第一篇：教學設計的內涵

教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng) 過程 和 程序，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

第二篇：設計文化內涵

設計直到現(xiàn)在，人們已漸漸地明白，設計是為人，而非產(chǎn)品或金錢，慢慢地明白了設計的這種人文精神。

而如何使中國的設計更具民族性和本土文化的特性，這是中國設計走向世界的根本，也是立足世界的根本。

中國的本土文化是什么?是儒學文化、五千年的封建文化，這些文化隨著具體的事物通過視覺表現(xiàn)出來，如國畫、書法、易經(jīng)、禪學、五行八卦等等。民間有剪紙、泥塑、木版年畫等，這就是一種文化，是現(xiàn)代設計在中國急需的養(yǎng)科。

俗語說：“根深才能葉茂”，中國目前的設計借鑒甚至抄襲西方的很多，這只是一種盲目的拿來主義，我們可以學習西方先進的現(xiàn)代的設計觀念，而無需從形式上去照搬，這種照搬只會越來越失卻本土自己的東西，跟著別人的步伐走。

我們一直鼓吹要和西方接軌甚至對話，這種接軌是要求有自己的東西，本土的文化內涵在里頭，否則只是東施效顰，讓別人恥笑而已。

香港的著名設計師靳埭強之所以走向成功，不僅因為他有一流的設計意識和頭腦，也由于他在設計中加入了許多很中國化的東西，如中國古錢幣、水墨文化、儒家文化，他很聰明，很懂得如何將浸淫五千年的中國文化加入一些現(xiàn)代的調味劑呈現(xiàn)出來。他就這樣一步步地跨向了世紀一流平面設計大師的行列。

另一方面，中國化的東西更能使人感到一份親切，一份自豪，更有一種國人的設計文化。在20世紀前的歐美，沒有一個藝術家會在畫布上留出這么大的空白，然而，傳統(tǒng)的中國畫家們都把這片空白看作讓人發(fā)揮想象的依據(jù)，中國的哲學就是強凋的萬物變化不定。每當我在尋找這種契合點時，看到日本的設計作品，特別親切，覺得自己找到了，找到有深刻理性的感性作品。古代日本是自然崇拜。一千年前文化借鑒中包括佛教、漢字書寫體系和中國唐朝的藝術和建筑。日本的藝術既可能簡樸，也可能繁復，既嚴肅又是誕，既有楚楚動人抽象的一面，又具有現(xiàn)實主義精神，這就是東西方交融，不正是我們要尋找的嗎?從日本的設計作品中似乎看到了一種靜、虛、空靈的境界，更深深地感受到了一種東方式的抽象。日本很多自稱為大和民族的本土文化其實都是從中國流傳過去的。而中國當代的設計為什么還不及日本呢?這的的確確是一個值得深思的問題。

這個問題的答案涉及很多方面，但我覺得最根本的還是作品本身的文化內涵，如今的中國設計師可能過多地強調了形式的方面，而忽略了設計作品本身應透露出來的內容和意境。

我一直深信，只有這樣的作品才更能讓人回味，讓人感到一種深度，感覺到設計的這種人文精神。

用一位美國設計師普羅斯說過的話來結束本文吧：“人們總以為設計有三維：美學、技術和經(jīng)濟，然而更重要是第四維：人性。”

第三篇：從包裝設計內涵把握包裝設計教學

從包裝設計內涵把握包裝設計教學

水利水電工程 2010101942 鍾理

[摘要]在市場經(jīng)濟條件下，包裝及包裝設計的本質是一種經(jīng)濟行為。文章提出在包裝設計課程教學中要緊緊把握住包裝設計的本質內涵，把包裝設計放入市場經(jīng)濟的大環(huán)境中進行教學。呼吁建立與之相適應的課程體系、教學設施、教學方法；加強師資隊伍建設，提高教學水平；推進包裝設計教育事業(yè)的發(fā)展，進一步推進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

[關鍵詞]市場經(jīng)濟；包裝設計；教學改革

一、包裝及包裝設計的內涵在人類社會漫長的發(fā)展過程中，包裝是作為一種保護商品安全流通為目的而在人們的物品交換和貿易活動中逐步形成的產(chǎn)物。它最初的功能是容納和保護。但隨著人類社會文明的發(fā)展，人們審美眼光和消費需求的變化，它的功能、地位和作用也在逐漸發(fā)生著變化，成為商品經(jīng)濟中不可忽視的一部份。哈佛大學著名的教授羅博特·海斯曾斷言：“15年前，企業(yè)靠價格競爭，今天靠質量競爭，明天將靠包裝設計競爭。”海斯的話揭示了商品競爭策略的變化，也明確地點出了包裝設計的重要性。這對我們從事包裝設計教育工作者來說是個巨大的壓力，也是個巨大的挑戰(zhàn)。

包裝設計因時而生，因時而變?？v觀整個包裝和包裝設計的發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)包裝設計的本質發(fā)生了翻天覆地的變化。容納和保護是我們對產(chǎn)品包裝的原始要求，而美化則是對包裝設計的原始理解。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，其功能延伸到宣傳和促銷。而今，海斯的言論更是把包裝設計提到經(jīng)濟戰(zhàn)略的高度。雖然有點片面，可是從當今經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)來看，在市場機制作用下，市場不斷分化、組合、出新，消費新方式不斷涌現(xiàn)，消費新理念不斷改變，促使商品不斷推陳出新，商品包裝周期縮短，營銷方式花樣百出。美國著名的“杜邦定律”告訴我們：63％ 的消費者是根據(jù)商品的包裝來選購商品的。而英國市場調查公司的報告稱：一般上超市購物的婦女，由于受精美包裝的吸引，所購物品通常走出進門時打算購物數(shù)的45％。這些充分說明了包裝的巨大魅力。為吸引和激發(fā)消費者購買欲望，廠家和銷售商因此不遺余力地打造出各種精美的商品包裝和花樣百出銷售手段。此時，顯然包裝和包裝設計的內涵已經(jīng)發(fā)生了質變。已經(jīng)從商品的從屬品上升到?jīng)Q定商品命運的戰(zhàn)略高度。這讓我們不得不重新思考包裝到底是什么?包裝設計的實質是什么?有人說包裝是商品的化身，包裝就是商品。包裝設計是商業(yè)設計，是營銷手段，是經(jīng)濟行為，更能體現(xiàn)包裝設計的實質。我認為這一點也不夸張。因為在現(xiàn)今的經(jīng)濟結構、市場機制、消費觀念、審美觀念、科技水平等眾多因素的交叉作用下，包裝的種類、形態(tài)、存在方式、思想理念等等已經(jīng)發(fā)生了全方位的變化。它不僅涉及經(jīng)濟范疇、美學范疇、科技范疇，還觸及人的生理、心理、文化意識、生態(tài)環(huán)境等領域，從而滋生新的包裝和包裝設計理念。即包裝是經(jīng)濟體，包裝設計是經(jīng)濟行為。當然，作為包裝設計，它并非直接去設計經(jīng)濟，而是借包裝的所容納的藝術、文化、科技、信息、生態(tài)等因素間接去實現(xiàn)經(jīng)濟價值。

二、更新包裝設計教育觀念我國的包裝設計教育事業(yè)與西方國家相比起步較晚，但由于國家的重視，發(fā)展很迅速。從20世紀80年代開始，我們相繼成立了中國包裝技術協(xié)會、中國包裝總公司、中國包裝協(xié)會包裝教育委員會等，1984年教育部將包裝工程專業(yè)列入本科專業(yè)試辦，在1992年和1997年兩次專業(yè)目錄大調整中，包裝工程專業(yè)不但保留下來，還被去掉了“試辦”帽子，列入國家高等教育本科專業(yè)目錄。近年來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會各界對包裝設計人才的強烈需求，包裝設計專業(yè)更是成為各院校的熱門專業(yè)。

我國包裝設計的教育模式是在傳統(tǒng)工藝美術的教育基礎上組建的，受其影響根深蒂固。各類院校藝術設計專業(yè)所設的包裝設計課程一般由紙盒結構、容器造型、裝璜設計三大內容組成，教學重點一般放在包裝個體的表面形象：裝璜、材料、結構等內容，特別是裝璜部份的構圖、色彩、形象等，卻忽視包裝設計學科的社會性、自然性和技術性。近年來，受市場經(jīng)濟的影響，教學內容也進行了一定的擴充，把包裝成本、營銷功能、商品流通等消費領域的內容吸收進來。但狹隘的教學理念和錯誤的教學目標依然把教學較多地指向藝術，把包裝理解成藝術行為，形成了“藝術— 包裝一藝術”的思想格局。這種片面強調“藝術”而沒有把包裝設計放在市場大環(huán)境中的教學理念所培養(yǎng)的專才型人才已明顯不能適應商品經(jīng)濟發(fā)展的要求。很多作品只重欣賞價值不考慮實際用途或注重個性的張揚等，沒有從經(jīng)濟的高度去理解產(chǎn)品包裝所承載的企業(yè)形象內涵、文化內涵、人文內涵等，其最終的目標是指向經(jīng)濟利益、憑空想象、盲目主觀、偏離產(chǎn)品自身的定位，造成很大的經(jīng)濟損失?，F(xiàn)今，歷史賦予包裝和包裝設計經(jīng)濟體和經(jīng)濟行為的新理念，也為包裝設計教育賦予前瞻性和戰(zhàn)略性的挑戰(zhàn)和機遇。我們要更新教育理念，摒棄舊的片面強調裝璜美觀設計的教育理念，把包裝設計從“藝術”的歧途中解救出來。從整體出發(fā)，從經(jīng)濟戰(zhàn)略的高度出發(fā)，把包裝設計融人市場經(jīng)濟大環(huán)境中，在平衡包裝美學和經(jīng)濟學關系的前提下，用創(chuàng)新的思維和發(fā)展的眼光，緊跟時代發(fā)展的步伐，為社會培養(yǎng)出能適應經(jīng)濟飛速發(fā)展和消費理念、審美取向不斷變化發(fā)展的創(chuàng)新型包裝設計人才。

三、從設計內涵把握包裝設計教學

(一)在教學理念上，樹立包裝的經(jīng)濟理念產(chǎn)品包裝從單純的容納功能發(fā)展成為溝通生產(chǎn)與消費的橋梁，不僅在一定層面上反映了企業(yè)的形象、精神、文化內涵，同時也成為一種重要文化現(xiàn)象，一個文化產(chǎn)品，體現(xiàn)著公眾對文化的認同感和時代的審美取向。生產(chǎn)廠家為了追求經(jīng)濟利益的最大化，研發(fā)新產(chǎn)品、提高產(chǎn)品質量、提高產(chǎn)品的形象等等，他們目的很明確：讓產(chǎn)品具有市場競爭力。而包裝設計師為達成生產(chǎn)廠家的目的，不遺余力地從各方面進行創(chuàng)新。不僅要了解產(chǎn)品、分析市場、分析消費人群等等，還要挖掘產(chǎn)品所承載的信息、內涵等從中進行創(chuàng)新。

他們設計的產(chǎn)品包裝不僅要適應市場的需求，還應引領市場、創(chuàng)造新市場。因此，作為企業(yè)謀取經(jīng)濟利益的一種手段，產(chǎn)品包裝不管是體現(xiàn)了企業(yè)的文化內涵還是民族的文化內涵，其最終的目標是經(jīng)濟利益——這是包裝的最本質內涵。在包裝設計教學中，我們要把握住包裝設計的這種本質內涵，正確認識包裝設計，樹立包裝的經(jīng)濟理念，有意識、有方法地進行教學引導。

在包裝設計教學觀念上樹立包裝設計的經(jīng)濟意識，就要求師生要主動學習與產(chǎn)品包裝市場運作相關的學科：市場營銷、廣告策劃、銷售心理等；關注和重視包裝及包裝設計的技術成果、藝術風格、工藝制作等；研究包裝的未來發(fā)展趨勢以及與之相關技術、材料、傳媒、策略等。在教學觀念上，也要打破教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，進行換位思考，以啟發(fā)式和互動式的教育方法為主，激發(fā)學生的學習主動性和獨立思考與創(chuàng)新的能力。如課程教學中，首先進行包裝設計的一般概念的講授，然后根據(jù)課程進度安排，進行分項主題的訓練。以市場調研法、項目教學法、分組教學法等教學方法，引導學生進行設計創(chuàng)作。比如分組教學法：模擬公司操作規(guī)律，根據(jù)課程內容要求，把學生分為若干組，每組選一組長，根據(jù)各組不同的任務要求，由組長進行任務安排。各組在不同階段完成任務時，要求進行階段性的總結和交流，得出結論并制定下一計劃。

而這個過程老師只是作為顧問參與，起到引導的作用。在這種模擬公司項目設計運作的模式中，學生為主體，教師為主導。在個體設計和群體探討中，學生學習的積極性明顯提高，對包裝設計經(jīng)濟理念的理解也更加透徹。包裝設計教學起到事半功倍的效果。

(二)在教學內容上，強調包裝設計的內涵研究我們知道商品包裝是由“商品”和“包裝”

兩個因素綜合構成的。包裝曾是商品的附屬品，是實現(xiàn)商品價值和使用價值的重要手段。包裝設計是現(xiàn)實這種價值的過程。而今的經(jīng)濟、文化、藝術、科學、技術及人們需求的變化發(fā)展改變了包裝及包裝設計的單純使命，也提升包裝及包裝設計的歷史地位，從而讓我們明確了包裝設計的本質內涵。

在包裝設計課程教學內容的組織和安排上，我們首先要打破過去單一的專業(yè)教學內容劃分，整合各相關專業(yè)學科之間的內容。擴大選修課和公共課的課時比例，加強不同學科間的互動交叉。例如設置包裝計算機網(wǎng)絡攻防技術概述材料、包裝結構、包裝印刷等相關學科。同時引導學生按興趣選擇一些有助于理解包裝的經(jīng)濟陛的學科。如企業(yè)策劃、市場經(jīng)濟學、市場營銷學、材料學、消費心理學等等。

這些學科的學習，有利于學生知識面的拓展和綜合素質的提高，形成較為完整和系統(tǒng)的課程體系；同時也有利于增強學生學習的自主性，促進學生個性的發(fā)展和形成。

在課程內容的學習上，要重視包裝設計的內涵表現(xiàn)。包裝是為產(chǎn)品而設計的，產(chǎn)品是為滿足人們需求和實現(xiàn)企業(yè)利益的。因此，我們在進行包裝設計時，不僅要重視對企業(yè)內涵的體現(xiàn)，設計師還要了解消費者對產(chǎn)品包裝的需求，并根據(jù)消費者的需求特點，進行設計創(chuàng)新，設計開發(fā)出符合消費者需求的產(chǎn)品包裝。具體表現(xiàn)在：

一、材料的選擇上，要科學選材。以展現(xiàn)產(chǎn)品自身優(yōu)勢為介入點，從五感分析材料對產(chǎn)品的再現(xiàn)感、對消費者的審美感、對使用者的舒適感等，審核成本，提升品位。既要符合消費者的利益，又要滿足企業(yè)對經(jīng)濟利益的追求。

二、結構造型上，要結構合理，造型優(yōu)美。要充分把握“以人為本”的設計理念，合理規(guī)劃包裝的使用結構和使用方法，從實用和藝術相結合的方式，完美演繹造型的空間美感。

三、在藝術表現(xiàn)上，要手法獨特，令人回味。引導學生不僅要把握時代脈博，深入生活，多角度多視覺發(fā)現(xiàn)靈感，確定設計思路，憧憬設計理念。還應以企業(yè)或產(chǎn)品為立足點，挖掘相關的文化內涵、民族內涵、人文內涵等，從獨特的藝術視角，把握住特點，發(fā)展產(chǎn)品自身的競爭力，從而滿足人們對商品包裝的物質與審美需求。

四、在包裝策略上，要了解市場、引導消費。在進行某項目課題訓練時，要讓學生進行市場調研。深入了解和研究該項目有關的市場背景，清晰該產(chǎn)品定位、識別符號、整體策略、產(chǎn)品成份等信息。通過分析產(chǎn)品市場、消費市場，從而找到設計創(chuàng)意的切人點。從而正確運用包裝策略來滿足消費者對包裝的需求。

(三)在教學方法。要求“產(chǎn)、學、研” 結合的實踐方式在教學方法上，采用“教企結合”或“工作室”的形式，讓學生在實踐中把握包裝設計的經(jīng)濟內涵。包裝設計教學內容主要可以分為兩個階段，第一階段是應用性教學階段。應用性教學階段主要是對理論知識的學習和實踐，讓學生理解和掌握包裝設計的具體內容、方法、設計技能及相關的法律法規(guī)和工藝方法及市場運作規(guī)律。第二階段是實驗性的教學階段。實驗性教學階段是實踐教學的延伸和拓展。它更注重對包裝設計理念、包裝結構、包裝材料等的創(chuàng)新與探索。一般院校是采用虛擬課題來進行包裝設計教學設計練習的。這種練習沒有成熟的產(chǎn)品生成條件，必然沒有分析產(chǎn)品市場的客觀性，也得不到市場的檢驗。不是真正的設計。而教企結合和工作室的教學模式都是以市場的需求為導向，“產(chǎn)、學、研”為目的的大膽嘗試，是市場機制下的產(chǎn)物。它們打破常規(guī)，打破封閉式傳統(tǒng)教育模式，使教學直接面對市場，使教學成果直接得到市場的驗證和應用，有利于教學水平的提高，也有利于教學條件的改善。一個結合自身優(yōu)勢和合理利用外在資源進行整合的實踐型教學；一個利用自身的軟硬設施，結合市場需求進行對外承接業(yè)務對內進行實踐的實驗型教學。兩者各有優(yōu)勢，前者最大化地利用各項資源，后者則要求高校具備一定的資金、技術、人力、管理等等實力。前者注重的是實踐環(huán)節(jié)的教學內容，以實踐促教學，讓學生在實踐中更好地理解和把握包裝設計的專業(yè)內容。而后者更注重的是實驗陛教學研究。以創(chuàng)新觀念為指引，通過不同類別的專題訓練，將低碳生態(tài)設計、新概念包裝設計、創(chuàng)意包裝設計等內容引進包裝設計教學體系，突出包裝設計的制作工藝、材料、結構、理念的創(chuàng)新與探索，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生前瞻眭的設計敏銳感。兩者都是在實踐的基礎上，以市場反饋信息為標準，進行有目的的、有計劃的教學。既滿足包裝設計課程不同階段的實踐需求，又有助于學生對包裝設計經(jīng)濟內涵的理解，對學生實際操作能力的培養(yǎng)也有積極作用，值得更好地發(fā)揚光大。

三、構建與之適應的教學體系和教師隊伍

(一)建立與應用環(huán)境溝通的動態(tài)教學機制和輔助機制包裝的經(jīng)濟行為內涵促使它與市場經(jīng)濟緊密相連，與時代發(fā)展息息相關?？茖W技術、現(xiàn)代設計思潮、設計觀念、時代審美觀念等等的變化發(fā)展都會引起包裝設計思維和設計理念的變化。如計算機技術的發(fā)展，對包裝設計的影響就是歷史性的。而包裝產(chǎn)品是否符合市場需求、是否為消費者所喜愛等等都離不開對市場信息的及時把握。因此我們要建立動態(tài)教學機制和教學成果產(chǎn)業(yè)化的輔助機制，確保與市場應用環(huán)境的溝通，及時把握國內外最新的包裝發(fā)展趨勢及市場需求，及時調整學科結構，及時補充各種新知識、新信息，確保教學內容的先進性和設計的有效性。

(二)加強教師隊伍建設教學質量的提高離不開優(yōu)秀的教師隊伍。包裝設計與市場之間有著天然的聯(lián)系，要求教師也必須具有市場經(jīng)濟觀。同時還應具有以下素質：

1．教師要有科技觀從手工作坊到工業(yè)化時代，人類社會經(jīng)歷了質的飛躍，包裝及包裝設計也發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)化造就了批量產(chǎn)品，印刷技術的進步造就了精美的效果，而先進的科技水平也造就了先進包裝設計理念的實現(xiàn)。如綠色環(huán)保包裝，無毒、無害、可分解、可循環(huán)?？梢钥闯霭b材料、印刷水平、包裝設計理念等等的變化發(fā)展無不依賴于先進的科技水平?，F(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給社會帶來了巨大的沖擊，公平化的資源共享，對教師的知識結構構成嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須要有科技觀，時刻掌握科技發(fā)展的最新動態(tài)，及時調整自己的知識結構?？萍及l(fā)展日新月異，及時了解和更新是非常必要的，而掌握和應用更是必需的。

2．教師要有創(chuàng)新觀全新的人才觀念，強烈的創(chuàng)新精神，才能在引導學生的過程中，不局一格，不受傳統(tǒng)思想約束，大膽地、有個性地進行教學；才能幫助學生樹立創(chuàng)新的信念，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和能力。藝術類的學生個個有個性、有特長、有求異性思維和創(chuàng)造性潛能。要根據(jù)藝術類學生的身心發(fā)展，潛心面對學生的優(yōu)缺點，讓其個性淺談建筑規(guī)劃與建筑設計的聯(lián)系與協(xié)調健康成長、特長發(fā)揚光大。教學中，要堅持創(chuàng)新性思維訓練，耐心對待學生旺盛的求知欲和好奇心，正確引導，培養(yǎng)他們認真觀察周圍的一切事物，激發(fā)他們的學習興趣。同時鼓勵大膽創(chuàng)新，鼓勵突破常規(guī)，鼓勵質疑求異和鼓勵“揚長避短” 的自我管理，激發(fā)學生的興趣愛好。真正做到因材施教。

3．教師要提高實踐能力教師是各種資源信息的整合者，也是傳授者。教師自身沒有過硬的專業(yè)素質和動手能力如何引導學生進行實踐?社會在進步，技術在發(fā)展，教師應多渠道學習、觀摩新東西，掌握包裝技術知識和發(fā)展的最新動態(tài)；多參與各種形式的學習培訓和專業(yè)學術活動，研討包裝發(fā)展的未來趨勢。學校也應盡可能為教師搭建學習交流的平臺，加強與高校之間的學術交流，推進與企業(yè)間的合作力度，為師生謀取更多的教學實踐機會。

在條件許可的情況下，教師在也可到相關企業(yè)或學術研究機構兼任技術工作職務。

四、總 結

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項技術、生活指標都在上升。對教育的投入和要求都是空前的。在此快速發(fā)展階段，我們要認清包裝及包裝設計的實質，把握住內涵，在市場經(jīng)濟的總體框架下，根據(jù)各院校自身的地域特色、人文特色、教學設施、師資水平等特點，構建與之相適應的教學體系，創(chuàng)新與之相適應的教學方法。加強師資隊伍建設，提升整個教學水平。為推進我國的教育體制改革貢獻力量，為推進社會經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。

第四篇：教學設計的內涵與外延

教學設計的內涵與外延

教學設計的內涵 主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調運行中，驅動師生“雙適應雙發(fā)展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。主題式教學設計從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動態(tài)維 度兩個方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學系統(tǒng)各基 本構成要素根據(jù)各自在教學系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結起 來的橫向空間分布形態(tài)，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動態(tài)維度看，表征為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態(tài)，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時間序列形態(tài)于三維空間中交會、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。從橫向空間分布形態(tài)(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學經(jīng)驗進行課程再開發(fā)的結果；主題目標也源于課程目標且高于課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)。的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據(jù)每一主題教學的 需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據(jù)每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及 主題目標開發(fā)的評價體系，具體運用哪一種評價手段、評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定;主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱 向時間序列形態(tài)(即教學過程)來看，一個教學主題的 完成包括七個有序環(huán)節(jié)，即課程內容主題化、主題內容 問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題 焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制。

第五篇：教學方面內涵工作思路

教學方面內涵工作思路

一、有效開展集體備課

根據(jù)課程相近原則，劃分課程小組，指定備課小組組長，組織制定集體備課計劃，定時間、定地點開展集體備課，加強監(jiān)督考核。

二、落實自習課目標學習

修訂自習課目標學習方案，指定專人負責此項工作，組織學習部每天進行檢查。

三、開展第二課堂活動，促進部門文化建設

本學期組織教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，組織開展一些參與面大、文化性強的文體活動，豐富學生課余生活。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質教育相結合。

指導教師引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，進行素質教育，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質教育相結合。

五、部門督導聽課組對部門教師開展一輪聽評課活動，尤其對年輕教師。部門內部舉行說課比賽。

六、理順工作思路，修訂工作流程。

七、對照部門制度，逐項落實，加強考核。