第一篇：試題作文教學(xué)卷中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之試

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

成果摘要：

在語文教學(xué)中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個個性所體驗的生活是如此千差萬別，那么，他所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學(xué)生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，再此基礎(chǔ)上進行大膽的想象和夸張，再此過程中他學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會到創(chuàng)造的樂趣。如果我們不允許孩子以自我表達為方式，而要求他按照某個公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠遠背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學(xué)中摸索實踐了一種全新的教學(xué)模式，已取得了初步的成效，不過還有待于更好地去實踐完善它。我曾給學(xué)生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行想象、補充，以“假如??”為題寫作文，學(xué)生想象力驚人，出現(xiàn)了《假如我有一支神筆》、《假如我當語文老師》等。寫作能力的提升帶動了語文教學(xué)效果的提升，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造性增強了，在這次區(qū)四年級語文質(zhì)量抽測中，我們這個學(xué)生智商并不突出，成績一直處于中下的班級這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文：

創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，對于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學(xué)生在作文活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維更是屢見不鮮。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學(xué)生作文能力的提高又阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標準相協(xié)調(diào)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，從而提高教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的真正落實呢？

在教學(xué)中，我不斷琢磨、反復(fù)實踐，初創(chuàng)了先寫后導(dǎo)的模式。先指導(dǎo)再作文，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻相應(yīng)忽視了學(xué)生的主體作用。先寫后導(dǎo)則強調(diào)了學(xué)生作文的主動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓他們在不受約束的情況下先自由的寫，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的鮮明個性。

一、多形式誘發(fā)學(xué)生寫作情感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國心理學(xué)家吉爾福特認為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑?dǎo)學(xué)生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫出多篇作文，達到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習作目標，讓學(xué)生感知寫作目標。

1、巧用說話材料。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點的語言吐露心聲，直抒胸臆，展示個性，道出創(chuàng)見。有些學(xué)生說起來可以眉飛色舞滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說另外的一種言語。所以引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合，打破對作文的神秘感便顯得十分必要。要引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的表達流暢性、語言個性化的特點。根據(jù)說話材料讓每個同學(xué)說說理由，或以前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中的一些寫作知識、修辭方法；說后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說寫互促，厚積薄發(fā)。

2、發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對以有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為世界是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?假想類作文很能誘發(fā)學(xué)生的興趣，通過形式多樣的想象性作文，可以從小增強和豐富學(xué)生的想象力，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對翅膀”、“假如我是市長”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學(xué)生生活在科技迅猛發(fā)展的時代，通過電影廣播電視書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識。他們愛問為什么，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！币m時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。讓學(xué)生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導(dǎo)游介紹名山大川等。我在教《黃山怪石》后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不僅能把文中學(xué)到的知識恰當運用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學(xué)寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學(xué)生演演，會使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。我在教學(xué)《東郭先生和狼》后，讓學(xué)生編續(xù)集。我請幾個學(xué)生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請一個學(xué)生作旁白，再請幾個學(xué)生扮演劇中的角色，同學(xué)們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。

4、體現(xiàn)不拘一格。新課標要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字數(shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不再湊字數(shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動物園的秋游活動后，我任學(xué)生自由選擇主題，自由習作，不拘字數(shù)，體裁。于是有了“我和長頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動物樂園”、“一枚鴕鳥蛋”等不同角度、不同選材的文章。學(xué)生興致勃勃，把一次平常的秋游活動寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學(xué)生從聽編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴寫童話——獨立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。沒有想象就沒有詩，鼓勵兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、選材構(gòu)架：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準備。

1、多方面選材。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點。

2、多形式表達。引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語文表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。

3、多體裁寫作。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說明文介紹菊花的種類特點生長過程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長過程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過程中的所見所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的歐陽修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當收節(jié)?！薄岸喾派偈铡保蔷驼麄€小學(xué)作文教學(xué)過程而言，先要讓學(xué)生自由的寫，再積累了一定感性認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞所為所感所想，寫出自己獨特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同時要改變作文評價觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責備。

三、組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標自評、互評，教師隨即點撥，進一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。

傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時費力，又不能及時反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績、評語，對教師潤色的地方看都不看，對他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習。同學(xué)間習作的閱讀欣賞，對于學(xué)生認識自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費多時的一篇習作，教師評語不當，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評”為是，不懂得自己才是學(xué)習的主人，會缺乏進取心和自信心。

1、學(xué)生自評

學(xué)生自我評價要有個“標準”，否則他會覺得無從評起。我的做法是將寫作目標分幾個層次，讓學(xué)生選定自己可以達到的目標。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當時的感受真切細致地寫出來，語句要生動。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達到的目標作為評價的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認為達到或超過了確定的目標，就可以得“優(yōu)”。這樣的評價既照顧學(xué)生的個別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，對他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的形成大有裨益。

2、學(xué)生互評

我的做法是：以甲生自定的目標為準，若乙生讀后認為甲生確實達到或超過了這一目標，即可得“優(yōu)”，同時以乙生的眼光適當寫下評語。

2、教師評價

傳統(tǒng)的評價方法是“精批細改”，并非一無是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點評價或?qū)ｎ}評價。如：某次評講開頭誰的較好，某次評講誰的經(jīng)過或結(jié)尾較精彩等。

綜上所述，我認為：優(yōu)化作文教學(xué)過程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實地表達自己的所見所聞所為所感所想，寫出了一點新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵和引導(dǎo)。長此以往，必將促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

楊 黎 敏 江橋中心校 2004．12．18

第二篇：Ewyzzu作文教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術(shù)，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

-----無名

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

成果摘要：

在語文教學(xué)中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個個性所體驗的生活是如此千差萬別，那么，他所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學(xué)生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，再此基礎(chǔ)上進行大膽的想象和夸張，再此過程中他學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會到創(chuàng)造的樂趣。如果我們不允許孩子以自我表達為方式，而要求他按照某個公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠遠背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學(xué)中摸索實踐了一種全新的教學(xué)模式，已取得了初步的成效，不過還有待于更好地去實踐完善它。我曾給學(xué)生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行想象、補充，以“假如??”為題寫作文，學(xué)生想象力驚人，出現(xiàn)了《假如我有一支神筆》、《假如我當語文老師》等。寫作能力的提升帶動了語文教學(xué)效果的提升，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造性增強了，在這次區(qū)四年級語文質(zhì)量抽測中，我們這個學(xué)生智商并不突出，成績一直處于中下的班級這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文：

創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，對于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學(xué)生在作文活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維更是屢見不鮮。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學(xué)生作文能力的提高又阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標準相協(xié)調(diào)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，從而提高教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的真正落實呢？

在教學(xué)中，我不斷琢磨、反復(fù)實踐，初創(chuàng)了先寫后導(dǎo)的模式。先指導(dǎo)再作文，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻相應(yīng)忽視了學(xué)生的主體

作用。先寫后導(dǎo)則強調(diào)了學(xué)生作文的主動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓他們在不受約束的情況下先自由的寫，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的鮮明個性。

一、多形式誘發(fā)學(xué)生寫作情感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國心理學(xué)家吉爾福特認為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑?dǎo)學(xué)生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫出多篇作文，達到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習作目標，讓學(xué)生感知寫作目標。

1、巧用說話材料。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點的語言吐露心聲，直抒胸臆，展示個性，道出創(chuàng)見。有些學(xué)生說起來可以眉飛色舞滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說另外的一種言語。所以引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合，打破對作文的神秘感便顯得十分必要。要引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的表達流暢性、語言個性化的特點。根據(jù)說話材料讓每個同學(xué)說說理由，或以前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中的一些寫作知識、修辭方法；說后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說寫互促，厚積薄發(fā)。

2、發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對以有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為世界是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 假想類作文很能誘發(fā)學(xué)生的興趣，通過形式多樣的想象性作文，可以從小增強和豐富學(xué)生的想象力，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對翅膀”、“假如我是市長”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學(xué)生生活在科技迅猛發(fā)展的時代，通過電影廣播電視書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識。他們愛問為什么，愛異想天開?？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”要適時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。讓學(xué)生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導(dǎo)游介紹名山大川等。

我在教《黃山怪石》后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不僅能把文中學(xué)到的知識恰當運用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學(xué)寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學(xué)生演演，會使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。我在教學(xué)《東郭先生和狼》后，讓學(xué)生編續(xù)集。我請幾個學(xué)生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請一個學(xué)生作旁白，再請幾個學(xué)生扮演劇中的角色，同學(xué)們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。

4、體現(xiàn)不拘一格。新課標要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字數(shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不再湊字數(shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動物園的秋游活動后，我任學(xué)生自由選擇主題，自由習作，不拘字數(shù)，體裁。于是有了“我和長頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動物樂園”、“一枚鴕鳥蛋”等不同角度、不同選材的文章。學(xué)生興致勃勃，把一次平常的秋游活動寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學(xué)生從聽編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴寫童話——獨立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。沒有想象就沒有詩，鼓勵兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、選材構(gòu)架：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準備。

1、多方面選材。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點。

2、多形式表達。引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分

后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語文表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。

3、多體裁寫作。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說明文介紹菊花的種類特點生長過程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長過程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過程中的所見所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的歐陽修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當收節(jié)?！薄岸喾派偈铡?，是就整個小學(xué)作文教學(xué)過程而言，先要讓學(xué)生自由的寫，再積累了一定感性認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞所為所感所想，寫出自己獨特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同時要改變作文評價觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責備。

三、組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標自評、互評，教師隨即點撥，進一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。

傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時費力，又不能及時反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績、評語，對教師潤色的地方看都不看，對他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習。同學(xué)間習作的閱讀欣賞，對于學(xué)生認識自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費多時的一篇習作，教師評語不當，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評”為是，不懂得自己才是學(xué)習的主人，會缺乏進取心和自信心。

1、學(xué)生自評

學(xué)生自我評價要有個“標準”，否則他會覺得無從評起。我的做法是將寫作目標分幾個層次，讓學(xué)生選定自己可以達到的目標。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通

順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當時的感受真切細致地寫出來，語句要生動。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達到的目標作為評價的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認為達到或超過了確定的目標，就可以得“優(yōu)”。這樣的評價既照顧學(xué)生的個別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，對他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的形成大有裨益。

2、學(xué)生互評

我的做法是：以甲生自定的目標為準，若乙生讀后認為甲生確實達到或超過了這一目標，即可得“優(yōu)”，同時以乙生的眼光適當寫下評語。

2、教師評價

傳統(tǒng)的評價方法是“精批細改”，并非一無是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點評價或?qū)ｎ}評價。如：某次評講開頭誰的較好，某次評講誰的經(jīng)過或結(jié)尾較精彩等。

綜上所述，我認為：優(yōu)化作文教學(xué)過程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實地表達自己的所見所聞所為所感所想，寫出了一點新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵和引導(dǎo)。長此以往，必將促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

楊 黎 敏 江橋中心校 2004．12．18

第三篇：作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[最終版]

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。而作文又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，所以教育工作者一定要充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，筆者著重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

興趣是人們對某種事物或活動產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動器。強烈的興趣是靠學(xué)生在求異質(zhì)疑中產(chǎn)生的。只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的境界。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一要在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習氣氛；二要采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并適時給以褒揚，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。

營造創(chuàng)新的良好氛圍

教育學(xué)家贊科夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑恼n是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧的氛圍之中。要改變以往教師命題、確定作文要點，用同一思路逼著學(xué)生就范的老套路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

發(fā)展學(xué)生的求異思維

愛因斯坦曾說過：“異想是知識進化的源泉?！鼻螽愃季S習慣和能力形成，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。1997年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授在比較中外學(xué)生差異時指出：“中國學(xué)生學(xué)習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”美籍華人反映，美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維習慣和能力的有效手段，反過來，求異思維習慣和形成了，又能促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。教師首先要從思想上引導(dǎo)學(xué)生對求異創(chuàng)新的足夠重視。只有思想上重視了，態(tài)度端正了，學(xué)生才會努力的去做，才有了訓(xùn)練的契機。同時，在具體的作文過程中，教師要從構(gòu)思、選材、立意方面給以具體的求異指導(dǎo)，使學(xué)生知道什么是求異，怎樣求異。要啟發(fā)學(xué)生排除首先想到的或者大家都可能想到的素材，鼓勵學(xué)生大膽地獨辟蹊徑，不落窠臼地開拓和創(chuàng)新。不要一次又一次地用自己或別人用濫了的材料。如果用，也要在提煉主題、情節(jié)安排的角度有創(chuàng)新，寫出與別人的不同之處來。

在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)是否科學(xué)將直接影響學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。因此，教師在引導(dǎo)中，要注意學(xué)生的層次性、針對性和實效性。初中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)生變化的關(guān)鍵時期，也是人生觀初步形成的黃金時代。隨著知識的累積，感悟社會，體驗人生的經(jīng)歷各有不同，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力會存在個體的特征。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己體會最深的東西寫出來，要做到“讓學(xué)生寫自己最愿意寫的”，同時既要讓學(xué)生說真話，又鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新。

尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

對于學(xué)生的創(chuàng)新思想和語句，教師要予以充分的肯定。在作文教學(xué)中，一些教師由于缺乏尊重學(xué)生創(chuàng)新的意識，竟把學(xué)生們想象十分活躍的語句當做病句處理，這樣做不僅不尊重學(xué)生的勞動成果，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的嫩芽。每個學(xué)生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，筆者都從學(xué)生的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學(xué)生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點評，從而激發(fā)他們的新動機，提高學(xué)生寫作的熱情，讓每個學(xué)生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學(xué)生渴望的表達情感的一種激情，一種展示才華的機會，一種不斷學(xué)習和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。

實施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。學(xué)生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣、強化了創(chuàng)新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后成長為開拓創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省井陘縣第二中學(xué)）

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習活動是課堂的主要活動，教師只是學(xué)生學(xué)習活動的啟動者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習中，并掌握學(xué)生的學(xué)習情況，在必要時給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進行學(xué)習?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)習情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負擔，開展小組學(xué)習

讓學(xué)生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學(xué)生獨立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習活動中。通過參加活動，學(xué)生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會思考、觀察、探索的學(xué)習方法，養(yǎng)成自學(xué)習慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓(xùn)練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學(xué)的知識。教師可以在平時的教學(xué)過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學(xué)會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習時，由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學(xué)的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學(xué)生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習機會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）

第五篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標背景下廣大信息技術(shù)教師思考及探索的課題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生、教師及教學(xué)過程的評價來闡述，望同行專家給與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力

【正文】

當今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過后天的培養(yǎng)獲得的。在新課改中高中信息技術(shù)已經(jīng)被列為高考科目，并從2010年開始全部學(xué)生都要參加考試——筆試加上機操作。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無法相提并論的優(yōu)勢。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應(yīng)新課改，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習。本文就作者教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、從學(xué)生著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。如果沒有學(xué)習興趣就談不到自主學(xué)習，而創(chuàng)新能力又源于自主學(xué)習能力，以往的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在“信息及其特征”教學(xué)中，體現(xiàn)“萬事開頭難”，如何引出“信息”字眼是一個難點。平鋪直敘，沒有激情，學(xué)生記憶不會深刻，也很難真正理解。我借鑒了“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”情境，任務(wù)具體且充滿挑戰(zhàn)，易引起學(xué)生的學(xué)習興趣；又從“超級女生”、“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司的故事”、電影《烈火中永生》片段等學(xué)生感興趣的案例，通過問題引導(dǎo)、分組討論，每個學(xué)生積極參與、深入思考，再結(jié)合對案例探究活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生解決問題的設(shè)想，收集并分析案例資料，喚起他們學(xué)習的興趣。這個探究過程，能讓學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。又如對“因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取”時，通過查找、搜索并展示一些學(xué)生平時比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學(xué)生，促使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，老師簡單介紹后布置相應(yīng)任務(wù)，由學(xué)生自行體驗、自行探索的過程中獲得成功，從而有效增強自主學(xué)習能力，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

二、從教師著手，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。因此，我們教師本身也要有所轉(zhuǎn)變。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習的主體，每個學(xué)生都具有對未知事務(wù)進行主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力。身為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡獨立獲取知識的愿望，采用合理的教學(xué)方法，同時在內(nèi)容上也為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)注重學(xué)生差異性，實施不同程度的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)新潛能。高一新生剛?cè)雽W(xué)，第一節(jié)課就針對是否接觸過計算機、掌握了哪些操作技能、學(xué)過哪些軟件、接觸過哪些硬件軟件、家里是否有計算機、能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做了詳細調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查

結(jié)果，把我們學(xué)生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個層次。在教學(xué)中，實施不同程度的教學(xué)，盡量都能讓我們的學(xué)生接受，在學(xué)習過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習“Excel制作圖表”時，講解完對圖表生成及美化的方法后，布置學(xué)習任務(wù)，重點指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何完成圖表制作等一系列操作，通過表格數(shù)據(jù)制作更直觀的圖表分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；而對高層次的學(xué)生要求他們在完成任務(wù)的同時，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。

最后，教師要鼓勵學(xué)生自主實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。動手實踐是信息技術(shù)學(xué)科的一大特點，是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，學(xué)會學(xué)習方法，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應(yīng)的鏈接，打開相應(yīng)的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習中，教師放手讓學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生通過自己的自主實踐，既學(xué)習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、注重評價

評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分，通過練習——反饋——評價，將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。因每個人的成長都伴隨各種各樣的評價，而人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：對學(xué)生學(xué)習情況的評價由學(xué)生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮教師對學(xué)生評價的“專利”。所以說，評價應(yīng)包含自我評價、生生評價及教師對學(xué)生的評價，三者缺一不可。筆者在課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。例如在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)時，通過任務(wù)學(xué)生以小組形式完成自己的網(wǎng)頁內(nèi)容制作后，在展示的過程中，通過比較先讓小組內(nèi)的同學(xué)進行自我評價，然后進行組與組之間的評價，最后教師在對學(xué)生們的作品做一點評（優(yōu)、缺點并存）。這個過程應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)了新課標的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，在評價的過程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習能力、評價能了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上均是筆者在教學(xué)實踐中的心得，創(chuàng)新是時代的需要，學(xué)生擁有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也是當前社會所需要的。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會做得更好。