第一篇：Ewyzzu作文教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢(mèng)死；生活需要藝術(shù)，但不能投機(jī)取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

-----無(wú)名

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

成果摘要：

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)的生活是如此千差萬(wàn)別，那么，他所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然更是千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他既可以很真實(shí)地按照他的體驗(yàn)來(lái)抒寫，也可以不受事實(shí)的限制，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和夸張，再此過(guò)程中他學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。如果我們不允許孩子以自我表達(dá)為方式，而要求他按照某個(gè)公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對(duì)孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學(xué)中摸索實(shí)踐了一種全新的教學(xué)模式，已取得了初步的成效，不過(guò)還有待于更好地去實(shí)踐完善它。我曾給學(xué)生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象、補(bǔ)充，以“假如??”為題寫作文，學(xué)生想象力驚人，出現(xiàn)了《假如我有一支神筆》、《假如我當(dāng)語(yǔ)文老師》等。寫作能力的提升帶動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造性增強(qiáng)了，在這次區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量抽測(cè)中，我們這個(gè)學(xué)生智商并不突出，成績(jī)一直處于中下的班級(jí)這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文：

創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學(xué)生在作文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維更是屢見(jiàn)不鮮。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學(xué)生作文能力的提高又阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的真正落實(shí)呢？

在教學(xué)中，我不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，初創(chuàng)了先寫后導(dǎo)的模式。先指導(dǎo)再作文，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻相應(yīng)忽視了學(xué)生的主體

作用。先寫后導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓他們?cè)诓皇芗s束的情況下先自由的寫，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。

一、多形式誘發(fā)學(xué)生寫作情感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過(guò)多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑?dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)審視作文題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫出多篇作文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生感知寫作目標(biāo)。

1、巧用說(shuō)話材料。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點(diǎn)的語(yǔ)言吐露心聲，直抒胸臆，展示個(gè)性，道出創(chuàng)見(jiàn)。有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)可以眉飛色舞滔滔不絕，但寫起來(lái)卻一籌莫展。這種說(shuō)寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說(shuō)另外的一種言語(yǔ)。所以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合，打破對(duì)作文的神秘感便顯得十分必要。要引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的表達(dá)流暢性、語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。根據(jù)說(shuō)話材料讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由，或以前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些寫作知識(shí)、修辭方法；說(shuō)后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說(shuō)寫互促，厚積薄發(fā)。

2、發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對(duì)以有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)槭澜缡怯邢薜?，而想象力概括著世界上的一切，推?dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?假想類作文很能誘發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)形式多樣的想象性作文，可以從小增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對(duì)翅膀”、“假如我是市長(zhǎng)”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學(xué)生生活在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)電影廣播電視書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)。他們愛(ài)問(wèn)為什么，愛(ài)異想天開(kāi)?？苹米魑那『脻M足了他們愛(ài)幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來(lái)我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說(shuō)：“想象可以使人成為萬(wàn)物之靈?！币m時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。讓學(xué)生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導(dǎo)游介紹名山大川等。

我在教《黃山怪石》后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不僅能把文中學(xué)到的知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，而且發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。許多同學(xué)寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級(jí)作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學(xué)生演演，會(huì)使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗(yàn)夢(mèng)想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。我在教學(xué)《東郭先生和狼》后，讓學(xué)生編續(xù)集。我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作旁白，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演劇中的角色，同學(xué)們大膽想象，展開(kāi)了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。

4、體現(xiàn)不拘一格。新課標(biāo)要求學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時(shí)作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不再湊字?jǐn)?shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動(dòng)物園的秋游活動(dòng)后，我任學(xué)生自由選擇主題，自由習(xí)作，不拘字?jǐn)?shù)，體裁。于是有了“我和長(zhǎng)頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動(dòng)物樂(lè)園”、“一枚鴕鳥(niǎo)蛋”等不同角度、不同選材的文章。學(xué)生興致勃勃，把一次平常的秋游活動(dòng)寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學(xué)生從聽(tīng)編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴(kuò)寫童話——獨(dú)立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，鼓勵(lì)兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩(shī)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、選材構(gòu)架：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對(duì)材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準(zhǔn)備。

1、多方面選材。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點(diǎn)。

2、多形式表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新表達(dá)巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、先分

后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語(yǔ)文表達(dá)上，可運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如地表情達(dá)意，寫出自己的“活語(yǔ)言”。

3、多體裁寫作。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點(diǎn)多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，從事物的不同角度，正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說(shuō)明文介紹菊花的種類特點(diǎn)生長(zhǎng)過(guò)程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長(zhǎng)過(guò)程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強(qiáng)品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)。”“多放少收”，是就整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程而言，先要讓學(xué)生自由的寫，再積累了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見(jiàn)所聞所為所感所想，寫出自己獨(dú)特的作文來(lái)，而不要過(guò)多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同時(shí)要改變作文評(píng)價(jià)觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責(zé)備。

三、組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標(biāo)自評(píng)、互評(píng)，教師隨即點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績(jī)、評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師潤(rùn)色的地方看都不看，對(duì)他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語(yǔ)不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽(tīng)你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評(píng)”為是，不懂得自己才是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)缺乏進(jìn)取心和自信心。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)要有個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，否則他會(huì)覺(jué)得無(wú)從評(píng)起。我的做法是將寫作目標(biāo)分幾個(gè)層次，讓學(xué)生選定自己可以達(dá)到的目標(biāo)。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，語(yǔ)句通

順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分寫具體，語(yǔ)句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分寫具體，把自己當(dāng)時(shí)的感受真切細(xì)致地寫出來(lái)，語(yǔ)句要生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。只要經(jīng)過(guò)努力，自己認(rèn)為達(dá)到或超過(guò)了確定的目標(biāo)，就可以得“優(yōu)”。這樣的評(píng)價(jià)既照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。

2、學(xué)生互評(píng)

我的做法是：以甲生自定的目標(biāo)為準(zhǔn)，若乙生讀后認(rèn)為甲生確實(shí)達(dá)到或超過(guò)了這一目標(biāo)，即可得“優(yōu)”，同時(shí)以乙生的眼光適當(dāng)寫下評(píng)語(yǔ)。

2、教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是“精批細(xì)改”，并非一無(wú)是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)或?qū)ｎ}評(píng)價(jià)。如：某次評(píng)講開(kāi)頭誰(shuí)的較好，某次評(píng)講誰(shuí)的經(jīng)過(guò)或結(jié)尾較精彩等。

綜上所述，我認(rèn)為：優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所為所感所想，寫出了一點(diǎn)新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

楊 黎 敏 江橋中心校 2004．12．18

第二篇：試題作文教學(xué)卷中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之試

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

成果摘要：

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)的生活是如此千差萬(wàn)別，那么，他所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然更是千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他既可以很真實(shí)地按照他的體驗(yàn)來(lái)抒寫，也可以不受事實(shí)的限制，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和夸張，再此過(guò)程中他學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。如果我們不允許孩子以自我表達(dá)為方式，而要求他按照某個(gè)公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對(duì)孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學(xué)中摸索實(shí)踐了一種全新的教學(xué)模式，已取得了初步的成效，不過(guò)還有待于更好地去實(shí)踐完善它。我曾給學(xué)生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象、補(bǔ)充，以“假如??”為題寫作文，學(xué)生想象力驚人，出現(xiàn)了《假如我有一支神筆》、《假如我當(dāng)語(yǔ)文老師》等。寫作能力的提升帶動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造性增強(qiáng)了，在這次區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量抽測(cè)中，我們這個(gè)學(xué)生智商并不突出，成績(jī)一直處于中下的班級(jí)這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文：

創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學(xué)生在作文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維更是屢見(jiàn)不鮮。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學(xué)生作文能力的提高又阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的真正落實(shí)呢？

在教學(xué)中，我不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，初創(chuàng)了先寫后導(dǎo)的模式。先指導(dǎo)再作文，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻相應(yīng)忽視了學(xué)生的主體作用。先寫后導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓他們?cè)诓皇芗s束的情況下先自由的寫，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。

一、多形式誘發(fā)學(xué)生寫作情感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過(guò)多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑?dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)審視作文題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫出多篇作文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生感知寫作目標(biāo)。

1、巧用說(shuō)話材料。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點(diǎn)的語(yǔ)言吐露心聲，直抒胸臆，展示個(gè)性，道出創(chuàng)見(jiàn)。有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)可以眉飛色舞滔滔不絕，但寫起來(lái)卻一籌莫展。這種說(shuō)寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說(shuō)另外的一種言語(yǔ)。所以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合，打破對(duì)作文的神秘感便顯得十分必要。要引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的表達(dá)流暢性、語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。根據(jù)說(shuō)話材料讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由，或以前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些寫作知識(shí)、修辭方法；說(shuō)后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說(shuō)寫互促，厚積薄發(fā)。

2、發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對(duì)以有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)槭澜缡怯邢薜模胂罅Ω爬ㄖ澜缟系囊磺?，推?dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?假想類作文很能誘發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)形式多樣的想象性作文，可以從小增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對(duì)翅膀”、“假如我是市長(zhǎng)”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學(xué)生生活在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)電影廣播電視書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)。他們愛(ài)問(wèn)為什么，愛(ài)異想天開(kāi)?？苹米魑那『脻M足了他們愛(ài)幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來(lái)我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說(shuō)：“想象可以使人成為萬(wàn)物之靈?！币m時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。讓學(xué)生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導(dǎo)游介紹名山大川等。我在教《黃山怪石》后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不僅能把文中學(xué)到的知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，而且發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。許多同學(xué)寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級(jí)作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學(xué)生演演，會(huì)使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗(yàn)夢(mèng)想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。我在教學(xué)《東郭先生和狼》后，讓學(xué)生編續(xù)集。我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作旁白，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演劇中的角色，同學(xué)們大膽想象，展開(kāi)了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。

4、體現(xiàn)不拘一格。新課標(biāo)要求學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時(shí)作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不再湊字?jǐn)?shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動(dòng)物園的秋游活動(dòng)后，我任學(xué)生自由選擇主題，自由習(xí)作，不拘字?jǐn)?shù)，體裁。于是有了“我和長(zhǎng)頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動(dòng)物樂(lè)園”、“一枚鴕鳥(niǎo)蛋”等不同角度、不同選材的文章。學(xué)生興致勃勃，把一次平常的秋游活動(dòng)寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學(xué)生從聽(tīng)編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴(kuò)寫童話——獨(dú)立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，鼓勵(lì)兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩(shī)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、選材構(gòu)架：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對(duì)材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準(zhǔn)備。

1、多方面選材。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點(diǎn)。

2、多形式表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新表達(dá)巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、先分后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語(yǔ)文表達(dá)上，可運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如地表情達(dá)意，寫出自己的“活語(yǔ)言”。

3、多體裁寫作。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點(diǎn)多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，從事物的不同角度，正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說(shuō)明文介紹菊花的種類特點(diǎn)生長(zhǎng)過(guò)程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長(zhǎng)過(guò)程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強(qiáng)品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)?！薄岸喾派偈铡?，是就整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程而言，先要讓學(xué)生自由的寫，再積累了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見(jiàn)所聞所為所感所想，寫出自己獨(dú)特的作文來(lái)，而不要過(guò)多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同時(shí)要改變作文評(píng)價(jià)觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責(zé)備。

三、組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標(biāo)自評(píng)、互評(píng)，教師隨即點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績(jī)、評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師潤(rùn)色的地方看都不看，對(duì)他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語(yǔ)不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽(tīng)你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評(píng)”為是，不懂得自己才是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)缺乏進(jìn)取心和自信心。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)要有個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，否則他會(huì)覺(jué)得無(wú)從評(píng)起。我的做法是將寫作目標(biāo)分幾個(gè)層次，讓學(xué)生選定自己可以達(dá)到的目標(biāo)。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，語(yǔ)句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分寫具體，語(yǔ)句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分寫具體，把自己當(dāng)時(shí)的感受真切細(xì)致地寫出來(lái)，語(yǔ)句要生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。只要經(jīng)過(guò)努力，自己認(rèn)為達(dá)到或超過(guò)了確定的目標(biāo)，就可以得“優(yōu)”。這樣的評(píng)價(jià)既照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。

2、學(xué)生互評(píng)

我的做法是：以甲生自定的目標(biāo)為準(zhǔn)，若乙生讀后認(rèn)為甲生確實(shí)達(dá)到或超過(guò)了這一目標(biāo)，即可得“優(yōu)”，同時(shí)以乙生的眼光適當(dāng)寫下評(píng)語(yǔ)。

2、教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是“精批細(xì)改”，并非一無(wú)是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)或?qū)ｎ}評(píng)價(jià)。如：某次評(píng)講開(kāi)頭誰(shuí)的較好，某次評(píng)講誰(shuí)的經(jīng)過(guò)或結(jié)尾較精彩等。

綜上所述，我認(rèn)為：優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所為所感所想，寫出了一點(diǎn)新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

楊 黎 敏 江橋中心校 2004．12．18

第三篇：作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[最終版]

作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。而作文又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，所以教育工作者一定要充分利用作文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，筆者著重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

興趣是人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動(dòng)器。強(qiáng)烈的興趣是靠學(xué)生在求異質(zhì)疑中產(chǎn)生的。只有對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在研究和探索中達(dá)到一種樂(lè)而忘返、如癡如迷的境界。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一要在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛；二要采取激勵(lì)措施。作為教師，不但要注意拔尖的個(gè)體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并適時(shí)給以褒揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。

營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍

教育學(xué)家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！弊魑恼n是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧的氛圍之中。要改變以往教師命題、確定作文要點(diǎn)，用同一思路逼著學(xué)生就范的老套路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

發(fā)展學(xué)生的求異思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“異想是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鼻螽愃季S習(xí)慣和能力形成，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！泵兰A人反映，美國(guó)的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維習(xí)慣和能力的有效手段，反過(guò)來(lái)，求異思維習(xí)慣和形成了，又能促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。教師首先要從思想上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求異創(chuàng)新的足夠重視。只有思想上重視了，態(tài)度端正了，學(xué)生才會(huì)努力的去做，才有了訓(xùn)練的契機(jī)。同時(shí)，在具體的作文過(guò)程中，教師要從構(gòu)思、選材、立意方面給以具體的求異指導(dǎo)，使學(xué)生知道什么是求異，怎樣求異。要啟發(fā)學(xué)生排除首先想到的或者大家都可能想到的素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)辟蹊徑，不落窠臼地開(kāi)拓和創(chuàng)新。不要一次又一次地用自己或別人用濫了的材料。如果用，也要在提煉主題、情節(jié)安排的角度有創(chuàng)新，寫出與別人的不同之處來(lái)。

在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)是否科學(xué)將直接影響學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。因此，教師在引導(dǎo)中，要注意學(xué)生的層次性、針對(duì)性和實(shí)效性。初中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀初步形成的黃金時(shí)代。隨著知識(shí)的累積，感悟社會(huì)，體驗(yàn)人生的經(jīng)歷各有不同，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力會(huì)存在個(gè)體的特征。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己體會(huì)最深的東西寫出來(lái)，要做到“讓學(xué)生寫自己最愿意寫的”，同時(shí)既要讓學(xué)生說(shuō)真話，又鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。

尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思想和語(yǔ)句，教師要予以充分的肯定。在作文教學(xué)中，一些教師由于缺乏尊重學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，竟把學(xué)生們想象十分活躍的語(yǔ)句當(dāng)做病句處理，這樣做不僅不尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的嫩芽。每個(gè)學(xué)生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，筆者都從學(xué)生的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學(xué)生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)他們的新動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生寫作的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到勞動(dòng)的甜果，使寫作成為學(xué)生渴望的表達(dá)情感的一種激情，一種展示才華的機(jī)會(huì)，一種不斷學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。

實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。學(xué)生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣、強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后成長(zhǎng)為開(kāi)拓創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省井陘縣第二中學(xué)）

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣 1.實(shí)行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒(méi)有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且設(shè)置一些開(kāi)放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對(duì)應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)參加活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開(kāi)拓思維，同時(shí)掌握知識(shí)。從各個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個(gè)斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識(shí)的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說(shuō)是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開(kāi)拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過(guò)以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過(guò)程中，思路清晰沒(méi)有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。想要達(dá)成這個(gè)目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。都說(shuō)熟能生巧，所以，只有通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開(kāi)思路，講究變通打開(kāi)思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來(lái)，不局限于固定的框架之中，在解題過(guò)程中能夠從多方面入手解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時(shí)，全方位、多角度地去思考問(wèn)題，最后給出不同的解題方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵(lì)逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問(wèn)題的反面入手尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問(wèn)題，而不是帶著問(wèn)題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動(dòng)物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動(dòng)物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會(huì)逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭(zhēng)論”

在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生各自對(duì)概念、規(guī)律的理解不同，往往會(huì)得出不同的見(jiàn)解，從而引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識(shí)的火花。無(wú)論是從教學(xué)的角度來(lái)看，還是從思維的角度來(lái)講，“爭(zhēng)論”可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭(zhēng)論”。當(dāng)然，我們也要注意學(xué)生的“爭(zhēng)論”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君達(dá).中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）

第五篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下廣大信息技術(shù)教師思考及探索的課題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生、教師及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)闡述，望同行專家給與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力

【正文】

當(dāng)今社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得的。在新課改中高中信息技術(shù)已經(jīng)被列為高考科目，并從2010年開(kāi)始全部學(xué)生都要參加考試——筆試加上機(jī)操作。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無(wú)法相提并論的優(yōu)勢(shì)。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應(yīng)新課改，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。本文就作者教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、從學(xué)生著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就談不到自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新能力又源于自主學(xué)習(xí)能力，以往的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在“信息及其特征”教學(xué)中，體現(xiàn)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，如何引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。平鋪直敘，沒(méi)有激情，學(xué)生記憶不會(huì)深刻，也很難真正理解。我借鑒了“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情境，任務(wù)具體且充滿挑戰(zhàn)，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又從“超級(jí)女生”、“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司的故事”、電影《烈火中永生》片段等學(xué)生感興趣的案例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分組討論，每個(gè)學(xué)生積極參與、深入思考，再結(jié)合對(duì)案例探究活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的設(shè)想，收集并分析案例資料，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)探究過(guò)程，能讓學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。又如對(duì)“因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取”時(shí)，通過(guò)查找、搜索并展示一些學(xué)生平時(shí)比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，老師簡(jiǎn)單介紹后布置相應(yīng)任務(wù)，由學(xué)生自行體驗(yàn)、自行探索的過(guò)程中獲得成功，從而有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

二、從教師著手，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來(lái)的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時(shí)期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。因此，我們教師本身也要有所轉(zhuǎn)變。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都具有對(duì)未知事務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的能力。身為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡獨(dú)立獲取知識(shí)的愿望，采用合理的教學(xué)方法，同時(shí)在內(nèi)容上也為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)注重學(xué)生差異性，實(shí)施不同程度的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)新潛能。高一新生剛?cè)雽W(xué)，第一節(jié)課就針對(duì)是否接觸過(guò)計(jì)算機(jī)、掌握了哪些操作技能、學(xué)過(guò)哪些軟件、接觸過(guò)哪些硬件軟件、家里是否有計(jì)算機(jī)、能否上網(wǎng)等問(wèn)題在學(xué)生中做了詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查

結(jié)果，把我們學(xué)生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個(gè)層次。在教學(xué)中，實(shí)施不同程度的教學(xué)，盡量都能讓我們的學(xué)生接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Excel制作圖表”時(shí)，講解完對(duì)圖表生成及美化的方法后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何完成圖表制作等一系列操作，通過(guò)表格數(shù)據(jù)制作更直觀的圖表分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)高層次的學(xué)生要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。動(dòng)手實(shí)踐是信息技術(shù)學(xué)科的一大特點(diǎn)，是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識(shí)問(wèn)題，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開(kāi)相應(yīng)的具體文件并通過(guò)閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請(qǐng)郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請(qǐng)到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、注重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)練習(xí)——反饋——評(píng)價(jià)，將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。因每個(gè)人的成長(zhǎng)都伴隨各種各樣的評(píng)價(jià)，而人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“專利”。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)包含自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，三者缺一不可。筆者在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。例如在“網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)時(shí)，通過(guò)任務(wù)學(xué)生以小組形式完成自己的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容制作后，在展示的過(guò)程中，通過(guò)比較先讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行組與組之間的評(píng)價(jià)，最后教師在對(duì)學(xué)生們的作品做一點(diǎn)評(píng)（優(yōu)、缺點(diǎn)并存）。這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上均是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得，創(chuàng)新是時(shí)代的需要，學(xué)生擁有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也是當(dāng)前社會(huì)所需要的。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識(shí)、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會(huì)做得更好。