人，放在那里幾乎無(wú)人問(wèn)津，只有在教研活動(dòng)時(shí)才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀(guān)的教學(xué)用具。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣規(guī)模較大的的初級(jí)中學(xué)，但在硬件設(shè)施的建設(shè)仍跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀(guān)教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有4臺(tái)辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數(shù)青年教師堅(jiān)持使用，而且設(shè)備經(jīng)常出問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)從談起。面對(duì)這樣的實(shí)際，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師在開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來(lái)諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)，不利于學(xué)生全方面提高。

五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)

由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性?！耙恢ЧP，一本書(shū)，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫(xiě)照。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動(dòng)成了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的奢望，教師也就不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀(guān)察活動(dòng)，意味著學(xué)生不能學(xué)習(xí)到“對(duì)生活有用的地理”了。

如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀(guān)點(diǎn)教學(xué)。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問(wèn)題。二是設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，培養(yǎng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逾越常規(guī)想象。三是讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過(guò)程?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。

二、樹(shù)立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感和態(tài)度目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過(guò)多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，又往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在義務(wù)階段地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師不斷增強(qiáng)自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長(zhǎng)期以來(lái)，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到??頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書(shū)劃線(xiàn)的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，可以引入故事趣聞法說(shuō)：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無(wú)法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。對(duì)學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀(guān)圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時(shí)，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢(shì)下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。

五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力

教師是教育的實(shí)施者，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位，就要對(duì)地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說(shuō)那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語(yǔ)言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱(chēng)優(yōu)秀，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂(yōu)，課堂上地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及地理基本常識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，但卻沒(méi)有很好地利用起來(lái)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，手繪板圖、板畫(huà)，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開(kāi)發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類(lèi)多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、建立空間概念，發(fā)展地理思維

為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識(shí)往往離不開(kāi)地理區(qū)域。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面，通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線(xiàn)所在區(qū)域，主要經(jīng)緯線(xiàn)包括回歸線(xiàn)、赤道、極圈和零度經(jīng)線(xiàn)等，對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過(guò)各類(lèi)地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說(shuō)話(huà)，用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

八、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇

農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級(jí)政府、教育部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。

總之，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，按照“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

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