第一篇：成本會計教學存在問題及對策

【摘要】《成本會計》課程是會計專業(yè)的核心課程之一,目前《成本會計》教學方法落后，理論脫離實際，教學效果不好。本文根據(jù)《成本會計》課程特點,分析《成本會計》教學中存在的主要問題,提出了相應(yīng)的教學改革措施和對策，以培養(yǎng)出滿足企業(yè)實際需要的應(yīng)用型會計人才。

【關(guān)鍵詞】成本會計；教學改革；一體化教學《成本會計》課程特點

1.1 《成本會計》是會計學的一個重要分支，是會計專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，也是一門實踐性較強的課程，《成本會計》課程在會計專業(yè)教學中起著承前啟后的作用，《成本會計》是以《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》闡述的理論、方法和技能作為基礎(chǔ),通過本門課程的教學,能使學生較全面地了解和掌握《成本會計》的基本理論,掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本程序、基本方法和基本技能,同時又為《財務(wù)管理》、《審計基礎(chǔ)》課程的教學打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 《成本會計》課程實踐性、系統(tǒng)性強，強調(diào)理論聯(lián)系實際，要求學生全面掌握成本核算的基本理論和方法,能夠根據(jù)企業(yè)具體情況熟練運用所學知識計算產(chǎn)品成本、編制成本報表和進行成本分析,為企業(yè)內(nèi)部管理提供及時可靠的成本資料, 借以加強成本管理,提高企業(yè)經(jīng)濟效益?！冻杀緯嫛氛n程計算方法較多、計算復(fù)雜,教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，每個章節(jié)并不是完全獨立的,前后環(huán)環(huán)相扣,學生如果對前面的知識點掌握的不扎實,那么就不可能將各知識點在整個成本核算過程中系統(tǒng)的應(yīng)用。成本會計教學中存在的主要問題

2.1 教材內(nèi)容滯后

隨著科學技術(shù)的不斷進步,社會分工越來越細,企業(yè)成本核算環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,財政部頒布新的《企業(yè)會計準則》于2007年1月1日起執(zhí)行實施，會計實務(wù)操作也發(fā)生變革。但是成本會計教學內(nèi)容并沒有隨之變革,仍然采用以往的教材編寫順序,第一章成本會計總論，第二章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算，第三章工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)費用的歸集與費用在各種產(chǎn)品之間橫向分配的核算，第四章生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間縱向分配的核算，第五章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計算方法概述，第六章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計算的基本方法，第七章工業(yè)企業(yè)成本計算的四面輔助方法，第八章工業(yè)企業(yè)成本報表的編制和分析。采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法。如輔助生產(chǎn)成本的歸集中的交互分配法,直接分配法,產(chǎn)品成本計算的品種法、分步法等,學生雖然掌握了各種計算方法,但并不能針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求,系統(tǒng)地進行成本核算。成本會計的教學沒有體現(xiàn)成本會計課程應(yīng)用性特點,不利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會計人才。

2.2 教學手段落后

很多中職學校成本會計教學手段大多還是采用傳統(tǒng)的黑板加板書講解的模式,沒有采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，這種傳統(tǒng)教學模式不完全適應(yīng)成本會計課程特點, 導(dǎo)致在成本會計教學中存在很多弊端,比如在講解成本計算方法時,有的成本計算方法需要填制十幾個表格,授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上進行板書講解,只能對書本上的表格進行分析,解釋數(shù)據(jù)在各表格間的勾稽關(guān)系,學生被動地學習,注意力不易集中,最終影響了教學效果。2.3 注重理論教學，實用性的實訓教學少

會計專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè),成本會計又是一門操作性極強的學科,成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法,更需要在實踐中學會針對不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求,進行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性,企業(yè)不可能讓學生接觸到成本核算,學生到企業(yè)去實習成本會計是不現(xiàn)實的。為了增強學生的實踐能力,大部分學校還是采用傳統(tǒng)教材加習題形式，在一些重點章節(jié)，配了核算題、實訓題，在會計綜合模擬實訓配備成本計算內(nèi)容，但是這些實訓內(nèi)容和實際企業(yè)成本核算業(yè)務(wù)相差甚遠。成本會計教學中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，理論教學內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學不足，成本會計教學與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，學生動手能力差，不能適應(yīng)實際成本核算崗位的技能要求。

2.4 教師實踐經(jīng)驗不足，缺乏雙師型教師

教師是教學的主導(dǎo)力量,教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。成本會計課程對教師的要求相對較高,教師不僅應(yīng)具有較高的成本會計理論知識,而且還應(yīng)具有較強的實踐能力。中職教師大部分是出了校門從課堂走上講臺,對企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)組織特點以及管理要求都不太了解,常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏成本會計核算、分析實際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，缺乏到企業(yè)實際工作經(jīng)驗，缺乏真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在成本會計實訓的教學上缺少舉一反

三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料，成本會計實踐性教學難以實施，影響教學效果。改進成本會計教學措施和對策

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟對成本會計核算、分析的需要,加強和改進成本會計教學可以從以下方面努力:

3.1 開發(fā)完善成本會計教材、教學內(nèi)容

隨著職業(yè)教育改革的深化，職業(yè)教育教材是教學改革實施的重要載體，同時也是保障教學改革順利實施的重要條件，因此,我們選擇和開發(fā)適合成本會計教學的教材及實踐資料，教材編制貫徹理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)特色的理論和實訓一體化和立體化教材，編寫成本會計教材時，可將成本會計劃分為五個教學情境，分別是：情境一，成本會計工作流程認知；情境二，分品種計算產(chǎn)品成本；情境三，分批計算產(chǎn)品成本；情境四，分步計算產(chǎn)品成本；情境五，編制分析成本報表，使得成本會計能夠適應(yīng)會計環(huán)境的變化,建立體現(xiàn)時代需求的成本會計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),合理構(gòu)建成本會計的教學內(nèi)容，并隨著實踐不斷更新、補充和優(yōu)化,將理論知識與實訓應(yīng)用融為一體，為會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更為優(yōu)質(zhì)的學習資源。

3.2 改革成本會計教學方法手段

成本會計教學必須體現(xiàn)其課程特點,在教學方法上,合理安排課時,要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌教學,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容、學生特點、教學條件,靈活選擇適當?shù)慕虒W方法,如：

（1）任務(wù)驅(qū)動教學 

本課程課堂教學以工作任務(wù)為引導(dǎo)分六步進行。第一步回顧上次課內(nèi)容，第二步是工作任務(wù)描述案例導(dǎo)入，第三步是引導(dǎo)學生利用學過和預(yù)習的知識進行實際操作、小組討論，第四步是歸納總結(jié)，圍繞工作任務(wù)進行理論知識講授，第五步是實例練習，第六步是課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

（2）情景模擬教學 

本課程情景模擬實訓采用仿真企業(yè)、車間、工段的成本會計資料，把仿真的成本會計工作任務(wù)展現(xiàn)在學生面前，通過仿真實訓使學生在仿真環(huán)境中教、學、做有效結(jié)合，主動愉悅地完成成本會計職業(yè)崗位的工作任務(wù)。通過實訓鍛煉學生的實際操作技能，規(guī)范賬頁的填寫，幫助理論知識的消化，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（3）案例教學 

針對一些難以融入整體的特殊教學內(nèi)容，我們采用案例教學，將案例分為引導(dǎo)案例、教學案例和閱讀分析案例三類。引導(dǎo)案例放在每個模塊前，通過引導(dǎo)案例，引發(fā)學習興趣，明確學習任務(wù)，讓學生思維由被動變主動；教學案例放在每個模塊的課堂教學中或課堂教學后，老師講解和學生學學、做做相結(jié)合，以此鍛煉學生的操作技能；閱讀分析案例放在每個模塊后，由學生單個或分組進行，老師下發(fā)案例后，學生先閱讀、思考、討論和分析，最后教師點評。引導(dǎo)學生積極思考，樂于實踐，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,達到提高綜合能力的目的。努力提高教學效果，同時,可以利用多媒體課件進行教學,講授的內(nèi)容就會變得直觀清楚。把理論知識在實訓中進行應(yīng)用,提高學生實踐操作能力。

3.3 加強理論與實訓一體化教學，提高學生動手能力

每堂課上,教師應(yīng)結(jié)合實訓內(nèi)容,強化理論實訓一體化教學，對該部分涉及的理論問題作出準確的、深入的、全面的講解,強化所學內(nèi)容的系統(tǒng)性,突出知識的有用性,加深學生對成本會計理論的理解,提高學生對產(chǎn)品成本核算的感性認識,增強學生分析問題、解決問題的能力?？梢猿浞掷眯?nèi)校外資源,讓學生了解成本核算流程。由于各企業(yè)成本核算不盡相同,教師在授課中首先讓學生有感性認識,了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學校應(yīng)組織學生到管理完善的工廠參觀學習,讓學生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的,了解分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。理論實踐并重,注重全面發(fā)展，提高學生動手能力，提高就業(yè)競爭力。

3.4 強化雙型型師資隊伍的建設(shè)

提高教師專業(yè)素質(zhì),是提高成本會計教學質(zhì)量的有效途徑之一。定期組織教師外出培訓,加快雙師型教師隊伍建設(shè)。創(chuàng)造條件使教師經(jīng)常與實務(wù)界保持聯(lián)系,加大課堂實訓教學的比例。有條件的還可以考慮長期聘請一線的高級會計人員兼職任教,提高學生的學習興趣,更好地指導(dǎo)學生成本會計實務(wù)操作,最大程度地改變成本會計教學與實際需要相脫節(jié)問題。

3.5 完善成本會計課程考核評價方案

除傳統(tǒng)的筆試外,可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、實訓操作、案例分析、自由討論等多種考試方式,并將平時測試與期末考試相結(jié)合,靈活把握考試周期和形式,課程考核評價方面，我們針對成本會計既有考試課，又有考查課的實際情況，制定了不同的考核方式，但總體的方針是一致的。即平時考核與期末考核相結(jié)合，平時考核占成績的60%，期末考核占總成績的40%，并制定了詳細的課程考核標準。著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,提高成本教學質(zhì)量。

第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學中,傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現(xiàn)在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學要求而設(shè)置的教學提問；其二是教師要依據(jù)學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據(jù)不同的教學對象而設(shè)置的教學提問。

教學提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W生個性充分發(fā)展的教學原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內(nèi)容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學生、愛護學生的具體體現(xiàn)，是學困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復(fù)原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權(quán)威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力的差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關(guān)注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內(nèi)要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務(wù)。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設(shè)計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導(dǎo)，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導(dǎo)學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：

1加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。

第三篇：詩歌教學存在的問題及對策

古詩教學存在的問題及對策

梁圣柏

【摘要】

當前，古詩教學成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。為了解決這些問題，必須采取相應(yīng)的對策。一是將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程；二是構(gòu)建開放民主的課堂，營造自由表達的氛圍，通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。三是拓展遷移，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】【正文】

古詩 教學 問題 對策

中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質(zhì)、高遠而空靈的藝術(shù)境界、豐富而深邃的思想內(nèi)涵是其他文學體裁所無法比擬的。《義務(wù)教育語文課程標準》推薦學生背誦優(yōu)秀詩文240篇，小學階段75篇，全部為古詩。前不久，荊州市教科院在松滋專門組織了一次古詩文教學研討活動，這說明古詩文教學越來越受到關(guān)注與重視。然而古詩文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學還是老一套，課堂缺乏生趣，學生缺乏興趣。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。即：

1、重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；

2、重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；

3、重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。如何引領(lǐng)學生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊美，讓學生學有所得，學以致用呢？

一、將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程。

古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會這種美，必須誦讀。很多學者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來的。同時，聲情并茂的朗讀又能觸動內(nèi)心，打動讀者，使之進入作品的意境，更加深入地感悟詩情。

1、層層深入地讀。

很多教師讓學生讀的目的就是背誦。往往正音以后就不再指導(dǎo)朗讀，而是讓學生自己去讀，去背。學生把讀，視為負擔，讀得無味，背得吃力，導(dǎo)致了學生的厭學情緒。筆者認為讀詩要循序漸進，層層深入。初讀，讀準字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。

2、形式多樣地讀。

初讀，教師可以采用教師范讀，點名朗讀等形式來讓學生讀準字音，讀對節(jié)奏，讀通詩句。對全詩的意思有了初步了解后，可利用多媒體來指導(dǎo)全體學生感情朗讀。當以背誦為目的時，可以進行小組接力讀，個人競賽讀，對有些詩歌還可以邊演邊讀。

3、入情入境地讀。

當學生對全詩有了初步的情感體驗后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語言來撩撥學生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂或畫面對學生進行激情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境地朗讀。比如我在教學李白的《渡荊門送別》一課時，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設(shè)計：

頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。

頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送??！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟

總之，要讓學生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感?！凹ぐ禾庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語）使詩歌朗讀成為真正的美讀。

二、通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。讀詩的最高境界是走進詩歌的意境，對作者的情感經(jīng)歷與想象活動進行再體驗，再創(chuàng)造。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐、體驗和理解?！睆娬{(diào)學生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。

教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動的意蘊變成了僵死的大白話。

自古以來，在我國詩學理論界就有“詩貴曲”的說法。清代學人何紹基在談到詩文的意境時也說：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風流”。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導(dǎo)學生進行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補充詩人有意留下的空白成為可能。

1、構(gòu)建民主課堂讓學生敢說。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識的傳授者為學習的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學過程成為師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程。

其次，對學生的發(fā)言要多用激勵評價，讓學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入探究和交流。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、獨立思考、合作探究的學習習慣。

2、做足課前功課，讓學生能說。

第一，要認真進行師本對話，要學生入“境”，教師要首先入“境”。教師要認真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進入詩歌的意境。親身體驗進入意境有哪些阻礙，有那些曲折。這樣才能為學生巧妙地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學生登堂入室。

第二，要讓學生充分地預(yù)習。除了初步了解作品外，讓學生了解詩人及其創(chuàng)作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。在預(yù)習中對不理解不明白之處進行獨立尋疑又能使學生產(chǎn)生查閱的動力，一旦有所獲，他們就會有表達的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學習做好了鋪墊。

3、“放”與“扶”相結(jié)合，讓學生會說。

“放”不是放任自流，而是組織學生共同探討某一個問題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學生有序地自由表達。

“扶”是巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學生進行積極的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領(lǐng)會和挖掘詩歌特有的意蘊。例如，我在教學《望月懷遠》一詩時，我將學生分成十組（每組五人），對詩句逐一進行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學生暢所欲言。然后，各組推舉代表，全班交流。

在探討第一句“海上生明月，天涯共此時”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談?wù)勀銈兊目捶ā！鄙渍f：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對親人的懷念之情也油然而生了”。這種說法聞所未聞，但我覺得學生想象獨到，有它的合理性。我追問道：“既然是‘共此時’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經(jīng)過點撥，學生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象。所謂“共”，就是詩人與親人面對圓月，相互訴說著思念之情。

第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進行引導(dǎo)、點撥，讓學生打開思路?！耙沟臅r長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉(zhuǎn)難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’。至于詩人想到了什么？各組在交流時，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足。凡是合乎情理的我都給予肯定。

第三句，我抓住“憐”與“覺”來設(shè)疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了?！鄙f：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點寒氣襲人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個詞來激發(fā)同學們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠方的親人，這是一種‘不堪’。作者徹夜難眠，又為何強迫自己‘還寢’呢？”生丁說：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達了作者思念親人不能相見的苦悶、憂愁和無奈?！鄙〗又f：“正是因為思親之切，作者才十分想與親人相見。時空阻隔，只能期待在夢中與親人相見了，所以要‘還寢’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架橋鋪路，因勢利導(dǎo)。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，及時進行畫龍點睛而又留有余地的點撥，使學生在百思不得其解時，茅塞頓開。

4、交流形式花樣翻新，讓學生樂說。在對詩歌的意境進行探究時，可以單個闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對壘，也可以小組論戰(zhàn)。我在組織時，還模仿時下當紅的電視節(jié)目,來兩句時髦的主持詞。比如，當一個同學對某個問題有較深的研究或者有獨創(chuàng)性的見解時，我會把他請到前臺站好。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級演說家”欄目主持人，做一個手勢，全體同學立即會配合我，做一個右臂前伸的手勢，指向這位同學，一齊說：“我們聽你的！”然后讓他侃侃而談。同學們都以此為榮，誰都希望有機會站在前臺，讓大家“聽他的?！?/p>

三、拓展遷移，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

《語文課程標準》在總體目標中要求學生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。而整個小學段編入課本的古詩才60多首，遠不能滿足豐富學生積累的要求。因此教師可以適當?shù)赝卣寡由?。比如學習了《贈汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學習了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。還可以布置學生按不同的體裁、題材去收集詩歌，擴大學生的視野，增加閱讀量。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生運用古詩的能力，小學低段和中段的學生，可以指導(dǎo)其“演”詩、“畫”詩。小學高段和初中學生，可以組織他們進行古詩仿寫大賽。

我在組織學生進行仿寫時對他們提出了三點要求：一是仿節(jié)奏，古詩五言一般是2、3的節(jié)奏，七言一般是2、2、3的節(jié)奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結(jié)尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。

一般，在指導(dǎo)學生仿寫前，我會率先“下水”，自己先仿寫。例如學習了白樸的《天凈沙·秋》，我就仿寫了一首《天凈沙·做客漁家》：

晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。

夕陽西下，老酒米飯魚蝦。

教師的仿寫作品會產(chǎn)生強烈的示范效應(yīng)，學生會群起而仿之。例如：學完《游子吟》，趙美娟同學創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問藥忙不停。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情?！泵靼兹缭拝s感人至深。

學完《四時田園雜興》，梁偉成同學創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)?！鳖H具時代氣息。

綜上所述，筆者以為古詩詞的教學，詩句必須反復(fù)誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細，詩歌的意境主要引導(dǎo)學生自己去挖掘探究，讓學生各自獲得獨特的審美體驗。

【參考文獻】：

1、《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）

2、《語文教學與研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健順《聲音的意義》

第四篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當，缺少針對性

數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。

合作學習是新課標所倡導(dǎo)的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關(guān)鍵問題。在教學時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，以境促學

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導(dǎo)的重要的學習方式，教師應(yīng)該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。在合作學習的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數(shù)學，注重個性化的學習。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學習活動，動靜結(jié)合

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。

第五篇：初中思想品德教學存在問題及對策

初中思想品德教學存在問題及對策

一、當前初中思想品德課教學存在的問題分析

當前初中思想品德課教學存在的問題主要包括以下幾個方面：

1、學科教師結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)教師少，專職教師少；教師學科專業(yè)知識儲備不足，學科素養(yǎng)偏低，駕于課堂教學能力弱。比如：對于教材吃不透，把握不準，停留在教教材階段，書上有什么，教師教什么，不能很好地聯(lián)系生活實際，豐富課程資源，學生學得沒興趣，教師教的干干癟癟，課堂缺乏應(yīng)有的生機與活力。教師的專業(yè)成長不能適應(yīng)新課程改革形勢，不能盡快適應(yīng)新課程、新理念、新的教學方式，教師自我成長動力不足，缺乏學習，缺乏對新課程的探究精神，這是造成目前課堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教師滿足于日常教學活動，缺乏應(yīng)有的教學研究活動，教研氛圍差，教研活動形式主義的東西多，收效低。不能圍繞教學發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，不同程度地存在著只談優(yōu)點，回避不足，回避問題等現(xiàn)象；教師不注重合作，自我封閉，缺乏聯(lián)系，尤其是與名校名師的對話與學習，沒有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3、課堂教學過程中表現(xiàn)出的問題主要表現(xiàn)在：教學目標把握不準確，教與學安排不夠科學，教學資源使用不夠合理，濫用或過度使用多媒體，有的不會甚至不使用多媒體。課堂教學過程中形式主義的東西多，表現(xiàn)在小組合作學習、問題探究淺表化，師生互動過程中重形式、輕內(nèi)容，重認知、輕情感，重師生、輕生生，重預(yù)設(shè)、輕生成等。練習設(shè)計不夠精到，重復(fù)低效的多，這些都是造成學生學習低效的重要原因。

4、對不同學生采用不同的態(tài)度（重視優(yōu)生、輕視或放任學困生），在扶優(yōu)培差過程中方法欠缺，也是造成學生兩極分化的一個重要原因。

5、學科特點體現(xiàn)不明顯，注重知識的傳授，引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注時事不夠，造成學習興趣不足。

6、對學生科學的學習方法的指導(dǎo)功力不足，對學生復(fù)習方法的指導(dǎo)不夠科學，重講解，輕分析；重練習，甚至重復(fù)練習，輕指導(dǎo)。

7、學生方面，新的就業(yè)形勢嚴峻，出現(xiàn)就業(yè)難，于是出現(xiàn)讀書無用思潮，這是學生學習缺乏動力，學習效果差的一個社會原因。

二、提高初中思想品德學科教學質(zhì)量對策：

1、學科教師要加強學習，盡快提升自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學科素養(yǎng)，提升自己駕馭新課程的能力，駕馭新課堂的能力。

2、教研活動不搞形式，課堂教學力求實效。對課堂教學改革、課堂教學實效性的探究堅持立足問題研究，注重實效，力避形式主義。在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題上下功夫。選好切入點，找準突破口，圍繞課堂教學實效性做文章，比如，怎樣進行二次備課、怎樣設(shè)計導(dǎo)入、怎樣選取有效的時事材料？

怎樣設(shè)計不同課型的教學模式？

什么情況下適合小組合作、合作的問題如何展示？

怎樣保證探究問題的可行性與層次性？

如何保證教學目標的有效達成？

如何保證練習設(shè)計的質(zhì)量？

教學資源的有效應(yīng)用問題，不濫用、不過度依賴使用多媒體。

如何保證學生讀書、思考、討論、表達的時間。

學生獲得知識的方法與能力的研究，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效講解與有效提問的研究，等等。

3、重視信息交流，創(chuàng)建多形式的交流平臺，多種形式（網(wǎng)絡(luò)博客、電子郵件、教師博客聯(lián)盟）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)資源共享。近期擬將暑假名師參加東師大、北師大學習的資源包放在網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)全市學科教師共享。

4、完善課堂教學評價體系，糾正目前部分學校評課過程中不合理現(xiàn)象（不使用多媒體的課不是優(yōu)質(zhì)課、沒有小組合作的課不是好課、教師講課超過一定時間的不是好課等等）從關(guān)注實效出發(fā)，既要關(guān)注三維目標的達成，教學設(shè)計、教學方法的優(yōu)化、更要關(guān)注師生互動、生生互動、共同提高。關(guān)注以生為本、促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的的培養(yǎng)。

我們的課堂教學要做到：內(nèi)容安排--------定位恰當、難易適度；教學形式-------有利于實現(xiàn)師生互動、學生主動學習，不搞花架子；教學手段---------------恰當使用教學資源，不濫用教學資源，不過度使用多媒體；教學過程---------------環(huán)節(jié)安排可行，便于操作與實施，不追求花樣翻新；教師語言-----------生動、科學、準確。教學結(jié)果，追求實效。

5、關(guān)注學生心理健康發(fā)展與成長

教學質(zhì)量的提高與學生的心理健康成長密切相關(guān)，學生的學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、學習興趣等直接影響著學生質(zhì)量的提高。因此，教師要學會真誠地與學生溝通，尊重學生，成為學生的良師益友，學生心靈成長的促進者。

6、提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造一支品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)的學科專業(yè)教師隊伍，多種途徑（外出學習、業(yè)務(wù)評比、研討會）、多種形式實現(xiàn)他們專業(yè)成長，使他們對教學工作想干、能干、會干、干好。