第一篇：一個小生命的誕生

一個小生命的誕生，他第一眼看到的，不是他的父母，而是為他接生的白衣天使。她們身穿圣潔的工作服，不分晝夜，不分節(jié)假日，她們用天使般的雙手，迎接一個個小生命的降臨，給一個個家庭帶去幸福，帶去歡樂。在平凡的崗位上，她們辛勤地工作，奉獻(xiàn)著青春。

產(chǎn)科是我院最忙碌的一個科，每天出入產(chǎn)科檢查及生產(chǎn)的孕產(chǎn)婦人數(shù)50多人，除正常自然分娩的產(chǎn)婦外，還有一部分產(chǎn)婦是難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)手術(shù)及各類婦科手術(shù)的病人，幾乎每天都可以在手術(shù)室看到醫(yī)務(wù)人員忙碌的身影。2014年我科開展了微量泵催產(chǎn)素引產(chǎn)，球囊引產(chǎn)技術(shù)，這兩項新技術(shù)的開展，大大降低了剖宮產(chǎn)率，2013年剖宮產(chǎn)率為36.78%，2014年剖宮產(chǎn)率下降至29.29%，最多一天手術(shù)病人達(dá)10人。每位醫(yī)生一天平均要做3臺以上手術(shù)，有的甚至每天要做7—8臺手術(shù)，有的醫(yī)生做完手術(shù)后整個人都虛脫了。產(chǎn)科主任李少君醫(yī)術(shù)好，很多孕產(chǎn)婦都慕名找她接生，有時下了班，休了假都要回來加班。對此，她無怨無悔，盡職盡責(zé)做好各項接生工作，深受孕產(chǎn)婦們歡迎。李少君也多次被醫(yī)院及上級有關(guān)部門評為先進(jìn)工作者。婦產(chǎn)科的女醫(yī)生、護(hù)士熱情地對待每一位孕產(chǎn)婦，她們每天都深入病房詢問孕產(chǎn)婦的身體情況，叮囑產(chǎn)后注意事項，還向孕產(chǎn)婦宣傳科學(xué)的哺乳及育兒方法，宣傳愛嬰工作，做好嬰兒游泳工作，從早期開始就注意嬰兒的鍛煉，增強體質(zhì)。

年年月月，晝夜復(fù)始。白衣天使們堅守在自己的崗位上，無怨無悔地奉獻(xiàn)著青春，當(dāng)一個個健康的嬰兒從她們手中誕生，當(dāng)一位位母親懷著喜悅的心情親吻骨肉，白衣天使們臉上露出了幸福的笑容。

評論 | 20

婦產(chǎn)科主任林雪梅告訴我們：婦產(chǎn)科有48名女醫(yī)務(wù)人員，100%是女性。近年來，她們按照市婦聯(lián)的布署，積極開展創(chuàng)建“巾幗文明崗”活動，加強女醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提高醫(yī)護(hù)素質(zhì)，樹立以“病人為中心”的服務(wù)意識，為孕婦及其它病人提供溫馨、細(xì)心、耐心、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，受到廣大群眾的好評。去年，婦產(chǎn)科被評為四會市“巾幗文明崗”。

婦產(chǎn)科工作任務(wù)重、壓力大，每一個產(chǎn)婦的安全都關(guān)系著兩條以上的大小生命，因此，婦產(chǎn)科不但經(jīng)常組織醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強培訓(xùn)，還健全、鞏固各項規(guī)章制度，完善及落實各種醫(yī)療、護(hù)理操作常規(guī)，做到診斷標(biāo)準(zhǔn)化、病歷書寫規(guī)范化、治療正規(guī)化，嚴(yán)防差錯，嚴(yán)禁、杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生，最大限度減少醫(yī)療糾紛。她們還把孕婦學(xué)校設(shè)在門診部，每天播放優(yōu)生優(yōu)育錄像，定期向孕婦進(jìn)行系統(tǒng)的孕期、產(chǎn)時、產(chǎn)后及新生兒等方面的知識教育，增加孕產(chǎn)婦科學(xué)生育及育兒知識，深受孕產(chǎn)婦的歡迎。

第二篇：8課 生命的誕生

8課《生 命 的 誕 生》教案

昂區(qū)一小 王麗 活動目標(biāo)：

1．通過閱讀，了解生命是由精子和卵子結(jié)合發(fā)育而成的。2．了解媽媽辛苦孕育的過程，讓孩子感受媽媽的愛?；顒訙?zhǔn)備： 1．故事PPT 活動過程：

一、引出繪本《小威向前沖》。（PPT展示繪本內(nèi)容）

1．師：今天老師給小朋友們介紹一本書，書的名字叫《小威向前沖》。2．提問：向前沖的小威會是一個怎樣的朋友？

3．環(huán)節(jié)銜接語：那到底《小威向前沖》這個故事講了小威怎么沖呢，我們來仔細(xì)看看。

二、跟隨老師，分頁了解繪本故事內(nèi)容。

小威是一個小精子，他是一個非?；顫姷男〖一铩Ｋ驮S許多多的兄弟姐妹們住在一起，它們一起住在布朗先生的身體里。在學(xué)校里，小威數(shù)學(xué)不太好，這一點和布朗先生很像。可是，它卻是一個游泳高手。

小威還有一個好朋友叫小布，也是個游泳高手，他們經(jīng)常在一起比賽游泳，比賽結(jié)果總是難分高低?？墒?，終于有一天，老師宣布要舉行“游泳大賽”，怎么會舉行“游泳大賽”呢？那是因為布朗先生和布朗太太結(jié)婚了！（音樂渲染結(jié)婚的氣氛）“游泳大賽”第一名的獎品是一個美麗的小東西，這個美麗的東西就住在布朗太太的身體里。因為兄弟姐妹和小威都想得到這個美麗的小東西，于是，平時它們刻苦地練習(xí)著游泳。終于，比賽那一天到了，老師發(fā)給了小威一副游泳眼鏡，還發(fā)給了他一張比賽的路線圖。

比賽的裁判是布朗先生和布朗太太，他們兩個齊聲喊道：“

1、2、go！” 于是，小威和所有的兄弟姐妹們一起沖出了起點，它們不停地往前游。孩子們，小威在哪里？（最前面）可是，游著游著，他發(fā)現(xiàn)小布追上來了，他心里好緊張啊！那小威這時候該怎么辦？

小威聽到了你們的加油聲，他什么都不顧了，繼續(xù)用盡全力，繼續(xù)加快速度向前沖。

看，誰贏啦？小威贏了，那個獎品歸誰啦？

哦，那個美麗的卵子歸小威了，小威看見這個小東西很可愛，就歡喜地靠了上去，越靠越近，越靠越近，你們看，奇妙的事情發(fā)生啦?。ㄍㄟ^視頻，欣賞生命孕育全過程）

1．繼續(xù)講故事，播放視頻給幼兒欣賞。

師：是誰呀？（小寶寶）哦，一個小生命形成了！2．繼續(xù)看PPT圖畫，教師講述故事。

師：慢慢的，小生命一天天的長大了，它把布朗太太的肚子頂?shù)霉墓牡摹煟阂惶焯斓倪^去，終于，小寶貝出生了，她是一個女孩，布朗先生和布朗太太為她取了個名字叫小娜。

3.回憶繪本，引導(dǎo)學(xué)生了解小娜誕生的過程。

三、了解生命的誕生

我們的生命是怎樣誕生的呢？和小娜一樣嗎？（觀看生命誕生的過程視頻）小組討論：

匯報反饋：邊說邊板書生命誕生的過程

四、延伸：感受媽媽的愛

第三篇：生命誕生的意義

生命誕生的意義

生命，自古以來就充滿著無盡的未知，生命的意義一直以來都是解構(gòu)人類存在的目的與意義的哲學(xué)問題。那么，生命誕生的意義是什么呢？

在我們讀高中的時候，就有學(xué)過生物這一門科目，在老師的教導(dǎo)中，我們知道了生命是由一個精子與一個卵細(xì)胞相結(jié)合，經(jīng)過了無數(shù)次的有絲分裂，最終形成了生命體的每一個特征，每一個器官，這些生命的特征跟器官組合在一起，生命就誕生了。

那么，生命誕生的意義是什么呢？

有人說，生命的誕生是為了享受世間的種種美好的事物；也有人說，生命的誕生是為了更好的迎接死亡的到來。當(dāng)然，這樣的結(jié)論有點過于偏激。我們從一個細(xì)胞，到成為一個獨立的生命誕生在同一個世界上，生來就擔(dān)負(fù)著一種責(zé)任，怎樣在有限的生命里發(fā)揮自己的生命意義。

人的生命既是脆弱的，又是頑強的，生命誕生的意義在于從生到死的歷程，每個人對生命都有不同的詮釋，有些人天生殘疾，他們的生命顯得更可貴，他們懂得去珍惜，有些人肆意揮霍自己的健康，他們對生命的認(rèn)識不如前者是勿庸置疑的，這就是每個人對生命的意義的不同理解造成的不同做法。

生命的意義在于堅持，在于勤奮，在于生命的延續(xù)，每個人的生命都是有限的，無論什么樣的壽星，終歸免不了一死，然而，如果看見自己的后人茁壯成長，到臨終時也會含笑而去，因為在后人是身體里流淌著自己的血，自己的生命已經(jīng)在后人那里延續(xù)，而且，隨著一個個生命的誕生會無窮無盡地往下延續(xù)。

這，就是生命誕生的意義。

第四篇：《一個國家的誕生》讀后感

感謝作者寫了一本講述阿以沖突淵源的書，讓我這樣的門外漢對著一國際形勢有了初步的了解，并有興趣想去了解更多，關(guān)注更多。很多小國之間的紛爭戰(zhàn)亂都是大國為了自己利益操縱下的結(jié)果。在國際格局中，有時候根本沒有公平正義可言，強者發(fā)聲，贏者通吃。大國一個小的隨意的決定，就可能在世界的另一端掀起腥風(fēng)血雨。感激自己生活在祖國這樣一個和平的國家，享受著良好的教育資源，可以做自己想做的事，而非像那些戰(zhàn)亂國家的人民一樣歷盡磨難。每次看到有關(guān)巴以沖突難民危機(jī)的報道，就覺得難以置信，還是自己的眼界太窄，也是不愿相信在祖國外部世界上的.一些地方很多民眾還在經(jīng)歷戰(zhàn)火紛亂，痛苦絕望而又有希望的戰(zhàn)斗。

看到一個個生命的凋零，特別是婦女和兒童無辜的逝世，很心痛，很不解，為什么就不能擱置分歧握手和談。但內(nèi)心深處又明白，世界格局的變化都是以利益為中心和出發(fā)點的，利益太難分配，在一個國家尚且如此，更不要說在兩個種族多個國家中了。希望外界的戰(zhàn)亂能早日平息，分歧能早日消弭，沖突能早日化解，為自己和子孫后代創(chuàng)造一個更美好的未來。

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第五篇：一個課例的“誕生”

一個課例的“誕生”

■王潔（上海教育科學(xué)研究院）

什么是課例？課例和案例有什么區(qū)別？我應(yīng)該怎樣來做課例研究呢？我可能沒有辦法用一兩句話給課例和課例研究下一個確切的定義，也可能沒有辦法條分析縷地闡述教師的課例研究應(yīng)該怎樣做？我想跟大家講述一個我所見到的一個課例的?誕生?。

一、開始：面對一個共同的教學(xué)問題

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補短……我們教研組決定圍繞?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流?展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是 ?兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）?。

在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，是教師們必須面對的共同的教學(xué)問題。以課例的形式將教學(xué)中大家共同面對的教學(xué)問題呈現(xiàn)出來，是教師做課例研究的起點。借此也可以引發(fā)更多的人的主動分享、談?wù)?，及探討與教學(xué)有關(guān)的問題，這是一個經(jīng)驗分享的過程，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的教師的?實踐團(tuán)體?，匡正過去長期存在缺乏溝通與交流問題，重構(gòu)學(xué)校的教學(xué)研究活動，進(jìn)而帶動廣大教師的教育觀念與教學(xué)實踐的進(jìn)步與一致。

二、過程：教師集體學(xué)習(xí)和變化的過程

我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。?誰再來說一遍?是沈老師上課的一個片段：

師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題?兩位數(shù)減兩位數(shù)?后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次秋游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。

師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）

師：我們選?86-49?來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。

師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：?聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？? 三名學(xué)生依次 模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？

教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)活動是一項具有高度?情境特定性?的活動，可用不確定性和不可預(yù)測性來概括，必須因人、因事、因地、因時而制宜。理論揭示了教學(xué)活動領(lǐng)域的一般規(guī)律，但是我們面臨的現(xiàn)實教學(xué)情境是千差萬別的，課例研究將一個特定的，典型的教學(xué)問題放置在一個情境中，為教師們提供了在具體的情境中理解、詮釋教學(xué)現(xiàn)象，把握教學(xué)理論的機(jī)會和方式。

教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要?提倡計算方法的多樣化?，讓學(xué)生?積累四則運算的感性認(rèn)識，探究計算方法?的新要求。我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力。

沈老師決定再上一節(jié)課，?還有不同的方法嗎？?是沈老師第二堂課中的一個教學(xué)片段：在春游情境下產(chǎn)生例題?76-19?后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。

師：動腦筋想一想、算一算?76-19?的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。看誰的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。

師：誰能把你的方法說一下。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57……在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用 ?還有不同意見嗎？? ?真行！?的課堂語言組織交流；用?你怎么想的？??為什么？?引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。

整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：?小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算。?課例研究的目的不是為了研究，?意義?則是最關(guān)心的基本點，具體來說課例研究絕不止于講一個生動的故事，而是為了揭示故事背后所蘊涵各種因素、發(fā)展與變化，是為了解決問題，為了進(jìn)一步的提高。從這一點出發(fā)，課例研究它還要有深層次的東西，這就如同產(chǎn)品的生產(chǎn)，雖有好的原料和初級產(chǎn)品，但加工深度不夠，精度不高，仍然不是上 等的精品，其價值也是有限的。

因此，我們在做課例研究時，要弄清楚要討論問題的理論背景和理論邏輯，把?課例情境放到‘更高層次共通問題’架構(gòu)下的適當(dāng)位置來觀察?，用基本與核心的教育觀念、原則或理念來檢視，明白是在一個怎樣的理論傳統(tǒng)中研究和討論問題，惟有如此，才有可能對課例作進(jìn)一步的深入探究和分析，幫助我們提升教育思維的深度、廣度與高度，進(jìn)而才能把這種對課例的探討?成果?有效地遷移到相關(guān)的教學(xué)情境中去，使它具有更大的價值。我想這是我們在做課例研究時應(yīng)該認(rèn)真考慮到的問題，而要達(dá)致這個過程，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很重要的一個環(huán)節(jié)。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的 ?自主嘗試——小組交流——全班反饋?的教學(xué)策略起到了很好的作用。不過，也有教師提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？

我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對?27+14=?的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。

困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上…… 通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。于是有了第三個課堂片段：?聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？?

從上述老師們所進(jìn)行的課例研究中我們可以看出：這個過程是教師們不斷地關(guān)注理念，對他人和自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出差距的過程；這個過程也是教師們不斷關(guān)注理念之下學(xué)生真正的獲得，明確進(jìn)一步努力方向的過程。

課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進(jìn)行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：?聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。

老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。從某種意義上我們可以 說，課例研究架起了教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁，它是使教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)。因此，課例研究的實質(zhì)是對教育教學(xué)實踐的一種思考，它是一個提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實踐智慧的過程。

三、我的幾點想法

1、課例呈現(xiàn)的形式是多樣的

上世紀(jì)70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實錄，目的是想讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法，吸取他們的經(jīng)驗；80年代前期，又開始流行教案集，將有經(jīng)驗教師上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學(xué)習(xí)；80年代的中后期，開始流行一篇課文或一個章節(jié)的內(nèi)容有幾個設(shè)計（教學(xué)思路）等等，所有的一切，都是有經(jīng)驗的人拿出來給沒有經(jīng)驗的人來用。和以前相比，現(xiàn)在講的課例研究，與原來的教案相比有了很大的區(qū)別，它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過程。

但正如學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)家的研究是有層次的一樣，教師做課例研究也是分層次的，可以是個人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。由此出發(fā)，教師所做的課例研究其呈現(xiàn)的形式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，全程描述一堂課，從中反映教師設(shè)計和實施的脈絡(luò)；也可以是一事一議式的，是對一堂課的某些關(guān)鍵點的描述，對一個問題的深入的討論。

2、課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧

教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。課例提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以?課例?為載體，表達(dá)課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。這才是課例研究所真正追求的。

3、教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的 課例是開展校本教研的有效載體，課例研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的，這種準(zhǔn)備既是來源于專業(yè)上的（理論的和經(jīng)驗的），也是來自于行為的。

?如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風(fēng)會對他有利?（塞尼卡）。教育理論的首要功能可能不在于直接為教師的課例研究提供技術(shù)、增加教育知識，它的重要用處在于讓教師在研究時有一種教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種研究的方向感。

教學(xué)是種實踐，要向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。用心的教師在新課程實施中，運用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗而積累的教學(xué)經(jīng)驗，對改善教學(xué)具有指導(dǎo) 作用，對其他教師具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用。?相觀而善謂之摩，教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗和行為的相互引領(lǐng)，也是教師課例研究時的一個重要方面。